摘要：高職院校的科學研究活動與學科建設之間關系密切。科研活動作為源頭，為學科建設把握方向和注入動力，而學科建設又是開展科研活動的重要平臺和實踐基地。二者的協調發展決定著高職院校辦學實力和可持續發展能力的提升。

關鍵詞：高職院校；科研工作；學科建設

高職院校的基本職責是傳播專業知識、培養職業化人才、服務社會建設。在培育人才的過程中，科學研究是不可或缺的環節，只有建立完整的科研體系，培養一支具有系統的科研能力的教師隊伍，以求實的科學態度和嚴謹的工作作風投入科研活動，才能在教學實踐中把握好正確方向，助力學科建設整體水平的提升。本文以加強科研、促進學科建設為視角，探討二者共贏的路徑。

1高職院校科研活動的開展

如何在高職院校科研發展中營造良好的學術研究氛圍，有效途徑之一就是鼓勵教師主動參加學術研討活動，走出去、引進來，在交流活動中獲取實時的科研信息，開拓科研思維，拓寬科研視野，增強科研意識，提高科研能力。促進教師科研能力的提高是高職院校科研部門工作的核心，科研部門應當協助并監督開展豐富的研討活動。

1.1學術交流。高質量的學術交流有利于提高學校的聲譽和吸引高級人才。教學部門定期開展學術研討或讀書報告會，由高級職稱教師主持，并邀請相關學科教師參加，教師輪流探討不同的主題。在學術交流中相互研討宏觀和微觀的學術思想和錘煉科研方法，提高教師的業務水平，形成良好的科研活動氛圍，激勵更多的教師與學生參與科研活動。

1.2教師培訓。積極組織教師參加學術講座，到國內外大學及研究機構進行培訓或者調研，走出去、引進來，讓教師有更多機會了解相關前沿課題的研究動態，學習研究問題的切入點和具體操作方法，學習如何將學術理論與科研相結合并轉化為生產力。要求教師認真撰寫培訓感悟，鞏固學習效果。

摘要：科學研究訓練旨在培養具有“創新、創造和創業”精神和能力的人才，包括對創新精神和科學研究基本素質的培養。該文探索構建大學生科學研究訓練信息化管理平臺，以期提高教學管理的質量和效率，形成適應信息化社會要求的教學管理新模式。

關鍵詞：科學研究訓練；創新；信息化管理

1科學研究訓練的必要性

1.1內涵。大學生科研訓練計劃（studentresearchtrainprogram,SRTP）是專門面對在校學生所舉辦的科研鍛煉項目，最早為1969年美國麻省理工編制的計劃。而國內則是清華大學比較領先，它于1996年開始實施SRTP計劃，隨后其他高校相繼學習實行SRTP計劃[1-3]。針對臨床醫學專業，哈爾濱醫科大學針對其七年制專業實施了此項計劃；浙江大學也公示了本校在醫學方面實施此計劃所取得的重大成果[4]。相關研究證實，接受了SRTP計劃的學生，能夠更好地完成具有創新價值的工作，且實驗取得成功的比例明顯增長[5-8]。所以，SRTP計劃是目前部分高校認可的教育實踐形式，也是高校為了順應時代的發展，努力培養創新人才而開展的一項頗具創新價值的試驗。武漢大學生物學實驗教學中心（以下簡稱“教學中心”）是我國第一批次國家級實驗示范教學中心之一。中心始終堅持以學生為本，以培育學生自學能力、提升其實踐創新能力為目的，突出實踐育人的理念，進一步推動教學變革，全面彰顯實驗教學對于學生自主性和創新性培養的重大價值。

1.2科學研究訓練需要完善的教學體系支撐。科學研究訓練的目的是培育具備創新能力、可以進行創業的人才。對于學生而言，創新精神是他們完成科研的基本素養。本科生科學研究訓練應是一個具有延續性、漸進性的系統過程，為培養創新型科學人才。武漢大學生命科學學院依托教學中心，根據學科特色構建了實驗技能系統訓練與培養科學研究能力、創新能力相結合的“基礎型實驗教學—綜合型實驗教學—研究創新型實驗教學”三層次相互銜接、循序漸進的本科實驗教學體系。我院根據學生的年級和知識儲備的差異編制實驗課程，其主要包含下面幾種形式：（1）在課程系統的架構之內設置單一開放實驗項目。對于一年級學生而言，動物、植物乃至普通生物學實驗中，按2~4人/小組自由組合立項，以小組為單位獨立選擇相關實驗項目，為學生開放實驗室，在本學期內完成立項實驗內容。（2）整體綜合開放實驗項目。涉及的課程有微生物學實驗和遺傳學實驗。實驗面向全年級學生，以4人小組為單位，在總體框架內自行選擇實驗內容，安排實驗內容，給出最后的檢測鑒定報告。如在開學階段，就讓學生完成環境微生物分離鑒定實驗：①學生將細菌從環境中分離；②依據各自的課程進展自行完成細菌鑒定；③在學期結束時遞交鑒定結果并撰寫報告。（3）以專業為引導的開放實驗項目。主要針對那些學習成績優異且對有關研究比較感興趣的學生展開，在生物化學、細胞學等內容之外，設定一些相對全面的綜合型實驗。（4）科學研究訓練。在課堂講授基礎上，按照1~4人/組自由組合，以小組為單位單獨申請立項，參與實際科研問題的研究工作，為每小組配備一位教師，指導學生進行科學研究訓練。

1.3科學研究訓練教學效果顯著。通過科學研究訓練課程教學活動，將不同層次的學生和不同屬性的科研項目緊密聯系，組織學生申報各級大學生創新創業項目，參加湖北省高等學校大學生生物實驗技能競賽、全國大學生生命科學創新實驗大賽和國際遺傳工程機器競賽等學科競賽，將各類大學生科研項目納入科學研究訓練課程統一管理，提高了大學生科研課題的創新性、科學性、研究性。有效、規范的本科生科研訓練一體化培養模式將各類大學生的科研活動、學科競賽及學位論文等有機聯系起來，對大學生科研項目的申請和完成質量、學科競賽成績以及畢業學位論文質量都有一定的提升作用。學生科研能力體現在其發表的學術論文、畢業論文的質量及其綜合科研素質。

2科學研究訓練管理面臨的問題

【摘要】

在高職院校的內部建設活動中，科研項目與學科建設之間有著復雜的關系，二者之間既是帶動對方實現進一步發展的影響因素，同時也會產生相應的制約因素。因此，只有加強對二者的認識，明確二者之間的關系，才能更好地實現對機制內容的優化與完善，促使科研項目與學科建設共同發展，幫助高職院校有效地增強綜合辦學能力。本文以廣東省內高職院校的實際發展情況為例，進行了詳細探討。

【關鍵詞】

高職院校；科研項目；學科建設關系

高職院校的科研項目發展水平反映了學科基礎的建設發展狀況以及科研能力的具體化表現。同時，這也為高職院校人才培養活動奠定了基礎，促使高職院校能夠在人才培養活動中取得更大的成就，提高人才培養活動的開展質量。因此，高職院校需要加強對科研項目的重視程度，使得在科研項目的幫助下學科建設得以完善與發展，讓科研實力帶動科研項目的多樣化，優化學術研究隊伍的內部構置。以此來確保高職院校的人才培養質量更上一層樓，引導高質量的人才貢獻對社會主義現代化建設的積極影響力。當然，學科基礎的建設會讓整個社會的發展進入到新的階段，真正意義上地發揮出知識力量的高效生產力。在本文中，筆者將通過對科研活動與學科建設之間的關系進行深入探討，形成對二者關系的深入認識。

一、廣東省內高職院校中科學研究與學科建設之間的相同點分析

廣東省內高職院校中科研項目與學科建設之間的所存在的相同點，主要涉及了以下內容：首先，二者的開展目的是相同的，即為了提高高職院校的科研能力與辦學水平，通過原創內容來帶動創新人才的培養，進而幫助整個高職院校在辦學活動中做到深入發展。其次，二者的開展都離不開高水平研究人員的投入與參與，并且二者的開展都需要在團隊環境中來實現對學科理論與科研項目的發展。再者，二者之間在對人才進行培養的時候，可以形成明顯的促進作用，即能夠做到結合開展，產生促進作用，在對理論知識進行研究的時候，學科建設可以讓科學領域實現進一步突破，帶來更為深入的發展與突破，讓研究成果得以帶動新興產業的發展，這本身就是學科創新的表現，也是學科建設的成就之一。

［摘要］當前時代背景下不僅需要注重創新型人才的培養，而且需要把握新時代下的新機遇來打造計算機教育科學研究創新生態圈。通過把握新的機遇，能夠更好地攻克當前在計算機教育科學研究領域出現的瓶頸問題，進而有助于提升其建設水平，這對于推進我國計算機教育科學領域發展并加快計算機教育改革建設而言具有重要作用。本文從多方面來探討新時代背景下如何把握計算機教育科學研究新機遇，致力于推動計算機教育科學研究朝著又快又好的方向發展。

［關鍵詞］新時代;計算機教育;科學研究;新機遇

當前時代逐漸趨向于智能化和信息化，這對計算機教育提出了新的要求，需要計算機教育科學更加注重智能化技術的應用，同時需要注重創新型人才的培養。在發展計算機教育科學研究的過程中需要突破傳統研究方面的局限問題，盡可能把握新時代下提供的新機遇來優化計算機研究技術和課題，這樣才能進一步凝練已具備的研究基礎并增加對信息技術的深層次探索。新時代給予計算機教育科學研究了許多機遇和平臺，但是如何更高效地應用這些機遇和平臺來優化計算機教育研究成為當前重要討論問題之一。

一、從提高教學質量到建設創新人才培養教育體系

(一)計算機教育教學改革建設實踐與發展

計算機教育教學研究的發展離不開新技術的融入，當前高校的計算機教育研究領域不斷結合新的理念和新的方法，這不僅有助于提高人才培養的效率，而且可以優化教育教學質量。新時代背景下對高校計算機教育教學研究提出了新的課題目標，需要相關工作者們更加注重在教學內容、教學方法及課程體系等方面的創新和優化。部分學校應用MOOC/SPOC在線課程來打造系統化的計算機教學平臺，這一課程建設實現了對傳統教學模式的補充和優化，在具體的應用中通過不斷探索實踐實現了對計算機教育教學的進一步改革。這些在線課程在應用中不僅可以遵循以人為本的教育理念，而且能夠實現將計算機技術融入教育教學的目標，借助計算機信息技術來擴展學生們的學習領域和學習平臺，同時增加了網絡輔助教學這一模式來豐富傳統的課堂教學和實驗教學。在發展計算機教育教學的過程中需要注重人才的培養和教學質量的提升，從某種意義上講，實現計算機技術與教育教學的融合能夠進一步推動教育教學領域的變革，其主要表現在教學模式和方法的變革。當前部分高校在教學領域中應用OBE產出導向型教育模式，這一教育模式的應用可以實現對傳統教學模式的改變，使高校教學更加注重學生們的學習活動，從這一層面上講，這一教育模式與當前推崇的新型教育理念相契合。在應用OBE設計模式開展教學活動時，首先需要借助計算機系統來設定課堂教學目標和詳細的教學活動安排，并在此基礎上根據組織能力目標來制定評價指標，這一系列數據信息的匯總可以形成一定的保障體系。在應用信息技術來開展教學領域變革的過程中，需要結合互聯網這一形式來豐富教育教學的手段和方法，同時需要應用這一技術來激發學生在學習環節的探索興趣及創新意識，這樣才能真正發揮信息技術教育教學研究的效用。

(二)構建互聯網+教育創新人才培養教育質量保障體系

一、國內高校科研管理現狀

近年來，很多高校不僅承擔著培養人才的重擔，也擔負起科研服務社會的責任。高校是我國科技創新隊伍中的生力軍，也是實現科教興國戰略的重要力量，高校科技工作正在為國家創新體系的建立，發揮著不可替代的作用。國家對科技的投入呈現多渠道、多方向的增長趨勢，地方政府對學校科技的投入力度也逐年遞增，高校的科研規模不斷擴大，科研活動越來越多，高校科技處一級管理結構體系已完全不能滿足需求，普遍采用校院二級管理體系，即在學校科技處領導下，各個院系設置科研管理部門并配備專職人員進行科研管理。這種二級管理體系有效地解決了科研管理與高校科研工作發展的矛盾，但針對不同類型的高校教學科研單位，倘若采取相同的管理方式則不能充分體現基層單位的辦學特點，也不利于科學研究的發展。因此，很多高校針對教學型、教學和科研任務并重型以及科研型基層單位，采取了分類考核制度，從而引導分類管理。

二、教學科研并重型單位科研管理特點

1.教學與科研并重，工作重心不分伯仲，科研管理

工作需要創新性。教學和科研任務并重型單位不同于教學型和科研型單位，顧名思義，前者強調教學、科研任務二者兼顧，不分伯仲；后者是教學、科研二中選一，具有傾向性，其與傳統的大學和科學研究院功能相近，其管理模式有相似、相通之處。單位工作重心不同，其管理方式必然具有差異，因此教學和科研任務并重型單位的科研管理工作不能沿襲教學型或者是科研型單位的管理模式，需要與時俱進，具有創新性特點。

2.教學與科研并重，科學研究時間減半，科研管理

工作需要全面性。單位功能直接影響高校教師的定位，教學和科研任務并重型單位既要求保證教學質量還要追求科研成績，這不僅是單位考核目標，也是相應教師職業發展的考核指標。因此，教師在工作時間安排上均采用五五對分，較之科研型單位的科研時間減少一半，這就要求基層科研管理工作必須具有全面性，細致周到，促使教師方便、快捷地完成科研工作。

作者：孫丹 單位：安徽財經大學文學與藝術傳媒學院

藝術與其他各科之間達到最佳的關聯與組合，形成一種互補、交叉融合、持續發展的關系，從而培養出知識經濟時代需要的有思想有創新力的復合型藝術人才。擴大高校影響輻射的藝術教育功能總書記在清華大學100周年校慶講話已明確指出，文化傳承創新是高等教育的又一重要職能，即是大學教育第四大功能。當今社會，國家競爭力越來越依賴人才智力、科技創新和創意社會的形成。而我國在自主創新方面的貧弱是一種普遍而又難以短期改變的制約我國未來發展的因素。在高校藝術教學中，我們應該反思舊的藝術教育模式，不斷嘗試進行新的教學改革。當代西方永遠求新、永遠求變的具有活力的藝術基礎教育，注重對創造性和個性的培養對學科交叉和融合的切實推進、對觀念探索的普遍推重、對當代藝術思潮和社會生活的高度關注和積極互動［2］，這些都是我們所缺乏的。高等藝術教育的影響力將會逐漸由一般的純美術領域輻射到社會環境建設，科技革命和人文理念等更廣泛的領域中，它所造就的是有文化藝術修養的環境、有自我革命勇氣的新一代人，一個有創造力的社會。

借鑒社科研究方法，累積高校藝術教育理論知識學科方法的研究是學科成熟和深化的標志。所謂研究方法，其實就是一套工具。同一種方法(工具)可以由多個學科使用，一個學科也可以使用多種方法(工具)，關鍵是有利于學科的發展。在當代科學研究中，學科分化和整合是一種趨勢，多角度地觀察，多種方法的綜合也是展開當代學術研究的一種趨勢［3］。無論是學習社會科學的，還是學習人文科學的，盡管各門專業的研究對象不同，但有一點是共同的，那就是它們的研究對象都離不開人和社會。社會科學注重研究現實問題，為現實政策制定提供依據。而處于人文學科內的藝術學科，既要培養藝術家，注重個性，但同時又要注意學生的實際能力和市場的結合，更好的服務于社會，要更加“實”一些。因此，藝術學科應該更關注藝術教學的實際用途。造型藝術教學理論研究必須對于學生實踐的發生和發展做出引導，對于實踐的決策提供理論的依據，這樣的藝術教學研究才有價值。目前，藝術教學理論研究無論是研究的深度和廣度都顯得不太成熟，這固然與藝術學科本身的特性有關，但另一方面，藝術院校教師重視創作和設計，卻少理論寫作，不能將研究融入到工作中，轉化為系統的理論成果才是問題所在。高等美術教育理論研究的嚴重缺失，使得藝術教育帶有很強的經驗主義色彩，缺乏科學預見性和整體的系統性。相對而言，社會科學領域內對于研究方法的探討起步早，研究成果突出。正如艾爾巴比所指出的那樣:“社會科學研究方法的特殊價值，就在于提供探究事物的合乎邏輯和利于觀察的方法。社會科學研究方法可以幫助我們越過個人的偏見，超越個人的眼界來看世界，這就是掌握著解決社會問題方案的＇超然領域。”［4］

在社會不同領域的大融合、學科大交叉的時代，人文學科和社會科學的研究方法的兩端我們都要深入，相對于人文學科的研究方法，綜合性大學藝術教育教學更欠缺的是社會科學研究方法的訓練。社會科學研究方法的基本內容是“用實證的而不是哲學的方法研究社會的一門具體的、專門的學問”。應該借鑒社會科學研究的基本方法，全面加強學術訓練，并將以研究為導向的社會科學研究方法用之于造型藝術教學之中，會讓學生具有主動融入快速變化的社會生活的潛能，成為推動知識經濟和創意文化發展的有生力量。藝術學科是一門實踐性很強的學科，涉及到藝術創作和藝術實踐，需要有專門的經驗性總結。如果能從教學改革實驗中找出一些成功的經驗和失敗的教訓，可以為今后的學習和研究進行指導，也為學科的發展提供經驗性實例，這對于藝術教學知識積累意義重大。

將社科研究方法融入綜合性大學造型藝術教學

在全國高等院校中，95%的綜合性大學都設置有藝術專業，它已經由一個小專業變為大專業，綜合性大學藝術教育的前景十分看好。綜合性大學人文科學研究有著深厚的基礎，為當代造型藝術研究提供了深厚的理論基礎和嚴謹的研究方法。齊全的學科門類、多樣化的專業背景的綜合性大學，在藝術教育中能發揮其獨到的作用。然而，我們需認識到，綜合性大學和專業藝術院校、師范院校的藝術教育是不同的，應該把藝術創作、藝術研究和藝術素質有機的結合起來，及時轉變教學思想、改革教學模式。因此，在綜合性大學的傳統造型藝術專業進行藝術教學改革顯得尤為迫切。我們再也不能停留在過去的感性的審美熏陶，而應該補充進很實在的東西。造型專業教育不能不講科學、實踐，教育需要一種范式的革新。目前，在許多國家的綜合性大學中，藝術學科基礎課程更多的反映出其人文學科與社會學科、自然科學的學術氛圍滲透，更多地反映出其交叉性與邊緣性色彩。人文學科(藝術學)的研究方法主要以思辨為主，強調主觀價值判斷的方法。社會科學研究堅持理解性和實證性的統一，堅持價值判斷與事實判斷的統一。將社科研究方法融入到造型藝術教學，這個問題不僅是有關藝術教育的課程設計問題，實際上也從深層次上涉及到了藝術教育中學生的培養目標，是一個創新的教學方法和體系。造型藝術在綜合性大學的研究處于科學和藝術之間，是科學和藝術的結合。造型藝術教學應該將理論研究與藝術實踐相結合，借鑒社會科學研究的基本方法，從而實現跨學科的教學和研究體系。在研究課題中，陳述問題所在，對概念做出定義和展開深入研究。同時，造型藝術教學可以結合美術學院的特點，進行藝術實踐和藝術創造［5］。社科研究方法中，定性和定量研究是我們在造型藝術教育課題研究中可以采取的兩條途徑。定性和定量研究有機的結合、綜合的運用可以幫助學生探索到問題的核心，尋求到問題的答案。研究的結果非常實際而深刻。在研究的過程中，充分發揮學生的主動性，從相關資料的收集、擇取、分析、判斷、解釋的方式到形成結果這一系列研究過程，能使學生探究藝術的本質，有利于知識素養累積，尋找自身語言的突破點，從而為自己藝術定位，形成和堅持自己的風格，并逐步提高分析能力，深化認識，培養獨立觀察和思考的能力。因此，筆者設想的有關造型藝術教學中引入社會科學方法的研究可以從以下方面展開:

1.對同一課題進行理論與實踐的同步研究“社科研究方法”貫徹著一個基本精神:就是認識研究社會要從“調查”開始，要從第一手資料開始［6］。造型藝術教學應該注重“調查以獲取第一手資料”的科學精神，改變以往研究過于依賴思辯的狀況。根據個人設想從所關注的主題入手展開藝術實踐，然后對藝術實踐的過程和結果加以分析，進行深入的理論研究，這個過程使藝術實踐與理論研究融為一體。將這種方法作為一種基本的研究方法，在不同階段以不同的要求體現在教學中，有著創造性的意義。造型藝術的特點為實踐在先，藝術研究具體化和個人化。具有藝術科學研究精神的藝術實踐，一方面讓學生形成在某個時期對其藝術作品的看法，另一方面展開的藝術創作過程研究，研究的是正在創造之中的藝術。最能勝任評述創造過程的人是學生本人。學生作品是否具有創造性并達到一定的藝術水準，學生是否能對自己的創造過程進行思考，尋找作品的主線及作品之間的關系，是否清晰地表述自己的藝術觀念，是否了解與自己作品相關的藝術家、藝術作品與理論研究，是否了解自己的作品與課程中的美術史知識的聯系。不難看出，評判的首要一點是創造性，同時強調作品的藝術品質。其次是重視創作過程，在審視這一過程中，檢驗個人藝術觀念的表達和發掘作品的潛在因素。作品也要建立與其他藝術作品的理論聯系。這一標準基本體現了造型藝術學科教學的主導思想。在藝術實踐基礎上的分析與研究會促使藝術創作得到進一步深化。把個人藝術實踐置入藝術問題的研究之中，體現出重藝術思想、重藝術語言、重藝術概念的特點。實踐與理論并行的研究方法有助于學生深刻認識和理解抽象的藝術理論，為今后個人研究體系的構建奠定基礎。#p#分頁標題#e#

摘要：高校教學團隊建設對高校學科發展和培養高質量的本科專業人才以及產出高水平的教學研究成果具有重要作用。本文通過調查分析，對重點高校教學團隊建設規模和主要任務作、教學團隊與教研室的關系、團隊與專業的聯系、建設教學團隊的特點進行了深入探討。研究得出，重點高校教學團隊一般應該以本科招生專業或二級學科涉及的主要專業人員作為建設的規模較為合適，基礎課的教學團隊可按課程進行組建，重點高校教學團隊的任務應當包括碩士生與博士生的教學和相應的建設工作。重點高校通常肩負有教學與科學研究的雙重任務，科學研究對團隊建設也具有關鍵作用，教學團隊可以通過組織三級學科科研小組開展科學研究。此外，本文還在教學團隊的特點等方面提出了與以往認識不同的見解。本文的研究對重點高校教學團隊建設具有實用性和可操作性。

關鍵詞：重點高校；教學團隊；團隊特點；團隊任務，實施措施 

        引言

        高校教學團隊建設對高校教學改革和提高教學質量提供了重要的推動力。許多學者對教學團隊進行了研究,這些研究涉及到教學團隊概念[1-3]、建設原則和目標[4-6]、建設的內容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學團隊的作用與工作機制也進行了研究 [10]，認為組建教學團隊對提高教學質量有重要作用。以往研究還認識到，專業建設和課程建設是教學團隊的重要任務[11，12]。關于團隊成員的組成，多認為選擇成員時要注意各人所具備的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關于團隊帶頭人，一般認為應該是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，能夠團結同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學團隊進行了較多的研究，但針對重點高校教學團隊建設的研究還少，對教學團隊應該涉及的學科范圍、重點高校教學團隊的任務是否包括科學研究、是否包括碩士生與博士生的教學以及教學團隊與教研室的關系涉及很少，對教學團隊特點的認識多停留于早期企業團隊的認識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學團隊建設提供參考。

        一、高校教學團隊建設包括的學科范圍

        對于教學團隊，教育部教高[2007]136號文《關于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中規定：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中、青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。

        高校教學團隊建設應該包括幾級學科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經提出，只是不夠詳細而已。教育部文件中指出以系列課程或專業建設為平臺，也就是按照系列課程或專業即你想那個建設。系列課程和專業是不同的，究竟是按照系列課程建設還是按照專業進行建設，這是非常值得弄清的問題。根據我們的調研和分析得知，按照本科招生專業組建教學團隊比按照系列課程組建有更多的優越性，主要表現在以下3個方面。（1）針對本科專業建設教學團隊有利于加強本科專業的教師力量：本科專業開設的課程很多，但要根據主要專業課程和骨干專業課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業課和骨干專業課的教師力量，使這部分教師達到較高的水平，為培養高質量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本

摘要:地方院校擔負著為區域社會經濟發展培養應用型人才的重要職能。地方院校應合理定位，堅持成果導向，突出應用能力的培養；打造特色，緊密結合區域經濟發展需求；加強雙師雙能型師資隊伍建設，實行教育教學綜合改革，為應用型人才培養服務。三明學院在應用型人才培養中的實踐探索，為同類學校提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞:學科建設；專業建設；本科教育；地方高校；應用型人才

一、應用型人才培養的時代背景

根據知識體系、能力結構和工作職能，可以將人才劃分為學術型人才和應用型人才。學術型人才是指揭示客觀世界存在和發展規律的科學研究人員，致力于探求事物的本質和規律，將自然科學和哲學社會科學領域中的現象、過程轉化為科學原理，知識體系主要由基礎科學（物理學、數學、化學、地學、生物學、教育學等）組成。應用型人才是指把科學原理、專業知識應用于社會生產實踐、轉化為產品和服務的專門人才，知識體系主要由應用科學組成，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。隨著我國信息化和工業化社會的到來、知識經濟和高等教育大眾化的興起，國家對應用型人才有著廣泛而迫切的需求，越來越多的高等學校把應用型人才作為人才培養的努力方向和重要目標。地方本科院校肩負著為區域經濟社會發展培養應用型人才的歷史使命，應在適度培養學術型人才、基礎型人才的同時，轉變人才培養方式和辦學模式，主動融入地方產業布局，科學調整、規劃專業體系，建設一批特色鮮明、優勢突出、行業急需的應用型專業群，著力培養多接口、多樣化、多規格的應用型人才。教育部積極推動具備條件的普通本科高校向應用型大學轉變，在新近批準設置的目錄外新專業中，超過90%為應用型本科專業。［1］近年來三明學院深入推進高等教育綜合改革，積極探索和構建應用型本科教育體系，推進應用型人才培養模式改革和創新創業教育，全面推動學校內涵式發展，加快推進應用型大學建設步伐，在建設有特色高水平應用型本科高校方面進行了一系列努力和探索。

二、學科建設與專業建設的關系

對于高等學校而言，學科建設體現其科學研究功能，專業建設則體現其人才培養職能。厘清學科建設與專業建設的關系，有利于充分發揮學科建設在應用型人才培養中的創新性作用。學科作為一個學術概念，與知識和研究相關聯，是評價大學科研水平的重要標志。大學是發現、傳播、創造學科知識的專門機構，學科是社會對大學認可度的核心指標之一。學科是高等學校校際之間合作與競爭的基礎，一所高校的優勢學科和學科優勢是形成專業辦學特色的基礎。［2］高等學校根據科學的發展、學科的分類和社會職業的分工，設置了培養專門人才的方案、計劃和大綱的總稱，稱為專業。專業特色的形成包括基本特色（指專業依據方面的學科特色和社會適應特色）和機制特色（專業形成、設置與變革方面的思想、制度特色）。教學計劃是高校實施專業教學的基本形式。與普通教育相比，高等教育在本質上是一種專業教育。專業建設水平反映高校的人才培養質量［2］。作為大學的兩項基本任務，學科建設和專業建設各有其特定的內涵和側重，同時具有非常密切的關聯。學科是學術活動的平臺，其形成和發展遵循科學研究的內在規律，核心是知識的發現和創新，并進一步將知識理論化、系統化、模型化，跟蹤學科前沿熱點和發展趨勢，凝練學科方向，合理建構學科群，培育學科隊伍。學科建設是大學根據自身的實際，采取若干措施和手段，促進學科發展，提高學科水平，取得高水平的學科研究成果。專業是培養人才的教學活動平臺，其形成和發展遵循教育研究和社會發展規律，適應政治、經濟、科技、文化等需要，跟蹤社會對專門人才知識、能力的需求。［2］學科建設同專業建設互相協作，共同推動高等學校的教育發展，為應用型人才培養服務。

三、學科建設在人才培養中的發展途徑