一、探尋案例解題思路，開展評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)

問題：已知有一個(gè)雙曲線的中心為原點(diǎn)，如果現(xiàn)在以這個(gè)曲線的右焦點(diǎn)為圓心，3姨為半徑做一個(gè)圓，使得所作的圓與雙曲線E漸進(jìn)線相切，并且它的一個(gè)頂點(diǎn)與拋物線y2=-4x的焦點(diǎn)相互重合，試求出這個(gè)雙曲線的漸近線方程。學(xué)生初步探析問題條件內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)上述問題解答要求，通過小組合作探尋和討論等集體互助活動(dòng)，學(xué)生得出該問題案例解答思路。教師有意識(shí)的讓學(xué)生個(gè)體展示和表述問題解答思路，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展示其解題思路是：“利用雙曲線的一個(gè)頂點(diǎn)與拋物線y2=-4x的焦點(diǎn)重合，求出a，利用以右焦點(diǎn)為圓心，3姨為半徑的圓與雙曲線漸近線相切，求出b，即可求出雙曲線的漸近線方程”。

此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生探尋所得解題思路，組織學(xué)生開展反思評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的解析思路，進(jìn)行對(duì)照和比較，找出各自的異同點(diǎn)，并進(jìn)行思考辨析活動(dòng)。學(xué)生在教師組織開展的評(píng)價(jià)解題思路過程中，能夠?qū)馕鲞^程及方法認(rèn)識(shí)更加全面和準(zhǔn)確，思考?xì)w納推理能力得到有效鍛煉，為解題策略有效歸納做好“鋪墊”。通過以上案例可見，高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生評(píng)析案例解題思路過程中，要有意識(shí)的提供學(xué)生進(jìn)行思考和辨析的活動(dòng)空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助合作討論研析活動(dòng)，借助于實(shí)踐探析所得以及集體合作智慧，深入辨析評(píng)判解題思路活動(dòng)進(jìn)程之中，鍛煉高中生概括、判斷、評(píng)價(jià)能力。

二、歸納案例解答策略，開展評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)

高中生由于受自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、解決問題技能以及判斷推理概括能力等方面的影響和制約，在歸納總結(jié)案例解答策略過程中，不能全面、客觀、準(zhǔn)確、具體的概括和提煉出解決問題的規(guī)律方法。針對(duì)這一項(xiàng)，教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)促進(jìn)功效，在歸納問題案例解答策略過程中，組織開展評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做“裁判”，對(duì)其他學(xué)生所概括提煉出的解題策略方法進(jìn)行“評(píng)判”和“裁定”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，幫助學(xué)生掌握正確、精當(dāng)?shù)慕忸}策略，形成良好的解題方法，提升解答問題素養(yǎng)。問題：如圖，在一個(gè)四棱錐P-ABCD中，已知PD⊥平面ABCD，并且四邊形ABCD是菱形，如果AC的長(zhǎng)度6，BD長(zhǎng)8，E是邊PB上任意一個(gè)點(diǎn)，此時(shí)△AEC面積有最小值為3．求證：AC⊥DE。教師在學(xué)生探析出解題思路，開展解答問題活動(dòng)過程后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解題思路和解答活動(dòng)心得體會(huì)，總結(jié)歸納出該問題案例的解題規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過思考、分析、歸納等實(shí)踐活動(dòng)后，得出該問題解答策略為：“連接BD，設(shè)AC與BD相交于點(diǎn)F，由已知在四棱錐P-ABCD中，PD⊥平面ABCD，四邊形ABCD是菱形，我們易得AC⊥BD，PD⊥AC，由線面垂直的判定定理可以得AC⊥平面PDB，再由線面垂直的性質(zhì)定理，即可得到AC⊥DE”。

此時(shí)，教師將評(píng)判解題策略作為解題策略講解內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展評(píng)價(jià)解題策略教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自身思考、分析、解答等實(shí)踐活動(dòng)“感悟”，紛紛表達(dá)出上述解題策略的觀點(diǎn)和見解?？傊?，案例教學(xué)作為新課改下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)形式之一，評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)融入滲透其中，為案例教學(xué)增添了更為豐富多彩的“元素”，也為有效教學(xué)注入了強(qiáng)勁“動(dòng)力”。

作者：馮強(qiáng) 單位：江蘇鄭集高級(jí)中學(xué)

一、分層評(píng)價(jià)認(rèn)知及其目的

分層評(píng)價(jià)重視差異性，其依托學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評(píng)價(jià)依托，以針對(duì)性評(píng)價(jià)為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過分層評(píng)價(jià)有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動(dòng)學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的困境問題

在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多存在一些問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）其評(píng)價(jià)與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評(píng)價(jià)中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評(píng)價(jià)缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時(shí)代性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)多在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的技評(píng)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評(píng)價(jià)體系本身存在較大的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。

三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評(píng)價(jià)其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)體系中存在的問題，對(duì)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學(xué)評(píng)價(jià)

1系統(tǒng)生成介紹

基于B/S結(jié)構(gòu)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)擁有一個(gè)一次性生成的注冊(cè)界面。在系統(tǒng)管理員第一次進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)需要在該頁(yè)面中填入學(xué)校名、管理員名、管理員信箱、網(wǎng)頁(yè)地址、設(shè)置密碼和確認(rèn)密碼等信息。這些信息一旦提交，除密碼外均無法修改。管理員在注冊(cè)以后進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，只需要輸入驗(yàn)證密碼就可以了。從分析系統(tǒng)生成的操作流程可以看出，這種系統(tǒng)一旦生成，它的使用權(quán)限就被嚴(yán)格的賦予特定的使用者。已安裝了本系統(tǒng)的學(xué)校，由該學(xué)校的系統(tǒng)管理員完成了系統(tǒng)一次性生成的信息錄入工作。這時(shí)，系統(tǒng)的進(jìn)入權(quán)限就賦予了系統(tǒng)管理員，只有系統(tǒng)管理員才擁有進(jìn)入測(cè)評(píng)系統(tǒng)的唯一密碼。這在很大的程度上降低了系統(tǒng)被外來人員侵入可能性，初步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)防盜用。另外，本系統(tǒng)權(quán)責(zé)分明，是系統(tǒng)防盜用的又一有效手段?；拘畔⑤斎肽K和基本信息維護(hù)模塊都面向教務(wù)部工作人員，分析統(tǒng)計(jì)模塊是面向?qū)W校管理階層，網(wǎng)上評(píng)分控制模塊和系統(tǒng)維護(hù)模塊是面向系統(tǒng)管理員，各個(gè)模塊都有面向其特定使用者的密碼驗(yàn)證。系統(tǒng)的使用權(quán)限被具體的劃分了，這使得系統(tǒng)被盜用的可能性進(jìn)一步降低。

2一次性生成系統(tǒng)在防盜用方面存在的問題

盡管一次性生成系統(tǒng)在防盜用方面有一定的能力，系統(tǒng)被盜用的可能性降低了，然而這種保護(hù)措施比較消極被動(dòng)，它的保護(hù)力度不夠。比如，安裝在某學(xué)校服務(wù)器上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)被人惡意拷貝后再試圖進(jìn)入，這時(shí)由于有密碼保護(hù)措施，使得系統(tǒng)在三次密碼不正確后自行退出。然而再次進(jìn)入密碼輸入頁(yè)面會(huì)使盜用者又有三次盜用機(jī)會(huì)，如此繼續(xù)下去就使得盜用者擁有了無限多次機(jī)會(huì)，使得系統(tǒng)被盜用的可能無限增大。同時(shí)，密碼破解軟件的使用會(huì)加速系統(tǒng)的破解。因此，必須采用更加積極的防盜用策略對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)。

3系統(tǒng)防盜用策略

3.1觸發(fā)刪除策略

考慮一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的觸發(fā)策略：當(dāng)插入銀行卡在取款機(jī)上進(jìn)行操作時(shí)，系統(tǒng)會(huì)首先要求輸入密碼以確認(rèn)身份。當(dāng)輸入正確的密碼后，就可以順利的進(jìn)入系統(tǒng)的主界面進(jìn)行所需要的操作了。然而，當(dāng)輸入三次密碼仍沒有輸入正確后，取款機(jī)就會(huì)“吞噬”銀行卡，這是對(duì)存款人利益的一種很好的保護(hù)。這種觸發(fā)策略值得借鑒，完全可以給評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一種類似的“吞噬”策略，即觸發(fā)刪除策略?；谝淮紊上到y(tǒng)的進(jìn)入流程，將密碼驗(yàn)證三次失敗后的退出策略修改為三次密碼驗(yàn)證失敗后刪除整個(gè)系統(tǒng)。其中包括評(píng)價(jià)系統(tǒng)文件的刪除和數(shù)據(jù)庫(kù)的刪除兩個(gè)部分。有了觸發(fā)刪除設(shè)計(jì)以后，當(dāng)盜用者試圖侵入系統(tǒng)以達(dá)到盜用目的時(shí)，會(huì)因?yàn)槿屋斎朊艽a均不正確而丟失系統(tǒng)文件和數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣就進(jìn)一步提高了系統(tǒng)的盜用難度，可以對(duì)軟件開發(fā)者的勞動(dòng)成果進(jìn)行更好的保護(hù)。

1深化教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的中職職業(yè)教育、教學(xué)計(jì)劃性太強(qiáng)，理論高于實(shí)踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學(xué)方法，由于學(xué)生沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，無法掌握完整的學(xué)科體系知識(shí)。說明這種學(xué)科體系的教學(xué)模式已完全不適應(yīng)中職職業(yè)教育，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革。深化學(xué)校教學(xué)模式改革，可以通過項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，提升以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)崗位化教學(xué)。

1.1創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深入結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。使學(xué)生的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相對(duì)接，理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿插進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間、空間上有機(jī)地融為一體。項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研究教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)。將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品引入校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并將真實(shí)產(chǎn)品經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，開發(fā)出能夠開展教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目。

1.2深化崗位化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接，即學(xué)生開設(shè)課程與企業(yè)崗位相對(duì)接。主要學(xué)習(xí)針對(duì)數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識(shí)。突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性。崗位教學(xué)法根據(jù)企業(yè)具體崗位的工作情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了工作過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與崗位的無縫對(duì)接，實(shí)踐過程中，可以將學(xué)生分成多組，互相配合，按工作流程同時(shí)進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位化教學(xué)實(shí)際就是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程，是針對(duì)與數(shù)控專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，從中小微企業(yè)提取典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的實(shí)際工作崗位，采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六步法組成完整的“行動(dòng)”過程。在教師的組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反饋評(píng)價(jià)”，在親自“動(dòng)手加工零件”的實(shí)踐中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能、習(xí)得對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評(píng)價(jià)模式

一、情境展示與評(píng)價(jià)

所謂情境展示，就是將學(xué)生的作業(yè)或作品展示于教師提前設(shè)計(jì)好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現(xiàn)形式，又使學(xué)生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術(shù)》這節(jié)課，因?yàn)槠び八囆g(shù)是我國(guó)民間工藝美術(shù)與戲曲巧妙結(jié)合而成的獨(dú)特藝術(shù)品種，是中華民族藝術(shù)殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。所以，必須準(zhǔn)備充分，學(xué)生才能更好地了解我們的傳統(tǒng)藝術(shù)。課前，我用一個(gè)大紙箱，把其一面挖出個(gè)長(zhǎng)方形的大洞，將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙?zhí)砑友b飾。一個(gè)漂亮的皮影演出舞臺(tái)就做好了。找來一個(gè)亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。有了這么好的舞臺(tái)，每個(gè)小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭(zhēng)先恐后地到臺(tái)前來演。“這組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學(xué)間，師生間的評(píng)價(jià)自然而然地流露出來，課堂也由此進(jìn)入高潮。

二、模擬展示與評(píng)價(jià)

這類評(píng)價(jià)方式多適合設(shè)計(jì)•應(yīng)用類的課型，這種課可以讓學(xué)生完成作品之后，舉行個(gè)小型展覽會(huì)，小型的推銷會(huì)，讓每組學(xué)生選代表推銷自己的產(chǎn)品，其他組學(xué)生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評(píng)價(jià)的自主權(quán)完全交給同學(xué)，真正讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。例如，《食品造型》這節(jié)課我便采用了這種方式。中國(guó)的飲食文化非常發(fā)達(dá)，烹飪藝術(shù)名揚(yáng)天下，中國(guó)食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現(xiàn)在了同學(xué)的作品當(dāng)中。同學(xué)將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺(tái)上，放眼望去，感覺像是來到了廟會(huì)的小吃一條街。一組同學(xué)用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學(xué)通過對(duì)菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現(xiàn)在了眼前，那形象怎一個(gè)“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)自己產(chǎn)品的推銷，“評(píng)審團(tuán)”也在發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，此刻，學(xué)生儼然成立本堂課的主人，我只有找機(jī)會(huì)給他們稍作一下“場(chǎng)外指導(dǎo)”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中自然達(dá)到的自評(píng)、互評(píng)的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

三、表演展示與評(píng)價(jià)

表演展示既將學(xué)生的作品作為道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，使學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)。例如，《服飾色彩藝術(shù)》這節(jié)課就可以采取這樣的評(píng)價(jià)方式。教師講授完創(chuàng)作知識(shí)與要領(lǐng)之后，同學(xué)們分組進(jìn)行創(chuàng)作?？梢猿楹灈Q定每組的創(chuàng)作主題，比如職業(yè)裝、晚宴裝、休閑裝、運(yùn)動(dòng)裝等。學(xué)生們可以用大張的報(bào)紙或彩紙進(jìn)行創(chuàng)作。作品完成之后，每組選出幾個(gè)“模特”簡(jiǎn)單的“穿”上他們的作品進(jìn)行服裝表演。首先出場(chǎng)的幾個(gè)同學(xué)一邊踢著球一邊向“舞臺(tái)中央”跑來，哦，他們?cè)O(shè)計(jì)的是運(yùn)動(dòng)裝；看另一邊，幾個(gè)身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯(cuò)，他們?cè)O(shè)計(jì)的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學(xué)不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。走秀結(jié)束后，學(xué)生要評(píng)選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，教師無需多費(fèi)口舌，也就達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

四、作業(yè)展示與評(píng)價(jià)

1教學(xué)評(píng)價(jià)綜述

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的核心，教學(xué)的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)教育的目的。為了不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須提出相應(yīng)的要求，并監(jiān)督學(xué)校嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。教學(xué)評(píng)價(jià)就是在學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，采用多樣化的技術(shù)和手段，對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果給予客觀的價(jià)值判斷，為改進(jìn)教學(xué)效果提供有效的評(píng)價(jià)信息。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)校教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理之中必不可少的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)校決策者的方針制定提供可用信息，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)在我國(guó)有自己的發(fā)展模式，是在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際形成的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)和量進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)，通常包含硬評(píng)價(jià)和軟評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)通常包括教師教學(xué)工作的綜合評(píng)價(jià)、教堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師教學(xué)工作的綜合評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)能力、工作態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等重要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種方式，可以由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，也可以采用同僚評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，通常情況下會(huì)將多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和全面。

2中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求與日俱增，同時(shí)也對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在社會(huì)和市場(chǎng)的多樣化需求之下，中等職業(yè)教育學(xué)校紛紛開始擴(kuò)大招生規(guī)模，但隨之而來的是生源質(zhì)量的下降以及教學(xué)水平的降低，使中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)務(wù)院和相關(guān)教育部門對(duì)中職教育給予了高度的關(guān)注，提出了在開展多樣化的職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，必須重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，在政府的政策指引之下，中等職業(yè)教育學(xué)校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收了大批中職學(xué)生。中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)與時(shí)展相適應(yīng)，與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展的綜合技術(shù)人才，在畢業(yè)之后可以馬上投入到社會(huì)生產(chǎn)第一線。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，提高中職教育的教學(xué)水平。對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以客觀準(zhǔn)確地找到教學(xué)中存在的不足，通過全面、科學(xué)、客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得有價(jià)值的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，并根據(jù)這些信息對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行具體的改進(jìn)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)整體效果。因此，在中等職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分有必要。

3中職教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

3.1缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視

中等職業(yè)教育學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)輸送大量具有高技能和技術(shù)的專業(yè)人才，大部分中職教育將工作的重點(diǎn)放在了教學(xué)工作中，卻沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)效果優(yōu)化具有十分重要的作用，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，通常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無序，教學(xué)質(zhì)量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。

本文作者：趙金娟 單位：巨鹿縣第二中學(xué)

關(guān)注學(xué)生的思想道德教育

教師的職責(zé)是教書育人，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)旨在教書和育人的并軌。在以往的應(yīng)試教育下，過多地重視分?jǐn)?shù)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的思想教育。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，學(xué)成了書呆子，缺乏思想價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，對(duì)事物缺乏辨別能力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。德育是五育之首，是一個(gè)人成才的根本。而人的德性的養(yǎng)成不同于知性，往往是不好量化的。歷史考100分的學(xué)生，他的道德素質(zhì)未必就是100分，一個(gè)把《中學(xué)生行為規(guī)范》背得滾瓜爛熟的學(xué)生,可能把打架罵人當(dāng)作是家常便飯。

媒體報(bào)道的馬加爵等一批青少年的犯罪事件，中學(xué)生自殺，殺害父母等事件引發(fā)了人們對(duì)現(xiàn)在青少年思想道德教育的關(guān)注和思考。學(xué)校不能再漠視學(xué)生的德育建設(shè)了，要在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育內(nèi)容。所以，我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中，應(yīng)注意情感在德育中的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責(zé)任感等。歷史課程是以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它有其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),也含有其德育的結(jié)構(gòu)。以史育德,既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一,又實(shí)現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中,教師要挖掘教材的德育因素，讓學(xué)生在了解歷史發(fā)展歷程中的基礎(chǔ)上，受到思想的熏陶。教師切忌用單一的說教去教學(xué)生，只有依附于教材，才更有說服力。

德育教育的實(shí)施包括以下幾方面：一是教師要提高自己的道德素質(zhì)，以身立教，作為承擔(dān)教育工作的教育者，應(yīng)該身教重于言傳，身體力行，為受教育者做好表率。教師要把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，融道德教育于知識(shí)教育中；教師要關(guān)注道德教育的主體，提高德育的實(shí)效性；教師要開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的道德素質(zhì)。如組織參觀博物館，聽老一輩革命戰(zhàn)士的演講等。二是歷史教材中德育滲透的切入點(diǎn)很多，可以借助典型的歷史人物、歷史事件、民族文化等等。例如，我國(guó)是人才輩出的國(guó)度，不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的道德風(fēng)貌和優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，構(gòu)成了中華民族的魂魄和脊梁。

他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明，推動(dòng)歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，成為炎黃子孫繼續(xù)奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。歷史教材中，具有堅(jiān)強(qiáng)意志、自強(qiáng)不息，持之以恒的形象比比皆是：大禹治水三過家門而不入；屈原為挽救楚國(guó)的危難而上下求索；中國(guó)共產(chǎn)黨人在大革命失敗后的白色恐怖中繼續(xù)戰(zhàn)斗。這些都充分表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的奮斗精神，對(duì)教育中學(xué)生立志成才具有極大的啟發(fā)和教育作用。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

一、檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、課堂互動(dòng)過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過程。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路

檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績(jī)。檔案袋在英語(yǔ)教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施

（一）檔案袋的類型