前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語詞匯教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：原型范疇理論英語詞匯教學應用

一、原型范疇理論概述

JohnR.Taylor于1989年發表了論著———LinguisticCatego-rization：PrototypesinLinguisticTheory，該書著重論述了認知語言學的范疇觀———原型范疇理論，這一新型的范疇觀給語義學研究帶來了深遠的影響。原型范疇理論（prototypetheory）是認知語言學提出的重要觀點，其哲學根源源于奧地利哲學家Wittgenstein的“家族相似性”（familyresemblance）研究。20世紀維特根斯坦在他后期思想代表作《哲學研究》中提出語言游戲說，“家族相似性”原理是其中的一個組成部分美國心理學家Rosch提出了基本層次范疇理論，認為某些具有顯著特征的基本物體構成了基本層次范疇（basic-levelcategory），在基本層次范疇之上，有更抽象、更具概括性的高層次范疇（superor-dinatecategory，又稱上位范疇），在基本層次范疇之下，有較具體、較少概括性的低層次范疇。例如，詞匯“水果”構成一個基本層次范疇，在它之上有高層次范疇詞匯“食物”，在它之下有低層次范疇詞匯“蘋果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。

二、原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

1.重視基本范疇詞的教學

語言中的詞代表的事物范疇可以分為中心成員和邊緣成員，從而構成基本范疇詞、上位詞和下屬詞。其中基本范疇詞最凸顯、最主要的地位。它具有如下一些特征：

（1）基本范疇詞具有快速識記的特點。根據范疇化原理，基本等級范疇事物與人們存在最直接的關系，最經常接觸的有單一完形的事物，所以最早獲得語言符號。基本范疇詞多是詞形簡單、音節較少的不可分析的本族語詞，其組成有更大的任意性。

（2）基本范疇詞屬中性詞，使用頻率最高。

（3）基本范疇詞的構詞能力最強。基本范疇詞是事物最早獲得的名稱，有較大的任意性，它們的生命力極強，具有很強的構詞能力。很多下屬詞來源于基本等級范疇詞匯。一些下屬范疇詞匯是由兩個基本范疇詞構成的復合詞，如armchair，blackboard，rain-coat，blackbird，等等。原型范疇理論認為起初所學的單詞是最基本的，因為它們反映了世界的各個方面，是人腦最自然的反映。Sparrow相對于其上義bird和其下義housesparrow是基本詞匯。EleanorRosch認為基本詞匯容易學習和使用，在此基礎上學習結構高層次和低層次的詞匯。Brown發現人們在交流中，最常用的是基本范疇名稱，而不是復雜的特有或變體名稱。因此，我們在英語詞匯教學中應該十分重視基本范疇詞匯，把它放在詞匯教學的第一位，一些抽象范疇詞匯和依賴句法環境和會話策略的上位詞應放在基本等級詞匯之后，掌握基本詞匯對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學習，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配，在此基礎上擴大詞匯量，學生的基本功才會扎實，才會有良好的效果。

2.重視多義詞的講解

一詞多義現象通常被認為是詞匯范疇的特征所在，在英語詞匯中，一詞多義現象較普遍。一個詞具有彼此有聯系的不同意義，我們稱之為一詞多義或多義詞。根據原型范疇理論，一個詞所有相關的詞義中，有一個是更為中心或核心的意義，一個意義可以成為其他意義的原型，其他意義都是在此基礎上進一步延伸或輻射出來的，從而形成詞義的輻射范疇。認知語言學強調人的認知對概念形成的作用，認為多義現象是一個詞語具有互相聯系的意義的語言現象，是通過人類認知手段，即隱喻手段，由一個詞的中心意義向其他意義延伸或輻射的過程。教師在進行詞匯教學時要講解詞的原形義項，以及一些詞的具體義項與抽象義項之間的聯系，讓學生理解各義項之間的深層關系，培養他們根據上下文及不同的語境推斷詞的具體義項的能力。重視多義詞的講解，可以使學生認識詞的不同意義之間內在的本質聯系，了解詞的發展理據性和規律性。例如“green”的原形義項為“綠色的”，由此輻射出其他義項，如“greenapples”（未成熟的蘋果），“agreenworker”（非熟練工人），“begreenwithfear”（嚇得臉色發青的）”。

三、結語

長期以來，人們認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，詞匯教學忽視認知理據的觀察與講解，學生大多采用死記硬背的方法學習英語詞匯，花費很大的精力，卻收效甚微。將原型范疇理論運用到英語詞匯教學中，提高學生對詞匯處理的認知層次，顯著提高學生對英語詞匯習得效率和記憶效率。因此，原型理論對英語詞匯教學有積極重要的指導意義。

作者：肖益軍 單位：湖南城市學院外國語學院

第二篇：英語詞匯教學藝術

一、英語詞匯教學的策略與原則

1、認知性策略

初中生識記的有意性是逐步發展起來的，初一年級學生的無意識記憶常常表現得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差，機械識記方法還起著很大的作用。詞匯教學過程當中教師適當引用學生喜聞樂見的故事、動畫MV等對調動學生學習積極性有較為明顯效果；隨著年齡增長，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和教材的要求，因而有意識記憶日益占主導地位。教師有必要向學習者明確每階段學習任務，并且根據學習者自身特點和教材要求明確單詞需要掌握的程度，例如：哪些單詞是聽、說、讀、寫都要掌握的四會單詞，哪些是只需掌握其中部分能力；從識記方法上，初中學生的意義識記能力更加發展起來，教師根據學生特點如何指導學生尋找能夠高度調度學生注意力并且適合自己的學習策略。

2、交際性原則

詞匯教學不能游離于語言環境之外，語言是交際的工具,所以交際性原則是詞匯教學的重要原則。它體現于詞匯教學的各個環節，例如：在新詞匯呈現階段,利用不同的對話等引導學習者領悟新詞匯的含義；在詞匯掌握階段利用小組活動、對子活動進行閱讀、分析、總結等加深詞匯的理解、學會初步應用；作業階段通過寫調查報告等方法熟練運用新詞使之融入原有知識框架。

3、自省原則

引導學習者進行主動的有計劃的課后語言實踐：根據德國著名心理學家艾賓浩斯1885年發表的報告，我們知道記憶根據保持的時間不同分為短時的記憶和長時的記憶。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，如果及時復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間，所以在新知識的掌握過程當中，復習舊知有時比學習新知更重要。教師要幫助學生及時復習、掌握如何使新的單詞在學生大腦當中保持相對較長時間的有效方法。首先：可以根據單詞結構、詞意進行分類，難易搭配合理安排新單詞呈現順序；根據學生實際水平適當調整單詞呈現量、每次新單詞呈現量為10個左右，單詞短語結合，總數不超過20個；其次：指導學生及時鞏固復習，例如每記憶8個左右的單詞就從頭開始再鞏固一遍、記憶結束后30分鐘到一個小時在復習一遍，第二天在通過聽寫、看音標、或看中文默寫進行復習，隔天或根據個體情況間隔幾天復習鞏固；第三：指導學生利用單詞卡片、工具書整理經拼寫錯誤的單詞，時刻復習；第四：指導學生拓展閱讀，在閱讀中鞏固單詞的拼寫和使用方法。

二、英語詞匯教學的方法

1、語境教學法

語言是交際的工具，詞匯教學不能脫離現實生活獨立存在。學習者應該根據通篇內容，推斷詞義、掌握單詞使用方法,例如在教授have的用法時教師向學生展現。模仿對學習語音、了解詞匯運用以及作文都極為重要。

2、歌曲學習法

英語歌曲豐富多彩，語言優美、動聽，是幫助學生學語音、詞匯、句型、語法、歷史文化，并鍛煉語言交際能力有效方法。（1）英語歌曲的歌詞應表達相對標準并朗朗上口，如果每句結尾相對押韻則更好；歌手吐字相對清晰，語速不要過快。（2）教授單詞，可以將歌詞當中包含生詞的句子空出，把空出的歌詞另行寫于紙上打亂順序發給學生，讓學生聽歌曲找出相應的詞句填空。（3）跟唱歌曲，注意歌唱過程當中的連讀、失去爆破等發音現象；到相應單詞位置拼寫單詞，檢查掌握程度。

3、讀音記憶

教師總結發音規律或者引導學生找出發音規律，根據規律教授學生記憶單詞。①oddsoneout：聽單詞或者看反應單詞內容的圖片，找出發音不符合規律的單詞，或者發音不同于其它單詞的②根據讀音規則列舉學過的單詞，并且編寫小段的詩歌、故事。例如：Itwasabeautifulday,Iwasonmyway,tothewonderfulsandybay,withmypalsIplay,happyandgay…(heregayishappy)有時學生的短詩讓人忍俊不禁，記憶單詞的效率也較高。

4、構詞記憶法

構詞記憶法就是根據一些英語單詞的機構特點將它們拆分為前綴、后綴和詞根、系統記憶的一種背單詞的方法。主要分為派生法、轉換法、合成法。派生法:即在詞根的前后加前綴、后綴，派生出新的詞。教授單詞時，教師向學生及時解釋要用到的構詞法，將單詞分解，先抓詞根，詞根通常是單詞的核心意思，例如：disappear詞根：appear‘出現”；再看前綴（否定前綴）：dis（否定）———disappear消失。通常后綴體現單詞詞性的變化，例如disap－pear的名詞形式disappearance,其中-ance為名詞后綴。教師啟發學生其它否定前綴構成的意思互為相反的單詞小組討論列舉其它名詞后綴并舉例詞。轉換法:許多英語單詞有多種詞性，教師向學生呈現例句，讓學生理解單詞不同詞性的意義：例如：bear(n):熊Heranawayasquicklyaspossiblewhenhesawthebearintheforest.bear(v)：忍受Hecan’tbeartobelaughedat.bear(v):出生：Quyuanwasborn2000yearsago.合成法:把兩個詞或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫復合法或合成法（compounding或composition）,用復合法構成的詞叫做復合詞（compound）。.指出有些復合詞的意思是各組成部分意思的疊加,例如：Pencil-box而有些不是簡單的意思的疊加,例如：pocket-picker/tooth-picker/lifelong等。

5、游戲法

初中生由于年齡尚小，有效注意力的保持時間較短，所以要不斷更換教學方法,防止學生注意力游離課堂,進行各項游戲有利于學生始終保持一定注意力，課堂當中用于詞匯教學的一些游戲有：游戲一：教師展現一些單詞PPT或是圖片，然后迅速拿去一張,讓學生讀出不見的圖片所表示的單詞，并進行拼寫.游戲二：教師展現一些單詞PPT或是圖片，然后讓學生指出哪張圖片與其它圖片不同,讀出并且拼寫。游戲三：教師把一些實物放于布袋當中，請一個學生上來用手摸,并且向其它同學進行描述，例如：It’sround.Itfeelshard,Itissmall.Whatisit?其它同學猜測，并拼寫。游戲四：Crosswords可以先把單詞用簡單的英語進行注釋，要求學生找到所學單詞；也可要求學生自己設計crosswords完成單詞的復習鞏固。游戲五：對于各別表示動作的動詞、名詞可以聽單詞做動作，例如表示身體各個部位的詞語可以看圖片或聽指令指出相應部位拼讀單詞；或根據指令做動作，例如：runjumpwind等。游戲六：單詞接龍,以小組為單位進行單詞接龍,例如：red--dog--girl--little--English--his--small以拼寫最多的一組獲勝。

6、翻譯法

學習單詞不能從語境中分離出來，模仿例句進行造句，是語言的實踐過程。所以在學生了解單詞的意義和使用方法后，教師可以先提供例句并且要求學生記錄下來，然后仿照例句根據要求翻譯，翻譯的反饋中要及時指出語言使用不當的地方,督促學生改正。除了上述方法之外paraphrase,roleplay,discussion?,cardgames等對于英語單詞的教授與掌握都有一定幫助，同時單詞學習的檢測也至關重要，如果單詞掌握不牢固，可以在鞏固掌握舊單詞之前適時減少或停止新單詞教授。指導學生尋找適合自己的記憶方法,建立單詞本進行好詞好句積累，開展單詞競賽調動學生記憶單詞的積極性，為進一步學習段落、文章打好基礎。

作者：聶華 單位：上海市進才中學北校

第三篇：大學英語詞匯教學微課應用

一、微課的發展

伴隨科技進步，移動技術和信息技術的發展推動了教育現代化的進程，為微課(micro－lecture)在大學英語課堂的運用提供了廣闊的前景。1993年美國北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授針對化學課提出的60秒課程是微課的早期雛形。1998年英國T．R．Kee提出讓學生進行一分鐘演講，微課處于萌芽階段。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www．teacher．tv)播放時長約15分鐘的視頻，受到廣大教師的歡迎。2008年美國圣胡安學院教學設計師Da-vidPenrose提出微課是“KnowledgeBurst”(知識脈沖)，強調“更加聚焦的學習體驗”，使微課教學聲名遠播。在國內，2010—2011年微課在我國上海、浙江、江蘇、廣東等地區開始應用到教學實踐中。

二、微課的特點

(一)微課具有移動性

微課錄制完畢后主要通過網絡環境下的計算機或者移動終端供學習者學習，因此便于學習者靈活地安排自己的時間。學生可以利用零散的時間見縫插針地學習，提高時間的利用效率。當然微課的移動性還有利于學生及時地復習，鞏固所學知識，防止遺忘。

(二)微課具有完整性

盡管微課的內容要少而精，但“麻雀雖小，五臟俱全”，在設計微課時不能忽視微課的完整性。微課在內容上具有完整性，每個微課知識點的講解要充分清晰。微課在結構上也具有完整性，即微課必須是一個完整的教學活動，緊緊圍繞一個教學環節錄制。

(三)微課具有連續性

就每一個微課而言，微課要圍繞一個知識點精心設計。就一門課程而言，講述這門課程的所有微課之間的安排要遵循知識習得的循序漸進的邏輯關系，為完成整體的教學目標服務。每個微課之間的內容不是割裂的，其設計要具有連續性。

(四)微課具有針對性

微課的時間一般在5－10分鐘之間，是短小精悍的教學視頻，因此每次微課的教學內容都針對一個具體知識點展開，重點突出，便于學習者掌握學習主題和知識指向，從而提高學習效率，增強學習效果。

(五)微課具有片段化的特征

微課片段化的特性體現在“微”上。從內容方面分析，“微內容”圍繞某個問題，可以是一個知識點或一個作業任務的微視頻。從時間角度來看，微課幫助學習者充分利用“時間碎片”來學習，即進行“無處不在的移動學習”(張春利，2014)。

三、微課在詞匯教學中的應用

微課并不適用所有課程，其在詞匯教學中的應用順利地通過了實踐檢驗。利用零散的時間進行詞匯學習和復習不僅有助于提高時間利用效率，而且學習效果也很理想。微課在詞匯教學中的應用可以按以下步驟進行。

(一)教學設計

在選定單詞作為教學內容后即完成了教學設計中的選題設計。鑒于大學生的注意力集中時間相對較強長，微課的時間設計在10分鐘左右。為了幫助學習者更好地掌握單詞的用法，單詞的講解采用“詞塊”(prefabricatedchunks)形式，即按照段落的順序分別找出每個段落中的詞塊，并對詞塊中的生詞或者重點詞做詞根、詞綴分析，給出其他的常見搭配和實用的例句，并設計配套的習題。腦中儲存的大量短語塊可以幫助學生更流利地輸出。

(二)撰寫視頻字幕

在錄制視頻前要準備好視頻字幕以幫助學習者抓住視頻的講授內容，準確深刻地理解視頻的知識點。首先找出段落中的重點詞塊，然后給出例句解釋這些詞塊的使用語境，繼而補充與詞塊相關聯的其他搭配關系，拓展學習者的詞匯量。這些內容作為視頻的字幕能幫助學生更好地理解視頻內容，必須認真準備。

(三)錄制視頻

錄制視頻時要求教師能恰當選擇并熟練使用錄屏軟件，保證所錄視頻的畫面效果好，聲音清晰度高，因此教師要提高自己的計算機應用技術。教師在錄制微課時需要保持神態自然，語速適中，教學內容緊湊完整，深入淺出，想象生動。

(四)課堂教學

微課可以與翻轉課堂想融合。課前教師通過網絡平臺把錄好的微課傳給學生，讓學生提前自學。課上教師主要針對學生提出的重點和難點進行答疑解惑并組織課堂活動來鞏固學生對知識點的掌握。教師可以讓學生做單詞聽寫練習，讓學生根據給出的詞塊復述課文內容，或者把學生分成小組，用學過的詞塊做對話練習，編情景小品，寫相關故事。總之課堂學習要以學生為中心，通過形式多樣的課堂活動幫助學生內化微課中講授的詞匯知識。

(五)輔助拓展資源

除了微課的視頻資料外，教師還可以圍繞單元的主題和教學內容補充有針對性的練習題，進一步鞏固學生應該掌握的知識。教師完成相關單元的PPT課件后與學生資源共享，幫助學生更好地理解微課視頻的教學內容。教師根據自己的知識儲備可以向學生推薦書籍、電影、音樂等紙質、音頻和視頻資料供學生開展課外學習。這些輔助資料既可以幫助學生消化課內知識，又可以拓寬學生的眼界，培養其濃厚的英語學習興趣。

四、結語

科技的進步使應用現代教育技術進行教學改革成為可能。大學英語的詞匯教學適合采用微課這種新的教學模式。微課在詞匯教學中的應用在很多學校還處在理論探索階段。伴隨著微課在大學英語詞匯教學中實踐的不斷深入，一定能總結出更多寶貴的經驗，揚長避短，使微課更好地為實現教學目標服務。

作者：靳麗瑩 單位：北京林業大學

第四篇：職校英語詞匯教學淺談

一、詞匯學習的重要性

語言是一種維系相互交往和學習的工具。對語言學習者來說，詞匯可以說是學習的最重要的部分。擁有大量詞匯與語言應用是成正比例的。在當前的英語教學過程中，教師往往更多傾向于英語語法的教學。雖然這一過程對初期英語教學的構建很重要，但在英語語言的實際應用中，語法的作用并沒有想象中的那么強大。一般情況下大多數的學生經過一段時間的英語語法學習后，詞匯學習就成了英語語言學習的主要任務。而且學習者經過長時間英語學習后，掌握了較大的詞匯量，接觸英語語法的機會就增多，兩者相互交集也就隨之增加，甚至詞匯量的多少在一定程度上決定著語法的掌握程度。簡而言之，英語作為一種語言，是一種表意的工具系統，而英語的詞匯量的多少在這個表意的系統中卻又起著至關重要的作用。更簡單的說就是，英語語言的學習是語法化的詞匯集合。而職業學校的學生作為當前教育形式下的一個特殊群體，英語的學習面臨著極大的困難，尤其是英語詞匯的學習變得異常困苦。針對這樣的實際，教師可以從多方面來分析和和引導，來幫助學生提高詞匯學習的效率。

二、提高英語詞匯學習的方法

目前大多數職校學生英語基礎是薄弱的，教師又該如何幫助他們擴大詞匯量呢？筆者認為，根據當前職校學生英語學習的實際，教師可以從學生需要記憶的內容、方式、實踐等三方面加以引導。首先從學生需要記憶的英語單詞而言，現在職校的學生大多數的英語水平很差，可以記憶的單詞可以說非常少。因此，在教學實踐過程中我們必須幫助他們理順需要記憶的內容，記憶的順序，我們可以幫助我們的學生從最簡單的英文單詞甚至語音知識開始，然后慢慢地對要學習的內容加以強化，做到“由易到難、穩扎穩打”。另外，英語是一門廣泛使用的語言，任何詞匯都不是簡單的獨立存在，而是一個相互聯系的整體。所以我們在記憶英語詞匯時，要注意詞義的延伸切不可孤立的記憶單詞，否則就又會回到死記硬背的模式上來。其次從學生記憶英語詞匯的過程來看，記憶的方式可以多種多樣，記憶的方式也是因人而異。但是從長期的英語教學實踐中我們可以發現，英語詞匯的學習本身卻有一定的規律可循。下面是我們比較常見的一些記憶英語詞匯的方法。

1.進行連貫單詞敘事記憶：連貫單詞敘事記憶法也叫情境聯想記憶法，是英語學習中比較常用的一種記憶法。這種教學法是將各個單詞串聯成一件生動的事情或故事來學習。要知道，記住一個故事比單獨記這么多單詞要容易而且印象深刻。

2.利用真實場景直觀教授單詞。直觀教學法就是教師可以利用相關圖片、多媒體設備、實物等一系列的教具和輔助活動來講授英語單詞。在這樣的條件下，學生就可以容易把實物與英語單詞聯系起來，加深記憶印象。

3.星火記憶法。所謂星火記憶法就是利用單詞的具體構成，采用字母諧音、漢語對比等形式，通過以點帶面的形式幫助學生記憶單詞，像星星之火可以慢慢燎原。這種方法簡單、直接而且學生容易接受，方便學生進一步掌握單詞，可以說是一種事半功倍的單詞記憶方法。

4.閱讀記憶法。實踐證明，大量的閱讀是擴大詞匯量的一個非常有效途徑。首先，學生通過閱讀不僅能鞏固先前所學的詞匯，還能在閱讀過程中接觸一些新詞匯，通過查詢字典或者詢問教師，大意猜測這些新單詞方式，幫助學生掌握更多新詞匯。反過來詞匯量的擴大也能促進閱讀能力的提高進而為學生英語水平的提高奠定基礎。其次，詞匯只有在上下文具體的語境中才有意義，詞匯學習不單純是詞的意義的學習，而是包括英語文化、故事風格、寫作在內的全面學習。所以閱讀是有效增加詞匯量的一個非常好的途徑。最后是記憶的實踐。

三、總結

總而言之，職校英語詞匯學習的方法多種多樣，老師可以用多種方法對學生進行指導，幫助學生樹立自信心，提高他們學習英語的興趣。同時，要讓大多數學生明白，老師在教學中只起著穿針引線的作用，要鼓勵學生尋找適合自己的單詞記憶方法。更需要強調無論使用什么方式，英語詞匯量的增加需花大量的時間和精力，根本沒有捷徑可言。

作者：朱志明 單位：浙江交通技師學院

第五篇：高職英語詞匯教學聯想記憶法探析

1高職英語詞匯教學現狀

作為高等教育重要組成部分的高職院校,教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出,非英語專業學生入學時應掌握詞匯1000個；入學后需繼續學習掌握詞匯2400個，其中B級詞匯1500個，A級詞匯900個，最終達到A級詞匯水平3400個。筆者曾對剛入學的會計1405、1406等兩個高職班進行英語詞匯摸底調查,雖然只是簡單調查學生的認知詞匯量,但管中窺豹，可見一斑，結果表明，超過30%的學生詞匯量不足500個，約50%的學生詞匯量在500~800，能達到高職高專英語課程教學基本要求的只是少數。總體來說，高職學生的詞匯水平現狀不容樂觀，明顯少于教學大綱所要求的認知詞匯量。究其原因，入學時詞匯水平偏低自是一個不爭的事實，但入學后沒能掌握行之有效的學習英語、擴大詞匯量的方法也是一個不容忽視的原因。在訪談中了解到，許多學生記單詞學英語的方法，不外乎是把每單元課文后所列的單詞讀、寫幾遍即可，很少關注單詞的構詞法、固定搭配、一詞多義等的學習。他們在背單詞的時候，多數情況下都是采用“機械記憶法”，也就是俗話說的“死記硬背”，結果是遺忘率高，事倍功半。另一方面，盡管大綱和教材上有相關的要求，但一些英語教師處理詞匯的方法也值得商榷。他們只是按照課本教單詞，單純地講解單詞的發音、拼寫和意思，詞匯教學方法枯燥單一，不會有意識地培養學生的思維能力，這也是導致學生詞匯水平增長緩慢的原因。

2聯想記憶法在高職英語詞匯教學中的應用

針對以上現狀，教師應發揮在英語教學中的主導作用,充分調動學生的主體因素,兼顧學生的基礎和教材內容,通過課程的合理設置,幫助學生摸索出科學的詞匯記憶方法,擴大學生的英語詞匯量,從而有效地提高英語教學質量。筆者結合自己的英語詞匯學習方法及多年的英語教學經驗，建議將聯想記憶法應用于英語詞匯教學中，通過對詞匯的構成、讀音、意義、詞性等展開聯想,引導學生學會通過對比和辨析來記憶英語單詞，一定會一舉多得，事半功倍。

2.1構詞聯想

語言學家LordChesterfield曾說過：“Theshortestandbestwayoflearningalanguageistoknowtherootsofit,thatis,thoseoriginalprimitivewordsofotherwordsareformed.”因此，在高職英語詞匯教學過程中，教師如果能夠引導學生根據英語單詞的構詞原理來擴展記憶，既可改變傳統機械記憶的枯燥乏味，又可起到事半功倍的記憶效果。英語的構詞法十分復雜,在高職學習階段,教師要引導學生掌握合成、派生和轉換等常用構詞方法。1)合成法:即由兩個或兩個以上的自由語素或詞合成一個詞。例如，由motor和hotel合成motel。2)派生法:即通過加前綴或后綴而構成一個新詞。例如，由serv可聯想到：conserve,conservation,conservative,preserve,preservation,preservative,reserve,reservation,reservoir,observe,observer,serve,service,servant,deserve,servile等。3)轉換法:即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如，book,bookaroom。

2.2音形義聯想

英語中有大量的詞匯可以使人產生讀音、構詞和語義方面的聯想,能促進學生快速有效地掌握和運用這些詞匯。

1)通過讀音聯想到類似的字母組合。例如:ear,hear;clear;near。

2)通過讀音聯想到詞義。例如:tank，hamburger。

3)同音異義聯想。例如:father，farther。

4)同音同形異義聯想。例如:capital。

5)同形異音異義聯想。例如:sow。

6)同義詞、近義詞聯想。例如：college,university,academy,institute.

7)反義詞聯想。例如，true,false.

8)聲義聯想。人的大腦具有強大的聯想功能，根據單詞讀音，與其意義產生聯想。例如，umbrella→俺不來了→（下雨）雨傘；ambulance→俺不能死→救護車；envelope→安慰老婆→（寫信）信封；hermit→何處覓他→隱士；asthma→阿詩瑪→（哮喘）氣管炎。

9)詞義發散聯想。例如，由body聯想到head,tongue,el⁃bow,knee等；由color聯想到white,black,red,purple等。

2.3趣味聯想

詞匯教學亦如同生活百科，處處留心皆學問，如能巧妙運用趣味聯想記憶英語詞匯，一舉多得，只要持之以恒，自會收到良好效果。

1)運用拆分法。

筆者喜歡在首次為新班級授課時，播放央視公益廣告《愛的表達式》，這條公益廣告想必大家都耳熟能詳，畫面簡潔，創意溫馨，內涵深厚，通過對Family這個單詞的巧妙解讀和演化為既春風化雨般地擊中學生的心田，又在潛移默化中把family,father,moth⁃er等單詞牢牢記住，一舉多得。講到wife和husband時，筆者引用了下列這個拆分記憶法來理解：WhydoesamanwanttohaveaWIFE?Because:W--Washing;I--Ironing;F--Food;E--Entertainment.WhydoesawomanwanttohaveaHUSBAND?Because:H--Housing;U--Understanding;S--Sharing;B--Buying;A--and;N--Never;D--Demanding.

2)引用小笑話。

筆者曾在任教的一個高職班上作個調查，超過65%的同學分不清楚tomato和potato這兩個單詞。怎么辦呢？筆者就給他們講了個小笑話：InoneofthesevisitstoBei⁃jing,SteveFrancisaskedtheChinesereporterswhetherYaoMinglikestoeattomatoes.TheChinesereporterswerepuzzledandaskedwhy.Francissaid:YaoMingalwaysmurmured"Tomato"whenhemissedafreethrow,committedanunintentionalfoulormissedadunk.TheChinesereportersallroaredwithlaughter...ThatisbecauseYaoMingwascursingTaMaDe（他媽的)inChi⁃nese.簡簡單單一個笑話，通過我們的國罵“TMD”聯想到toma⁃to,再推導出potato，讓學生終生難忘。講到find和found時，筆者引用了一個笑話：“一學生上課時放了個屁，為了掩飾，就小聲問同桌：和平，戰爭，成立，用英語分別怎么說？同桌驕傲地大聲回答：peacewarfound(屁是我放的）”。在哈哈大笑中，學生們也把found記牢了。講到dismiss時，筆者引用了一個黑色英語笑話“辦公室的故事”來跟學生分享：一對情侶太remiss，老板剛剛去piss，辦公室里就kiss，同事圍過來hiss，老板回來就dismiss，高升機會被miss。

3)使用小幽默。

講到left和right的用法時，筆者就用時下流行的一種解讀“腦殘”的定義來跟學生分享：Yourbrainhastwoparts:theleftandtheright.Yourleftbrainhasnothingright,andyourrightbrainhasnothingleft.剛一接觸，學生可能有點暈頭轉向，理解后情不自禁拍案叫絕。又如，表示“完成”的英文單詞不少，如finish,complete,ac⁃complish,fulfill等，如何區分finish和complete？筆者引用了2012年在倫敦舉行的語言大賽中，圭亞那選手SamsunderBal⁃gobin在回答比賽中最后一道問題“你如何用一種容易讓人理解的方式解釋complete與finish的區別”時給出的答案：短短三句話，讓人一目了然，實在妙趣橫生。講到pretty的用法時，筆者引用了下面這個對話來進行介紹，學生對pretty的形容詞、副詞的用法即可牢牢掌握。A:JohnsaysI'mpretty.AndysaysI'mugly.Whatdoyouthink,Pe⁃ter?B:Ithinkyouarenotugly,butyouareprettyugly.

3結束語

教無定法，貴在得法。在高職英語詞匯教學中，教師應該引導學生掌握行之有效的記憶方法，變“死記”為“巧記”，幫助學生更加主動、高效地學習英語詞匯。英語詞匯聯想記憶法并沒有一成不變的模式，只要聯想得合情合理、生動形象，都是行之有效的好方法。我們也要避免為了聯想而刻意去創造一些不相關的聯想，否則就與我們的初衷背道而馳了。

作者：宋學忍 單位：廣東生態工程職業學院

第六篇：高中英語詞匯教學隱喻理論分析

1.隱喻理論

從古希臘時期至今，隱喻理論從產生到發展歷經兩千多年，涉及修辭學、哲學和認知語言學等領域的多角度研究，代表人物有Aristotle、Quintilian、Richards、Lakoff、Johnson、Faucon-nier等。公元前300年，Aristotle把“metaphor”定義為“將屬于一事物的名稱用來指稱另一事物”，并指出本體和喻體屬于一種對比關系，即“對比論”。隨后羅馬修辭學家Quintilian在此基礎上提出，所謂隱喻，實際上就是用一個詞替代另一個詞的修辭現象，即“替代論”，兩者將隱喻看成是詞語層次上的修辭方式。系統的認知語言學領域的隱喻研究起始于ThePhilosophyofRhetoric一書中作者Richards提出的“互相作用理論”，即Inter-action-ism，他認為隱喻并非僅僅詞語修辭層面的現象，更是一種語義現象，同時Richards指出隱喻是本體和喻體的相互作用，是語言表達的新的意義的產生。進入20世紀70年代以后，關于隱喻理論的探討呈現出百花盛開的局面，其中較有影響力的是“概念隱喻理論”。Lakoff和Johnson在MetaphorWeLiveBy（1980）一書中將隱喻提升為人類的一種思維方式，隨處可見它的蹤影———“隱喻滲透于日常生活中，不但滲透在語言里，而且滲透在思維和生活里。我們借以思維和行動的普遍概念系統在本質上基本是隱喻的”。書中指出隱喻“實質是利用另一事物來理解或體驗某一事物”（Theessenceofmetaphorisunderstandingandexperiencingonekindofthingintermsofan-other）。由于人類認識能力的局限，對某些事物的認知和理解需要借助與其存在關聯的其他事物完成，“隱喻構建了我們領悟、思考的方式和行為”（themetaphorsarethatstructurehowweperceive，howwethink，andwhatwedo）。

2.隱喻在詞匯教學中的應用

隱喻和人類認知、思維的這種微妙關系，注定特定文化環境下詞語具有的隱喻性，就像少女的面紗，當我們理解和體驗到詞語本體所映射的喻體，會發現是隱喻促成詞語意義的演變和多樣化，從而揭開面紗，尋蹤到這種文化下人們的思維方式和價值觀念。在高中英語教學中，我們可否考慮用隱喻理論促進詞匯教學呢？英語詞匯中有很多同義詞、多義詞、復合詞、派生詞等，隨處可見隱喻的身影，教師可以利用隱喻理論解釋詞語意義的發展和演變，從而克服學生對詞義掌握的不全面、詞語文化了解的不深入，幫助他們借助所學詞根、詞綴，觸類旁通，系統、有效地擴大詞匯量，進而強化英語詞匯教學的效果。

2.1詞義的延伸

例1：Theroomremainssimplewithbare，stippledgreenwalls.例2：Eatyourgreens，theyaregoodforyou.例3：Pickandripenanygreenfruitsinawarmdarkplace.例4：Hewasayounglad，verygreen，例5：Thegovernmenthasdecidedtogivethegreenlighttotheplan.上面五句話中都出現了“green”，但意思各不相同。我們先看看“green”的基本含義：形容詞，綠色，如greenlight（綠燈）；greeneyes（綠色的眼睛），例1中的“greenwall”是指綠色的墻。作名詞時指綠色，色彩的一種，有時人們讀到“green”會想到莖葉綠色的闊葉蔬菜或植物，街區或野外長滿青草的草坪、綠地等，因此例2中可以“吃的”、“對身體又有好處”的“greens”是指某種青菜或綠葉蔬菜。此外，水果、蔬菜等植物在未成熟的時候也會是綠色的，因此當我們看到未成熟的香蕉，它的顏色還是青色時，會覺得greenbananas（沒熟的香蕉）再合適不過，那么例3中的“greenfruits”就可以指還未熟的水果。同樣，人也是萬事萬物中的一種，人們的生長變化遵循自然規律，由不成熟到成熟，這樣的過程和水果蔬菜一樣，我們憑借著從對人和水果的認識中獲得的相同體驗和經歷，聯想到年輕而沒有經驗的人也是green（青澀的、不成熟的、幼稚的），因此第四句話的意思不難看出，“他還是個毛頭小子，幼稚得很，一點也不成熟”。舉一反三，“give...thegreenlight”意味著允許某項工作、計劃等實施，為工作等開了綠燈。掌握了隱喻理論在詞義變化中的應用，學生可以由此及彼、觸類旁通，在詞匯的基本含義上推測出引申含義。如“dog”一詞指狗，又指丑婆娘、丑女人，“dogeatdog”讓我們從字面浮想到殘酷無情的競爭。“dog”不僅僅是一種動物，我們站在新的角度理解這個詞，會發現為了表達得更精確，人們還會用“dog”表示一蹶不振（gotothedogs）；裝腔作勢，擺架子（putonthedog）；狗占馬槽，占著茅坑不拉屎的人（adoginthemanger）；卑鄙小人、無賴（Heisadirtydog）等。學生在學習新知識的時候，潛意識里會聯想到自己腦海中類似的、更熟悉的事物，由此知識點聯系到彼知識點，由一種語言現象聯系到另外一種，在不同文化背景中穿梭，一張知識的網越織越牢。詞匯的記憶更是如此，憑借著詞語在不同語境中由此及彼地映射，學生掌握的詞匯越來越豐富，對詞語的了解就不僅僅停留在簡單的詞義認識上，而是深深觸及詞語隱藏的抽象概念和文化內涵。

2.2復合詞和派生詞

英語詞匯中充斥著很多派生詞和復合詞，復合詞是由幾個詞根語素按一定規則合成的詞，派生詞則是由詞根語素搭配詞綴結合而構成的詞，兩者都是詞根和詞綴的產物，新詞所表達的意思是在隱喻手段下由語素隱射而出的新詞義。例如“anti”作為介詞表示“反對、反”，如“they’recompletelyantithenewproposal.”（他們完全反對新的提議。）。所以當我們想表達反對、阻止或是處在某事物的對立面時，會用“anti-”加上詞根來表達，如“antibody”（抗體）、“antifreeze”（防凍劑）、“antimat-ter”（反物質）、“antiaircraft”（防空的），等等。兩個詞匯語素一旦結合成復合詞后，語義就不是原本兩個詞的語義的簡單疊加，而是人們借助語素詞義的認識經驗映射出的新意義，如“pickpocket”（扒手）、“motherland”（祖國）、“greenback”（美鈔）、“greenhouse”（溫室）、“deadline”（截止時間），等等。掌握了這一點，學生要掌握更多的詞匯就不難。

3.結語

英語學習是建立在掌握足夠詞匯的基礎上的，而學生學習英語詞匯的方式往往過于僵硬，總是花費大量時間和精力，有時收效甚微，甚至挫傷不少學生的積極性。隱喻是人們認知和思維的方式，應用在詞匯教學中是行之有效的，引導學生關注詞語在不同語境間、不同文化意境間的關聯和轉換，利用隱喻的映射，從詞語的派生、復合和詞義的延展等方面輕松靈活地掌握和應用詞語，從而強化高中英語詞匯教學效果。

作者：儲偉 單位：六安市第二中學

第七篇：英語詞匯教學有效性探析

一、語音為導，實現單詞的自然拼讀

1.夯實字母基礎，音、形結合

要讓學生把字母的基礎夯實，教師不僅要把26個字母的形深深印在學生腦海中，還要運用字母及字母組合在單詞中的發音規則來進行字母授課，使字母的音和形相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律。在英語教學的初始階段，教師可以利用漢語拼音的正遷移作用，直接教授26個字母在單詞中的發音，為學生日后拼讀生詞、記憶單詞打好堅實的基礎。要掌握好語音，就必須讓學生掌握好字母及字母組合的讀音規則，在此基礎上，進一步掌握正確的拼寫形式。26個字母都熟練掌握，就為學習好詞匯打下了堅實的基礎。

2.新授單詞，音、形、意結合

新授單詞時，要音、形、義結合，讓學生過好單詞拼寫關。在教學新詞時，可用音形結合的方式列出學生已學過的相似詞，利用語音的遷移作用，通過對詞匯音、形的聯系與對比，逐漸加深學生對所學新詞的印象。如教學wall時，列出ball,tall,small等詞，引導學生進行音、形、義上的比較，學生的記憶效果就很好。

二、妙用語境，突出整體詞匯教學

小學生學習英語主要是在課堂上，在實施詞匯教學的過程中，要把詞匯與生動有趣的生活故事相結合，讓詞匯教學的整個過程充滿樂趣，使學生對詞匯學習不感到單調乏味。詞匯的學習要跟具體的語言環境結合起來才有意義。詞匯的教學要體現詞不離句、句不離篇的語言學習規律。課堂教學中，要創設恰當的情境，激發學生學習詞匯的興趣。在日常的單詞教學中，對于一詞多義的單詞，學生學得混亂、模糊。例如take這個單詞，學生通過外研版新標準《英語》第三冊中“takepictures”的學習知道它是“拍攝”的意思，可當它在今后的教材中再次出現時，它又有了好幾個意思：“Willyoutakeyourkite?”中指的是“帶走、拿走”，“Wetookaboattripalongtheriver”中指的是“乘坐”，“Ittookusonehourandtwentyminutes.”中指的是“需要花費（一定時間）”。學習這些詞義時，要將其置于具體的句子及語篇中，讓學生進行意義理解和意義識記。如果沒有結合具體的語境教學，學生就會一頭霧水，更談不上運用了。對一些容易混淆的詞和習慣用語要結合具體語境進行重點練習，長此堅持便能使學生熟能生巧，運用自如。

三、授之以漁，指導學生巧學單詞

1.利用英語構詞法教學詞匯

英語單詞中，有很多是由兩個都有意義的單詞合在一起而生成的新詞，如homework,football等，在教授這類單詞時，我一般會指導學生用分解的辦法，就是將這個單詞分解成兩個較簡單的詞，由簡到繁，引導學生學會分解記憶。在教學teach,drive等詞時，多數學生對它們感到陌生，我引導學生聯想較熟悉的teacher,driver等詞，學生一下子興奮起來，并由此引導學生認識了后綴-er。利用構詞法可以有效擴大學生的詞匯量。

2.利用聯想教學詞匯

聯想詞匯教學可以從多方面進行，如同義詞、反義詞、同類詞、同音異義詞等。如教授cheese一詞時，可引導學生聯想學習過的不可數名詞，如juice,milk,meat,rice,bread等,稱為聯想詞群。再如,利用聯想規律由new聯想到old，old到young,ear到hear等進行對比聯想教學。聯想不僅能增強人的想象和記憶等心理活動，還可以促進人的思維發展，所以在教學中，可以通過聯想來使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

3.劃分音節，指導記憶較長單詞

新的英語課程標準中要求學生掌握的詞匯逐漸增多，對于那些單詞比較長、不易記憶的單詞，可以教學生學會劃分音節的方法來記憶，從而降低單詞記憶的難度。例如，記watermelon這個單詞，可以告訴學生這樣分water-melon；記weekend這個詞，就可以分為week-end。這樣，當學生面對較長的單詞時，他們就能有意識地劃分音節去記憶。

四、創設英語氛圍，拓展學習時空

開展豐富多彩的第二課堂活動，舉行各種游戲和比賽，鼓勵學生運用英語，這樣不但能促使學生積累更多的詞匯，激發學生對英語學習的興趣，還可以培養學生自主學習的能力。另外，在課堂以外創設英語學習的氛圍，也可以拓展學生接觸英語的時間和空間。例如：把學過的單詞做成圖片貼于教室墻壁，隨時隨地讓詞匯進入學生的視野，并定期更換，從而增加對學生記憶的刺激，對學生學習詞匯亦起到一種“習染”的作用。

五、總結

在英語教學的過程中，詞匯教學是很漫長的,它貫穿于整個教學過程。因此，在小學英語詞匯教學中，根據小學生的特點及教學內容和教學目標，增強詞匯教學的趣味性、妙用語境，突出詞匯教學的整體性是值得我們進一步思考探究的問題。教師應在教給學生知識的同時，培養他們的綜合能力和良好的思維品質。

作者：劉緒芹 單位：齊河縣第四實驗小學