前言：中文期刊網精心挑選了大學英語實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大學英語實訓總結范文1

1. 引言

21世紀的中國經濟發展已進入關鍵時期，新常態作為經濟學術語，是指我國的經濟已進入了一個新的相對穩定的階段。經濟上的新常態，給大學英語教學，尤其是地方應用型本科院校的大學英語教學提出了新的挑戰。

2. 新常態簡介

主席在2014年5月對河南考察的行程中首次提出“新常態”一詞，他講到：“中國發展仍處于重要戰略機遇期，我們要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。”新常態作為“習式熱詞”之一，已成為中國最時髦的詞匯。齊建國[1]（2015）指出“所謂經濟‘新常態’就是經濟發展的階段、發展的環境發生了變化，是經濟發展特征從一種狀態轉向了另一種狀態。”

在“新常態”的背景下，大學英語教學亦處于不斷深化改革的新的發展階段。就現階段的大學英語教學，王守仁對“新常態”下中國英語教育總結了五大特點：一、更加多樣化，對教學質量的要求更高。二、課程體系改革與教學內容的優化；強調大學英語工具性和人文性的統一。三、教學方法的加強與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學資源的融入。四、課堂教學的傳承、改革與創新，諸如“翻轉課堂”。五、教師發展。教師在有教學能力的同時，亦要要有科研能力。

3. 新常態下的大學英語教學現狀

新常態的大環境在給大學英語教學帶來挑戰的同時，亦給予了大學英語教學發展極大的機遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來英語教育發展“過熱”的問題；并指出在新形勢下中國英語教育的轉型：粗放型向精細型的轉變、大學英語的通用英語到“通用英語+”的轉變等。湯冬冬[3]（2015）總結了新常態下大學英語的教學特點，諸如：多樣化的教學形式；優化的課程體系和教學內容；科技高速發展的背景下，更新的教學方法和手段；對教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應的對策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態”使高校英語教學工作者所面臨的挑戰；并指出如何在實踐教學中實現教師的轉型與發展，做到特色化教學。董永義[7]（2016）提出在新常態的大環境下，應因材施教，進行個性化教學；英語教學應以培養創新型應用型人才為目標。

在新常態的大背景下，2015年暑期教育部高等學校大學外語教學指導委員會《大學英語教學指南》頒布，《指南》指出：“高校開設大學英語課程的目的：―方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備”。簡單來說，《指南》對于課程的目的，不僅提到了國家與社會的需求，同時提到了學生的專業學習需求、工作就業需求以及未來發展需求；并且強調了大學英語人文性與工具性的統一。

因此，應用型本科院校――以服務于地方及周邊地區經濟為宗旨，在人才供給與需求發生深刻變化的經濟新常態的時代背景下，其大學英語教學改革勢在必行。本篇文章正是在新常態的大背景下，探討應用型本科院校個性化的具有地方特色的提升大學英語教學質量的大學英語實踐教學體系的構建。

4. 新常態下應用型本科院校大學英語實踐教學體系的構建

經濟的新常態要求大學英語教學改革的進一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢、新要求、新挑戰”下，要“堅持科學的大學英語教學改革觀”：一、對過去十年（2003-2013）大學英語教學成效的肯定，二、大學英語兼人文性與工具性的充分認識，三、科學、完善的大學英語綜合評教體系，四、英語與母語、其他學科的關系的處理，五、教學質量的提升是科學的大學英語教學改革的核心。

《教育部關于加強高等教育建設30條意見》就提高大學本科的“教學質量”“實踐教學”和“實踐育人”提出了具體要求：“制定加強高校實踐育人工作的辦法，結合專業特點和人才培養要求，制定實踐教學標準，增加實踐教學的比重”。由此可見，大學英語實踐教學是教學體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學質量不可或缺的重要環節。尤其對于應用型本科院校來講，實踐教學更是重中之重。

新常態下，應用型本科院校應堅持科學的大學英語教學改革觀，依據自身的實際情況，適當調整大學英語教學，在實踐教學中提升大學英語的教學質量。地方應用型本科院校，要構建科學有效的大學英語實踐教學體系必須要做到：

第一，充分認識需求變化，構建新常態下課堂教學的實踐模式。

前國務院副總理李嵐清曾在一次外語教學座談會上提到：“我們的普通外語教學，從小學三年級一直學到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，也不能講……費時較多，收效較低。”雖尖銳，卻是事實，充分說明了我國大學英語的教學效果不盡人意。大學英語作為各高校必修的公共基礎課程，多以四、六級作為衡量學生英語學習效果的標準，其畢業生必然難以實現社會經濟發展對各行業人才外語能力的需求。

經濟發展的新常態需要的是各行業的綜合性人才，其對大學英語教學產生了巨大的影響，是大學英語教學改革面臨的新挑戰。許國璋先生[9]（2015）指出：新時代的外語教學需有“根本性變化”――“從過去培養翻譯干部為主的教學目標，轉變為培養各行各業掌握外語的人才”。也就是說新常態下的大學英語教學應從單純的通用英語教學向“通用英語+”的方向轉變，“通用英語+”即“通用英語+專門用途英語和跨文化交際。”[2] 這一教學型式的轉變是以經濟發展的需求為根本出發點的；同時體現了大學英語兼具工具性與人文性的特點。《指南》就大學英語的課程定位明確指出“就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英Z上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。”

新常態下，應用型本科院校應充分考慮地方及周邊的經濟發展，依據自己的教學定位、辦學宗旨，進而確定教學目標、人才培養方案，創建特色化的課堂教學實踐模式。自1999年高等教育擴招以來，各高校生源的基礎階段的英語運用能力并不盡如人意，尤其是地方應用型本科院校的生源，其英語的聽、說、讀、寫、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務于地方經濟的宗旨，因此，應用型本科院校的課堂教學目標為在夯實基礎階段的英語運用能力的基礎上，滲入專門用途英語的學習。使學生掌握一定的能夠勝任未來職業需求的英語語言能力即可，而非高精尖的英語專業人才。

因此，特色的應用型本科院校的大學英語課堂教學將以學生為中心，培養學生的聽、說、寫的能力為重點，以靈活、多樣的教學方式及方法：諸如翻轉課堂、任務型教學方法、案例教學、小組討論、對比教學、模擬仿真、角色扮演、項目研究等，充分調動學生的積極性，力求每個學生都參與到模擬的真實環境中，在語言的實踐中實現聽、說、寫能力的提升。

第二，新形勢下迅猛發展的網絡技術，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學英語實踐教學體系里不可或缺的組成部分。

網絡技術的飛速發展，為第二課堂提供了更多的免費的大學英語的網絡交互平臺。尤其是智能手機、平板設備以及無線WIFI的快速發展，微信、QQ等網絡交流手段便豐富了我們的網絡交互平臺。因此，微信群、QQ群便成了當下較為鮮活的網絡交互平臺。“交互”除了指學生與老師之間的交互之外，還指學生與學生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項目研究等方法，使學生在英語語言的實踐中逐漸提升其英語語言的運用能力及自主學習能力。

第三，校內外實訓基地亦是應用型本科院校實踐教學體系的重要組成部分。

校內外實訓基地是應用型本科院校依據社會發展所需，培養地方經濟發展所需人才的關鍵性場所。校內實訓基地的實踐為學生提供了英語語言的能力基礎，校外實訓基地為社會所需人才提供了人才培養標準，由此，院校便有了制定人才培養目標、課程設置等的依據；教學便有了提高大學英語教學質量的方向；學生便有了英語學習的目標與動力。

在經濟發展的新常態下，應用型本科院校要在增強校內實訓基地建設的同時；又要順應當前經濟的發展，大力發展校企合作；實現產教融合、校企協同育人的科學有效的實踐教學模式。

第四，大學英語教師是實踐教學活動的關鍵。

“國際化人才主要不是由外語專業培養，他們的英語是通過基礎教育的英語課程和大學的公共英語課程學習掌握的。”[2] 由此可知，大學英語實踐教學體系的構建離不開大學英語教師。

新常態下大學英語教學要求大學英語教師必須做好角色的轉換，以社會需求為主導，以學生的學為中心，在學習資源多樣化的新挑戰下，要對學生的學習內容、學習過程及學習效果起到良好的組織、指導、幫助和督促的作用；同時還要與時俱進，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語語言知識、熟練運用英語語言的同時，還要具備其他學科的基本知識，進而實現與其他學科的融合。

5. 結語

中國經濟發展的新常態給大學英語的教學產生了重大影響，尤其是應用型本科院校的大學英語教學。地方應用型本科院校，應堅持科學的大學英語教學改革觀，在實踐中探索個性化的教學模式，提高大學英語的教學質量，進而最終服務地方及周邊地區的經濟。

參考文獻：

[1] 齊建國. 中國經濟“新常態”的語境解析[J]. 西部論壇， 2015

[2] 王守仁. 談中國英語教育的轉型[J]. 外國語， 2016

[3] 湯冬冬. 新常態下的高校大學英語教學特點及應對對策[J]. 亞太教育， 2015

[4] 宋瑋. 新常態下地方本科院校大學英語教師轉型探討[J]. 海外英語， 2015

[5] 馬霞青， 劉麗. “新常態”下我國大學英語教師角色定位研究[J]. 語文學刊（外語教育教學）， 2016

[6] 劉苗， 何娟. 淺談新常態下地方本科院校大學英語教師轉型[J]. 英語廣場： 學術研究， 2016

[7] 董永義. 新常態下個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學改革模式探究[J]. 大學英語（學術版）， 2016

大學英語實訓總結范文2

關鍵詞：藝術體育專業 課堂教學 大學英語期末總評成績 策略

藝體專業學生的大學英語學習成績不理想，是高校教學中較為普遍的現實。擔任藝術體育專業本科生英語教學的教師需學會去理解和體諒學生。除了自身基礎有差距及主觀不夠努力外，專業訓練耗費了他們大量的體力、腦力，身體比較疲憊，這是藝術體育專業的學生學學英語比較吃力的客觀原因。深入分析這些原因，有針對性地進行一些教學策略和方法改革探索，正是本文探討的主題。

1 進入大學前英語水平普遍偏低

筆者曾做過一個調查，一個50人左右的藝術體育專業本科生班級，沒有一個同學的高考英語成績在100分或以上的。對學校某一校區新入學的4000多名本科生的高考英語成績進行統計分析后發現，藝術體育專業學生高考平均分為60分左右。相當一部分學生學習缺乏必要的動力，對英語不感興趣甚至害怕學習英語，這是部分學生期末英語總評成績不合格的主要原因。有鑒于此，教師可以根據學生實際情況因材施教，設計一些生動有趣的課堂活動，適當改變教學策略和方法，在一定程度上改變學生對英語學習的態度。

2 學生缺乏充足的睡眠時間

睡眠時間不充足就無法保C有充沛的精力來面對正常的學習生活。大學生還處在身體發育成熟階段，再加上藝術體育專業實訓課偏多的特殊性。比如筆者接觸較多的舞蹈表演專業的學生，他們07：30開始練早功，來不及吃早餐，練完功后拿著早餐就匆匆趕到教室上第一節課，由于過度疲勞，學生昏昏欲睡。再加之學生對智能手機缺乏必要的自律和節制，沒有按時睡覺，進入一種惡性循環，上英語課就打瞌睡。筆者認為，可以通過合理排課來解決上述矛盾。學院可以考慮把需要體力較多的實訓課安排在下午，把需要腦力勞動相對較多的文化課安排在上午。這樣，比較符合人體的生物鐘和人體機能的運轉規律。同時，學校宿管科統一把之前的熄燈時間由周一至周五的每晚24：00熄燈微調到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄燈，與周一至周五每天早上08：30上課的作息表相對接，保證學生有充足的睡眠和精力來迎接一天的學習和生活任務，也能保證學生身心健康成長。

3 找不到目標和方向

有些學生經歷完高考重壓后到了大學，一下子解放了，找不到方向和目標了。任課教師從開學之初就必須對該門課程有一個提綱挈領的設計（時間表）和把控，在實施過程中盡量按計劃實施起來。開學就讓學生很清楚地知道自己這學期英語課具體要做些什么，積累到一定程度才能保證不掛科，達到評獎學金、評優評先的條件。筆者在教學過程欣喜地看到，大學英語教學的成長與進步，最明顯的一點就是從以前的最后一次期末卷面考試成績決定大學英語最后總評成績一錘定音的做法轉變到目前形成性成績評定法。學生最后總評成績不論是一門綜合成績還是兩門分開的讀寫和聽說成績，總評成績=40%～50%期末卷面成績+10%考勤+10%期中測試+40%～30%平時成績。有了相對科學和可量化的成績形成和評定公式后，對學生總評成績的評定會較之前更公平，比起之前主要以一次期末考試評定總評成績時，也減少了學生考試作弊的動機和意義。

4 沒有進行分級教學

就筆者從教的經歷來看，在現階段藝術體育學生大學英語和校內其他專業的學生區分教學的基礎上，還可以考慮進一步在藝體類學生中細化分級教學。藝術體育專業的學生雖說高考英語成績普遍偏低，但也不乏個別110分以上，甚至分數更高的學生。針對這樣的學生，可以考慮在入學后按高考英語分數段把他們編入相應班級，和全校其他專業符合該分數段的學生一起學習。同時，學校也應該允許學生一進校就可以自由選擇是否參加大學英語四級考試，制定相應激勵政策，鼓勵學生積極通過大學英語四六級考試，把更多精力投入自己感興趣的專業上。

按學生入學高考英語成績分數，高考英語成績在整個年級全校藝術體育類選修大學英語課程的學生中占前10%～30%的學生，可以考慮單獨編為一個班，或者學生有這個意愿想要通過相應英語水平考試，從入學開始就圍繞先通過云南省英語應用能力水平考試（俗稱“三級”），過了三級的學生，自己有需求的再進入其他專業的大學英語班級為通過大學英語四級做準備。按高考成績分，剩余的70%的學生可以根據藝術體育專業的特點為學生量身設計適合他們特點的教學方法，設計出貼合學生實際和興趣的課堂活動，讓學生真正參與到課堂中來。

通過對藝術體育專業學生大學英語期末總評成績不合格率偏高的原因進行分析后不難發現，除了學生本身對英語學習的態度需要轉變外，還有不少可以改善目前教學局面的策略和方法。筆者認為，只要適時適當地把這些具體的策略和方法用到藝術體育專業學生大學英語課堂教學實踐中，對藝術體育專業本科學生大學英語期末總評成績不合格率偏高這一現象是會有所改善的。

參考文獻：

[1]郭萬群.大學英語多模態課堂教學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2015：11.

大學英語實訓總結范文3

關鍵詞：語言獨立創造性；理性思維趨勢；大學英語教學效率

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

小孩一直被人們認為是通過他們所在的環境獲得母語的基礎而后學會說話的，因此小孩一般聾了就會啞――切斷了與外界的語言接觸途徑。這一現象對于語言學習研究來說，至少有兩點價值：第一，語言的產出一定是要有語言的輸入進而消化的；第二，語言的口頭交流技能也應當讓聽力在先――口語課上需要大量的聽力實訓。但是，小孩在語言的習得過程中為什么容易犯錯呢？對于成年的語言學習者――大學英語學習者和小孩有不同嗎？這對大學英語教學又有什么新的啟示呢？

美國舊金山州立大學英語系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學習語言的過程中母語的訓練可以明顯地操控他（她）以后的語言方向，另一方面，小孩又會從周圍語境影響中相對地獨立出來。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語籠罩下都會被發現有驚人的獨立創造力。比如，長在中國湖北的小孩就說湖北的方言，長在英國倫敦的小孩會說地道的英語；而長在山東卻是被說地道的英語的父母撫養成人的小孩會有雙重語言能力――中國的普通話和英語。然而，小孩不管生長在單一還是雙重的語境里，盡管周圍的語境對小孩學習母語的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語言創造大師；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

沒有人教小孩會有諸如此類不被常人認可的單詞，可是小孩自己根據yes和no的關系創造出英語中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創造出他們很少或從未在他們所處的語境里聽到的表達方式，僅僅是嘗試――他們從不擔心犯錯丟人。英語本土小孩會根據常規語言規律創造出mans， knifes， sheeps還有goed，singed，eated。從認知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認知元素的過渡沖突：他們已經接受了常規動詞的過去時態轉換規律而不愿去放棄自己的習得，甚至認為錯的不是他們自己，而是語言本身――為何不遵循自己最基本的語法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機，他們更像是編排精良的電腦――經常生產出有創造性的但未必正確的對他們已經獲得的語言規律和模式的新猜想。

當然，成年的學生與小孩在語言習得方面肯定是有區別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對前人在年齡對語言習得的影響研究總結發現，小孩對語言的習得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會背誦唐詩300首而不明其義）；而成年的學生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學習目的和途徑，對已經獲得的語言知識會有清醒的分析和思考，擅長語法和問題解決能力。因此，大學英語教學既要考慮學生有作為語言學習者如同小孩一般的驚人的模仿和創造能力的主要本質，也要注意作為成年學生的不同于小孩的理性思維趨勢。在教學實際中，應把握如下幾點：

第一，學生語言犯錯難免，但需正確引導。上文已經提到人天生在語言的習得過程中是能從語境中獨立出來的，并且有創造的能力。同樣地，不難發現大學生也會常常杜撰出沒有見過的單詞短語和語用語法規則，甚至語音，除了有些學生在中學時代對某些語言現象常犯的錯誤進行了及時的糾正，其它學生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語教育或培訓的情況下，只要英語學習在繼續，更多新的語言現象的呈現，學生也還是有更多的不地道英語操作出現。但是，大學英語老師對他們的學生的犯錯是有所作為的，可以積極地發現學生存在的不足，然后讓學生明白學習語言就只能是全程模仿――語言是社會的，人文的，只有正確才能符合該語種群體理解并接受，從而達到交流的目的。因此，是否犯錯不重要，重要的是要及時讓學生明確意識到他們在犯錯，并且大量進行地道語言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯誤的最根本途徑。從這個角度看，大學英語老師還應該尋求合適的語言檢測方式從而了解學生的弱項并加以指導。

第二，詞匯教學不能僅僅依賴學生的死記硬背。有的大學英語老師認為，大學英語學習的關鍵是多記單詞，因此，老師就多報聽寫，從而監督他們在課后多背多記，這對于學生短期記住單詞確實會有些收效。但是，通過上文，不難發現大學生的英語學習偏向分析型，大學英語詞匯教學可以引導學生嘗試對詞匯從各個角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語境的不同使用等角度去掌握該表達方式在實際交流中的運用。當然，基礎還是學生的背誦，但宜巧忌死，巧才會有更高的效率。筆者就常常聽到學生抱怨英語學習的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當然前提是他們的學習自覺性高，愿意投入時間和精力，比如高級班學習自覺性較高的學生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學習者在英語的學習上，表現出比小孩更多的理性，他們會時而不時地思考他們為何而學，已經學到了什么，還要怎樣學得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對清晰卻欠缺成熟。這個缺陷有賴于大學英語老師用自己的淵博學識和豐富經驗去填補，他們可以有意識地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對學生的哪些需求的，而他們會有這些需求是因為他們的學習目的要明確而又切合實際，比如要過四級就要進行各種題型的強化訓練，到外貿部門工作就要有意識地關注財經英語等等。時常給在英語學習過程中進退維谷的學生指出突破口，教會學生如何提高英語閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅持學習等等，這些都需要大學英語老師不斷閱讀科研資料，結合自己的教學總結經驗，然后貫穿于自己的教學過程中。作為成年的學習者，大學生會清楚地明白自己是否應該并且如何實施這些技巧和方法，他們需要更多的是點撥，然后發揮自主能動性，運用他們天生的創造能力去舉一反三。

終上所述，大學英語教師應該意識到他們所教的對象會有作為語言學習者和小孩一樣的共性，會獨立于語境之外發揮創造性，但是就如同每一位小孩的母親都會有目的地糾正小孩不該犯的錯誤一樣，我們也應該正確對待大學生的這種能力所產生的副作用，并且利用大學生不同于小孩的理性，讓他們在英語學習過程中認識自我，完善自我，這也是提高大學生自主學習英語能力的出路所在。

參考文獻

大學英語實訓總結范文4

關鍵詞：生態學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、引言

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提到了教育生態學的教育理念，主要從適應性、主體性和可持續發展三個方面進行了論述。從宏觀角度，為了更好的適應大學英語教學改革的要求，大學英語課程應當從生態學角度進行有效的課程體系設置，從微觀角度，基于網絡信息技術與外語課程整合的設計與研究，進行教學模式的生態化構建，以此穩定教學結構，促進教學發展進入兼容、良性的發展軌道。本文以徐州工業技術學院大學英語教學改革實踐為例，針對該學院生源多元化特點和課程運行現狀，，提出構建高職英語翻轉課堂教學模式的框架，進行基于微課的高職英語課程生態化探索。

二、英語課程生態化綜述

生態學（Ecology）是研究生物與其周圍環境相互關系、相互作用的科學。“生態學”的概念被引進教育研究始于美國學者Lawrence Gremin。以高職英語課程為例，學生學習英語不僅包括課堂教學，應還包括英語課外活動和英語校園文化等。英語課程設置應是一個動態、開放的生態整體，課內與課外相結合，線上與線下相結合，課前、課堂、課后應是一個協調、靈活、兼容的過程，這也正是英語教學生態系統的本質要求。這些要素共同構建了大學英語課程的設置和發展，同時也兼顧了學生、教師、學校的發展要求。

三、基于微課的生態化高職英語翻轉課堂模式設計研究

1.現狀分析

盡管我院近年來一直在進行高職英語教學改革，但還是存在一些問題。如：高職英語課程設置不合理，教師教學模式僵化，教材與學生需求脫節， 教師過于重視語言點講授而忽視學生綜合運用英語的能力，忽視學生交際能力和跨文化意識培養，學生學習動機不足，沒有有效利用現有多媒體及互聯網資源、教師單一的教學方法和手段等等。綜上所述，學生的自我學習能力和主體意識并沒有得到激發，傳統外語教學互動模式的缺乏使英語教學失去了活力和可延續性。學生生活離不開電腦和網絡，他們也越加追求線上靈活的學習方式。外語作為重要的基礎公共課程，任務就是要使學生增強自我學習創新能力，擴大英語知識面，使學生能適應畢業后社會交流的需要。因此，如何充分利用微課教學資源，搭建英語網絡教學平臺，深化高職英語教學內容和教學方法改革，推動學校構建翻轉課堂英語教學新模式，在互聯網環境下，探索高職英語生態化課程，給本院帶來了新的機遇和挑戰。

2.基于微課的生態化翻轉課堂教學模式

微課，以視頻為主要載體， 記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點 （重點難點疑點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 我院在過去兩年間以教學團隊為單位，組織教師以高等教育出版社出版的《新編實用英語》為基礎錄制了配套微課資源庫，在為期一年的教學實踐中深受學生和老師的認可。 根據微課短小精悍、 信息量大且可移動學習的特點，可在翻轉課堂教學模式中使用。學院新建網絡語言實驗室，引進英語教學網絡教學系統，逐步實現以教師為主導、學生為主體的現代化高職英語課程體系，為基于微課的生態化翻轉課堂教學模式的提出奠定基礎。

高職英語翻轉課堂教學模式以語言實訓室平臺中心為依托，把英語教學的課前、上課、作業、自學、評估、考試等相關環節逐步轉移到為網絡平臺上，以微課資源庫為基礎、生態化教學為理念構建翻轉課堂教學模式。主要實施模式設計如下：

課前預習：在現有教材和微課資源庫的基礎上，教師按照課程進度，把相關教學資源用微課形式上傳共享，由于學生來自不同專業、基礎水平參差不齊，學生可以根據自己的學習進度反復觀看，理解、領悟，并根據微課配套任務完成課前預習工作，這樣可以發揮學生的英語學習積極主動性，培養他們的自學能力。

課堂教學：課堂不再只是老師和板書，教師起主導作用，學生是課堂的主體。教師在課堂上有組織、有計劃的啟發學生敘述自己的課前工作，并引導學生積極開發互評。課堂上學生可以無限延伸課堂空間，將自己本節課學習的內容進行總結，經互評后選出優秀總結制作成課件上傳到網絡平臺上去，這樣可以激勵學生課堂用心聽講、積極參與互動。學生不再只與老師有交流，學生之間、學生與資源、教師與學生、教師與資源都有了良性互動，從英語課程的角度看，達到教師、學生、教學資源和學習環境等要素的和諧統一，從教學功能的角度看，達到教學的語言功能、知識功能、文化交際功能和人本功能的和諧統一，從教學的目標看，以自我體驗的教學為基準，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

課后自主學習：學生課后在語言室主動完成課后復習，作業互評以及下節課預習的相關工作，充分體現以學生為主體、以任務為中心、以微課為基礎的多元生態化教育理念，為學生的自主學習和個性發展提供了有利的學習環境和條件。

學科評價：構建過程性考核的多元化考核體系。廢除期末書面的考核方式，將學生成績分為出勤及課堂表現、網絡化作業、學習計劃完成情況、階段性網絡測驗、課外英語實踐活動、自主學習完成情況6個部分，全方位、細分化的對學生成績進行考核，激發學生的學習熱情。

四、總結

高職英語教學改革是一個長期的過程，將生態學理念引入大學英語課程設置中是具有顯著意義的。它不僅能夠考慮到學生的學習實際需求，還有利于激發學生綜合英語學習英語的能力，實現教師和學生的共同發展。利用網絡教學平臺和豐富的微課資源庫，促進高職英語課程加快實現生態化，促進大學英語教學呈現兼容、動態、良性和平衡的發展。

參考文獻：

[1]張立新，張麗霞.生態化虛擬學習環境的設計與開發[M].北京：科學出版社，2011.

[2]顧世民.虛擬學習環境下大學英語輔助教學模式研究[M].合作學習和自主學習的集成框架探索外語電化教學，2011.

[3]張立新，李世改.生態化虛擬學習環境及其設計[M].中國電化教育，2008.

作者簡介：王 冉，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院教師，副教授，研究方向：英語教育。

大學英語實訓總結范文5

大學英語寫作混合式教學模式旨在將傳統教學與網絡化學習相結合，實現兩者的互補性。自動批改系統是計算機輔助外語教學應用熱點，基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學為學生及時提供機器實時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發學生反復修改習作不斷提高其寫作能力。

關鍵詞：

大學英語寫作；混合式教學模式；句酷批改網

高校英語教學班規模較大、學生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導致大學英語寫作能力的培養和提高一直是大學英語教學的難點。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。[1]隨著大學英語寫作教學模式改革的不斷深入，基于網絡的作文在線批改系統切實地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機制大大激發了學生的學習動機。

一句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式

（一）大學英語寫作傳統教學模式

傳統的大學英語寫作教學通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構思與框架；然后學生根據要求通過模仿范文獨自完成寫作任務，作業通常以紙質形式呈現；隨后教師對作業進行逐個評閱；最后教師進行全班作文評述。對于每次的寫作任務，教師都需要耗費大量的時間和精力伏案批閱，一學期布置的寫作任務次數也非常有限；學生往往對寫作存有畏難情緒，多數不重視教師對作文的修改和點評，又缺乏對作文反復修改的機會，從而導致學生整體英語寫作水平提高緩慢，學習積極性較低。但傳統的大學英語寫作教學模式也有其優勢。教師處于大學英語寫作課堂的主導地位，對學生把握英語寫作技能起到關鍵的啟發和引領作用。教師了解學生，往往能對學生作出更全面性的評價。教師在指導過程中不僅對學生詞匯、語法等錯誤進行糾正，還能更有效地反饋學生對作文通篇結構內容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內容的流暢表達等意識問題。

（二）基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學

近數十年來，隨著語料庫和網絡逐步成為輔助和研究英語學習的有力工具，整合以計算機和互聯網為代表的現代信息技術正成為語言教學現代化的標志和趨勢。混合式教學模式（blendingteaching）是基于教育技術界對E-Learning（網絡化學習）的研究發展而來的。[2]所謂的混合式學習（blendinglearning）“就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”[3]也就是說，混合式教學模式實現了傳統教學與網絡化教學的互補性，“是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學和網絡化的方向迅速發展，寫作自動評價系統(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內大學英語寫作教學中，句酷批改系統是基于語料庫和云計算技術的在線批改系統，可以自動掃描學生作文的各種參數，通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分數和點評。該系統可自動修改簡單錯誤，即時顯示分數，給出修改建議，進行抄襲檢測，提供數據分析等；系統支持多次修改和學生互評，學生可依據系統提示、學生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業進行反復修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經對近幾年的研究整理，我們發現現有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談調查學生和老師對自動批改系統的認同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調查顯示,學生對于句酷批改網的認同感較強。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實證研究，結果證明句酷批改網的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實證研究也發現了很多問題:如自動批改系統更多關注語法詞匯、對篇章結構內容反饋效果不佳、需人工干預等諸多問題。在基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學中，教師采用傳統寫作教學與句酷批改網相結合的方式，利用兩者的優勢互補，憑借“機器自動反饋+學生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機制，為學生提供及時、高效、全面的教學指導。學生反復操練的學習過程也與二語習得的自動化過程相一致，從而不斷提高學生的寫作能力。

二基于句酷批改網的混合式教學在大學英語寫作教學中的應用

北京信息科技大學外國語學院于近幾年開始使用句酷批改網輔助大學英語寫作教學，實踐證明，使用句酷批改網可以大幅度增加練習量，有助于提高學生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統目前技術的局限性，如在詞匯層面給予學生的反饋較多，但在句法、篇章結構、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學生習作中的有些錯誤是系統無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標的寫作實訓題庫。因此，單純依靠機器批改與反饋對于學生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項目組老師采用了基于句酷批改網的混合式寫作教學模式，即立足于本校使用的教材和教學進度、依托學校已購置的句酷批改網系統，設計并輸入一套較系統的、循序漸進的大學英語分級寫作練習，采用機器批改與人工批改相結合的反饋模式，及時分析收集學生語料與數據，發現學生共性問題，并有針對性地進行教學指導。大學英語寫作混合式教學法的靈活多變突出了網絡化教學的優勢，也是對傳統大學英語寫作教學模式的重要補充。基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學主要分為四個階段，即準備、寫作、修改、多元反饋階段。在準備階段，教師們首先需要根據學生課程和實際水平編寫相應的大學英語寫作分級練習題庫，這為后續的階段性寫作練習和后期研究奠定了重要基礎。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務，由教師帶領學生完成作文的主要構思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導學生一起進行搜集相關材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學模式的重要內容。學生在明確了寫作任務和基本程序之后，根據選定資料信息和提綱，在句酷批改網上獨立完成作文初稿。初稿要求學生注重結構內容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學模式的重要環節。寫作是一個不斷修改的過程，學生在這一過程中通過句酷批改網給出的實時反饋和評分系統，進行反復修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學模式的必要環節，是對上述三個環節的重要總結。除機器自動反饋外，學生還可及時全面地得到同學互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學生可依據系統提示、同學互評意見和教師人工批改意見對自己的作業再次進行反復修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學指導效果也得以大幅提升。教學實踐證明，基于句酷批改網的混合式寫作教學模式既能激發學生學習寫作的興趣與動力，切實提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項目組老師在2015年末課程階段性結束時進行了關于學生對教學模式認同度的調查，即面向實驗班學生在問卷網（）了“基于句酷網絡批改系統使用情況”的問卷調查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學生表示使用句酷批改網進行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結構（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學生傾向于采用句酷批改網反饋與教師人工干預相結合的寫作教學模式，有73.79%的學生會關注教師給予的修改意見。可見，學生對基于句酷批改網的混合式寫作教學模式的認同度還是較高的。此外，我們組織學生參加了句酷批改網主辦的特色線上活動“中國學生英語寫作能力調研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學生人數在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網連續兩年成功舉辦了北京信息科技大學網絡英語寫作競賽，學生參與度較高，大大激發了其對寫作的興趣和熱情，學生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]。基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式將網絡信息化技術與傳統大學英語寫作教學模式相結合，更具客觀性和可靠性。學生習作的數據化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學生寫作的整體水平和共性問題，并依據數據分析結果，研究學生學習行為，及時制定應對方案，調整教學內容。從長遠來看，隨著作文分級題庫內容不斷擴展更新，學生習作數據可無限累積并永久保存于網絡，可構建成本校學生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調用和分析數據。因此，基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式對教學和科研都具有一定的價值性。

三結語

利用句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式，是對現代網絡教育技術與大學英語寫作教學相結合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學生的寫作水平和存在的問題，幫助學生有效地提高英語寫作水平，提升大學英語寫作教學的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學外國語學院

參考文獻

[1]教育部高等教育司編.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社,2007.

[2]張文曦.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用[J].現代教育科學，2014,(4).

[3]何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004,(3).

[4]黃榮懷等.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

[5]石曉玲.在線寫作評改系統在大學英語寫作教學中的應用研究[J].現代教育技術,2012,(10).

[6]張莉.東華大學本科生使用作文批改網評閱英語作文的反饋與思索[J].語文學刊•外語教育教學,2013,(8).

[7]陳鳳.一項關于句酷批改網在大學英語寫作教學中的應用研究[J].東華理工大學學報(社會科學版),2014,(2).

[8]鐘建玲,李勇.自動作文評分系統應用于大學英語寫作教學的調查分析[J].黃岡師范學院學報,2014,(4).

[9]何旭良.句酷批改網英語作文評分的信度和效度研究[J].現代教育技術,2013,(5).

[10]顧成華，王麗.基于句酷批改網的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報(高教研究版),2012,(4).

[11]張瑋.句酷批改網在大學英語寫作訓練中的應用[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014,(4).

[12]符祝芹.在線英語寫作自動評價系統在英語寫作教學中的應用實證研究[J].牡丹江教育學院學報,2014,(4).

[13]劉寧，呂英華.一種用于人體中心網絡的超寬帶可穿戴織物天線[J].新型工業化，2011,1（6）：49-53.

[14]劉詩韻，黃惠芬.PCB電源板構形蜘蛛網電源分配網絡設計[J].新型工業化，2011,1（6）：54-64.

[15]朱莉，陳錫愛，黃平捷，等.基于太赫茲波的食品添加劑檢測技術研究[J].新型工業化，2011,1（6）：65-71.

[16]王新年，張濤，張毓良.改進的基于SIFT和RANSAC的圖像配準方法[J].新型工業化，2011,1（6）：72-77.

[17]王新年，張濤，王海姣.基于神經網絡和先驗知識的低分辨率車牌字符復原方法[J].新型工業化，2011,1（6）：78-83.

大學英語實訓總結范文6

關鍵詞： 學習者為中心 英語演講課 課程環節設計

一、引言

Swain的“輸出假說”強調，二語習得者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。同樣，作為語言輸出的演講技能培養能夠提高英語學習者的綜合能力。我院在教學改革方面進行了一系列嘗試，旨在通過類似的改革能夠將教學中心向自主學習方向轉移。以往的研究過多論述如何進行自主學習重要性和理論闡述。本文力求能向非英語專業的大學英語課堂提供一套有效的課程設計方案，并能真正應用到大學英語課堂來實踐，以提高學生的口語表達能力。課程的設計宗旨是為了激活學習者和聽眾的參與熱情，在良好融洽的氣氛中實訓學生的口語，并能夠鍛煉學生的表達能力，為今后走向社會培養實用的技能。

二、以學習者為中心的課程設計理念

大學英語課堂中學生參與有限，這也影響了學生的口頭表達能力的提高。一個以教師、教材，再到學生的教學鏈是無法讓學生參與到課堂中來的。通過課前即使是十分鐘的演講時間，學生都有機會去表達對某一個話題的看法，其他同學通過聆聽和提出問題也能鍛煉口語和聽力技能。讓學生來參與到這樣一個教學環節就必須有一套能適應他們的課程設計。

三、課程環節

1.全方面實訓的定題演講環節

（1）課前準備工作

Swain提出，學習者可以在演講的預先準備過程中獲得優勢。大學英語課時有限，作為口語表達部分，演講不能占用過多的時間，所以首先教師要做好充分的準備工作。教師的作用應體現在指導者的角色上，但對初學者來講，更好的方式是定題演講。所以教師應首先對能夠激發學生說的欲望的話題首先進行甄別。首先考慮的是哪些話題能夠引起學生興趣，并相應地提供一定的背景和文化知識。例如可以準備一些與學生相關的話題，或是最新的一些熱點話題。例如我們以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例。該話題為社會熱點話題，所以教師對這種熱點話題產生的背景要做一定的功課，可以利用網絡、報紙、雜志等媒介進行準備。從網絡上我們得知的定義為：逃離北上廣，即逃離北京、上海、廣州這些一線城市，是在大城市房價居高不下、生活壓力持續增大的情況下，在白領中興起的思潮。要不要逃離北上廣，到二三線城市去安放青春，這是兩種價值排序，認為中小城市好的人，以降低人生風險為主要目的；認為大城市好的人，以抬高人生收益為目的，選擇哪種是由性格和每個人的具體情況決定的。對該話題的背景知識，以及產生該現象的社會原因和將來的發展趨勢，教師要有充分的了解。該話題也能貼近即將畢業、步入社會的大學生的現實生活。有了可說的話之后。教師就可以進行下一步驟的課程安排了。

（2）作業布置設計

既然該課程主體是學生，教師就要充分發掘學生的演講潛力。有了固定而且感興趣的題目后，教師可以給學生布置與之相關的課外作業。同時要求演講者設置應對該話題相關的問題準備。其他學生也要對將要進行的話題思考一些自己感興趣的問題來進行提問。課后學生首先要針對該話題去尋找對應的材料，了解該話題涉及的背景和文化知識。仍以“Running away from BSG(Beijing Shanghai,Guangzhou）”為例，學生在自主學習過程中會去閱讀與之相關的知識，包括中英文材料，對擴展閱讀和文化知識也是一種幫助，寫作能力也得到了訓練。每次課前教師要將交上來的學生作文細數修改并及時發還。每次精讀課開始，教師隨機抽取學生來進行演講就會使得學生有備而來。具體的演講者數量，教師可根據課時情況和其他課程進度來進行選取。

（3）小組討論與提問

學生在寫好作文并得到修改稿后，上課時首先可進行全英文的小組討論，每組可自由推薦提問問題人，并把每個人的觀點匯總由演講者來對演講者進行提問。教師可在課堂內走動，對學生提供指導意見和幫助。該環節要求學生盡量用英文進行表達，不會的表達方式可以舉手詢問老師。

（4）教師示范演講和總結

演講是一門語言藝術。如何使用語言，演講過程中需要注意哪些語言表達方面的特點，肢體語言運用等技能都可以通過教師的示范來向學生言傳身教。對于表現較好的學生，教師可以適當鼓勵，一些較好有深度的觀點也可以加以總結，向其他將要進行演講的同學推薦。教師可根據具體班級情況每隔三到四周進行示范演講。總結可以在每堂課后進行。

2.富有挑戰性的即興演講環節

（1）即興環節組織方式

在演講過程中能充分反映學生的語言組織能力，所以該環節可以作為定題演講的一個有益補充。教師在課前可查找一些能吸引學生興趣的話題，或查找一些視頻或圖片資料來組織即興演講。利用多媒體設備播放。每次即興演講前，對該話題應留給學生一定的討論和思考時間，可將整班學生分成兩組，一組進行即興演講準備，另外一組課就演講話題思考一些感興趣的問題準備提問。即興演講環節是在演講者沒有充分準備的情況下來進行的，所以對口語水平不太高的學生來說是個挑戰。教師在選擇話題時應考慮學生實際選擇一些較為簡單的話題進行。開始即興演講之前可以留給學生十分鐘的思考時間，可以逐步縮短準備時間。

（2）利用興趣活動鼓勵學生即興演講

即興演講更多的是對演講者的自信心培養，時間久了，學生有了自信心，該環節開展得也就順暢了。對于剛開始接觸演講課的學生來說，即興演講可以采取逐步推進的方式進行。可以設置一些娛樂性的方式。例如在我上即興演講課之前，會設置一些比如說看圖片猜單詞的方法。在多媒體上播放一些動物或名人、家居用品名稱的圖片和單詞，由兩到三名學生來完成。學生在用英語進行猜詞的過程中也鍛煉了即興說英語的能力。也可以利用推銷產品的方法來培養。老師課前找一些產品和說明，利用多媒體播放，學生可以看到產品后用英語來向同學推銷。教師可以自行開發，類似的方式目的是創造一個輕松環境，能激發學生的參與熱情。

3.演講過程監控及評分環節

教師對定題和即興演講兩個環節進行過程要進行嚴格的監控和指導。觀察演講時要考察到以下幾點：主題鮮明，表達完整，思維清晰，邏輯性強，感情充沛富有感染力，發音正確，語音語調標準，反應敏捷，回答正確，著裝整潔，儀態大方等。這些都是一般演講所具備基本要素。教師可根據以上羅列幾點進行評分。該分數應作為課堂表現部分來打分。例如可以將整個評分體系劃分如下幾個部分。

?Reading――20%（課前對給定話題閱讀檢測）

?Listening――20%（課堂收聽演講者回饋聽力理解）

?Essays――20%（課前作文表現）

?Presentations――20%（課堂演講表現）

?Final exam――20%（期末綜合演講測試）

4.觀摩環節

觀摩環節的設計也是為了激發學習者的參與熱情。可以運用多媒體進行視頻觀摩CCTV（外研社杯）優秀選手表演。學生通過對同齡人的表現會自發產生說英語和表達的欲望。觀摩之后可以要求學生寫一些觀摩筆記等來進行總結。同時將我指導的優秀選手請到課堂談一談學習感受。我指導的大學生選手有兩名最終都進入到省級決賽，他們親身的演講經驗也是對后來對演講有興趣的同學是一種鼓勵。

四、結語

演講作為語言輸出的一種重要手段，在當今重視語言表達能力和善于表現自己的時代，是兩種不可或缺的技能，對今后工作將產生深遠的影響。中國學生由于傳統教育體制原因，不愿開口講英語。而演講課程環節的設計能創造一個真實的英語語言環境為學習者來提高口語，聽力乃至其他閱讀寫作等技能的提高。各個環節的設置，無論對學生，甚至對教師都提出很高的要求。該課程環節設計以學習者為中心進行設計，最大限度地把時間留給學生。學生如果能按照教師指導進行學習，將會從演講中學到真實的語言，樹立起信心，將會終生受益。

參考文獻：

［1］Swain.Three functions of output in second language learning［A］.G.Cook，B.Seidlhofer.Principle&Praectice in Applied Linguistics Studies［C］.UK：Oxford UniversityPress，1995.

［2］張民和.英語演講［M］.北京：機械工業出版社，2004.

［3］錢蔚.英語演講教學的思考與實踐――以遵義師范學院為例［J］.遵義示范學院學報，2009.01.