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摘要：詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)材料，是語言學習的基本環(huán)節(jié)。若沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，就無法形成語言交流能力，更談不上學習語言。所以英語詞匯教學是英語教學的基礎(chǔ)。由于受母語的影響，英語詞匯的拼讀和記憶對小學生來講存在一定難度，采用各種教學策略進行詞匯教學成為教師的一項很重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學策略

引言

傳統(tǒng)的英語詞匯教學形式單一，教師讀單詞，學生跟讀、背誦，完全忽略了小學生的身心、認知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學生對詞匯學習缺乏興趣，對記單詞存在恐懼感，不會讀，更記不住單詞，即便記住了也會很快遺忘，久而久之，學生學習英語的積極性逐漸降低，甚至放棄英語學習[1]。要想改變這一現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)從小學生的特點入手，運用多種教學手段，采用有效的教學策略，生動形象地呈現(xiàn)單詞，充分調(diào)動學生的熱情，讓學生積極投入單詞學習中，逐漸培養(yǎng)他們學習英語的興趣。這也是一名小學英語教師肩負的重要責任。

一、創(chuàng)造語境，成功導(dǎo)入，激發(fā)學習熱情

輕松愉快的語言氛圍和良好的課前導(dǎo)入都會讓學生以飽滿高漲的熱情投入到學習中。英語詞匯教學更是如此，輕松的氛圍、感興趣的話題都會激發(fā)小學生的求知欲、好奇心，學習積極性高漲，詞匯學習自然輕松了很多，課堂效果也會大大提高。在小學英語三年級下冊Unit7Onthefarm的詞匯部分教學中，筆者利用Soundtime部分一首簡單的英文歌曲Onthefarm，上課之前放這首歌，把學生輕松地帶入英語課堂上，克服他們的緊張感，一起跟著錄音學習這首歌，這讓學生學習英語的積極性高漲。接著，筆者引導(dǎo)學生學習farm這個單詞，由此引申出apple,pear,orange等表示水果的單詞，再進一步學習cow,pig,duck,chicken等表示動物的單詞。然后，筆者通過圖片提問學生who,they等單詞。這樣學生便很輕松地學會了這些單詞，知識目標順利完成。學生在學習過程中學習熱情高漲，共同努力，互幫互助，自然完成了情感目標任務(wù)，課堂效率大大提高。良好的開端是成功的一半。輕松愉快的氛圍讓學生愉快地進入英語學習中，放松的心情讓學生克服了對記單詞的恐懼，記憶單詞變得容易多了，學生的學習興趣越來越濃，學習英語的積極性也越來越高。

二、運用圖片、實物、動作等，輔助教學

小學生的身心、認知發(fā)展的特點，決定了他們的抽象思維能力較差，對實物、顏色等比較敏感、好奇。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)運用實物、圖片、動作等形象生動的手段作為英語教學輔助，提高學生的學習積極性，詞匯學習也就變得簡單了[2]。多種教學手段也讓英語課不再枯燥單一，符合小學生注意力發(fā)展的規(guī)律。直觀形象、豐富多彩的課堂形式，讓學生學習英語的熱情越來越高。在小學英語四年級上冊Unit1Ilikedogs的單詞部分教學中，筆者運用圖片進行教學。當筆者拿出老虎的圖片時，學生立刻活躍起來。筆者問：“What'sthisinEnglish?”然后教學生tiger這個單詞。以此類推，學生學會了horse,monkey,cat,dog,lion,elephant等單詞。然后，筆者根據(jù)這些單詞教學生animal這一單詞，再利用小貓的圖片教學生cute這個單詞。筆者再通過對比大象和猴子的體形，教學生fat這個單詞。然后通過這些圖片教學Ilikedogs/cats/tigers/lions等句型，幫助學生掌握like這個單詞。然后筆者再次利用圖片幫助學生鞏固這些單詞和Ilike...句式。就這樣，學生很快便掌握了本單元的單詞，完成了知識目標，并在生動形象的圖片展示中克服了記憶單詞的恐懼心理。同時，在學習過程中，學生很自然地明白了愛護動物的道理，情感目標也順利完成。

三、故事情景，啟發(fā)教學，猜測單詞意思

詞匯教學不應(yīng)是孤立的，脫離句子的單一單詞教學有時會讓學生感到恐懼。如果利用學生喜歡聽故事、講故事等特點，啟發(fā)學生猜測詞義，這樣便能輕松地緩解學生對記單詞的恐懼心理。教師可根據(jù)故事設(shè)置情景，借助上下文幫學生理解詞義、猜測詞義，這樣學生就會很自然地進入英語學習，詞匯學習也變得輕松了許多。四、運用游戲，組織活動，復(fù)習鞏固單詞游戲深受學生喜愛。對于小學英語教學來說，如果通過游戲的形式呈現(xiàn)詞匯，學生會更容易接受，教學效果也會更好。教師通過各種課堂活動教授、復(fù)習詞匯，會起到事半功倍的效果。記單詞對學生而言是難點，由于受母語的影響，即便記住了也會很快遺忘。教師通過游戲活動復(fù)習鞏固單詞，很好地解決了這一問題。在小學英語六年級下冊Unit2Goodhabits的單詞復(fù)習中，筆者用游戲的形式復(fù)習單詞，把全班學生分成四個組，開展單詞接龍游戲，由四個組的學生搶答，看哪個組的學生得分多。首先，筆者給出一個單詞的首字母，由學生搶答填單詞，如果填寫正確，便可以給出下一個單詞的首字母，由其他學生來填，完成一個單詞就得一分。學生表現(xiàn)得非常積極，他們努力地背單詞，做好了充分的搶答準備。游戲競爭相當激烈，每位學生都很努力，都想為本組做出貢獻，全班學生都參與到英語學習中。

四、結(jié)語

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，學生只有掌握足夠的詞匯量，才能為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，作為一名小學英語教師，責任重大，要攻克詞匯教學這一難題。教師要采用多種教學手段和策略，運用生動形象、豐富多彩的形式呈現(xiàn)詞匯，讓學生輕松容易地學習詞匯，從而讓英語課堂更精彩、更豐富。

[參考文獻]

[1]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾(科學教育),2014(10):97.

[2]李晉華.我國小學英語教育中關(guān)于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育,2014(13):180.

作者:陸佳文 單位:江蘇省啟東市善成小學