前言：中文期刊網精心挑選了課程整合教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程整合教學范文1
根據學校自身條件和區域環境，2009年學校能源工程學院開設了安全工程本科教育專業。本專業針對陜北地區煤炭、化工、制造、建設施工等產業發展的趨勢，調查分析安全人才需求情況，有針對性地確定專業特色為施工安全、工業安全和礦上安全等方向。安全工程專業的課程是安全工程專業的重中之重，所開設的課程體現了本專業的靈魂［1］。根據我校自身學科領域優勢和各行業的安全事故特點出發，針對性的開設化學相關的課程。2013－2014學年第二學期，在原開設的物理化學課程基礎上重新設置物理化學與分析化學課程教學。該課程具有概念多、公式多、使用條件嚴格且涉及學科多(大學物理和高等數學)、學時少;大班教學;學生的化學基礎參差不齊等特點，這既增加了學生的學習難度，同時也加大了教師的教學難度。
教學內容是教學改革的重要環節，改革教學內容能充分體現物理學化學與分析化學的課程特點并有效提高教學效果。
2．1潛心研究，整合內容，構建教學新體系
2．1．1分析化學內容整合。分析化學的教學目的是讓學生掌握分析化學的基本原理和測定方法，樹立準確的“量”的概念，培養嚴謹的科學態度和獨立分析解決問題的能力［2，3］。學生在以后學習和工作中遇到有化學分析的問題時，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學方法進行測定、正確判斷和表達分析測試結果［4］。為了達到這個教學效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預處理、誤差與實驗數據的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內容。在有限的教學時間內突出重點內容是關于教學效果的一個重要環節。試樣的采取和預處理涉及固、液、氣態以及生物試樣采取和制備，強化四部分基礎知識，重點講解固體試樣的采取和制備。誤差與數據處理是“量”和準確度的一把標尺，在教學活動中采用理論聯系實際，把誤差和偏差的計算應用到采樣和滴定分析的計算中。四大滴定分析是分析化學的重點內容，內容所占的篇幅偏多。這部分內容和物理化學中的化學平衡、化學動力學及電化學中的原理有機的結合起來，這樣的教學安排，即節省了時間又擴大知識的范圍。
2．1．2物理化學內容整合。物理化學是理論性強的化學，它是從化學現象與物理現象的聯系入手，運用數學、物理等基礎科學的理論和實驗方法來研究化學反應規律的學科［5－7］。針對安全專業的特點和課程設置，在教學計劃上對教學內容進行了取舍，氣體和液體的性質作為講授的重點。結果證明，這種有的放矢的教學安排取得了較好的教學效果。
2．1．3隨堂實驗?；瘜W是一門實踐性很強的學科，本課程設置8課時的隨堂實驗。通過實驗教學可以加深對化學基本概念和和基本理論的理解;培養良好的實驗習慣，實事求是的科學態度、嚴謹的細致的工作作風和堅忍不拔的科學品質。
2．2教學方式和教學手段的改革
教學上采取大班授課，學生的化學基礎參差不齊，除了在教學內容上進行精選、優化之外，在教學方法上也不應拘泥傳統的教學模式，應采取多種形式相結合［8，9］。
2．2．1傳統教學與多媒體教學相結合。我們堅持在教學是實踐中使用多媒體教學課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動畫等效果等諸因素來幫助學生更生動、形象地感知和理解課堂上講授的知識，調動師生的教和學的積極性。同時也注意與傳統教學相結合，比較晦澀需要演算的計算過程用采取板書教學，讓同學能夠有時間思考理解，二者取長補短。
2．2．2堅持啟發式教學方法。啟發式教學是教師根據教學目標和教材的知識框架，從教學的對象的實際出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。提問法是啟發式教學的重要的一種方法，課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，通過師生相互對話，既調節課堂氣氛，又檢查了教學成果。
2．2．3強化訓練、抓好習題課環節。由于分析與物理化學概念的認識必須經過一個反復的過程，作為教學的重要補充，思考題、習題和課后討論是非常重要的一個環節。通過做習題，學生可以加深對基礎概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對某一階段的知識點進行歸納總結，在此環節可以對教學中疏漏的知識點作補充。抓好習題課環節有利于促進教師和學生間的互動，最后達到全面提高教學質量的目的。
2．3強化考核方法
考核是檢查教師教學效果和評價學生學習效果的有效方法，是教學的重要環節。為了客觀的評價學生的學習情況，采用平時考核與期末考試相結合的考核方式，改變只以卷面分數定成績的單一考核方式。平時成績權重為30%，期末考試成績權重為70%。平時成績的考核內容通常包括考勤、課堂表現、作業成績、隨堂實驗報告成績，平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(25%)+考勤成績比例%+實驗成績比例%。同時期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計算題，還有主觀題型如簡單題。既能考查學生掌握基礎知識，基本原理情況，又能考查學生綜合運用所學的知識、原理來分析和解決實際問題的綜合能力，以真正達到通過考試來檢查教學效果的目的。
3結語
課程整合教學范文2
一
信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感的激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，將這些“工具”應用于教學中，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式。在實際教學過程中，我們具體采用的整合教學模式有以下幾種：
1.展示式教學模式
展示式教學模式，利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等微機軟件制作課件，然后在教學過程中按作者的意圖播放，是一種促進學習者認知的教學模式。信息作為英語課程整合的演示工具，是信息與英語課程整合的初級階段和最低層次，利用集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，全方位地刺激學生感官，通過文字、圖像、聲音信號，將語言與實踐相互融合起來，突破傳統的教學局限，使學生在創設的情境中獲取知識，收到了良好教學效果。
2.操練式教學模式
信息技術使課堂操練的方式豐富多樣，主要包括口語操練模式和檢測練習操練模式。針對這種信息技術在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”的“輔助工具”。在此過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別學習的目標。
3.主體參與式教學模式
把信息技術作為英語課程整合的資源工具：教師可根據教學的內容，在課前將所需資源整理成文件夾或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，讓學生根據各自需要，有針對性地咨詢選擇有關信息。
把信息技術作為英語課程整合的交流工具：在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開展一些英語沙龍活動，讓學生在有趣的聊天中各抒己見，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。
把信息技術作為英語課程整合的探究工具：教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”，對所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情境。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。
二
實現信息技術與英語教學的整合，就是要鼓勵英語教師在英語教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教學方式和學習方法，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的，但這其中還存在一些不足。實際教學中應注意以下幾點問題：
1.目的要明確
在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。
2.內容要適度
計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫等功能于一體，其以信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，優化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多益善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，留足時間讓學生和教師充分交流。
3.要務求實效
一是不要搞花架子，要把信息技術輔助英語教學的應用經?；⒘晳T化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。二是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都要統統拋掉，像錄音機、錄像機、投影儀、卡片等都不見蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。三是要實現真正的人機互動。整合的目的是讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。
4.為教師提供軟、硬件配備
近年來，學校辦學條件有了顯著改善，尤其是在計算機的配置上，大部分學校已做到了人手一機，計算機的運用已經普及，教師的辦公條件大大提高。但是有些學校的計算機配置率仍舊非常低，功能不夠完善，這是信息技術與英語課程整合的基礎條件，所以，計算機的硬件建設是首要問題，同時教學軟件的開發、制作問題也不容忽視。目前市場上有些由計算機公司或計算機專業人員開發的教學軟件，有的不符合教學規律，有的不能與教材和教學大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被教師廣泛接受，造成資源的浪費。因此，應由軟件專家、教學經驗豐富的教師及教育技術專家一同合作，研究和制作出高質量、高效率的多媒體教學軟件。同時，學科教師利用簡便的軟件開發工具，針對教學中的個別性問題，自行開發滿足個性化需要的軟件。
5.開展教師培訓
課程整合教學范文3
關鍵詞： 短式電子白板 數學課程整合教學 優越性
近幾年來，伴隨著小學教育中多媒體教學的不斷發展，交互式電子白板以其獨有的優勢逐漸成為課堂教學中受到師生們寵愛的媒體工具。交互式電子白板的出現，以一種簡單的方式快速全面地提升了信息技術與數學課程的有效整合，而合理、有效地使用交互式電子白板，能提高課堂教學的質量和效率。
我校是武進區內較早使用交互式電子白板的學校，我們以《信息技術促進語數英課程目標實現的研究》這一課題為依托，積極研究將交互式電子白板應用到數學課程整合教學中，并取得了一定的收獲。
現在交互式電子白板在我校已被廣泛運用于課堂教學，逐漸成為現代教學的一種新的教學工具。原本課堂上沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式，只要一塊電子白板、一支電子感應筆，就可以達到相同的效果，甚至有過之而無不及。尤其是電子白板在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面更是具有較高的優越性。
一、交互式電子白板在現行教育技術上的突破
交互式電子白板是傳統教學與現代信息技術的完美結合。一方面，在交互式電子白板上能如同在黑板上一般自由書寫、繪制各種幾何圖形；教師還能延續黑板環境下“邊走、邊講、邊寫”的習慣。 另一方面， 交互式電子白板提升了現代教育技術的屏幕演示功能。用視頻資料優化課堂教學過程，讓學生觀察到事物動態發生、發展的過程是信息技術與學科整合的常用技術之一。動態的畫面有其真實鮮活的一面，這是優勢，但是瞬間即逝的畫面會讓一部分學生來不及清晰全面地觀察，尤其是對那些觀察力不強的學生來說，更是一種走過場的教學。為了讓全體學生都能真正經歷這樣的教學過程，交互式電子白板提供了 “瞬間暫?！薄熬植糠糯蟆薄熬酃鉄簟钡裙δ?，先把動態的畫面在學生需要仔細觀察的畫面處停下來，讓學生觀察討論，如果研討結論的偏差是由于視頻不清晰而造成的，或者是由于少數學生觀察不到位造成的，即可以運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。
比如：讓學生統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，我利用電腦把插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、貨車通過一個路口，交互式電子白板提供的 “瞬間暫?！惫δ?，讓學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題。學生注意力集中了，學習興趣更濃厚了，充分體會到了實地收集數據的樂趣，教學效率自然也就提高了。
二、交互式電子白板與新課程標準的全面融合
新課程標準的三維教學目標首次把知識和技能并列，并且放在首要位置上。首要的技術是學習技能，學生在學校里要學到許多知識，掌握許多技術，形成許多能力。要想達到目標，首先要學會學習，就是運用多種學習技術，掌握自主性學習、研究性學習、合作性學習等學習方法，養成良好的學習習慣。
比如：在一節學習乘法豎式課上，我把示范環節交給學生，讓幾位學生在交互式電子白板上板書不同的豎式，讓全體學生觀察、討論，評出最好的豎式，并且提出修改方案。我還利用交互式電子白板的“擦除”、“書寫“等功能，根據學生修改意見，不斷優化豎式。這樣課堂上就一改往日沉寂的氣氛，學生爭先恐后地發表自己的見解，這些見解是在學生觀察的基礎上，通過大腦自主思考出來的，并且愿意在老師創設的情境中，主動地與別人合作，探討豎式的正確寫法。應該說在這節課中，學生的自主學習、觀察學習、合作學習、探討學習等學習技能在我精心設計的環節中得到了充分的訓練和提升。
創新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、聯想思維等之上的一種高級思維活動。我們在小學教育階段必須注重創造能力的培養，必須關注思維能力的訓練和養成。比如：在《找規律》這節課上，先出示1組圖形，它們是由1個“”和2個“”組成的，再呈現第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“”與“”的順序與第1組、第2組相同，請問：第3組的第1個圖形是什么?接著提出一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形是什么?(4)第10個圖形呢?……我利用交互式電子白板的“拖動復制”和“圖片隱藏”等功能，根據學生的回答不斷地呈現圖形，驗證同學們的猜想。這樣的教學過程是培養學生思維的過程，學生們大致經歷了形象思維發散思維抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，我提問：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數同學還歸納出一個規律：比被“3”整除的數大l的位置上的圖形一定是“”。
三、交互式電子白板在教學內容上的優勢體現
在數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，可使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。
1.創設情境，優化導入，提升興趣。
教師往往需要給學生創設一個生動有趣的情境，以引起學生的興趣。單一的黑板不容易給學生創設這樣的情境；PPT的演示有情境，但不能在情境中進行概念的操作。交互式電子白板則可以。例如在教授《倍的認識》這一概念時，我利用白板給學生創設了公園里小紅小明和我們一起學習的情景，然后對學生說：“今天，小紅、小明和我們一起去公園賞花，大家愿意嗎？”這樣就把學生的興趣激發出來了。再問學生：“你能從圖中看出這些花朵之間存在著什么關系嗎？”（紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵，一共有8朵。）再問: “紅花有幾朵？黃花有幾個紅花那么多？”當學生說出黃花有3個紅花那么多后，我就照著學生的述說，用白板筆拖動紅花和黃花把它們按照3個2擺好，讓學生能清楚直觀地看到它們之間新的關系――倍的關系。此時再講解: 黃花的朵數有3個紅花那么多，我們就可以說，黃花的朵數是紅花的3倍。講清了倍的關系，我再直接拉出“倍的認識”的課題，省時明了。
2.理解概念，突破難點。
小學生思維認識水平相對較弱，尤其是對數學中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到期待的教學效果，即使有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也毫無興趣可言，學生積極性也會比較低。交互式電子白板打破了這種傳統的教學模式，使抽象性問題變成形象性問題。教師可以利用感應筆來替代鼠標在白板上進行隨意的拖動、刪除、添加，只要動一下手中的感應筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來，例如在講授連加連減、加減混合的一些具體數學問題時，就可以從資源庫中拖出有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，用圖片來替代數字，使本來抽象的加減混合問題形象具體化，學生馬上就可以理解。
3.建立多種感覺通道，提高理解運用能力。
交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真、形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。學習幾何圖形，幫助學生建立空間觀念是很重要的，交互式電子白板就為我們提供了便利條件。例如：在《平面圖形面積的計算》教學中，我緊緊抓住平面圖形的內在聯系，以長方形面積計算方法為基礎，讓學生通過交互式電子白板操作(剪拼、旋轉、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉化成已學過的圖形。通過觀察比較，學生很輕松地推導出了平面圖形面積公式。
4.輕松練習，主動參與。
相對于其它現代教育技術手段而言，交互式電子白板在調動學生學習的主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業化成長等方面都有極大的優勢。用交互式電子白板技術制作的教學演示課件，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以對教學內容進行多方位的展示，引發學生積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。例如在《倍的認識》這一課的復習鞏固設計中，我設計讓學生擺一擺：第一行擺2個正方形，第二行擺三角形，請你擺出它的3倍。應該怎樣擺？先讓學生試著擺一擺，再說一說理由。這一設計是為了讓學生鞏固倍的認識，明確一倍量。不少學生在剛一開始把3倍擺在一起，不分開。我充分利用白板課件對學生進行指導。在學生擺一擺的同時，我請一位學生到白板上來擺，同學們興趣很高，都目不轉睛地盯著白板，清楚地看到擺放過程――2個2個地擺，擺3個2，就是2的3倍。為了強調本節課的重點，我也在白板上擺了1個6，讓學生說一說是否正確，學生通過比較，認為不可以，因為沒有擺出一倍是多少。于是我進一步指出：擺的時候每個2之間要分開一點，才能看出是2的3倍。學生自己的演示，比老師講授十遍還要管用。交互式電子白板把課堂真正地還給了學生，讓學生成為了學習的主人。
從上面的分析可以看出，在課堂教學的各個環節中，交互式電子白板都起著其他傳統教學或普通多媒體設備所無法代替的作用。交互式電子白板給課堂教學創設了一個新的環境，改變了以往的課堂教學方式，使教師的教、學生的學都發生了變化。
參考文獻：
［1］洪禮彬.交互式電子白板與課堂教學融合的感悟.南京電化教育館.
［2］謝.信息技術與數學課程整合――交互式電子白板篇.中學數學月刊，2009，8.
課程整合教學范文4
關鍵詞：定量管理類課程；教學溝通協調；課程整合教學；經濟金融統計軟件
一、引言
課程的教學改革是應用型高校的一個永恒主題和旋律。市場營銷專業作為一門綜合性、應用型的經濟管理專業，教學目標是培養學生掌握現代企業市場營銷運營管理的知識理念、技能方法和流程，并能根據市場需求實施有效、柔性和快速反應的管理，培養出合格的管理人才為企業服務。定量管理類課程在市場營銷專業課程中占有重要的比重，它們對于培養學生的分析問題能力、解決問題能力起著不可或缺、不可替代的作用。選擇定量管理類課程進行教學改革有助于抓住關鍵性突破口，從而帶動其他課程的教學改革。本文以常熟理工學院市場營銷專業定量管理類課程教學改革的實踐為研究對象，對定量管理類課程教學改革舉措進行綜述，并且對教學改革過程中存在的問題進行分析和思考。
二、市場營銷專業定量管理課程及相關課程之間關聯關系綜述
常熟理工學院以應用型本科為特色，注重專業建設和課程教學改革，市場營銷專業方面，設置了較多的定量管理類課程，根據近年《常熟理工學院市場營銷專業本科培養方案》，定量管理類及與定量管理相關的主要課程有：（1）基礎數學類課程：高等數學、線性代數和概率統計；（2）專業基礎類課程：管理學、統計學和會計學；（3）專業及相關類課程：宏微觀經濟學、市場調查、企業戰略管理、運營管理、管理預測與決策和財務管理等課程。對于這些課程，分析它們之間的關系，首先的是呈現出層次遞進的關系：基礎——專業基礎——專業應用。所以，基礎和專業基礎類課程基礎打好后，后面專業應用類課程就相對容易了。其次，許多課程的內容相互包含和重復。例如：運營管理課程里有“市場預測”的內容，而企業管理預測與決策課程里也有“市場預測”的內容；市場調查課程里重點是“市場調查”的內容，而市場營銷學課程里也有“市場調查”方面的內容，同時，企業管理預測與決策課程里也有關于“市場調查”的內容；運營管理課程涉及“庫存管理”內容，企業管理預測與決策課程也涉及“庫存管理”內容，甚至財務管理也涉及“庫存管理”內容。如此類似的問題，非常多。它導致的嚴重問題是：教師重復教學，浪費時間；而學生更感無奈。學生上課時間排得太滿，空余時間少，理論課占用的時間太多，實踐類課程相對不足，從事創新性活動的時間很難得到保證。這些都與教學改革的大方向還不匹配，所以，進行課程教學改革非常必要，尤其是對定量管理類課程進行整合教學改革。本文所謂的課程整合教學改革，就是改變以前那種課程與課程之間沒有一定教學關聯的狀態以及教師與教師之間不溝通協助的單兵作戰狀態，即是形成課程之間的前后承接關聯，相關教師之間密切配合的教學狀態。
三、市場營銷專業定量管理類課程整合教學改革的主要舉措
1.在調查研究基礎上，重新審查培養方案。多年的調查研究表明，市場營銷專業學生畢業后欠缺的仍然是實踐動手能力，而不是理論知識水平。按照這一調查結論，市場營銷專業教師不斷修改優化培養方案、教學大綱和教學計劃，突出應用性，企業市場營銷管理需要什么人才，我們就培養什么人才，以滿足地方經濟發展的需要。2.不斷適時梳理相關課程群教學時間及內容的前后關系，讓課程之間的知識技能內容能夠相互支撐，承前啟后，打厚基礎，突出應用。例如，《概率統計》課程開設后，目的是為學生學習《統計學》打下基礎，《統計學》課程開設后，又為后續的課程比如《運營管理》的學習打下基礎；反之，學生學習《運營管理》課程，先修課程必須有《統計學》、《概率統計》，這樣，課程之間前后關聯性建立起來，從而有利于教師的教學，有利于學生的學習。3.相關教師加強教學溝通、共同備課和相互聽課學習交流。僅僅有課程之間的前后關聯性還不夠，教師是教學的主體，所以，必須以教師為龍頭，組織好定量管理類課程的教學改革。目前，除了傳統的教研會方式等之外，教師還利用QQ群、微信群等交流平臺在課程教學中加強教學溝通、共同備課。這樣，統一了教學內容，提高了教學效率，避免了不必要的重復教學。4.注重課程與實踐實訓軟件相配合，以軟件強化課程教學。定量管理類課程，通常有必要的計算機軟件來配合教學。比如，ERP綜合實訓課程，長期以來成為市場營銷專業學生的配套教學軟件，通過學習，讓學生充分掌握企業運營管理的流程和內容；EXCEL和SPSS成為《統計學》配套教學的軟件。通過軟件配套教學，能夠更好地實現教學目標，提高教學效率。這樣，形成一套軟件，貫穿多門課程的格局。5.對定量管理類課程教學整合的進一步探索性設想。進一步探索性設想之一是新課程的設置，比如，關于定量管理的核心課程，可以考慮開設《計量經濟學》《統計學與計量經濟學》或《管理統計》課程，配套軟件EXCEL、SPSS、EVIEWS，統計R軟件。
四、結束語
應用性高校普遍面臨著壓縮總課時，減少理論課時，增加實踐課程課時的壓力，因而優先選擇從定量管理類課程進行整合教學改革是適宜的。
參考文獻：
[1]張有龍,趙愛榮.德國應用科技大學辦學特色分析[J].中國職業技術教育,2007(05).
[2]聶玉珍.微課在市場營銷教學中的應用[J].現代經濟信息,2016(15).
課程整合教學范文5
關鍵詞：機械制圖；CAD；整合教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0160-02
在高職院校教學開展中，“機械制圖”以及“AutoCAD”課程是高職院校工科專業的兩門重要的專業基礎課程，對于高職院校教學開展以及教學目標的完成都有著非常重要的影響和作用。隨著高等職業技術教育改革的深入，根據高職教育的培養目標對課程進行全面的分析，將“機械制圖”與“CAD”課程整體優化、全面整合勢在必行。然而，走訪發現目前許多院?！皺C械制圖”和“AutoCAD”的課程未能進行切實有效的整合，導致教學中一部分學生對于機械制圖的學習興趣比較濃厚、而另一部分對于CAD技術的學習積極性比較高的偏科情況，嚴重影響了高職院校的教學質量與水平提升，對于學生理論知識以及實踐能力的培養提升也十分不利。針對這一情況，筆者結合教學改革實踐，旨在探討和總結如何將機械制圖與AutoCAD課程教學進行有效整合的方法，以充分調動學生的學習積極性、提高教學效率，實現兩門課程教學目標的雙贏。
一、教學目標的整合
在傳統教學中，機械制圖著重制圖理論知識的講解，CAD注重繪圖命令和工具的講解，把內部有有機聯系的兩門課程分割開來，雖然說課時增加了，但教學效果卻并不理想。機械制圖與CAD，看似獨立的兩門課程實際上是密不可分的。一方面，學生必須在掌握國家標準及制圖原理的基礎上才能用CAD畫出符合機械制圖標準的工程圖樣；另一方面，CAD則是提升制圖教學效果的有效工具，教師利用CAD三維建模與二維視圖進行對照講解，有利于突出機械制圖的重點、分解教學難點，提高學生的空間想象能力。因此，兩門課程的教學目標并不是獨立存在的，而是相輔相成的關系。高等職業院校的培養目標是生產一線的技術工人，要在有限的學時掌握更多的實用技術。因此，在機械制圖與CAD教學中，應突出高等職業院校教學特色，不再強調以學科為中心，不再把學科的嚴密性、完整性作為第一標準，而是強調與生產實踐相聯系、強調實際應用，打破傳統教學的教學思路。因此，結合高職學校的就業特點和兩門課程的內在聯系，在整合教學中應該以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以CAD繪圖為手段作為兩門課程共同的教學目標。
二、教學內容的整合
在整個教學過程中，應保證機械制圖與CAD兩門課程盡量同步，兩相對照，互為補充、互相調節，以機械制圖為主，活學活用CAD，將CAD揉合到機械制圖中去，使之真正成為一個整體。在課程設置中，考慮將機械制圖課程中包含的基本知識內容進行有效的刪減，強調實用性和夠用的原則，以減輕學生的學習負擔、提高教學效果。
1.手工幾何作圖部分的適當刪減。制圖基本知識中手工幾何作圖部分完全可以刪減，由于計算機繪圖工具的便捷性和多樣性，無論多么復雜的平面幾何形體繪制出漂亮的幾何圖形并不是一件困難的事情，那么花費大量的時間在學習手工幾何作圖方法上是偏離我們的教學目標的。以圓弧連接為例，手工作圖與計算機繪圖的原理是不一樣的，手工作圖要找出連接圓弧的圓心和切點，做圖既費時又費力學生還不易理解；CAD中做圓弧連接則顯得十分簡單，只需按照相切―相切―半徑的步驟，最后再修剪一下即可，學生也容易理解。因此，平面幾何作圖部分可考慮摒棄手工作圖內容，代之以在CAD中介紹平面幾何作圖的各種作圖方法，這樣省時又省力。
2.機械制圖軸測圖部分的適當刪減。機械制圖軸測圖的畫法部分應大量刪減，簡要提及即可，把重點放在AutoCAD中進行3D命令介紹。作為一種輔助圖樣，軸測圖相對平面三視圖具有立體感，圖形直觀，但傳統教學手工繪制軸測圖則非常麻煩，而且只能靜態觀看，因此軸測圖部分內容應適當精簡，加強CAD中三維繪圖命令的學習，這種三維圖形可以動態旋轉、多角度觀察，對培養學生的空間想象力大有益處。
三、教學方法和教學順序的整合
在教學實踐中，我們將機械制圖與CAD課程合二為一，將CAD融入到機械制圖的各個教學環節中去，圍繞著繪圖、看圖這一總的目標將機械制圖和CAD有機融合編排，形成新的課程體系，著重培養學生的識圖能力、空間構思能力和繪圖能力。具體來講，可以通過以下步驟來實現。
1.結合CAD基本設置介紹機械制圖基礎知識。制圖基礎知識中首先介紹“繪圖工具和儀器的使用及相關國家標準”。這些傳統內容稍顯枯燥，可以結合“CAD基礎知識”以及“圖紙幅面、標題欄、字體、比例以及線型”等CAD的基本設置進行講解，通過形象生動的演示和講解既讓學生了解了制圖的基本規定，又使學生感受到計算機技術在制圖學科中的應用和發展，從而激發學生的學習興趣。
2.利用尺規作圖詳細介紹三視圖畫法及繪圖步驟。制圖基礎知識講解之后介紹正投影法，并通過一些簡單的幾何形體講解三視圖的畫法和繪圖步驟，這部分內容教師最好能夠在黑板上尺規作圖演示給學生，因為這個階段學生對CAD還比較生疏，很難駕馭CAD這個繪圖工具去有效支撐機械制圖的練習。而直尺、三角板、圓規等繪圖工具是學生最熟悉和常用的，采用尺規作圖去熟練機械制圖作圖步驟是最適合的，有助于學生輕松掌握三視圖的畫法和投影規律。需要注意的是，教師尺規作圖的環節一定要嚴謹、規范，給學生一個很好的示范作用，這樣有助于學生在后續的學習中養成良好的作圖習慣，以奠定繪圖的基礎。學生繪圖步驟熟練之后，完全可以以學生練習的這些實例為載體，詳細分析這些幾何體的角點、棱邊、面的投影特性，由此引入點、線、面的投影，并系統分類總結。以學生熟悉的實體為媒介去分析其上點、線、面的投影，有效回避了點、線、面投影缺乏空間感的特性，使學生對其投影規律更容易把握。
3.穿插CAD課程，充分調動學生學習興趣。在系統講解投影規律和點、線、面投影特征期間，由于耗時較長，為了避免學生的厭倦情緒可以穿插幾節CAD課程，重點讓學生采用CAD平面作圖和抄繪機械圖樣，一是有助于學生熟練作圖步驟和CAD繪圖工具的使用；二是能讓學生體會計算機繪圖的高效率；三是能激發學生的學習興趣、培養學生的主觀能動性。尤其是在抄繪機械圖樣這樣一個模仿的過程中，學生不僅在抄繪中會逐漸加深對機械制圖課程內容的認識，而且還強化了學生對正規機械加工圖紙的概念。下一個階段可以安排基本體投影內容的學習，期間可以采用傳統教學進行講解基本體的三視圖，CAD穿插講授三維建模，兩部分內容互相調節。
4.CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的后續教學。經過上述階段的學習，學生對尺規作圖、計算機繪圖、投影規律以及三維建模都已經入門，那么機械制圖的后續內容，包括立體的表面交線、組合體、剖視圖、尺寸標注等都更適合在CAD環境下教學，因為這些內容涉及的形體會更復雜，如果教師采用尺規作圖講授會浪費大量的課堂有效時間，學生手工作圖完成作業的效率也會下降。比如“剖視圖”這一節，很多同學手工作圖時剖面線都畫得不夠規范，不是間隔不均勻就是線型不一致，或者剖面線傾斜角度不符合要求，那么花費大量的時間去練習剖面線的規范畫法是沒有任何意義的，因為CAD繪圖中剖面線只需利用“圖案填充”命令即可完成，這樣既節約了大量的繪圖時間，學生也不會覺得枯燥無味。在這個學習階段，教師在教學內容的設置上就可以考慮以CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的教學原則。另外，由于立體的表面交線、組合體、剖視圖部分內容涉及的空間結構更為多樣化，學生在上述有限的學時范圍內，空間想象能力尚未很好的構建，此時生硬地讓學生去識讀、繪制組合體會讓學生感到非常吃力，影響學習興趣的進一步提高。此時若采用CAD教學，教師可以采用視圖窗口分割、三視圖與軸測圖同時呈現在窗口內，在學生構建和識別形體遇到困難時提供有效的幫助，使學生在多次經過構思―對照―反思這樣一個思維訓練模式中快速提高空間想象能力。
總之，CAD極大地豐富了機械制圖的教學，改進了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。作為教師，在整合教學的改革中頭腦一定要清醒，沒有扎實的制圖基本功及良好的空間想象能力是畫不出符合工程技術要求的圖樣的?？偟慕虒W原則一定是以CAD繪圖為手段，著重培養學生的識圖能力和空間想象能力。經過近幾年《機械制圖》教學改革的嘗試，我們收獲很多。實踐證明，《機械制圖》與CAD整合教學實施難度不大，而取得的效果卻是立竿見影的。這種整合教學模式既充分調動了學生的學習積極性，又實現了理論與實踐的緊密結合，學生在學習理論知識的同時又掌握了實踐技能，而且學生的學習能力、實踐能力和創新能力都得到了提高，較好地實現了知識與技能向實際應用的有效遷移，使我們的教學能夠更好地與職業需求零距離接軌，真正培養出適應我國當前和未來經濟發展的高職人才。我們有理由相信，隨著整合教學改革的進一步發展和推廣，高職學校的《機械制圖》與CAD教學也將得到進一步的發展，整合教學也必將受到廣大師生的歡迎。隨著教學設備和教學技術的進步，《機械制圖與CAD》今后的教學還會大有作為，高職學生也會學到更多、更實用的先進技術與技能，只有提高綜合素質，才能為他們今后職業的長期發展奠定堅實的基礎。
課程整合教學范文6
【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革
隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。
本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。
1 優化課程教學內容
教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。
1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。
1.2 改革教材內容， 優化課程結構
1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務?；A化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。
1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術。基礎課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。
1.3 突出課程教學的重要性
1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。
1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。
1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。
2 元素化學部分教學的改進
元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。
無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。
3 教學方法和手段的改進
3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。
3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。
“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。
3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。
實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。
無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。
參考文獻
[1] 徐家寧， 史蘇華， 閻 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品無機化學課程[J]. 廣西師范大學學報(自然科學版) ， 2003，Z2：6.
[2] 翟林峰，杭國培，王華林，等. 無機化學課程教學內容與方法改革研究[J]. 合肥工業大學學報，2008，22(1)：94.
[3] 黃 濱，王秦輝. 優化課程結構的探索與實踐[J]. 教書育人，2002，24：28.
