前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、順其自然，在潛移默化中學(xué)會(huì)單詞
小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)明顯區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)，面對(duì)剛剛走進(jìn)課堂的孩子，老師要知道他們還沒(méi)有較好的自制力，還處在活潑好動(dòng)的年齡，不能長(zhǎng)時(shí)間坐在那兒集中精神聽(tīng)老師持續(xù)講課，一般的念課文、講意思、背單詞的方法，只會(huì)讓他們覺(jué)得無(wú)聊、煩躁，不想繼續(xù)學(xué)下去。因而，老師要充分利用課堂、生活的方方面面，一點(diǎn)一滴的灌輸、引導(dǎo)，讓孩子們不知不覺(jué)就記住了大量單詞。比方說(shuō)，在課上，老師對(duì)任何一件教室中的事物都可以利用起來(lái)：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生教室里都有什么呀？（孩子們可能會(huì)說(shuō)很多答案，桌子、板凳、書包、鉛筆等用具，或是他們穿的襯衣、裙子、牛仔褲等都可以），只要說(shuō)出來(lái)的，老師就把這些詞寫到黑板上，再問(wèn)學(xué)生這些詞用英文該怎們說(shuō)呢？應(yīng)該歸為幾類呢？讓學(xué)生們積極發(fā)言，老師進(jìn)行疏導(dǎo)和總結(jié)，然后把這些詞的英文與中文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)教給學(xué)生，告訴他們，下次見(jiàn)面你就可以說(shuō)：“我今天穿了一件T-shirt”，“我今天吃了一個(gè)apple”等等，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種隨時(shí)學(xué)習(xí)隨時(shí)用的習(xí)慣，久而久之，詞匯量自然就慢慢增多了。也可以在課后布置作業(yè)，讓孩子們?cè)诨丶衣飞匣蚴羌抑羞M(jìn)行觀察，找?guī)讉€(gè)自己喜歡的事物，查出它們的英文寫法，下次上課的時(shí)候進(jìn)行交流，達(dá)到積少成多的效果。
二、生動(dòng)形象，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)齊用，強(qiáng)化記憶效果
我們都有這樣的體驗(yàn)，如果只是單純的記憶文字，背那一大串兒英文字母組成的單詞，記不了幾個(gè)就感覺(jué)混了，背了后面忘前面，看了前面又忘了中間，總是背了忘，忘了再背，仿佛進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)，就是單詞怎么也記不住，最終只能放棄了。成人尚且如此，小學(xué)生就更不用說(shuō)了，這種枯燥乏味的循環(huán)只會(huì)消磨孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)這種情況，老師可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各個(gè)感覺(jué)器官，立體的教授單詞。最直接的是圖片的運(yùn)用。生動(dòng)有趣、夸張傳神、色彩鮮明的圖片很容易吸引小學(xué)生的注意，給他們一種視覺(jué)上的刺激，老師再配合上有趣的說(shuō)明（例如編個(gè)小故事）或者聲音的模仿（動(dòng)物的叫聲、交通工具的聲音等），當(dāng)然還有幅度夸張的身體語(yǔ)言、手勢(shì)，以及播放一些小視頻（動(dòng)漫形象等），這些都能直觀、明顯的讓學(xué)生們懂得所學(xué)單詞的意思，并且充滿興趣的詢問(wèn)、模仿，進(jìn)而很快的記住它們。
三、玩兒中學(xué)，學(xué)中玩兒，快樂(lè)記單詞
小學(xué)生年齡偏小，都還處在活潑好動(dòng)，喜歡玩兒的階段，讓他們大篇幅的枯燥背單詞只能適得其反。所以，老師要了解孩子們愛(ài)玩兒的天性，在快樂(lè)的游戲中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的一組詞時(shí)，可以采用接龍的方式，讓學(xué)生們接力說(shuō)出知道的水果單詞，看誰(shuí)先卡殼說(shuō)不出來(lái)，就上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目（表演結(jié)束可以獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)水果以作鼓勵(lì)，不要讓學(xué)生喪失信心），下次再?gòu)倪@個(gè)孩子開始進(jìn)行下一輪的接龍，以此類推。或者可以用搶答的方式，把畫有各種睡過(guò)的圖片準(zhǔn)備好，隨機(jī)展示，看誰(shuí)能最快的說(shuō)出它的英文，最后累計(jì)答對(duì)最多的學(xué)生獲勝，給一個(gè)水果或其他小東西作為獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓兩人一組，展示一個(gè)單詞，其中一名學(xué)生做動(dòng)作，或用其他單詞來(lái)描述（不許直接說(shuō)出），另一名學(xué)生去猜，在一分鐘內(nèi)看哪一組猜對(duì)的最多。諸如此類游戲還有很多，老師可以自己進(jìn)行創(chuàng)新。
四、結(jié)語(yǔ)
除此之外，老師還可以將所學(xué)單詞按一定規(guī)則分成一個(gè)個(gè)小的組塊兒，再分別編成與之相對(duì)應(yīng)的小故事，順口溜，或是兒歌，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事、唱兒歌的過(guò)程中既輕松愉快的玩兒，同時(shí)也記住了許多單詞。
作者：王世美 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)
第二篇：小學(xué)英語(yǔ)低年段詞匯教學(xué)有效性
一、做好課前預(yù)習(xí)
教師的教學(xué)責(zé)任不在教，而在給予方法教學(xué)生學(xué)。所以，在上課之前，我們要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)了，我們的講課過(guò)程才能更順利。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，安排怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的呢？如果每一節(jié)課都要檢查學(xué)生們是不是預(yù)習(xí)了，這樣則太浪費(fèi)時(shí)間，為了提高預(yù)習(xí)的效益，減輕教師的教學(xué)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者常常這樣安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。在每次的預(yù)習(xí)之前，筆者都會(huì)告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)那些單詞，并且告訴學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，比如，預(yù)習(xí)單詞的時(shí)候，先要知道單詞的讀法、還要知道單詞的寫法、更要知道單詞的詞義及用法，容易的問(wèn)題自己看書解決就可以了，如果遇到比較難懂的詞匯就要解決工具書解決。其次，檢查成果。既然預(yù)習(xí)的任務(wù)布置了，我們就要檢查成果，不然學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)慢慢消失。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果時(shí)，筆者常常這樣做：在上課之前的幾分鐘里，筆者讓學(xué)生把書舉起來(lái)，預(yù)習(xí)的那一頁(yè)面向老師，這樣，能把書舉起來(lái)的一般的都是預(yù)習(xí)的，而沒(méi)有舉其書來(lái)的則是沒(méi)預(yù)習(xí)的。最后，獎(jiǎng)懲適當(dāng)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行獎(jiǎng)懲其實(shí)也是激勵(lì)。對(duì)于做的好的給予語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生就要有一定的懲罰，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以，小學(xué)英語(yǔ)的單詞的預(yù)習(xí)工作也很復(fù)雜，我們的教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中努力尋找適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸樽约旱慕虒W(xué)所用。
二、做好課中教學(xué)
新課標(biāo)指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，因此，在小學(xué)英語(yǔ)低年段的詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)采取恰當(dāng)、合理的詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。
1.引入游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠螒颍饶芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。我們都知道小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有活潑好動(dòng)特點(diǎn)，所以用游戲來(lái)輔助教學(xué)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也符合教學(xué)需要，可謂兩全其美。在單詞的教學(xué)中，可以根據(jù)不同類型的單詞采用不同的游戲。比如，在教水果類的單詞時(shí)，筆者就為學(xué)生安排了“Guessinggame”，在這個(gè)游戲中，教師先準(zhǔn)備一些水果放在一個(gè)黑色的盒子里，然后讓學(xué)生上來(lái)摸水果，當(dāng)摸到什么樣的水果時(shí)，就要在黑板上寫上適當(dāng)?shù)膯卧~。這樣，學(xué)生們就很踴躍的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，而且在玩的過(guò)程中就把單詞記住了。
2.巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，所以不論在教學(xué)什么樣的內(nèi)容時(shí)都離不開讀，詞匯的教學(xué)也是這樣。但是在教學(xué)中，我們一遍一遍的讀，也會(huì)感到枯燥、無(wú)味，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在讀單詞中找到樂(lè)趣，筆者常常在詞匯的教學(xué)中穿插歌曲，這樣，朗朗上口的歌聲就幫助我們改變了枯燥的課堂環(huán)境，學(xué)生也能根據(jù)教師所教授的內(nèi)容掌握更多的詞匯。
3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境是提高單詞記憶率的最好方法之一。英語(yǔ)本來(lái)就是一門工具性的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境只是為了更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
三、做好作業(yè)布置
寫作業(yè)的目的是為了更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在寫作業(yè)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和升華，如果一味兒的讓學(xué)生抄寫，那也不會(huì)有太好的效果，所以，要想提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率還要從作業(yè)的布置上下功夫。首先，布置多種形式的作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年的抄寫作業(yè)，已使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥，所以，為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的欲望，我們要改變作業(yè)的形式，比如，讓學(xué)生用某個(gè)單詞造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，像：Ieatanapple這種簡(jiǎn)單的句子小學(xué)生都能完成。或者讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，這都可以幫助學(xué)生記憶單詞。其次，做好作業(yè)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的批改作業(yè)中，如果學(xué)生寫的不對(duì)，我們往往打一個(gè)錯(cuò)號(hào)，或者畫一個(gè)圈，標(biāo)注其錯(cuò)誤，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)方式就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生寫錯(cuò)某個(gè)單詞，我么可以將其改正，然后寫上鼓勵(lì)的語(yǔ)言：“Tryagain”當(dāng)學(xué)生看到后，就會(huì)對(duì)下一次的作業(yè)有所期待，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了一點(diǎn)點(diǎn)成功的樂(lè)趣，這樣的詞匯教學(xué)才能是有的放矢的。
作者：鄧麗榮 單位：蘭州市寧臥莊小學(xué)
第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略
一、直觀呈現(xiàn)，讓詞匯識(shí)記形象化
直觀呈現(xiàn)法就是借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言和多媒體等來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。教學(xué)中使用直觀教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯與形象可感的實(shí)物、畫面等相結(jié)合，化抽象為具體，使記憶形象化，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的效率。例如：我在一年級(jí)教授學(xué)習(xí)用品pencil,bag,ruler,rubber以及crayon等單詞時(shí)，我提前準(zhǔn)備好以上學(xué)習(xí)用品，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了直觀感受，對(duì)于單詞的意思可以與具體的物品對(duì)應(yīng)起來(lái)。在教學(xué)中，我在教學(xué)單詞讀音的時(shí)同時(shí)配上一些Chant，教學(xué)效果非常好，學(xué)生到下節(jié)課看到物品就能馬上在頭腦中再現(xiàn)對(duì)應(yīng)的單詞并說(shuō)出單詞。另外，肢體語(yǔ)言在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也能起到積極的作用。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓單詞更加形象化。例如：在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如：在教授《譯林牛津5下Unit5Helpingourparents》中的動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，我邊做動(dòng)作邊讓學(xué)生跟著我說(shuō)clean,clean,cleanthecar.Sweep,sweepthefloor.Wash,wash,washclothes.學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)不覺(jué)得枯燥，而且識(shí)記效果更好。
二、自然拼讀，讓單詞教學(xué)規(guī)律化
語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，正確的語(yǔ)音不僅是交際的必備條件，也是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)。“自然拼讀法”教學(xué)的基本原理是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出詞匯的發(fā)音，解決詞匯不會(huì)讀、無(wú)法拼的問(wèn)題。在我們教材中現(xiàn)在每個(gè)單元的都有一個(gè)Soundtime。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分的內(nèi)容具有較大難度，教師在這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮自己的作用，通過(guò)總結(jié)讀音規(guī)則來(lái)教學(xué)單詞，對(duì)單詞的記憶大有益處。因此，我在平時(shí)的單詞教學(xué)過(guò)程中，注重語(yǔ)音教學(xué)的滲透,通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。例如：用“自然拼讀法”學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生一看到詞匯“big”，第一反應(yīng)是把這個(gè)詞匯分解成一個(gè)個(gè)的字母或者字母組合的發(fā)音。在這個(gè)詞匯中只有三個(gè)字母的發(fā)音，分別是“/b/”,“/i/”和“/g/”。然后像拼讀拼音一樣，把這三個(gè)字母的發(fā)音自然地連接起來(lái)，最后它的發(fā)音就是“/big/”。如果把第一個(gè)因素?fù)Q成/p/,/t/等，學(xué)生也能馬上讀出。
三、歸類詞匯，讓詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化
所謂詞匯歸類教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)詞匯的歸類來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶的方法。曾有研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更好。歸類教學(xué)的具體做法可以分為題材歸類、對(duì)比記憶和構(gòu)詞歸類。一是題材歸類。新課程小學(xué)英語(yǔ)教材多以話題為主，但詞匯的分類不是很明顯，詞匯都以單元?dú)w類。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中可以根據(jù)識(shí)記情況把單詞進(jìn)行重新歸類，把內(nèi)容上聯(lián)系密切的詞匯找出來(lái)統(tǒng)一記憶，把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶。例如：教師給學(xué)生總結(jié)飲料類單詞：milk、water、juice、cola等，還有交通工具類單詞：car、bus、taxi、metro等,在記憶乘什么交通工具時(shí)，前面只要加by。二是對(duì)比記憶。就是將反義詞或?qū)Ρ阮惪偨Y(jié)到一組進(jìn)行比較記憶。反義詞更容易使學(xué)生大腦的刺激信號(hào)變得深刻，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。三是構(gòu)詞歸類。就是根據(jù)單詞的語(yǔ)義特征和構(gòu)詞特征對(duì)單詞進(jìn)行歸類，學(xué)生學(xué)習(xí)了一類詞，理解了構(gòu)詞特征，就等于輕松學(xué)會(huì)了一倍量的單詞。
四、游戲教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)興趣化
英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用游戲來(lái)教學(xué)詞匯，不僅可以提高小學(xué)生的課堂積極性，而且促進(jìn)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)可以最大限度地促進(jìn)小學(xué)生無(wú)意記憶的發(fā)揮，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生天生好動(dòng)，而動(dòng)作類游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的游戲之一，因?yàn)檫@種游戲可以與學(xué)生的肢體語(yǔ)言相聯(lián)系，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)的記住單詞，這就是記憶心理學(xué)上講的利用小學(xué)生的無(wú)意記憶，提高記憶效果。在小學(xué)課堂教學(xué)中，常用的游戲有：Listenanddo、Lookandguess、Actandsay等等。在教運(yùn)動(dòng)類詞，身體部位詞匯的教學(xué)等都可用到此類游戲。
五、情境教學(xué)，讓詞匯教學(xué)生活化
研究表明，讓學(xué)生在有效的生活情境中學(xué)習(xí)，有利于降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感，提升學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)避免直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生置于情境中學(xué)習(xí)單詞。例如：在教學(xué)《譯林牛津5下Unit8AtChristmas》里面的單詞和詞組時(shí)，我把教室布置成一個(gè)圣誕節(jié)的場(chǎng)景，在教室前面放了一棵裝飾好的圣誕樹，并擺放了禮物。在教授單詞Christmastree、FatherChristmas、presents、prettythings等單詞時(shí)，學(xué)生受現(xiàn)場(chǎng)氣氛的影響，有很投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，看著具體的物品，口中讀單詞，效果良好。又如在教學(xué)水果單詞時(shí)，教師在呈現(xiàn)banana等單詞時(shí)，可以邊嘗水果邊說(shuō)，Ilikebananas,whataboutyou?Whatdoyoulike?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也會(huì)積極回應(yīng)：Ilikeoranges…,當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)這些詞時(shí)，教師或者同學(xué)可以幫助他。單詞教學(xué)的有效策略有很多，每個(gè)老師應(yīng)該結(jié)合自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，選擇合適的方法，讓學(xué)生更輕松、快速地掌握單詞，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：陸曉燕 單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)
