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語文課外輔導總結范文1

（一）分層教學

所謂的分層教學，往往是結合教師學生的知識結構，在能力水平應用過程中，注重學生群體的科學分類，在分層策略應用中，體現出相互作用的一種全面和諧性發展。語文課堂教學的分層可以從教師備課分層、教學目標分層、課外輔導分層、作業布置分層等方面進行。1.教師備課分層。所謂的分層備課，是分層教學的基礎環節，教師在對課標和教材進行理解的過程中，通過對不同層次的教學目標進行全面的確定，對基本要求合理把握，并在學生知識掌握的過程中，基于一種相對較高的要求，做好整體學生的全面合理掌握。在分層教學合理設計過程中，對學習困難的學生進行特別關注，注重特長學生潛能的積極發展。教師通過對教材以及課標內容進行合理的確定，基于三維的角度，結合知識能力的基礎目標，并結合過程與方法目標、情感態度和價值觀目標。學生是存在個體差異的，分層備課才能在教學中讓每一個學生有所收獲。教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是學困生，備課時忽略了學生個體差異，造成部分學生對語文不感興趣，因此，要從學生的差異中進行分層備課，在備課之前，我們必須考慮分析教學對象的差異性，重視教學方法的差異性，通過對學生的差異性進行了解，進而實現教學的合理化。教師備課時就要考慮在課堂上如何對不同層次的學生設計的提問內容、課堂練習，讓各層次的學生都能在課堂上找到閃光點，感受成功的快樂。2.教師目標分層。學生的智力往往存在相對較大的差異，分層目標的制定中，更要結合全員目標，在結合個體發展目標的基礎上，體現出一種目標分層教學。全員目標往往是基于全體學生的角度，體現出各個層次學生的一種個體性的發展，注重互相促進統一體的發展。而分層目標在實際的確立過程中，更要體現出一定的準確性，結合學生的不同起點差異性能力特點，對學生的最近發展區進行確定，體現出不同起點能力的綜合性發展。分層目標盲目性和隨意性確立過程中，體現出個體發展目標的一種合理應用，基于認知心理學的觀點，教師要對學生的差異性進行分析，在學生的現有知識水平和認知水平中，注重合理教法的采取，實現因材施教。3.課外輔導分層。結合不同學生的智力因素，并依據非智力因素，做好知識基礎和實際技能的分析，在語文教學規律和教學原則遵循中，將整體性和差異性的特點全面擺正，對學生個體性的差異予以尊重，分層教學中，實現教學目標的合理應用。如七年級下冊課外詩歌鑒賞《江南逢李龜年》要求全體學生背誦默寫過關，A類學生還要學會名句賞析，理解思想感情。在課外輔導的過程中，結合課內輔導，實現個別的糾正和啟發。4.作業設計分層。我不僅在課堂上對學生有不同層次的要求，對作業也提出了不同要求，A等生的較難，B等生的適中，C等生的則較容易。課堂作業的設計過程中，對A類學生而言，智力的發展往往有著高層次的要求，一旦存在相對簡單的設計，會產生一定的自滿情緒。C類學生往往存在較大的壓力，一旦學習目標較高，將會喪失學習的信心。在我班的《木蘭詩》教學中，通過對詩的故事情節進行復述，并在背誦的基礎上，對通假字進行了解。另外布置課外討論題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？通過課外討論激發學生閱讀的興趣。

（二）分類指導

分類指導的過程中，給予分層教學的過程，對不同層次的學生，對不同的方法加以采取，將因材施教全面體現。作業批改以及課外活動小組，對各個層次學生的基礎指導全面加強，實現學生整體性的優化和發展，做好學生個性特長的合理應用。例如，指導學生閱讀七年級上冊自讀課文《綠色蟈蟈》。導入新課之后出示粗讀感知題目：（1）學生交流課前搜集的有關法布爾及《昆蟲記》的資料。（2）學生交流與本文相關的簡介，教師用PPT課件總結。（3）課前大家已預習這篇文章，請用一句話概括文章的內容。讓C類學生完成，培養自信心和成功感。然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個問題：對于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時存在哪些習性，并對作業描寫的習性特征進行分析（A、B、C三類學生共同完成）。B類學生要把對綠色蟈蟈的所有稱呼找出來，對情況進行分析。對A類學生而言，舉例說明文中運用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對蟈蟈的描寫的？本文的寫作特色是什么？（A類學生完成）最后出示拓展活動題目：1.搜集關于昆蟲的故事；2.課外閱讀《昆蟲記》，舉行故事比賽（ABC類學生共同完成）A類學生積極帶動B、C類學生，讓BC類學生此時也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態，通過A類學生的激發，教師的鼓勵，B、C學生也能掌握。通過激勵啟發，讓學生參與，在訓練中，通過老師的點撥、糾正，學生就能掌握課文的寫作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學生掌握，促進學生的差異發展。

（三）分級評價

所謂的學生編組，往往是在分級評價的過程中，將教學中的針對性全面加強，結合學生的知識基礎和思維水平，在心理因素的應用中，結合調查過程，做好分組處理。分為A組、B組和C組。例如，本人根據語文科課題研究的部署，結合本班實際開展分級評價的探討。我班學生有50人分成10個小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學組”、“自立組”、“自理組”、“自勵組”、“自警組”、“自信組”、“自愛組”、“自尊組”、“自強組”，評價內容主要有加分項目積極舉手發言、完成作業、默寫過關、檢測合格、筆記認真、參賽獲獎；減分項目：上課睡覺、點名批評、未完成作業、檢測不過關等。各小組輪流設立小組長（A類學生），小組成員包括A、B、C三類學生。小組長主要負責每周統計各組得分和排名，監督各小組登記分數的準確性，檢查落實各小組的各項登分情況。小組長負責每天加分和減分的記錄，統計一周小組的總分和平均分，科代表負責每周評出一個優秀小組和每組兩名積極分子，括A、B、C三類學生都有獲獎機會，然后在下周頒發獎狀和獎品。

二、初中語文分層差異教學的實施效果

語文課外輔導總結范文2

時間就像那無情的流水，流去我在小學里的六年光陰。轉眼寒假又將成為過去，新的學期來臨了。親愛的同學們，你們也肯定有著自己新的奮斗目標。

法國軍事家拿破侖曾經說過：“不想當將軍的兵不是好兵。”意思是說每個人都應該努力向上，樹立遠大的理想，成為同行中一個優秀的人。是啊，誰不希望成為有出息的人呢？但是秋天的果實需要靠春天的辛勤耕耘，在通往成功的道路上往往需要留下一串串踏實的腳印。

我的新目標將會就像一座美麗的彩虹橋，引領我走向正確的方向。

紅：在上課的時候，我要認真聽講，不做小動作，不和同學交頭接耳，要力爭把老師課堂上講的知識全部消化。對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學請教。

橙：我要認真完成老師布置的所有作業，做到一絲不茍。課堂作業當堂完成；課后作業和家庭作業也要按時并獨立完成。

黃：要做好語文課的課前預。對于預習字詞，成語，要先查字典把它認會，弄懂意思；還要給課文分段，用最簡短的語言寫出每段的段落大意，然后總結課文的中心思想；對于每篇課文的課后題，要先試著去做；對于不理解和不會做的地方，要先把它記下來，第二天上課時帶著問題去聽講，必要是還可一向老師、同學請教。

綠：做到課后復習，要背的地方要熟背，多做些練習，鞏固學過的知識。

青：多讀課外書，不斷豐富自己的知識。做一個見多識廣的小少年。

藍：要利用星期天和節假日，繼續參加寫作、奧數、英語等課外輔導。不輕視每一門學科，爭取給個學科齊頭并進，永爭第一。

語文課外輔導總結范文3

現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。

現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。

一、教學工作

安順市第六中學給我安排的是七（2）班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，《論語》是要重點講的課文，我在給學生講《論語》（十則）的時候，就給學生所了這樣的一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部《法華經》共有多少個‘阿彌陀佛’？”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語》有多少個‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。

語文課外輔導總結范文4

一、優差兼顧，因材施教

在語文教學中實施 “齊步走”的教學模式，采用“一鍋煮”的教學方法，致使班中優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生難提高的現狀。班級的整體發展水平失調，學生的素質存在著巨大的差異。許多所謂“后進生”其實并非“朽木”，興許在某些方面還是特長生，而“優生”也不一定是樣樣都行，比如有人成績很好，可是作文并不出色、字寫得不夠漂亮等等。所有這些都要求我們在教學中因材施教，讓好的更好，挖掘后進生的潛力，讓他們鼓起勇氣、樹立信心。為了優差兼顧，我在教學中采用以下方法：

1.小組比賽競爭制

在教語文課文時，我將比賽制貫穿于教學始終。首先將全班學生分為3大組，然后給每個小組起一個名字，如：“白鴿小組、鴨鴨小組、燕子小組”。各小組分段朗讀課文，按照無錯字、有感情的標準評出最優小組，并象征性地給予勝利小組一個隊徽；3個小組還可以各派一名代表進行個人朗讀比賽。課后的問答題采用迅速搶答的形式進行，這樣做可以按照大綱要求給學生提供更多的多讀多練的機會，并能夠提高學生參與競爭的積極性。

2.小組合作探究制

在因材施教的過程中，對學生進行個體差異分析的基礎上指導學生間的合作學習，有效的實現學生個體間的互補，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現學生更有效的學習。

3.小組師徒一幫一制

無論是在課堂教學中，還是練習，輔導中，我將學生在分大組比賽競爭、合作學習的基礎上，又進行“一”幫“一”的師徒小組學習制。是優秀生與學困生一幫一，中等生互幫互學。在這種教學輔導下，好的更好，差的也有進步，是老師減輕壓力，能更好的輔導中等生，達到抓“中間”促“兩頭”的效果，使學生能全面發展。

通過這幾種方法我發現：學生由于好勝心強，對這種變化了方式的學習特別感興趣，尤其是中等生的學習，進步較快，促使優、差兩頭的學生在學習中找到了動力，更大程度地調動了他們的學習積極性和主動性。對這種變化了方式的學習特別感興趣，采用這些方法既可以使學生在玩中學到知識，又縮短了他們之間的差距，有助于從整體方面組織課堂教學。

二、分層教學，因材施教

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，在指導學生時，根據本班學生實際，對不同層次的學生施以不同的指導方法。

1.精心搭配合作小組

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效地學習，針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，并引導班里學習好的學生一起來幫助他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑心理，在班里營造互幫互愛的學習環境。

2.分組學習，齊頭并進

在具體的語文教學中，根據學生的差異分組后進行有針對性的教學，在教學過程中我注意創設“不公平”的競爭，激勵不同層次的學生都取得進步。

（1）課堂討論中的“不公平”。在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰性和總結性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數學生復習鞏固教學內容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。

（2）作業題型與量的“不公平”。作業是對所學知識的掌握情況進行檢驗的一種方式。由于學生本身存在著差異，因此我在設計作業時進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。

（3）課外輔導中的“不公平”。為了更好地解決“成績懸殊”的現象，在課外輔導時我總是對中下等水平的學生給予更多的精力和時間，幫助他們查漏補缺，爭取趕上一般程度學生的水平。

這三方面，表面看上去不公平，但針對不同的學生施加不同的教學方法和提出不同的要求，充分體現了因材施教的主旨思想。

三、避實就虛，因材施教

語文課外輔導總結范文5

【關鍵詞】農村初中語文；教學改革；教學情境

自新課改實施之后，很多地方的教學模式改革正在如火如荼的進行中，但農村初中語文的教學并沒有跟上改革的步伐，仍在止步不前，隨著改革的深入進行，如今的初中語文教學方式顯然已經無法適應新形勢的需求，因此，我們應該加大農村初中語文教學改革的力度，促進農村教學改革的有效實施。

一、創新教學方式

（一）體驗式教學

這些年，有很多優秀的語文教師結合課改要求在課堂中實施了“合作探究”的方式，這種模式有著其自身的有點，但未必適合所有的語文課堂，在新課標中明確提出：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。因此在教學中我們應該讓學生體驗到學習的樂趣，讓其通過自身的參與和實踐能夠更好的吸收知識，因此，我在語文課堂中采取了“體驗式教學”

的教學方式，而在實際的教學中體驗性包括三個方面：一、生存過程的體驗；二是課程文化的體驗；三是創造性活動的體驗。因此，體驗性教學十分強調學習者的親身參與和實踐。將課堂中的知識點結合到實際教學中，幫助學生們積極尋找語文的樂趣，在日常的教學之外，我還積極開展了很多的文學活動，以及讓學生們分成若干小組辦班報，每周由一個小組完成一個班報的制作，通過這種方式，學生們充分發揮了動腦和動手能力，喜歡繪畫的學生們嘗試著使用各種漫畫來設計樣式，喜歡思考的學生找來很多語文的課外讀物思考如何加入班報中，在這種體驗下，學生們的語文成績進步很多，這種學習方式輕松、活潑，學生們通過長期的親身體驗和實踐學到了很多的課外知識，拓展了他們的知識面，同時還培養了他們的創新精神和創新意識，因此，我一直堅持著使用體驗教學方式進行語文教學。

（二）擴展式教學

新課標中強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。由于農村的教學條件相對城市來說比較艱苦，學校各方面配備不齊全，學習資料有限，學生無法像城市的孩子一樣走進圖書館和使用網絡資源，這就導致了很多農村學生的知識面非常狹窄，語文素養不夠，因此我在教學過程中會盡量拓展學生們的知識面，在課下，我會查找一些有益學生語文學習的文摘、名著，如《意林》、《青年文摘》等，并列出一些列書單，讓學生們接觸更多的新鮮事，同時，我還在班級上開展讀書活動，將這些書單列在黑板上，學生們可以自愿選擇自己喜歡的書進行購買，然后大家相互借閱觀看，鼓勵有書的同學積極拿出來和大家共同分享，通過這種方式，每個學生閱讀的都不只一本書，這樣幾個月下來，學生們的閱讀量提高了很多，語文知識也不再只局限于書本，有些學生的語文閱讀能力有了很大的提高，因此，我們教師在語文教學過程中，應該多給學生們補充些知識，增強學生們的閱讀和理解能力。

二、農村語文教學改革的必要性

在以往，我們都是采用傳統落后的單一教學方式，在課堂上由教師進行書本式的教學，也不管學生們能否吸收，只是一味的灌輸，這樣的課堂氣氛不僅枯燥乏味，學生學習起來沒有積極性，我們的教學目的和任務也很難實現和完成，長此以往，只會讓我們的教學越來越落后，因此，我們應該改變這種困境，積極改革和創新教學方式，將語文的教學氣氛充分調動起來，除以上幾種教學方式外，我還不斷的探索和研究其他對學生有益的教學方式，如“情景式教學”、“實踐性教學”等等，我們教師應該明確，學生才是課堂的主體，教師應該起到積極的輔導和指引作用，而不能是課堂的主角，只有發揮出學生們的主體作用，讓其通過我們的語文教學充分學到知識，感受到語文的魅力，并為以后打下堅實的語文基礎，我們的教學才更有意義。

三、總結

總之，在條件相對較差的農村初中的語文教學中，無論從備課、上課，還是課外輔導上，都應以“實”為重，突出教學的實效性，讓學生真正學有所獲，逐步提高語文素養，同時，為了滿足人才培養的需要，提高人才培養的潛能，語文教育者有必要利用資源，增強實踐；注重建構，強化效果；形式多樣，有效體驗；營造氛圍，培養精神。

參考文獻：

[1]俞津婷，胡健.科技史引入小學科學教學的可行性研究[J].現代中小學教育；2010年02期

語文課外輔導總結范文6

[關鍵詞]語文教學 情感教育 探析

一、語文教學中加強情感教育的必要性

那充滿人性之美、最具趣味的語文,在一遍遍枯燥無味的應試訓練中,變得沉悶與乏味。為了應試,語文教學很少挖掘語文的思想因素、情感因素、美的因素, 內涵極為豐富的語文教學,被支離破碎地分析講解,教師教得苦,學生學得也苦。這種教學必將影響學生人文素養的提高,影響學生綜合職業能力的培養,其弊端是有目共睹的。

在語文教學中進行情感教育較之其他學科有著明顯的優勢。因為語文教材本身文質兼美,蘊藏著大量的情感因素,為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件,在教學中,充分利用這些資源,以發掘學生情感潛能為突破口,以情悟文,以情動人,以情促知,才能使語文課堂教學變得生動、輕松,才能提高教學質量。可以說,情感是語文學習形成興趣和動機的力量,而情感教育則是提高語文教學質量,實施素質教育的一個重要手段。因此,語文教學中加強情感教育是十分必要的。

二、語文教學如何實施情感教育

語文教學不同于其他學科依賴概念進行邏輯推理,而是借助形象思維,把有形的文字轉化為生動的形象,這就離不開師生共同的情感交流過程,如果沒有師生共同的情感體驗與交流就沒有藝術欣賞。所以語文教師首先必須是語文作品中的情感體驗者,以自己體驗的情感去引發學生的感情,最終達到愉悅學生精神,陶冶學生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學時的文本演繹,教師深情投入,傾情誦讀。一開場詩人那令人同情的被貶遭遇的“小序”的抑揚頓挫的表演,就贏得學生一陣陣掌聲,為詩歌那聲未開,曲已動人的藝術魅力。詩開始,秋日江邊送客的感傷無語,蕭瑟環境的渲染烘托,學生被深深吸引了,又由衷地鼓掌,為詩中的悲情,為環境烘托所創造的特有意境。接著,學生為欲說還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂描寫所表達的復雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂結束,琵琶女滿腹的抑郁通過音樂傾瀉而出,“唯見江心秋月白”時,學生沉浸在音樂表達的豐富情感中深深觸動,鴉雀無聲。當到琵琶女自訴身世之悲,學生神態莊重。再到詩人“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的引發同感、自訴遭遇,學生是一臉嚴肅。一直到“江州司馬青衫濕”,學生寂然無聲,良久,才爆發出熱烈的掌聲。學生完全被作品感動了,學生陶醉了,師生一起走入了作品的情感世界中,共同進行著體驗。這種完全的投入、刻骨銘心的深入體驗,正是范讀的藝術魅力所在。挖掘教材中的情感因素,發揮以情感人的作用,能夠使學生在語文學習中獲得審美的享受,受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和審美情趣。

良好的師生感情在很大程度上能提高學生學習的積極性。師生情感,首先會影響教師對學生的態度,在教學中產生不同的感受。當師生情感交融時,教師的要求、期盼易為學生接受,內化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠,即使是教師的要求是合理的,也會被學生拒絕,無法成為前進的動力。如果一位教師整日表情冰冷,學生不敢親近,對他的課興趣自然不大,隨之學習成績下降;反之,一位和藹可親的教師,學生從情感上接近他,對他的課自然興趣倍增,成績也會不斷提高。在教師啟發引導下,鼓勵學生主動去學,獨立探討,堅持對學生少批評,多啟發,多激勵,讓學生感受到成功和進步的喜悅。

興趣總是和一定的情感聯系著。而情感又主要是通過豐富多彩的語言來表達的。因此,作為一名語文教師,更應該掌握和提高語言的藝術性。教學語言的質量,很大程度上決定著學生課堂學習的效率,教學語言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑。同時,我們的語文課文大多都是文質兼美的美文,這些文章我們可通過配樂朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學生帶讀等多種形式,讓學生通過美的感受達到對文章由衷的喜愛,從而激發學生的學習的興趣。可以說,優美的語言藝術是調動學生學習積極性的力量源泉。

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞。”在具體實施教學的過程中,語文教師應充分調動各種感官,調動情感,采用多種有效的手段來實施情感教學。創設教學情境與氛圍來調動學生的激情,也是提高教學效果的重要手段之一。

心理學認為:情感的培養需要一定的情境,作者描繪情境是為了反映社會生活,表達思想,抒感,增強藝術效果。而教師創設的教學情境,正是為了調動學生的激情,提高學生的學習效率。

教師充分利用現代教育技術,情文并茂,充分展示文字藝術魅力的同時,無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍,引導學生進入其中,從而提高了學習的效率。由此看來,教師在教學當中如何實施情感教學,發揮各種溝通方式的作用,是提高教學效果的重要手段,也是新時代教學活動中值得教師注重和關心的一個重要課題。