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一、分層評價認知及其目的

分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養其終身體育意識，以實現足球訓練教學的教育目的。

二、傳統足球教學訓練教學中評價存在的困境問題

在高校足球教學訓練中其傳統的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發展目標不協調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統評價模式中，評價多在一個統一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。

三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究

基于分層評價其本質及傳統分層評價體系中存在的問題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現為：

1.合理分層，科學評價

在具體落實分層評價的過程中，要求教師充分認識學生原有知識及技能水平并將其作為基準，依據學生差異性給予綜合評價，不斷提高學生自身素質及技能水平，激發其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對學生個體的實際特征進行調查并備案，明確學生個體的身體狀況、技能基礎水平及心理特征等；在教學環節應做好記錄工作，感知學生的進步幅度，記錄學生的訓練狀況，將其作為分層評價參考依據。在具體分層評價時需要做到全面且突出個性，考慮學生自身特征及自尊心，重視各個層次學生的評價，以鼓舞和激勵為主，提高其評價有效性與引導性。

2.綜合定量評價與定性評價

在足球教學訓練環節中引入分層評價，應堅持定量評價與定性評價相結合。通過定量評價提高評價科學性，從而改變傳統的、單一的定性評價模式。考慮到足球訓練教學其本身的復雜性，純粹量化教學指標難以實現且缺乏科學性。結合定量評價與定性評價，依托學生在足球教學訓練的差異性，改變單純技能訓練效果為中心的評價模式，給予不同層次的學生以不同評價。

3.重視提高性評價，激發學生參與動力

在足球教學訓練過程中，其分層評價還應重視提高性評價。如在訓練中基于部分優秀學生，采取基礎性的標準評價體系對其缺乏有效性。為此，在分層評價時應重視學生的基礎能力與提高幅度及進步需求，依托學生的實際情況，給予其不同層次的訓練指導與分層評價，適當提高教學標準及難度，提高其挑戰內驅力，提高學生的訓練水平。此外，在足球教學訓練時引入分層評價體系，還應配置綜合評價體系，堅持學生自我評價、他人評價與教師評價相結合的評價體系。分層評價體系的實施應以學生進步幅度、參與狀況及訓練效果綜合評價，打破傳統評價困境，切實引導學生積極參與到足球訓練中，提高教學質量及效果，實現其現實價值。在足球教學訓練環節中構建分層評價體系，有助于打破傳統評價體系中存在的困境，以學生自身特征、技能技術及心理特征等作為評價基準，切實考慮學生的差異性，以激發學生參與足球訓練的積極性與主動性為引導，合理科學評價。堅持合理分層，科學評價，綜合定量評價與定性評價，重視提高性評價，激發學生參與動力等策略，以實現更好地足球訓練效果，實現分層評價的現實意義。

作者：權華 單位：陜西國防工業職業技術學院