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［摘要］

創業教育課程是中職學校一門新興的課程，創業教育課堂是開展創業教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內容但教學方法和學生情況不同的兩堂同課異構課，對提高創業教育理論課的有效性進行初步的分析，同時對如何有效地開設創業教育課程，提出一些建議。

［關鍵詞］

中職；創業教育；有效性

溫州人有很強的致富欲望和創業精神。溫州人肯吃苦、勤于創業，把生意做遍全國、做到海外，體現的是一種強烈的自主創業意識。當這種自主創業意識成為一種社會氛圍、社會風尚的時候，也就為經濟和社會的發展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業家創業史為主線的地方德育教材———《創業在溫州》便應運而生。創業教育是通過教育，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業的基本素質，掌握創業技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機遇進行創業的教育活動。中等職業高中的性質和學生的年齡特征，決定了中等職業高中學生創業教育的目標，就是要為學生各種創業素質的發展奠定基礎。

一、創業教育理論課課堂教學現狀

中等職業學校的創業教育致力于全面提高學生的以下素質：一是對創業活動深刻的理性認識，二是對創業活動豐富的感性認識，三是強烈的創業興趣和動機，四是良好的創業心理品質，五是在社會生活中進行創新的能力。這種教育強調的是學生的創業態度和實際創業素養的培養，強調師生互動、學生參與和團隊合作。目前，中職學校中的創業教育課程都是德育教師承擔執教，但德育教師缺乏豐富的創業經歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓職高的學生在創業教育課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師為難的一件事。

二、同課異構課堂實錄與效果對比

筆者有幸觀摩了兩堂教學內容相同、運用案例相同，但教學方法和學生情況不同的同課異構課。

（一）第一堂課

教學對象：高三電子商務3+2班（該班學生在教師的指導下已創辦了“創業街”，進行了初步的創業活動和實踐）。主要教學過程（片段）：教師下發案例（“炎炎”燒烤的成功和失敗），要求學生只看案例的前部分，先找出案例中創業成功的原因，給學生5分鐘時間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學生代表回答，要求其余學生注意傾聽并準備補充回答。教師把學生所有講到的原因進行點評概括并逐一寫在黑板上，若出現無人補充“冷場”時，教師便極力調動學生進一步思考，適時激將：“真的沒有補充的啦？那我把答案發下去了，到時候可別后悔噢!”“好的，女生表現不錯，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學生在教師的調動下找出了12點原因。教師此時下發答案，師生一起校對黑板上學生總結出的答案和參考答案。首先小組間互評，然后教師總結、分析、評價。隨后教師才讓學生看案例的后部分，尋找創業失敗的原因。同樣的方法調動學生回答并分析后，教師讓學生根據總結出來的經驗來解決本班級創辦的“創業街”在經營上碰到的一些問題。學生積極獻計獻策，相互討論，氣氛很活躍。班級中參加“創業街”創業實踐活動的幾位學生還紛紛做了筆記。此時，教師又適時地進行了愛集體、愛學校的教育。

（二）第二堂課

教學對象：高一數控班。主要教學過程（片段）：教師下發案例，要求學生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學生的答案總結羅列在黑板上，然后下發答案，就答案再詳細分析。之后也讓學生根據總結的經驗幫校友創辦的“創業街”出謀劃策。個別學生反映不熟悉或不知道“創業街”，獻計獻策的積極性不高。教師又臨時調換了案例。

三、啟發與對策

聽完兩堂同課異構課，通過不同的教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略所產生的不同教學效果，筆者對如何提高中職創業教育理論課的有效性，有了新的認識和啟發。

（一）最大限度地讓學生參與教學活動，自主探索得出結論

正如蘇霍姆林斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲、活躍的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。創業教育必須充分發揮、充分利用學生的主體精神，學生在未來的創業過程中能夠進行自決、自控。在創業教育中應該充分發揚教學民主，尊重學生的意愿和個性，允許并鼓勵學生對權威和成規進行質疑，形成自己對社會生活方面獨特的見解、思路和風格，讓課堂成為學堂。在這樣的教育教學活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生搜集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。第一堂課中，教師試著給了學生更多的發言權，首先采取小組間互評的方式，然后教師對學生的回答進行點評，漸漸地課堂像被注入了活力，學生自己“動”了起來。這種學習方式不是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變，融合了以學生的自主合作學習為主、教師的引導點撥為輔的教學思想。

（二）創設“仿真”課堂，讓學生感知創業

創業教育是一項實踐性很強的活動，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學生的創業素質。第一堂課中，教師要求學生為“創業街”獻計獻策，學生積極性都很高，緣于“創業街”是該班學生創辦的，學生有著初步的創業實踐。創業品質和創業能力的培養重在實踐，學校為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。學生參與的主要是實踐性的創業，即模擬性的、練習性的創業活動，它突出自身的教育性，重視發揮在提高學生創業素質方面的作用，不太追求利潤、榮譽等功利性的目的。實踐性的創業易于組織開展且不需承擔太大的風險。為貫徹實踐性原則，學校應該將實踐性的創業活動納入課程體系，把豐富多彩的活動作為開展創業教育的基本途徑，同時也為創業教育理論課程的實施做好實踐鋪墊。

（三）進行課程的校本開發和生本開發，讓學生體驗創業

新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參對教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，進行課程資源的開發、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說，就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在第一堂課的教學過程中，教師直接選取該班學生的創業實例———“創業街”，讓學生就“創業街”目前遇到的經驗問題各抒己見，體現了體驗式教學方法開放性的原則。知識的獲得總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著至關重要的作用。第一堂課后面選取的“創業街”案例來自于學生自身經驗，使學生容易通過“觀念—身份—實踐”的途徑，從提高學生創業積極性和興趣入手，幫助學生理解創業中營銷和成本核算（本課內容）的意義，為創業打好知識基礎。因此，師生取得了良好的互動，雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業智慧火花，并從中領悟創業的真諦，達到了較好的教學效果。

（四）結合學生專業特點，精選授課載體

在第一堂課中，教學對象是高三電子商務專業的學生，學生具備了一定的營銷和成本核算方面的知識。而選擇的案例正是有關創業成本核算及資源整合方面的內容，結合了專業的自身特點，使創業教育與專業課教學實現了有機結合，提高了創業教育的針對性和實效性。材料的選取、活動的設計要根據學生的專業進行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗式、探究式學習有機結合，培養了學生分析、解決實際問題的能力。

（五）發揮德育課育人功能，在課堂中滲透創業素養

創業教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創業教育課程主要任務是培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業基本素質，所以創業教育中理應滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學生為班級的“創業街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動設計，引導學生關注集體的發展乃至學校的發展，有機滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達到了德育教育的效果。創業教育是一項系統工程，創業教育理論課是開展創業教育的重要途徑和主渠道，也是學校開展創業教育的第一課堂。創業教育課堂是否有效，直接影響了創業教育第二課堂、第三課堂等實踐課堂的開展。創業教育在課堂中必須發揮學生的主體地位，改變傳統的重理論灌輸、輕啟發探索，重知識掌握、輕知識創新的教學思想和模式，才能有效。而有效地開展創業教育，對促進中職德育課課堂教學改革同樣也具有積極意義。

作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業中等專業學校

［參考文獻］

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