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摘要：

本文以甘肅農業職業技術學院為例，闡述并構建創新創業活動平臺、思維中心課堂平臺等人格與創業教育實踐的六大平臺。

關鍵詞：

人格教育；創業教育；教育環境

人格與創業教育環境是在人格教育理念、活動理論指導下，形成人格教育系統、創業教育實踐平臺的情況下建立的，是整體性的人才開發與培養工程。甘肅農業職業技術學院近年來以“健康人格”為導向，以“產品開發”為切入點，形成了“以人格教育為基礎，以創業訓練為平臺，以服務學生全面發展和服務‘三農’發展為出發點和落腳點，學做創一體化”的人才培養體系平臺。人格與創業教育環境搭建是一個系統工程，它既需要個體自身建構與自主修為，更需要學校教育和社會教育的外力塑造與培養。職業人才的綜合職業素質培養要立足于塑造個體健康人格，使“認知系統的思維能力、情感系統的態度價值、意志系統的行為習慣”三者協同生長，必須綜合性地創設有效平臺、改革課堂教學、優化教育內容、構建育人環境、形成文化人格。

一、建立創新創業活動平臺

甘肅農業職業技術學院搭建了以創業教育活動與應用職業能力大賽系列活動為主的“人格與創業”素質訓練平臺。學院率先在甘肅省內高校開展畢業生創業扶持活動，鼓勵畢業生創辦農業企業，成為時代需要的新型職業農民。每年選拔部分優秀畢業生，扶持他們真正在農業種、養、加，產前、產中、產后領域創辦產業，對其創辦的致富產業以技術、信息扶持為主，并以啟動代金卡和發展代金卡的形式給予適當的創業資金扶持。與大北農集團、甘肅農墾等大型企業合作建立了大學生素質拓展項目庫，并采用“學長制”面向全體學生實施創業素質拓展訓練，讓已接受創業培訓的骨干學生輪訓低年級的學生，使全院學生均接受創業素質拓展培訓。同時，鼓勵學生積極參與創業計劃大賽、創業實踐等創業教育活動，強化大學生的創新意識，提升大學生綜合職業能力與人格素養，促使大學生全面發展，以創業帶動就業，創建創業型大學文化。學院在建立澤邦大學生創新創業協會的基礎上，與企業合作建立創新人才實驗班，制定“人格與創業”素質人才培養方案與管理辦法，開設思維學習與人格塑造、心理教育與人格、人格培養與創業教育、中西文化與人格發展等10個方向的課程教學，形成“創新創業培訓、創新創業實訓、創新創業孵化、創新創業博覽”四大創業實踐體系。同時，在人格教育系統理論的指導下，實施創業教育與專業教育相融合。創建了學生專業技能競賽、學生沖突理性管理評選大賽、學生干部管理能力評選大賽、大學生問題能力大賽、大學生健康與幸福知識大賽、創業計劃大賽、生涯設計大賽等一系列“思維、價值觀、習慣”協同生長型應用職業能力競賽活動。可見，按照創業素質培養就是按照健康人格方向培養人才，今后無論從事生產、建設、管理、服務等任何領域工作，還是自主創辦企業，其綜合素質是過硬的、人格是健全的、思考人生的習慣是堅持的，有利于個人知識、技能、素質的持續提高。

二、建立思維中心課堂平臺

學院建立了以思維訓練為中心，以性格與價值觀養成為兩翼，三者協同生長型的課堂教學和活動平臺。理論課、實踐課、課外活動均以學生的思維、價值觀、習慣生長入手組織內容、選擇方法、設計情景，激活了學生不斷探究的動力，從而養成教學設計和學習設計的持續發展能力。在思考的過程中，學生“動手操作訓練技能———遇到困難尋求合作———正確辦法解決問題”，既體現了“做中學”的特點，又在具體操作中開發了思維、在與人合作中調適了性格、在采用辦法中培養了價值。因此，思維中心生長型課堂教學和活動既促進了學生自身的成長，也促進了教師的成長，是課堂和活動本身的優化和創新，成為落實素質教育的抓手。思維是構成人類智慧的核心要素。在“人格與創業”素質培養實施中，學院把教會學生“學會思維”作為最重要的教育任務。創業教育的重要目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，而這兩者的核心都是思維。課堂上的小組討論、展示和所有其他活動均圍繞學習中的問題進行，以激發和促進學生思維。問題是思維課堂和活動的核心要素，根據問題形成的方式，將問題分為學生個人問題、小組問題、集體問題和教師問題。在這些問題的導學過程中分別對應獨立思考、小組合作、集體討論、聚焦研討等多樣化的學習方式。教學內容以問題形式呈現于課堂和活動，力求“內容問題化，問題思維化，思維活動化”。

三、設計通識與專業系統化教育教學內容與方法平臺

學院以人格“思維、價值觀、習慣”三要素生長為主線，以“全面發展＋個性發展”為基本框架，構建特色學習活動模塊，重組專業課程體系，形成了“3個層次、10大學習模塊、多個項目任務”的系統化人格與創業教育教學內容與方法體系。構建了“體質鍛煉＋素質拓展＋專題講座＋創業教學＋項目研討＋讀書交流＋日常工作＋專業學習＋實踐活動＋市場模擬＋創辦農業企業”等多個具體活動模塊，建立通識化基礎層進行補短教育；形成了有利于培養專業人才的“專業群大課程＋專業領域創新課程＋專業頂崗實習課程”創新體系，建立專項化發展層進行揚長教育；以思維訓練為中心，采用基于問題、實踐、項目、活動4項具體互動參與式教學方式，形成了“活動式＋課堂式＋專題式＋現場式＋在線式＋團隊式＋環境式＋系統式”8種人格教育形式，建立多樣化方法層進行有效教育。體質鍛煉課目以體質技能訓練為主要方向，采取靈活多樣的內容、方式進行早操體質鍛煉，達到強健體魄、掌握鍛煉技巧的目的。特色專題模塊每個方向必須以人格系統基本理論為指導，按照人格的內涵和人格概念描述的某一方向進行研究與講解。讀書交流是按照學院推薦的圖書，學生同一時段同讀同一本書，然后共同交流讀書心得、體會，培養學生的交流、溝通能力，提升思維能力和社會認知能力。創業教學以國際勞工組織開展的大學生KAB創業基礎教學內容為主，按照KAB創業理論與企業沙盤模擬內容進行。同時，依據學生創業意愿與能力的變化，開設創業學、創造性思維、數學思維方法與創新等創新創業教育類課程。專業課程模塊是結合學生各專業或專業群，有機整合課程內容，形成任務引領型的種植類、養殖類、營銷類大課程，開設組織培養與繁殖、設施農業與觀光、插花藝術與營銷、化工工藝與創新、營銷模式與策劃等課程。工作實踐以參與學院提供的校內實踐基地、校外見習、社會服務活動為主。創業實戰是支持在校學生或畢業生在學院農業科技示范園創辦微小企業、綠色企業。社團型創業教育是學院創業教育活動的標志與特色。澤邦大學生創業協會是大學生創新創業訓練實驗室，是創新創業教育實踐活動支撐平臺。

四、建立“學做創”人格與創業教育生態系統平臺

學院以農產品開發和技術服務為導向，讓學生在實際做的過程中學知識、長才干、創效益，學做創統一，培養創造性人格、職業人格、文化人格。多年來，學院加強與政府、農業企業、協會、家庭等多方面的合作，逐步從國家政策、社會環境、文化支撐、經濟驅動四個方面構建了“學做創”人格與創業教育生態系統。人格與創業教育生態系統體現了誰培養，培養什么樣的人，怎樣培養的問題。中國文化是基礎，是中國特色人格教育形成的源泉，可以解決培養什么樣人的問題。政策機制是保障，是人格與創業教育可持續發展的后盾，可以解決誰來培養的問題。社會平臺是載體，是人格與創業教育運行的空間，可以解決誰來培養和怎樣培養的問題。農業企業運營是動力，是人格與創業教育實施的抓手，可以解決怎樣培養的問題。在人格與創業教育生態系統中孕育出的中國特色人格教育是將傳統文化“五常”演化為現代人才的“愛心、理想、規則、責任、創新”五大素質，引進、汲取世界先進文化的精髓，形成“五大公民意識”，建構中國特色的人格教育維度。面向農業行業、農村經濟，圍繞現代農業發展中的突出問題，學院根據已有的基礎和優勢，吸納了有一定優勢的、有利于協同創新的組織，與政府、企業、行業及研究單位共同組建協同創新體，為學生參與產品開發搭建了平臺。如與條山農場、國營勤峰農場、榆中縣、皋蘭縣建立了校企校地合作關系。建立新品種、新技術研發推廣協同部，引導學生結合所學專業積極參與產品開發和農業技術推廣。堅持學院技術研究部門（研究所）、各系與地（市）、縣種子管理部門、科研單位、大型農業企業或示范園區深度合作，加強校企合作，共同帶領專業能力強的學生開展良種選育、新技術研發、推廣工作。建立農業經營模式研究推廣協同部，鼓勵經濟管理類專業學生積極參與農村經營模式構建。學院以校企聯盟組織和《農業企業家》雜志為平臺，依托學院經濟管理系拓展、深化學院與全省各種類型的農業企業、農村鄉鎮企業、農民專業合作經濟組織、試點縣科技示范園區合作，開展全方位研究、推廣集約化經營和農民專業合作經濟組織經營模式，為學生創新管理方式，探索服務領域開辟了新平臺。建立新型職業農民培養培訓協同部，學院向甘肅省政府及有關部門匯報、試點、協同推行《新型職業農民培養方案》，形成我省職業農民培養、使用、提高、創業的新機制，并借此支持學生參與校企校地合作中的培訓工作，將自己在學院學習到的人格塑造、創業訓練等內容推廣、拓展到企業員工的培養之中。整個活動既促使了學生應用職業能力，又提升了學生創新能力和從事創辦農業企業的信心與能力。

五、建立人才質量考核對應式動態評價平臺

按照一年級強基礎實踐、二三年級強專項實踐、三年學習過程跟蹤與畢業后跟蹤的時間軸，第一環節進行人格常識測試，第二環節進行自我認知測試，第三環節進行職業生涯規劃測試，第四環節進行創業素質測試，第五環節撰寫生涯設計和創業方案，第六環節進行學生工作業績跟蹤確認。學生入學后，填寫人格常識表，進行自我認知測評。一學期后，談自己對人格的認識。進入二年級參加實踐后，自行設計人生規劃或創業計劃方案。三年級第一學期中，進行創業人格或創造性人格測試。畢業5年后，對照自己與其他同屆畢業生在工作中的成績或事業情況。學院基于多種評價辦法進行有效評價，以促進學生自身生長為測評目標，緊緊圍繞人格“思維、價值觀、習慣”三維度進行過程評價與結果評價、自我測評與他人測評、個體內差異評價與絕對評價。首先，在模塊教學活動的過程中，及時了解階段性學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、調整和改進教學。學習過程的分析和評價，鼓勵了學生創新思維和能力的培養，從而正確地對學生的最終學習效果進行評價。在跟蹤的同時，注重對學生的主動性、態度、學習進展等進行調查，并給出描述、提醒和建議，讓學生及時把握自己“價值觀、習慣”的生長情況。其次，針對學分制和晉升制，學生一個階段學習任務完成之后進行這一階段的學習結果評價，目的在于評定學生目標的達到程度，考核學生的最終成績，把握活動的最終效果，給出學習的最終評價結論。同時，注重采用個體內差異評價法，對學生自身進行縱橫比較，把學生的過去和現在比較，把學生的不同方面進行比較。例如，把學生的過去和現在進行比較評價，或者把學生工作中的問題意識、情意態度等各方面情況進行比較評價，從而找出它們之間的差異。

六、建立多樣化雙重管理機制平臺

學院對“人格與創業”素質教育的學生實行雙重管理機制，實行“助學師＋班級總助理＋分管助理＋活動助理”4個層面的協同助理方式和“群隊化、專項化、崗位化、企業化”4種類群的團隊運行方式。在企業冠名班實施的基礎上，采用模擬企業名稱命名班級，按工商、稅務注冊程序辦理模擬農業企業資質，按班級專業所屬專業類群細分不同行業領域，按企業化形式管理。學生宿舍推行企業“5S”管理，班級間實行團隊化、市場化競爭，班級內實行崗位角色扮演管理，制定班級績效考核辦法，營造職場氛圍，建立了“課堂考查＋自修學分、淘汰降級＋晉升等級、過程體驗＋績效考核、自我管理制＋團隊互評、導師助學＋學生助工制”5對雙重式管理機制。按照建立班級管理的運行體制、激勵機制、約束機制進行團隊管理和團隊分類，按照運行機制實施團隊管理，按照約束機制實施考勤制度，按照激勵機制實施加分制和晉升制度。所有機制相互作用，最終形成“雙重互動制”，以不同的方式管理，從不同層面鍛煉學生的創新能力、責任感和實踐能力，促進學生“思維、價值觀、習慣”同步生長。每學年的年度成績列入個人檔案中的績效成績。

作者：馬萬鋒 李明達 楊多海 單位：甘肅農業職業技術學院

參考文獻：

[1]郭永玉.人格心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]梅偉惠.美國創業教育[M].浙江：浙江教育出版社出版社，2010.