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摘要：教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的實(shí)現(xiàn)，為多方參與教育評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)估提供了良好的支持。文章通過(guò)對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及大數(shù)據(jù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)變革的分析，提出構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的框架體系及實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);醫(yī)學(xué)通識(shí)教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量,與高等醫(yī)學(xué)院校的教育目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)密切相關(guān)。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，離不開醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)的成果為通識(shí)教育教學(xué)的深入與發(fā)展提供依據(jù)和方向。在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代新型信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，大數(shù)據(jù)概念及相關(guān)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)是指大量的數(shù)據(jù)集，之所以被愈加重視是因?yàn)樗軓闹刑崛O具價(jià)值的有效信息[1]，而醫(yī)學(xué)通識(shí)教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以充分發(fā)揮作用的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)教育工作者關(guān)注大數(shù)據(jù)在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)改革和發(fā)展中的應(yīng)用，特別是在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的作用價(jià)值。如何在大數(shù)據(jù)助力的前提下對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教學(xué)管理者能夠提高決策質(zhì)量和管理效率，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可根據(jù)數(shù)據(jù)更清楚地掌握自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)軌跡，這是高等醫(yī)學(xué)院目前校亟待解決的問(wèn)題[2]。

1醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀分析

目前，中國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`中已經(jīng)在大膽嘗試大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，與之相匹配的通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)施,但醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和技術(shù)還很不成熟，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在許多問(wèn)題，經(jīng)文獻(xiàn)綜述[2]，主要聚焦以下三個(gè)方面：

1.1通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，特點(diǎn)不夠突出

隨著高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的深入和發(fā)展，通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也被列入學(xué)校的議事日程。然而，大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏專門的通識(shí)教育和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往遵循執(zhí)行的則是專業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也有少數(shù)的高等醫(yī)學(xué)院對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量設(shè)定了專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然而，所列的指標(biāo)多表現(xiàn)為無(wú)序的、模糊的，大多是抽象的、宏觀的、一般的、缺乏科學(xué)依據(jù)的，還表現(xiàn)出隨意、主觀，缺乏理論支持。由于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育與一般專業(yè)課程具有較大的差異，導(dǎo)致現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育有著很大的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系缺乏廣泛認(rèn)可,質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育特色不夠突出，顯示不出科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性。

1.2通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系不夠明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

目前許多高等醫(yī)學(xué)院校尚未確立明確的通識(shí)教育目標(biāo)[3]，而通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)還不夠明確。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往僅為檢查教師所授課是否受學(xué)生歡迎，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、不具體,評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠清楚。執(zhí)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在程式化、片面化等問(wèn)題。評(píng)價(jià)過(guò)程一般僅限于課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也限于教師教學(xué)行為的規(guī)范性、知識(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化、教師課外的指導(dǎo)情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不深刻、層級(jí)淺、形式化。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，綜合素質(zhì)和人格特質(zhì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。通識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，應(yīng)包括課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和手段的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，并從各方面對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須科學(xué)、具體、細(xì)致、具有可操作性。

1.3通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體與形式相對(duì)簡(jiǎn)單,未凸顯通識(shí)教育的特色

中國(guó)高等醫(yī)科院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，大多納入本科教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)也屬一般本科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)所有專業(yè)與非專業(yè)課程的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬泛，沒(méi)有針對(duì)性，不能突出醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的特點(diǎn)。此外，高等醫(yī)學(xué)院校在通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中所采用的方法也盡顯不同,基本上都采用問(wèn)卷調(diào)查法,比較單一。而單一的評(píng)價(jià)方法不能全面地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的行為變化進(jìn)行衡量,必須使用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合測(cè)量。尤其針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能技巧、認(rèn)知能力、行為、態(tài)度等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)方法難以完成。鑒于高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育的上述特點(diǎn)，通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有其獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別應(yīng)突出通識(shí)教育的特點(diǎn)[4]。此外，中國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都是將教務(wù)部門作為管理部門來(lái)執(zhí)行評(píng)價(jià)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的程序過(guò)程。教師和學(xué)生作為通識(shí)教育的主體，未能參與其中，脫離了通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)。行政管理部門用于評(píng)價(jià)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量方面的投入，特別在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等方面的投入較少,對(duì)評(píng)價(jià)工作重視不夠，也缺乏科學(xué)的、可操作性的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，人們不知道如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的質(zhì)量。

2大數(shù)據(jù)助力醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)革新

醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在全面收集，整理，處理和分析教育教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，思考和判斷醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值。醫(yī)學(xué)教育的大數(shù)據(jù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)變革與發(fā)展，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面[2]：

2.1大數(shù)據(jù)有利于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)層次多元化

大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向多主體和多層次擴(kuò)展，建立了社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。以往由于高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生和教師對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與度較低，學(xué)生和教師的主體作用并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，起不到調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。其次，實(shí)行的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法單一，影響了通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和可靠性。通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的失真可能導(dǎo)致行政決策部門誤導(dǎo)宏觀政策的制定和實(shí)施的目標(biāo)管理。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化可克服上述困難,使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法更為廣泛，反饋信息更全面、更真實(shí)，可適時(shí)指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)院校相關(guān)部門及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會(huì)需求。

2.2大數(shù)據(jù)有利于醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化

隨著數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和分析技術(shù)的突破性發(fā)展，人們可以更快速、更動(dòng)態(tài)地獲取醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，而不受諸多限制。對(duì)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析的能力不斷增加，一些難以測(cè)量的明確與模糊因素將被量化。通過(guò)建立客觀的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)部控制機(jī)制，使原來(lái)宏觀的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)通過(guò)細(xì)分轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)微觀的具體指標(biāo),實(shí)現(xiàn)原宏觀調(diào)控能夠更加全面、立體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和把控總體狀況。另外大數(shù)據(jù)采集技術(shù)的應(yīng)用,使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中課堂上的師生互動(dòng)、課堂言行等教學(xué)行為過(guò)程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等信息，被采集到數(shù)據(jù)庫(kù)中,并在此基礎(chǔ)上可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)[5]，從教學(xué)、行為等多維度對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。

2.3大數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)估決策

大數(shù)據(jù)促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策是指在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育評(píng)估中，收集、分析、報(bào)告和使用數(shù)據(jù)的過(guò)程，用于改進(jìn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)[6]。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是以科學(xué)為導(dǎo)向，基于科學(xué)算法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和計(jì)算，其包括課程選擇的范圍及內(nèi)容、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、各科成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其醫(yī)學(xué)通識(shí)課程學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)。根據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)的結(jié)果,通識(shí)教育授課教師可以通過(guò)多種信息傳遞方式，如發(fā)送電子郵件、短信、微課、視頻等來(lái)適當(dāng)?shù)馗深A(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的推薦學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師與針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源模塊,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科、診斷和補(bǔ)救劣勢(shì)學(xué)科,以適應(yīng)新型的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)其在課程學(xué)習(xí)中取得成功。

3大數(shù)據(jù)支持的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)支持的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架是一個(gè)開放式框架，是評(píng)價(jià)實(shí)施的指導(dǎo)性綱要。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)支持的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)特征、要素、內(nèi)涵等進(jìn)行分析,通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)定的指標(biāo)體系具發(fā)展性、多元性和實(shí)踐性特征[6]。

3.1具發(fā)展性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)代大數(shù)據(jù)一切均可量化的特點(diǎn)使得醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不再主觀，有助于通識(shí)教育學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展能力。高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，要求醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程教師，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式和手段，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量在反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。將醫(yī)學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展性作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)情況、與醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)環(huán)境間交流情況、學(xué)習(xí)效果的自評(píng)互情況、項(xiàng)目活動(dòng)的小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)情況，作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

3.2具多元性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下醫(yī)學(xué)通識(shí)教育中的每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是中心。建構(gòu)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)可在理想穩(wěn)定的狀態(tài)下收集分析通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)定的人為因素干擾被排除，從多層次、多維度的考察評(píng)估得以形成。在此背景上，鉤織的具多元性通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)著重體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化兩個(gè)方面。針對(duì)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體，僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)勢(shì)必不能完全反映被評(píng)價(jià)者教與學(xué)的全部情況。要挖掘與發(fā)現(xiàn)其潛在能力，為培養(yǎng)人才提供依據(jù)，只有從多個(gè)角度去衡量一個(gè)人，同時(shí)要求把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)分解成不同智能層次的評(píng)價(jià)維度，才能獲得全面的評(píng)價(jià)信息。將多元性作為一級(jí)平指標(biāo)，將通識(shí)教育數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)模式績(jī)效、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生技能認(rèn)可度等作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

3.3具實(shí)踐性的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐性是指學(xué)生在以大數(shù)據(jù)為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)踐，包含與大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)服務(wù)。通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程，及利用數(shù)據(jù)平臺(tái)與工具解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是特別強(qiáng)調(diào)結(jié)果；更關(guān)注學(xué)生在醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的活動(dòng)與表現(xiàn)，如，科學(xué)與人文學(xué)素養(yǎng)的呈現(xiàn)，非專業(yè)技能的訓(xùn)練等，是為通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程提供反饋信息的評(píng)價(jià)方式。將實(shí)踐性作為醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，而將通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等作為考察評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素構(gòu)件。

4實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的舉措

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)一切均可量化的背景,通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑的著力點(diǎn)在于：實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化、數(shù)據(jù)應(yīng)用的多樣化和數(shù)據(jù)管理的制度化。利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)去構(gòu)織高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系,完成醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[7]。

4.1對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集的經(jīng)常化

基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),主要取決于日常通識(shí)課程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集。學(xué)校行政主管部門對(duì)課程教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，應(yīng)成為通識(shí)教育日常管理的重要組成部分。從過(guò)去傳統(tǒng)的通識(shí)教育評(píng)教情況看，對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多呈現(xiàn)片段化、偶然性特點(diǎn)，只針對(duì)學(xué)期通識(shí)教育課程的測(cè)試或是使用一般專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的考試方法，并不能準(zhǔn)確地反映參加通識(shí)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)之后的增值情況,無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容的掌握程度和潛在效應(yīng),為學(xué)校行政管理人員也提供不出準(zhǔn)確也無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)通識(shí)課程內(nèi)容的掌握程度和潛在效應(yīng),為學(xué)校行政管理人員也提供不出準(zhǔn)確的有價(jià)值的決策支持信息。只有獲得通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的連續(xù)性、不間斷的同質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)，才能突破這一障礙。所以,醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性越來(lái)越依賴于通識(shí)課程教學(xué)數(shù)據(jù)收集的規(guī)范化,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化是能否實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.2對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的管理制度化

高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育這個(gè)大平臺(tái)，作為醫(yī)學(xué)教育大數(shù)據(jù)流通的載體，已經(jīng)融入與參與學(xué)校的管理和決策過(guò)程中，為了達(dá)到使用數(shù)據(jù)信息的規(guī)范與便捷,教學(xué)行政管理部門，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、應(yīng)用與反饋，要形成制度化管理。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)不能丟，一是要?jiǎng)訂T高校各個(gè)部門共同參與實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理的制度化建設(shè),并明確各部門在數(shù)據(jù)管理中的職責(zé)，從而形成一個(gè)周期性、連續(xù)性的數(shù)據(jù)循環(huán)過(guò)程；其次是數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量管理，也應(yīng)成為學(xué)校管理應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息的重點(diǎn)。例如，在數(shù)據(jù)收集階段對(duì)源數(shù)據(jù)應(yīng)進(jìn)行審核和驗(yàn)證；按數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層級(jí)要求，可根據(jù)數(shù)據(jù)活動(dòng)級(jí)別實(shí)現(xiàn)多級(jí)存儲(chǔ)和分布式存儲(chǔ)，降低訪問(wèn)壓力；在數(shù)據(jù)應(yīng)用階段，除維護(hù)數(shù)據(jù)源外還必須保持口徑和指標(biāo)定義的一致性。這些都需要形成一種制度化的管理模式。目前，越來(lái)越多的高等醫(yī)學(xué)院校建立了數(shù)據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和體系，并進(jìn)行了制度化管理，確保醫(yī)學(xué)院校大數(shù)據(jù)應(yīng)用的最大化[6-7]。

4.3加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋

在高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通識(shí)教育質(zhì)量的考核是基于目標(biāo)制定和實(shí)施兩個(gè)路徑來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。這一切主要是通過(guò)收集教育教學(xué)相關(guān)信息來(lái)評(píng)價(jià)通識(shí)教育的有效性和實(shí)施計(jì)劃的可行性[8]。通過(guò)對(duì)收集的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步開展教學(xué)研究，提出提高通識(shí)教育質(zhì)量的建議，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提出合理可行的建議。此外，通過(guò)收集、整理和分析教育大數(shù)據(jù)提供的指示性信息，加強(qiáng)師生之間、管理者和教師之間的溝通，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋，是在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到教師、學(xué)生雙主體監(jiān)控的，在大數(shù)據(jù)技術(shù)條件下，隨時(shí)可對(duì)評(píng)價(jià)工作的方式或內(nèi)容做出調(diào)整，提出進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)的措施，以保證評(píng)價(jià)的有效性。

5結(jié)語(yǔ)

高等醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以教學(xué)行為和教學(xué)效果的綜合結(jié)果進(jìn)行評(píng)判,建立科學(xué)合理的、規(guī)范的、內(nèi)容翔實(shí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的實(shí)現(xiàn)，為多方參與教育評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)估提供了良好的支持。但醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涵蓋了從設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)果考核的一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也會(huì)隨著實(shí)踐的不斷深入而日趨豐富和完善，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)通識(shí)教育更好、更全面的繁榮與發(fā)展。

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作者:蘇菲菲 宋蕊 石苗茜 石建 孫艷 單位:空軍軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院內(nèi)科學(xué)教研室 空軍軍醫(yī)大學(xué)圖書館 陸軍總醫(yī)院心血管內(nèi)科