前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語詞匯教學(xué)策略(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學(xué)中高年級學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)
小學(xué)中高年級階段的學(xué)生興趣較為廣泛，好奇心較強(qiáng)，更為重要的是具有愛表現(xiàn)和記憶力較強(qiáng)的特點(diǎn)。但也存在著注意力不容易集中的缺點(diǎn)。然而，這一階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)十分單純，僅僅是為了取得好成績，獲得教師或者家長的表揚(yáng);又或者是能夠在同學(xué)中存在優(yōu)越感等。另外，小學(xué)中高年級的學(xué)生的思維也正處于過渡時期，他們更加傾向于對具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識的了解和學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)中高年級學(xué)生的這種心理和認(rèn)知特點(diǎn)，制定教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而解決這一階段的學(xué)生注意力不集中的問題，教師應(yīng)該靈活地采用多元化的教學(xué)方法。
二、小學(xué)英語中高年級詞匯教學(xué)的策略分析
(一)合作學(xué)習(xí)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
新課改教學(xué)理念要求將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)中高年級英語教學(xué)中，這種模式更多地強(qiáng)調(diào)增加師生和生生之間的合作與互動。利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師首先要讓學(xué)生理解教材中要求的哪些詞匯是核心和重點(diǎn)。針對核心和重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生不僅要熟知他們的讀音、拼寫和詞義，而且要掌握他們的用法。教師將教學(xué)大綱中要求重點(diǎn)掌握的詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時就能夠有針對性地學(xué)習(xí)了。其次，合作學(xué)習(xí)模式要求合理地分組，這是一個重要的環(huán)節(jié)。部分教師存在這樣的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為只要是將學(xué)生聚集到一起討論學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)了，實(shí)際上這種簡單的分工的合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上并沒有發(fā)揮作用。合理的分組和分工合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造極大的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。比如，在掌握Favorite的常用句型時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，開展內(nèi)部練習(xí)對話:A:Myfavoritecolorisblue．Whatisyourfavoritecol-or?B:Myfavoritecolorisyellow．Whatisyourfavoritefruit?C:Myfavoritefruitisapple．Whatisyourfavoritefood?通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會對Favorite的用法有一個深入的了解。
(二)分類教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
要想提高詞匯教學(xué)的效率，學(xué)習(xí)詞匯分類的方法很重要。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠?qū)嫶蟮脑~匯按照不同的分類方法，遵循詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行記憶，這是一個好的記單詞的方法。其實(shí)，在記憶單詞的過程中，按照讀音規(guī)律記憶能夠減少記憶單詞的時間。比如a在開音節(jié)中發(fā)［ei］，在閉音節(jié)中則發(fā)［?］等，結(jié)合英語的詞匯教學(xué)與讀音規(guī)則來記憶單詞，能夠有效地提高記憶的效率。教師運(yùn)用分類教學(xué)法設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，首先要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯按照不同分類方式進(jìn)行歸類總結(jié)。比如，根據(jù)詞義進(jìn)行歸類，根據(jù)同義詞和反義詞進(jìn)行歸類，根據(jù)詞形進(jìn)行分類。然后，讓學(xué)生嘗試對每類詞匯進(jìn)行造句。最后，同桌或者是前后桌同學(xué)一起練習(xí)對話。為了鞏固復(fù)習(xí)常見的詞匯的幾種類型，讓學(xué)生分小組相互討論和監(jiān)督，加強(qiáng)詞匯記憶。在這個過程中，教師要讓學(xué)生明確了解合作學(xué)習(xí)的目的不是簡單湊熱鬧，而是為了掌握詞匯的分類。通過分類教學(xué)，可以使學(xué)生易懂、勿混、牢記和活用詞匯。
(三)趣味記憶法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
死記硬背，這雖然是一種記憶詞匯的方法，但是效率低而且費(fèi)時間。現(xiàn)階段的新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，為此，小學(xué)英語教學(xué)方法傾向于多元化和靈活化，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。趣味記憶法能夠有效地提高詞匯記憶的效率。在實(shí)際的詞匯教學(xué)過程中，可能會發(fā)現(xiàn)有些單詞的字母組成完全一樣，但是順序不一樣，詞義也大相徑庭的現(xiàn)象。比如evil、live、vile等，字母組成相同，但是順序不同，詞義也不相同;有些單詞從前往后和從后往前的單詞組成是一樣的，比如madam;有些單詞從前往后和從后往前的字母組成雖然是一樣的，但是詞義卻大相徑庭，比如but和tub。另外，運(yùn)用生活中的一些諧音來記憶詞匯也有很好的效果。比如，將wondersun(和煦的陽光)，記憶成“完達(dá)山牛奶”。在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用趣味記憶法一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，另一方面能夠提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自信心。小學(xué)生本身具有活潑好動的特點(diǎn)，處于中高年級的小學(xué)生則相對要穩(wěn)一些，但是這一階段的學(xué)生在思維上還是比較有上進(jìn)心的，他們追求上進(jìn)只是為了提高學(xué)習(xí)成績。雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)詞匯不是重點(diǎn)，但是新課標(biāo)改革之后提出了新的要求。另外早一點(diǎn)接觸詞匯也能夠?yàn)閷W(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，在詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)中高年級學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
作者：王改蘭 單位：江蘇省沭陽縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第二篇：英語詞匯教學(xué)策略
一、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
1.詞匯學(xué)習(xí)遺忘率高。
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最令他們頭痛的事就是單詞，許多學(xué)生都感到花了大量時間記單詞，但效率卻不理想，今天記、隔一兩天就忘記，對學(xué)過背過的單詞常常無法回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用他們。
2.詞匯學(xué)習(xí)脫離語境。
在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常脫離語境，孤立地機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶單詞，這樣記單詞確實(shí)很容易忘記。比如，短語attach…to(認(rèn)為…有意義)，若孤立地記這個短語，今天你或許記住了，但過一兩天，你就可能忘記了其形其義。若把這個短語運(yùn)用在句子當(dāng)中，比如：Tobehonest，alotofpeopleattachgreatimportancetobecomingrichandfamous.你不但牢牢記住了這個短語，你也掌握了他的用法。
3.缺乏詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動性。
在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生過分依賴于老師和課本。今天老師布置十五、二十個單詞，學(xué)生就記這十五、二十個單詞，他們?nèi)狈U(kuò)大詞匯的主動性，他們很少主動地通過大量閱讀課外讀物、聽廣播等方式來擴(kuò)大自己的詞匯量，提高詞匯的運(yùn)用能力。
二、教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采用的策略
1.激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。
立足于課堂教學(xué)，通過多種多樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和運(yùn)用詞匯的興趣。課堂上多舉行一些記憶單詞的競賽，并給獲勝者獎勵，這樣會調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性。還可以開展演講、看圖說話等活動，讓學(xué)生能夠在活動過程中體驗(yàn)到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感。
2.復(fù)習(xí)記憶。
學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長時間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，課堂上要留出10分鐘左右時間聽寫單詞，而且聽寫的單詞里面要穿插前面已聽寫過的單詞，這樣，同一個單詞在學(xué)生的頭腦里經(jīng)過不斷的呈現(xiàn)，達(dá)到加深記憶的效果。
3.通過語境獲得詞匯。
在英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生只利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課文的詞匯表或詞典中孤立的詞語及其意義，可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運(yùn)用才能取得的，絕不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。外語的真正掌握事實(shí)上不是“教會”的，而是“用會”的。教師如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言運(yùn)用機(jī)會，是學(xué)生熟練掌握詞匯的關(guān)鍵所在。我們要記住“Practicemakesperfect.”
4.正確認(rèn)識閱讀與詞匯的關(guān)系。
要通過大量閱讀，來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師要多介紹一些適合高中學(xué)生的語言材料，如新概念英語、英語報刊雜志、廣播電視電影等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到擴(kuò)大英語詞匯的目的，把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步引向課內(nèi)外結(jié)合，并向課外延伸。
5.調(diào)動學(xué)生語言運(yùn)用的主動性。
詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲存。學(xué)生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵其積極運(yùn)用，發(fā)展其聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)其在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。實(shí)踐證明，已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的語言實(shí)踐才會掌握得更加牢固，才能成為實(shí)際運(yùn)用的語言材料。(1)組織學(xué)生開展連詞成句，連句成篇的活動。(2)開展豐富的課內(nèi)外活動，寓教于樂，提高學(xué)生的英語交際能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
1.調(diào)動多種感官法。
學(xué)生記單詞時要邊讀邊寫，這樣，眼、耳、手、腦都被調(diào)動起來。據(jù)學(xué)生反映，這個方法能讓他們的記憶效率提高很多。
2.理解記憶法。
機(jī)械性記憶很容易忘記，但理解性記憶遺忘率則很低。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。
3.分類記憶法。
英語詞匯的構(gòu)成，特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，教師可根據(jù)所學(xué)的詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類。
4.制作卡片法。
指導(dǎo)學(xué)生把每天要記憶的單詞制作成卡片，學(xué)生可以隨身攜帶卡片，隨時隨地都能記憶單詞。許多其他方法，比如聯(lián)想記憶法、詞根記憶法、近義詞反義詞等，在此就不一一說明了。眾所周知，足夠的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量有助于學(xué)生語言運(yùn)用的進(jìn)一步提高。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運(yùn)用能力增加動力。
作者：謝淑萍 單位：莆田第十四中學(xué)
第三篇：醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析
一、醫(yī)學(xué)英語詞匯和構(gòu)詞的特點(diǎn)
（一）醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)
英語作為世界上最常用的語言，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)療領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者在了解西方醫(yī)學(xué)信息和最新醫(yī)療動態(tài)時，需要閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和藥品說明書、書寫英文摘要和醫(yī)學(xué)報告等，因此，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)詞匯量是他們學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)英語之所以有別于普通英語就是醫(yī)學(xué)文章中大量使用的專業(yè)詞匯，這些詞匯在其他領(lǐng)域的文獻(xiàn)中幾乎是用不到的，只是集中出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)英語之中，使醫(yī)學(xué)英語形成獨(dú)特的風(fēng)格。醫(yī)學(xué)詞匯量非常大，僅名詞就有十幾萬，但是基本的詞素并不多，而且詞匯的構(gòu)詞有很強(qiáng)的規(guī)律性。醫(yī)學(xué)英語詞匯一般一個詞只代表一個意思，所以要記住一個詞并不能對記憶其他詞起到影響作用。醫(yī)學(xué)英語中還有大量的縮寫詞，在醫(yī)生處方、手術(shù)、藥物、醫(yī)療器械以及其他醫(yī)學(xué)詞匯里有許多由單詞的前幾個字母或單詞首字母縮寫形式的詞。根據(jù)Dorland’sIllustratedMedicalDictio-nary中對醫(yī)學(xué)英語詞源的記述，大概有75%的詞匯來源于拉丁語和希臘語（薛俊梅2008）。因?yàn)槔≌Z和希臘語語音清晰固定，語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思明確，有利于保持科學(xué)術(shù)語的統(tǒng)一性、正確性。拉丁語和希臘語歷史上是世界通用的科學(xué)語言，被廣泛地特別是在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用。英語不僅從這兩種語言中直接引入了大量科技專門術(shù)語，而且把這兩種語言的詞根組合起來形成許多技術(shù)術(shù)語。拉丁語和希臘語的詞根和詞綴與英語結(jié)合又構(gòu)成很多新詞。
（二）構(gòu)詞方式
醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞方式主要有：復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、縮略法、逆生法和詞綴法（孫子剛2008）。復(fù)合法是將兩個或兩個以上的詞按照一定的次序組合成新詞的構(gòu)詞方式。例如，將food（食物）和borne（由……傳播的）組合成foodborne，意思是靠食物傳播的。轉(zhuǎn)類法是通過轉(zhuǎn)換詞類而不改變詞形的方式構(gòu)成新詞。詞匯在形態(tài)上沒有改變，所以轉(zhuǎn)類法又叫功能轉(zhuǎn)換法。例如，將名詞tolerance（忍耐）轉(zhuǎn)換成醫(yī)學(xué)名詞（耐藥性）。縮略法是將詞組中的起首字母拼合成一個詞。例如，將TraditionalChineseMedicine（中醫(yī)）縮寫為TCM。逆生法是把原詞的詞尾去掉，生成新詞的構(gòu)詞方式。例如，將名詞di-abete（s糖尿病）的“es”變成“ic”構(gòu)成形容詞diabetic（糖尿病的）。詞綴法是通過在已有的詞根后加上詞綴的方式構(gòu)成新詞的方法。醫(yī)學(xué)詞素合成的術(shù)語由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和鏈接元音按照一定的規(guī)律組合而成。
二、醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
大量復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語詞匯給不少醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生造成困難，特別是對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)新的單詞時沒有很好的辦法。很多學(xué)生記憶單詞不但花費(fèi)大量的時間，而且效率低下。有些學(xué)生雖然記住了單詞本身，但是卻沒有真正理解和掌握單詞的用法。在教學(xué)過程中，教師往往因?yàn)閷W(xué)生不能有效地掌握單詞而有挫敗感。無論是在文章的學(xué)習(xí)上，還是在聽說教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生不具備必要的詞匯，教師往往要減慢教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)開始之初，教師需要用大量的時間來系統(tǒng)地講解醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成，這就有可能影響整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
三、醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略
（一）系統(tǒng)講解醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法
教師首先應(yīng)該講解構(gòu)詞法的一些基本知識，如前綴、后綴、詞根和復(fù)合詞綴。前綴和后綴通常是詞根或單詞，它們具有獨(dú)立的意義，但由于經(jīng)常連在其他詞和詞根的前后去輔助構(gòu)詞，因此逐漸失去了其獨(dú)立的形、音、義，變成了附加部分。前綴構(gòu)成合成詞，并具有一定的含義；后綴構(gòu)成派生詞，它們通常改變單詞的詞性但不改變單詞的意思。這些語素很多都不能獨(dú)立存在，但可以相互結(jié)合形成新的單詞。教師分類介紹具有代表性的前綴、后綴和詞根，然后在閱讀教學(xué)中，具體分析每篇文章中有代表性的該類詞匯，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時聯(lián)想學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如給學(xué)生介紹protein（蛋白）這個詞根，可以加上不同的后綴構(gòu)成新詞：proteinase（蛋白酶），proteinoid（似蛋白的），proteinuria（蛋白尿），protein-rich（富含蛋白的），protein-free（無蛋白的）等。
（二）文化拓展策略
如上所述，希臘、拉丁文化對醫(yī)學(xué)英語詞匯的影響很大，很多詞匯帶有濃厚的文化色彩（張凌靜2008）。教師在講授這一類醫(yī)學(xué)詞匯時，可以把這些單詞背后的文化意義講給學(xué)生。雖然會花費(fèi)一些課時，但卻是一種激發(fā)學(xué)生興趣的很有效的教學(xué)方法。例如，古希臘神話中有一位健康女神叫Hygeia，專門保佑人們的健康，有hygiene（衛(wèi)生學(xué)、保健法）的美名，因此，由hygiene構(gòu)成的醫(yī)學(xué)詞匯有很多，如：hygeiolatry（潔癖）、hygieology（衛(wèi)生學(xué)）、hygio-genesi（s保健機(jī)理）、hygienis（t衛(wèi)生專家）等。另外，一些醫(yī)學(xué)術(shù)語中存在一些冠名術(shù)語，就是用人名、地名或事物名來命名某一結(jié)構(gòu)、癥狀或疾病。如fallopiantube（輸卵管）就是為了紀(jì)念首次發(fā)現(xiàn)這一組織的意大利解剖學(xué)家G.Falbppio而冠名的。
（三）補(bǔ)充釋義策略
醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多原本熟悉的普通英語單詞放在醫(yī)學(xué)英語中變成了生詞，認(rèn)識詞形卻不知道意義（廖虹2008）。醫(yī)學(xué)英語和普通英語同形異義的詞匯不僅有名詞還有動詞和形容詞。其實(shí)，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握這類單詞的形態(tài)和語音，要讓他們學(xué)習(xí)這些單詞的醫(yī)學(xué)釋義并不難，但需要教師在授課時把這些詞整理出來補(bǔ)充給學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)。
（四）閱讀和翻譯法
在缺少語境的情況下，讓學(xué)生獨(dú)立地背單詞是不容易的，不僅容易忘記，使用時也不準(zhǔn)確。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，教師可以添加一些合適的閱讀材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生查閱醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，有選擇性地補(bǔ)充最新的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、論文和醫(yī)療教學(xué)視頻等。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀研究這些資料，然后再介紹給學(xué)生，讓他們相互討論；也可以補(bǔ)充相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語翻譯材料，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)用文體的翻譯（諶諧婉2011）。這些做法不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，鞏固語法知識，提升翻譯能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。值得教師注意的是，醫(yī)學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中需要及時更正學(xué)生對醫(yī)學(xué)術(shù)語的發(fā)音，讓學(xué)生們除了掌握單詞的意思，還能正確地拼寫單詞。這不僅可以提高他們的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們將來處理涉外業(yè)務(wù)時的聽、說和交際能力。
四、結(jié)束語
教師在遵循醫(yī)學(xué)詞匯特有的規(guī)律和習(xí)慣的基礎(chǔ)上采取以上教學(xué)策略，能幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，慢慢建立起屬于他們自己的醫(yī)學(xué)英語詞匯庫，為他們閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、閱讀藥品說明書、書寫英文摘要和醫(yī)學(xué)報告等打下基礎(chǔ)，幫助他們了解、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，為他們提供和國際醫(yī)學(xué)接軌的機(jī)會。
作者：袁婧 單位：河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院
第四篇：英語詞匯教學(xué)初探
一、利用構(gòu)詞法
英語詞匯分本族詞和外來詞，通過轉(zhuǎn)換、派生和合成又產(chǎn)生大量新詞。
1.轉(zhuǎn)換，也就是一個單詞由某一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類。
單詞轉(zhuǎn)換后的意義往往與轉(zhuǎn)換前的意義有密切的聯(lián)系。如:“Thegovernmenthopestobettertheconditionsofthepersons.”better原是形容詞，意識是“較好的”。在句中詞形未變，但詞類變了，轉(zhuǎn)換為動詞，詞義也由“較好”轉(zhuǎn)為“改善”。掌握了這種此類的轉(zhuǎn)換，就可以很容易看懂句子的意思：“政府希望改善農(nóng)民的生活狀況。”這些詞常見的有：warma.溫暖v.使暖washn.洗滌物v.洗刷facen.臉，面v.面臨farmn.農(nóng)場v.耕作forcen.力氣v.強(qiáng)迫floodn.洪水v.淹沒
2.派生，是在一個單詞前或后加上一個詞綴變成一個新詞。
詞綴有前綴和后綴兩種，前綴主要是增加意義、改變意義，有時還會改變詞類。a-加在名詞、形容詞及動詞之前構(gòu)成副詞，含有in，on，at，with，by，of等意思。如：asleep睡著，alone孤獨(dú)的，afresh重新，afoot徒步。dis-加在名詞前構(gòu)成動詞。如：discolor變色，disarm解除武裝，discount打折。pre-加在名詞之前構(gòu)成形容詞。如：prewar戰(zhàn)前的，pre-liberation解放前的，preview預(yù)習(xí)。后綴一般不會改變詞根的意義，但會改變詞性。形容詞后綴，如：-able，表示“可……的”、“能……的”，changeable多變的，sociable社會的，inflammable易燃的。動詞后綴，如：-ate，表示“造成，使之成……”，orientate使向東，triangulate使成三角形。-fy，表示“……化”，“使……成為”，simply使簡化，uglify丑化。名詞后綴，如：-aim，表示人，villain惡棍，壞人，captain船長；-cy表示性質(zhì)、狀態(tài)、頭銜，normalcy正常狀態(tài)，idiocy白癡。在講解“派生”這一語法現(xiàn)象時，要引導(dǎo)學(xué)生“剖析”單詞。如：講“additional”這個生詞時要指出，它由三個詞素組成：add動詞，-tion名詞后綴和形容詞后綴-al。
3.合成，指由兩個或兩個以上的詞合成為一個新詞。
合成詞的構(gòu)詞材料多半由基本詞匯組成，詞義很容易從每個詞原有的詞義中推測出來。如：single-handed這個詞，是由“adj+v-ed“構(gòu)成的形容詞，表“單手的”意思，再給學(xué)生類似的詞sin-gle-hearted，single-foot等，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，分析合成形容詞和合成名詞及合成動詞的詞類組合。如:合成名詞：n.+n.（eresight視力），n.+v.（sunrise日出），v.+adv.（take-off起飛），a.+n.（highway公路），adv.+v.（output產(chǎn)量）。合成動詞：n.+v.（sightess觀光），v.+n.（spotlight聚光燈）。可以告訴學(xué)生在閱讀中碰到這類詞時，不必查字典，直接利用構(gòu)詞法推測其詞義。
二、利用歸納法
在教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納。比如英語象聲詞：clank，click，bang，clash，tingle，rumble等，可以在漢語中找出與此相對應(yīng)的“當(dāng)啷聲、砰砰聲、碰撞聲、叮當(dāng)聲、尖叫聲、隆隆聲“等詞，通過比較，使學(xué)生掌握其用法。又如：有關(guān)“走”的詞語學(xué)生已掌握過不少，可將march，pace，pa-trolstride，stray，stepout，prance，strutshuffle，stagger，sidle，ram-ble，roam，putter，wander等歸納起來，讓學(xué)生根據(jù)不同詞義做出不同的走路姿態(tài)，這樣有助于記憶，也有助于正確使用。
三、利用游戲
詞匯教學(xué)與其他外語教學(xué)游戲一樣，具有知識性、科學(xué)性、趣味性等特征，涉及聽、說、讀、寫等內(nèi)容。利用游戲教詞匯，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快記憶速度。如：
1.猜單詞。
老師將一個單詞的字母打亂順序?qū)懺诤诎迳希寣W(xué)生猜出這個單詞，這樣可以看出學(xué)生對單詞的熟練程度，如果非常熟悉，立即就能說出來。例如：老師給出這么一組字母：c-a-t-n-p-r-e-i-i-o-d，如果學(xué)生對這一個單詞熟悉，就可以立即猜出它是predication。
2.調(diào)座位。
老師先給出一個生詞，讓學(xué)生調(diào)換該詞某些字母的順序，使之形成已學(xué)過的單詞，或者先給出已學(xué)過的單詞，讓學(xué)生調(diào)換成生詞，例如：saw-was，rats-star，won-now，be-gin-being等。
四、利用歌曲
大部分學(xué)生都喜歡唱歌，教師可以利用學(xué)生的這一興趣來輔助教學(xué)。可以教一些學(xué)生感興趣的歌，當(dāng)然歌中不免會有生詞，這樣在講解歌詞時，老師可以將生詞重點(diǎn)講解。這既起到活躍課堂氣氛的作用，又增加了學(xué)生的詞匯量。此外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣也很重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多用英漢雙解詞典，從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法、學(xué)會猜詞等方面入手，這對培養(yǎng)學(xué)生英語思維、使學(xué)生形成較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自覺積累詞匯的習(xí)慣大有益處。
五、結(jié)語
總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思維和教學(xué)手段，。一切有效的教學(xué)手段都需要教師積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。對于英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)不斷開闊視野，積極改進(jìn)教學(xué)方法，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，達(dá)到事半功倍的效果。
作者：黃亞瓊 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部
第五篇：英語詞匯教學(xué)問題及反思
一、詞匯教學(xué)中存在的問題
在實(shí)際教學(xué)中，詞匯往往龐大而又繁瑣，這一特殊性導(dǎo)致詞匯教學(xué)中并沒有一個系統(tǒng)高效的方法，學(xué)生往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶單詞，經(jīng)常是投入了很多時間精力卻收獲甚微，這使得教師和學(xué)生逐漸產(chǎn)生一定的消極心理。綜合而述，目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1．學(xué)生缺乏靈活的記憶方法
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時聽、說、讀、寫中沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣，缺乏對詞匯的敏感度;其次，學(xué)生記憶詞匯缺乏合理的方法，學(xué)習(xí)形式很單一，就是依據(jù)單詞表逐一記憶，按照字母拼讀，卻不注意單詞的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則。同時，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往只記憶單詞的字面意思，忽視單詞的詞義擴(kuò)展。目前高中學(xué)生仍然用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在一定的語境中，用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。長此以往，盡管學(xué)生能將單詞背得滾瓜爛熟，他們在實(shí)踐中無法正確運(yùn)用所學(xué)英語詞匯，無法發(fā)揮語言真正的交際作用。
2．教師缺乏豐富的教學(xué)方法
除了學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞上存在弊病，教師孤立地教詞講解也影響了詞匯教學(xué)的有效性。在英語課堂中學(xué)習(xí)單詞時，通常都是由老師領(lǐng)讀，或者聽錄音朗讀，然后由學(xué)生跟讀，直到大部分學(xué)生掌握了單詞的讀法之后，再對一部分重要的單詞進(jìn)行講解，課后則布置抄寫聽寫單詞的任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅枯燥低效，極容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生厭煩心理，無法調(diào)動學(xué)生思維的活躍度，也不能使他們產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、對英語詞匯教學(xué)的反思
越來越多的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)同，不合理的詞匯教學(xué)會阻礙英語教學(xué)的正常進(jìn)行，因此，教師有必要幫助學(xué)生形成正確有效的詞匯記憶策略，采用豐富多樣的詞匯教學(xué)方法，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時真正使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞匯，從根本上提高學(xué)生的語言能力。根據(jù)以上提到的英語詞匯教學(xué)中的問題，對詞匯教學(xué)進(jìn)行了反思，提出以下兩個重點(diǎn)加以改進(jìn):
1．教師應(yīng)豐富教學(xué)方法和內(nèi)容
教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法。正是因?yàn)榻處焼我坏慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生也形成了機(jī)械的記憶方法。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師教授詞匯的方法十分關(guān)鍵。在英語課堂的詞匯教學(xué)中，不能只是單一的教與學(xué)單詞，應(yīng)該多用一些教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在課堂教學(xué)中，我們可以采用TPR方法，利用肢體語言調(diào)動學(xué)生多感官的參與，進(jìn)而幫助學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)gostraight，turnleft時，老師說gostraight時向前走，turnleft時向左轉(zhuǎn)，這樣進(jìn)行幾遍操練后，學(xué)生很容易掌握。再如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時，可以通過激發(fā)學(xué)生興趣的游戲來開展教學(xué)。老師通過邊說邊表演做出示范。比如學(xué)ear，老師就可以指自己的耳朵;學(xué)mouth，則指自己的嘴巴。隨后可進(jìn)行全班練習(xí)，由教師發(fā)指令，全班做動作。這樣幾次練習(xí)后，學(xué)生很容易明白并識記單詞的意思，就可以改為小組或者搭檔之間進(jìn)行。與此同時，這樣的游戲可以使得全班學(xué)生參與其中，調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)課堂參與性，使大部分學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識。除了教學(xué)方法要向多樣化發(fā)展外，教學(xué)內(nèi)容也要豐富化。隨著社會的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯，如eco－system，DIY等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)記憶這些新詞匯，不僅能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還能擴(kuò)寬他們的知識面。
2．強(qiáng)調(diào)語境在詞匯教學(xué)中的地位
眾所周知，詞匯是運(yùn)用在文章中的，與上下文息息相關(guān)。只有在具體上下文中，詞匯才有其生命，也更容易被記憶。因此，“詞不離句，句不離篇”是教師教授詞匯時應(yīng)該遵循的原則，要把詞匯歸回到語境中去講解，讓學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中去理解、記憶和鞏固詞匯，而不僅僅是對著單詞表死記硬背。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效性，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，在實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)詞匯，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。近些年來，英語改革不斷推進(jìn)深化，對于英語教學(xué)的要求也不斷更新提升。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系整個英語教學(xué)的成效。作為英語教師，我們必須要有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維以及合理有效的教學(xué)手段。要不斷學(xué)習(xí)，敢于借鑒嘗試新方法，勇于改進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。總之，學(xué)無止境，教無定法，我們要勇于探索，不斷尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，推動英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
作者：鄧潔 單位：陜西師范大學(xué)
第六篇：英語詞匯教學(xué)策略
一、結(jié)合英語課文的學(xué)習(xí)，積累相應(yīng)詞塊的教學(xué)策略
在詞匯的教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地積累、擴(kuò)展和使用詞塊，鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用詞塊。在課文講解前，讓學(xué)生通過英文報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)收集積累相應(yīng)的詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。講解詞匯中，通過各種交際情景，把詞塊呈現(xiàn)和講解與課文的語境結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽使用相關(guān)詞塊進(jìn)行語言交際練習(xí)。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第二冊第五單元Weepingformysmokingdaughter時，教師首先布置學(xué)生搜集有關(guān)香煙的詞匯以及煙草帶來的危害等背景知識，如tobacco,tobaccoindustry,cigarette,lightacigarette,cough,lungcancer,lung-relateddiseases,pneumonia等。在學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)詞塊的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生想象自己是那個哭泣的媽媽，說服女兒不要抽煙，分小組進(jìn)行角色扮演練習(xí)，對重點(diǎn)詞塊進(jìn)行操練。還可以通過話題討論、辯論等活動反復(fù)對所學(xué)詞塊進(jìn)一步加工。詞塊學(xué)習(xí)使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再是孤立的、枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)，詞匯量也大大提高。
二、結(jié)合構(gòu)詞法，擴(kuò)大外在詞匯量的教學(xué)策略
用構(gòu)詞法的知識來記憶和擴(kuò)展詞匯是詞匯教學(xué)的一種好方法。通過對詞根詞綴的分析學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生推斷生詞的意義，達(dá)到對單詞進(jìn)一步加工和理解。
1.合成詞：就是把兩個或兩個以上的詞按一定的順序構(gòu)成一個新詞。
在講解合成詞時，教師可以先分析合成詞的各個組成部分，讓學(xué)生猜測合成后的詞的含義。在輕松愉快的情景下，學(xué)生會記住更多的單詞。例如，在bridegroom（新郎）這個詞講解時，告訴學(xué)生bride是新娘的意思，groom是馬夫的意思，鼓勵學(xué)生猜猜合成后的意思。在學(xué)生的各種猜測中，教師最后指出合成詞“新娘的馬夫”其實(shí)就喻指新郎。學(xué)生在輕松的情景下很快就記住了三個單詞。同時還可以拓展他們的詞匯量，讓他們猜猜bridesmaid（伴娘）,groomsman（伴郎）的意思。并鼓勵他們用所學(xué)的詞匯聯(lián)想、講述教堂婚禮，使學(xué)生對所學(xué)單詞有更進(jìn)一步的深加工。
2.派生詞:就是派生詞綴和詞根的結(jié)合，詞根是派生詞的基礎(chǔ)。
英語詞匯中,詞根是有限的。通過在詞根上加入不同的前綴、后綴,可以衍生出許多新詞。也就是說,掌握了詞根、前綴和后綴這把鑰匙，就為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)英語詞匯的大門，同時減小學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。例如：Hehadbeenoverworkingandfellillatlast.教學(xué)中，先和學(xué)生一起分析overwork的結(jié)構(gòu)。它是由前綴over-加動詞work構(gòu)成，over有"超過，過于"之意，overwork意思是"工作過多，勞累過度"。分析了前綴over-的意思，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)前綴over-的意思大膽猜測新詞：overburden（負(fù)擔(dān)過重），overcharge(要價過高)，overdo(做得過分)的意思。詞根和詞綴的教學(xué)對一些結(jié)構(gòu)較長的詞匯尤其重要。死記硬背這些單詞很困難，而且也易忘記。如果我們能從詞根開始分析，逐一弄清每一個詞根和詞綴的內(nèi)涵，不僅有利于學(xué)生記憶，更能幫助他們搞清詞性。如impersonality(無人情味)這個單詞較長，教師可以從他們以前學(xué)過的詞person展開分析。詞根：personn.人加形容詞后綴—al personaladj.個人的加否定意義前綴—im impersonaladj.沒有人情的加名詞后綴—ity personalityn.沒有人情味通過單詞的解剖分析，學(xué)生將已有的知識和新的知識聯(lián)系起來，理解記憶單詞變得容易，大大提高學(xué)習(xí)效率,加深詞匯地記憶。
三、通過上下文猜詞的詞匯教學(xué)策略
英語詞匯量很大，教給學(xué)生如何猜詞方法是很有必要的。在詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)地實(shí)施過程中，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用上下文線索確定詞義，利用構(gòu)詞法推測詞義，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和普通常識確定詞義，可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和自信心。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第二冊第三單元中，有這樣的一句話，andonlyfindingoutten,twenty,thirtyyearslaterthattheywereimcompatible,thattheyhardlytooktimetoknoweachother,thattheyoverlookedseriouspersonalityconflicts…句子中的imcompatible和overlook對學(xué)生來說是生詞。首先，從構(gòu)詞法來看，imcompatible中的pat是詞根，com是共同的，ible是形容詞后綴，意思是可以的，com-pat-ible就表示可以合拍的，合得來的，再加上否定前綴im,就可以猜出imcompatible是合不來的意思。再通過下文中提到他們以前幾乎沒有時間好好相互了解，確定imcompatible詞義是他們先前沒有好好了解，現(xiàn)在互相合不來的。再從合成詞的角度看overlook，over是從上往下，look是看的意思，合起來就是俯視，延伸意思是忽視。這樣就學(xué)生就可以理解后面那句的意思是他們忽視彼此的嚴(yán)重的個性沖突。在引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義的過程中，學(xué)生積極地思考，樂于動腦分析猜測。這種猜詞策略充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。對學(xué)生進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)是改善詞匯學(xué)習(xí)狀況的有效途徑。大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，采用英語詞塊學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步拓展學(xué)生相關(guān)詞匯知識鏈；構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)幫助他們打開詞匯寶庫的大門；猜詞義可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性和積極性。這些詞匯教學(xué)策略有助于學(xué)生對詞匯知識的綜合運(yùn)用，減少了對背誦的依賴，實(shí)現(xiàn)知識的深層次加工，從而改善詞匯的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的量的積累和質(zhì)的提高。
作者：曹云 單位：西安文理學(xué)院