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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0265-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和各國(guó)各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國(guó)際化問題已引起人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注與重視。所謂高等教育國(guó)際化，就是加強(qiáng)各國(guó)高等教育的交流與合作，積極向各國(guó)開放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，并充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才［1］。而要實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。
一、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育國(guó)際化的必然結(jié)果
中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化步伐的加快，使英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用的基本共同語(yǔ)言，高等教育國(guó)際化程度的提高使熟練掌握英語(yǔ)成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何使學(xué)習(xí)者快速高效地掌握英語(yǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需的技巧和能力已成為英語(yǔ)教學(xué)者和研究者討論的熱門話題。目前傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)已不能滿足新形勢(shì)下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可避免的與高等教育國(guó)際化進(jìn)程中培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)相抵觸。創(chuàng)新型人才的標(biāo)志就是個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動(dòng)力，而自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識(shí)的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”，才能順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，才能提高高等教育國(guó)際化的程度。因此，高等教育中的自主學(xué)習(xí)是國(guó)際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。
二、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regula-ted learning)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展［2］。Little（1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”［4］這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。
三、大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足
（一）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。在此影響下，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常薄弱，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。
（二）缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏策略意識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，一些認(rèn)真的學(xué)生也只是一味地跟隨老師的課程進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力和時(shí)間很少，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏整個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃和各個(gè)階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，更不用說綜合能力的提高了。
（三）缺乏自我反思、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的途徑主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生在每次課程結(jié)束后對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。即便有檢查，也大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查，很少會(huì)檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。
四、探究英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色
筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識(shí)為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，成為學(xué)生建構(gòu)思想的幫助者、指導(dǎo)者，賦予學(xué)生靈感和個(gè)性。
1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績(jī)差異的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略有著較強(qiáng)的個(gè)性化成分，教師應(yīng)在課程開始前就幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言及獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力是至關(guān)重要的。
2、教師應(yīng)開展任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。任務(wù)型教學(xué)是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學(xué)法融入了大學(xué)英語(yǔ)課堂。其特點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學(xué)內(nèi)容作為微觀計(jì)劃，然后傳授給學(xué)生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)活動(dòng)后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
3、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。要真正掌握一門外語(yǔ)，僅靠課堂和教材中有限的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課外去接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［5］。在如今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段，學(xué)習(xí)資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學(xué)生提供良好的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用是給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)資源。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維潛能
1、教師作為課堂教學(xué)的靈魂人物，在教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生起著示范作用。（1）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊(yùn)。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力；（2）教師應(yīng)不斷潛心學(xué)習(xí)，拓寬國(guó)際化的視野和理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。一位對(duì)知識(shí)，科學(xué)和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會(huì)讓學(xué)生敬佩，激發(fā)起他們追求知識(shí)的精神。
2、教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。當(dāng)代高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)大量需求并與國(guó)際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須更突出實(shí)用性與職業(yè)性，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、實(shí)用化，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語(yǔ)教學(xué)中補(bǔ)充一些外貿(mào)談判類的對(duì)話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的最基本的動(dòng)機(jī)因素，只有讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)在今后工作中的價(jià)值，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)思考問題的深度，并帶動(dòng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使所展示的語(yǔ)言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更廣闊的思維想象空間。
4、教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引入合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是一種由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。據(jù)此，可把學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動(dòng)。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，比如給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員搭配，客觀評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)。
（三）引入過程性評(píng)估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)潛能
評(píng)估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。終結(jié)性評(píng)估雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及自主能力培養(yǎng)的過程性評(píng)估在英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在形成性評(píng)估中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，更為重要的是，在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，逐漸養(yǎng)成自我評(píng)估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生在未來無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)估更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要形成性評(píng)估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)汲取知識(shí)的興趣。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題及活動(dòng)任務(wù)，并在教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過課外學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要課堂內(nèi)外的努力，開展課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，加強(qiáng)了語(yǔ)言信息的刺激力度，營(yíng)造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語(yǔ)教學(xué)氛圍。課外的過程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語(yǔ)活動(dòng)，課外閱讀量等。課外活動(dòng)以小組評(píng)價(jià)為主，各小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以通過陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果等由小組對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行綜合評(píng)定。
不像終結(jié)性評(píng)估那樣，過程性評(píng)估貫穿于學(xué)習(xí)的始終，隨著評(píng)估理念的逐步樹立和對(duì)評(píng)估方法的逐步掌握，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)檔案袋，將評(píng)估作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高等教育國(guó)際化的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)。作為教師，只有尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國(guó)際化要求的創(chuàng)新型人才。
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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
關(guān)鍵詞： 跨文化交際 文化 英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國(guó)教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯?，語(yǔ)言的教育必須扎根于文化才能達(dá)到真正的開發(fā)和利用。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化教育，使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交流中具備多元文化的包容性和理解力。
一、跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀
英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教授，而且更包括文化知識(shí)的傳播。所以，把跨文化交際納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)言教學(xué)既然最終以語(yǔ)用為目的，就必然涉及語(yǔ)言文化的教學(xué)；語(yǔ)言離不開文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。
1.文化差異是跨文化交際的障礙
在國(guó)際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對(duì)跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問題。
2.強(qiáng)化跨文化知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)鍵
發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面、四種技能（聽說讀寫）和社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。
3.語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系
語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授；其二，認(rèn)為跨文化教育太深?yuàn)W、復(fù)雜，且不易操作。但實(shí)際上，跨文化教育是可以在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的?？缥幕浑H應(yīng)融入英語(yǔ)教學(xué)。
多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語(yǔ)教學(xué)流派的實(shí)施，在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當(dāng)英美外語(yǔ)教育專家們把這種方法帶到中國(guó)的英語(yǔ)課堂上時(shí)，效果卻不如人意。這是和我國(guó)沒有語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討新的英語(yǔ)教學(xué)方法和途徑是孜孜以求的目標(biāo)和責(zé)任。
1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)
跨文化背景知識(shí)包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；從狹義上講,日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等和形體表情等無聲語(yǔ)言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。我們可以通過因特網(wǎng)結(jié)交外國(guó)朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國(guó)電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來了解外國(guó)文化。作為一名外語(yǔ)教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。
2.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過文化的橋梁達(dá)到真正地體會(huì)語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”過程，成為語(yǔ)言的主人。在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，如何利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學(xué)滲透
現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)是完全可行的。比如，在教材中，對(duì)話就出現(xiàn)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：一個(gè)小孩問How o1d are you? 時(shí)，老太太用幽默的語(yǔ)調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語(yǔ)的使用問題補(bǔ)充教給學(xué)生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時(shí)候把同學(xué)們常用的中式英語(yǔ)問候方式拿出來分析對(duì)比，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當(dāng)作問候語(yǔ)來打招呼等常見錯(cuò)誤，并從文化的角度要求學(xué)生提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。
4.通過階段性專題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國(guó)文化差異
階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請(qǐng)外籍教師介紹、搞活動(dòng)、組織競(jìng)賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動(dòng)物寓意的差異、體態(tài)語(yǔ)言的差別、節(jié)日專題晚會(huì)、英美諺語(yǔ)專講、禁忌語(yǔ)專講，問候語(yǔ)專講等。每次專題講座前，可先請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯(cuò)誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。
5.改變思維方式
思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國(guó)人聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實(shí)在很多方面和我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多留意這種差異，認(rèn)識(shí)并接受外國(guó)人的這種思維方式是很有必要的。
6.注意增加背景知識(shí)
如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)，比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同之處，特別是對(duì)“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生。西方人性情外露，表達(dá)感情直接，當(dāng)面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國(guó)人則相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。
結(jié)束語(yǔ)
“學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一（中華人民共和國(guó)教育部，2000，1）”。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在各國(guó)人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國(guó)對(duì)外開放的加強(qiáng)，世界溝通的增多對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。成功的英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到其中的跨文化交際的魅力，深入語(yǔ)言的精華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應(yīng)用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)為主；第二，教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)課堂內(nèi)容的反復(fù)鞏固，內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為主；第三，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是操作模式單一，學(xué)生只能自學(xué)，無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；第四，僅僅記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)行有效的監(jiān)管，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，社交化教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，比如，在社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)里，可以通過在線互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。另外，社交教學(xué)平臺(tái)里的網(wǎng)絡(luò)資源主要是教師提供的，可以真實(shí)反映學(xué)生的不同興趣，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，以更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極討論，共同參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
二、基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
社交化教學(xué)平臺(tái)中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。首先，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)要求，社交化教學(xué)平臺(tái)里設(shè)置了微博互動(dòng)功能。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對(duì)課堂所學(xué)的感悟，也可以是對(duì)身邊人、事、物的敘述。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的文章，教師可以定期對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行檢查，并從中挑選較高質(zhì)量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面在學(xué)生中間形成競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了提高學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)留言，相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)來說，基于社交化平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在微博互動(dòng)中更積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，消除了用英語(yǔ)表達(dá)想法的緊張感，并且通過不斷表達(dá)獲得自我認(rèn)同感和成就感。
其次，社交教學(xué)平臺(tái)還可以開設(shè)閱讀版塊，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，提高英語(yǔ)閱讀能力。比如，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)月在教學(xué)平臺(tái)上推薦喜歡的文章，并針對(duì)學(xué)生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。另外，教師還可以依照學(xué)生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己推薦的文章進(jìn)行整理總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都是由教師制定閱讀材料，學(xué)生被動(dòng)地去閱讀，這就使得很多學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)際的教學(xué)效果不佳。但是這種基于社交教學(xué)平臺(tái)的閱讀教學(xué)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到潛移默化的提升，同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
最后，社交教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的聽說模塊可以允許學(xué)生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結(jié)束后都提出一兩個(gè)問題供其他同學(xué)思考回答，同學(xué)之間的互動(dòng)可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。而大學(xué)英語(yǔ)教師可以定期對(duì)學(xué)生的視頻、音頻進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生聽力材料中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的不足
學(xué)習(xí)策略會(huì)受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)產(chǎn)生影響。就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來說，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以工具型為主，也就是說學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是自我主動(dòng)的行為，而僅僅是為了應(yīng)付考試或者滿足教師的教學(xué)要求。這當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接限制了大學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略的方式。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借用漢語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的問題，認(rèn)知策略單一，缺乏復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，最終直接降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。
（二）基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略本身并無好壞之分，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)于不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)任務(wù)而言具有不同的作用，但是，學(xué)習(xí)中所使用的學(xué)習(xí)策略越靈活、越多樣，所取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。社交化教學(xué)平臺(tái)是一種自主性的學(xué)習(xí)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的、更開放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用形成清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在不知不覺間形成一定的策略意識(shí)。
首先，元認(rèn)知策略的運(yùn)用。所謂元認(rèn)知策略主要是指認(rèn)識(shí)過程的信念和認(rèn)知過程的知識(shí)以及對(duì)這類過程的監(jiān)控。在社交化教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)完成手段都是他們自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生不但需要自主進(jìn)行計(jì)劃制定、決策選擇，而且還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過程中的問題，進(jìn)而在教師和同學(xué)的幫助下對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思。學(xué)生積極、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過程，基本反映了元認(rèn)知策略的主要內(nèi)容，那就是“選擇注意――集中注意――事先練習(xí)――自我監(jiān)控――延遲表達(dá)――自我思考”。很明顯，學(xué)生通過社交化教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，可以對(duì)元認(rèn)知策略形成清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)該策略的運(yùn)用意識(shí)，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)范。
其次，認(rèn)知策略的運(yùn)用。社交化教學(xué)平臺(tái)在元認(rèn)知策略層面上能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但是，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)最明顯、最重要的策略卻是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略和元策略相比對(duì)語(yǔ)言信息處理的作用更為直接，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同會(huì)選用不同的具體學(xué)習(xí)方法，因而，認(rèn)識(shí)策略的效果不一，形式較多。例如，認(rèn)知策略會(huì)根據(jù)聽說讀寫記的不同采用不同的像內(nèi)容預(yù)測(cè)策略、角色扮演策略、語(yǔ)感策略、語(yǔ)境單詞策略、速讀策略等學(xué)習(xí)策略。它的應(yīng)用是一個(gè)以完成任務(wù)、解決問題為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。在學(xué)習(xí)中，靈活、合理地進(jìn)行策略利用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升，進(jìn)而能夠在很大程度上改善學(xué)習(xí)效果，在社交化教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)過程中，學(xué)生積極、頻繁地使用機(jī)動(dòng)靈活、形式不一的認(rèn)知策略，能夠在形成自覺使用策略習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
再次，社會(huì)情感策略的運(yùn)用。情感因素能在一定程度上影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，無法克服的心理畏懼或者不能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與各種交際活動(dòng)或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見，對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇。社交化教學(xué)平臺(tái)的利用能夠?yàn)閷W(xué)生開辟一個(gè)自然輕松的互動(dòng)場(chǎng)所，在這里學(xué)生不用過于擔(dān)憂自己的知識(shí)基礎(chǔ)，他們都是一個(gè)個(gè)具有平等身份的個(gè)體，基礎(chǔ)好的可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，基礎(chǔ)不好的也可以在反復(fù)練習(xí)后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，這一平臺(tái)的使用，還可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化社會(huì)情感策略的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)情感問題處理，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；實(shí)現(xiàn)價(jià)值
一、調(diào)研背景
江蘇大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地正式開放，讓許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想得以變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不僅向創(chuàng)業(yè)者提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)地，還配了辦公桌、電腦，此外還定期請(qǐng)專家提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。消息傳出后吸引了一大批創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)報(bào)名，經(jīng)過專家對(duì)“創(chuàng)業(yè)申報(bào)書、現(xiàn)場(chǎng)問辯、公司運(yùn)營(yíng)情況”等幾個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了綜合評(píng)審，最終確定了王磊杰同學(xué)創(chuàng)建的“思遠(yuǎn)科技有限公司”等14個(gè)項(xiàng)目首批成功入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地。
目前，江蘇大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地第二批申請(qǐng)入駐工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，除在校園內(nèi)人流密集處擺放展板宣傳外，校團(tuán)委網(wǎng)站上也登有相關(guān)信息，江蘇大學(xué)還發(fā)動(dòng)各個(gè)學(xué)院組建、推薦創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐。
有創(chuàng)業(yè)基地的一步步擴(kuò)大，可以看出學(xué)校對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重視，同時(shí)也給江大的學(xué)生，不管是想創(chuàng)業(yè)的還是不想創(chuàng)業(yè)的，都帶來了很大的影響！本項(xiàng)目就是著眼于江大學(xué)生感覺到的創(chuàng)業(yè)孵化基地帶來的影響所做的研究。
二、調(diào)研方法
項(xiàng)目的研究思路和方法：以社會(huì)調(diào)查原理與方法為指導(dǎo)，在江蘇大學(xué)范圍內(nèi)，對(duì)各個(gè)年級(jí)的大學(xué)生展開抽樣調(diào)查（隨機(jī)抽樣為主，典型抽樣為輔），以問卷調(diào)查和訪問調(diào)查相結(jié)合的方式深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、收集信息（主要是已經(jīng)入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地的學(xué)生和未入駐的大學(xué)生兩個(gè)群體提供的信息）；獲得足夠有效信息后，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理并且建立相應(yīng)的模型，探求數(shù)據(jù)背后的規(guī)律與啟示。
1技術(shù)路線：
2實(shí)驗(yàn)方案：
與技術(shù)路線所展示的一樣，顯示設(shè)計(jì)問卷，然后組織人員進(jìn)行問卷，兩次調(diào)查之后進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后整組人員完成調(diào)查報(bào)告。
三、創(chuàng)業(yè)孵化基地調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查實(shí)際操作中對(duì)調(diào)查人數(shù)進(jìn)行了修改，選取了200份江大學(xué)生所做的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
江大學(xué)生對(duì)于進(jìn)軍創(chuàng)業(yè)孵化基地所需要基本的能力素養(yǎng)有一定的見解。對(duì)于最重要的素養(yǎng)，認(rèn)為是有責(zé)任感的占356%，認(rèn)為是敬業(yè)精神的占158%，認(rèn)為是開拓精神的占314%，認(rèn)為是好奇心的占75%，認(rèn)為是冒險(xiǎn)進(jìn)取的占97%。
在學(xué)生認(rèn)為進(jìn)軍創(chuàng)業(yè)孵化基地的最大困難的問題上，有516%的學(xué)生認(rèn)為缺乏資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙，有170%的學(xué)生認(rèn)為缺乏環(huán)境氛圍，有78%的學(xué)生認(rèn)為缺乏創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)業(yè)障礙比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)，根據(jù)調(diào)查：有527%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)；有185%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開辦一個(gè)企業(yè)（公司）；有150%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開發(fā)一項(xiàng)前沿科技。
很多的同學(xué)選擇畢業(yè)后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮年輕人的熱情。在孵化基地的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也給他們很大的信心，他們都相信自己可以通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造屬于他們的一片天。
創(chuàng)業(yè)孵化基地的成功建設(shè)，也讓很多的同學(xué)躍躍欲試，他們都有一顆創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)。正好我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目很支持，出臺(tái)了很多政策，比如“零負(fù)擔(dān)”的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化基地，在這里，學(xué)生們可以享受到“四免”：免費(fèi)場(chǎng)地、免費(fèi)辦公設(shè)施、免費(fèi)辦理工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這就很大的節(jié)省了成本和時(shí)間。并且江蘇大學(xué)正在和京口區(qū)高創(chuàng)中心、第一樓街步行街管委會(huì)進(jìn)行協(xié)商，把逐漸成熟的團(tuán)隊(duì)從學(xué)校推向地方繼續(xù)孵化，等到孵化成熟后可以成功地走向市場(chǎng)，這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很大的契機(jī)。
四、結(jié)論與建議
通過分析我們得到的調(diào)查結(jié)果，我們得出以下結(jié)論與建議：
第一：對(duì)于學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)重要的是加緊學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這其中我們認(rèn)為最重要的就是團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神——這四個(gè)字也許是最平常最易懂的管理概念了，但由于大學(xué)生這一特定創(chuàng)業(yè)群體，一般為年齡在25歲以下的大學(xué)生，他們的社會(huì)與人生經(jīng)驗(yàn)都不足，而且處于熱血沸騰的感情階段，個(gè)性化、自信力等都較強(qiáng)，所以在團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)規(guī)則制度等諸多體現(xiàn)“人與人合作”的工作中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往會(huì)出現(xiàn)“一人是龍、二人是蟲”的情形?？v觀當(dāng)前時(shí)展趨勢(shì)，社會(huì)分工越來越細(xì)，越來越專業(yè)化，任何創(chuàng)業(yè)者想依靠單打獨(dú)斗而勝利的可能性已降得很低。在實(shí)際工作中，大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)以已為主、剛愎自用等不利于合作創(chuàng)業(yè)的情形。所以建立團(tuán)隊(duì)合作精神就顯得尤為重要。
第二：學(xué)校首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)概念的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生明白了什么是創(chuàng)業(yè)，才會(huì)知道如何正確的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)定位、戰(zhàn)略策劃、產(chǎn)權(quán)關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)組織、團(tuán)隊(duì)組建、財(cái)務(wù)體系等一系列領(lǐng)域有一定的知識(shí)積累，大學(xué)生有了好的項(xiàng)目或想法，只是代表“創(chuàng)業(yè)的路”剛跨出了一步，而在我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，認(rèn)為憑一個(gè)好的想法與創(chuàng)意就代表一定能創(chuàng)業(yè)成功觀念的人也不少，而在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)可能遇到的問題準(zhǔn)備不充分或根本就沒有思考對(duì)策與設(shè)計(jì)好退出機(jī)制，對(duì)來自各方面的反面因素渾然不知，而導(dǎo)致一開始便遇到各種各樣的難題，使創(chuàng)業(yè)者還沒有走出多遠(yuǎn)，即以失敗告終。所以創(chuàng)業(yè)者不是全才，但要著眼于全才。
第三：作為創(chuàng)業(yè)者，要充分利用自己已經(jīng)建立起來的人脈，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，來為自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)插上翅膀。這個(gè)社會(huì)，不管做什么事情都是人在做，所以人脈關(guān)系的積累很重要。人脈是一個(gè)人通往財(cái)富、成功的入門票，人脈關(guān)系不好，就不能募股。擴(kuò)展人脈關(guān)系，多結(jié)識(shí)比自己能力強(qiáng)比自己有錢的人，尋找他人給你投資時(shí)，對(duì)你認(rèn)可的有錢人就會(huì)給你投資，這就是人脈關(guān)系作用的顯現(xiàn)。你擁有了能力經(jīng)驗(yàn)而且選擇的項(xiàng)目非常好，又結(jié)識(shí)了認(rèn)可你的有錢人，自然有人會(huì)給你投資的。
希望每一位有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的同學(xué)都可以把握住機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，繼而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為社會(huì)的和諧與繁榮出自己的一份力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析》李哲夫，楊心恒著 人民出版社19895 C3/L36。
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
一、大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐
我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們雖然要充分尊重和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式中科學(xué)的部分，但也應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的技術(shù)，推進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和氛圍?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢(shì)，它使英語(yǔ)教學(xué)更加自主化，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，促使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該具有趣味性、實(shí)用性等，應(yīng)該讓學(xué)生和教師雙方都具有積極性，尤其要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)是極具突破性的，它可最大限度發(fā)揮教學(xué)資源的作用，因此，教師也要有所突破，引導(dǎo)大學(xué)生借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”
自20世紀(jì)80年代以來，外語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的概念有著各種各樣的定義。Henry Holec是最早進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)者，在其1981年出版的著作《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)自主的定義是：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！彼J(rèn)為這是人自身的一種能力，是在一定的環(huán)境內(nèi)，人可以進(jìn)行自我管理的行為。學(xué)習(xí)者自主就是指學(xué)習(xí)者能夠自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃并良好執(zhí)行。1991年Little D.對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，完全自主的學(xué)習(xí)者是能夠獨(dú)立或者在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督并且評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者。1995年，Dickinson將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。自主的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)教材及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度；確定個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評(píng)估等。
綜上所述，“學(xué)習(xí)者自主”就是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)都較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極自主，具有參與學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和策略，有能力自律、自信和自理，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，能夠監(jiān)測(cè)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成進(jìn)度，進(jìn)行自我檢查，督促自己的發(fā)展。
三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
1.理論基礎(chǔ)
基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)習(xí)者自主”對(duì)Krashen 的“輸入假設(shè)”理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論進(jìn)行了充分體現(xiàn)。Krashen 的輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）就是學(xué)習(xí)者能夠理解；可以理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且出現(xiàn)頻率要高。理想的輸入要做到不僅有趣，還要相互關(guān)聯(lián)且輸入量足夠。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)恰恰具備這種理想的輸入環(huán)境。
構(gòu)建主義的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有三種特性：自主性、情景性和社會(huì)性，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是被動(dòng)接受外界刺激，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的人；教師不是灌輸知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建。要獲得有意義的知識(shí)，就應(yīng)該有真實(shí)的情景活動(dòng)，在互動(dòng)中獲得。根據(jù)以上情景學(xué)習(xí)理論，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的聽、說、讀、寫、譯情景，來提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，這是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的主要目標(biāo)。
2.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為大學(xué)生提供進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探討的情境環(huán)境，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種環(huán)境所提供的不僅僅是一種單一的環(huán)境，還包括虛擬情境、現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境以及語(yǔ)言環(huán)境等，學(xué)生可以隨意使用。同時(shí)，圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的創(chuàng)造性、自主性和積極性有很大幫助。此外，將英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)都連接到網(wǎng)站上，可形成一個(gè)巨大的資源庫(kù)，建成一個(gè)集聽、說、讀、寫?橐惶宓那也皇蓯奔浜偷氐閬拗頻幕肪場(chǎng)?
3.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)資料或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是，這些資源往往缺乏整合，整體雜亂、無序，水平參差不齊；而且，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)而言，其針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生要在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與自己相關(guān)的、適合的學(xué)習(xí)資料，往往會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境下，大批量的輸入語(yǔ)言，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量形象生動(dòng)，以可見、可聽的形式存在，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)都有很大好處。
網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象。這種環(huán)境能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，通過真聽、真看、真感受的虛擬世界，來創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、乏味的學(xué)習(xí)和運(yùn)用變得活潑、有趣，突破時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)都十分有利。
基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，不要求一刀切地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)者自己有發(fā)揮的余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣和需要確定自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、目標(biāo)等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用很大程度上可推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主”是今后大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。
4.大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
現(xiàn)代教育理念中教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如何將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是每一位語(yǔ)言教師必須認(rèn)真思考的問題。而對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的整體宏觀調(diào)控能力，掌握學(xué)習(xí)的自， 并根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和能力，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。而通過對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察和問卷調(diào)查分析，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣寫、學(xué)什么的方法和手段是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。
2 元認(rèn)知策略的定義及特點(diǎn)
策略能力是學(xué)習(xí)者利用自己現(xiàn)有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學(xué)習(xí)的理解過程和結(jié)果；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中使用各種策略來彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。根據(jù)語(yǔ)言教育學(xué)者（O’Malley&Chamot， 1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地管理自己的學(xué)習(xí)而采取的方法和手段，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，也是成功學(xué)習(xí)的有效保證。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略包含評(píng)價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量為成功完成任務(wù)估計(jì)可能發(fā)生的任務(wù)。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指完成一項(xiàng)任務(wù)后對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。
3 高職大學(xué)英語(yǔ)課堂元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通過對(duì)高職學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)調(diào)查顯示高職學(xué)生中只有一小部分英語(yǔ)達(dá)到了及格成績(jī)，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生在高中甚至是初中就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有什么目標(biāo)，消極情緒比較嚴(yán)重。而有一部分學(xué)生想把英語(yǔ)學(xué)好但又不知如何學(xué)，找不到較好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課外，學(xué)生用在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是在老師監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行的，而當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式即老師主要是課堂教學(xué)而其他時(shí)間完全由自己支配的學(xué)習(xí)模式的形式，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)就顯露出來。因此面對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了對(duì)英語(yǔ)課堂加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以外，只有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，才能解決根本問題。而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的宏觀調(diào)控能力，是解決高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使他們成為一名成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。
4 元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟
根據(jù)策略訓(xùn)練的特點(diǎn)和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)把高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的元認(rèn)知策略訓(xùn)練分兩個(gè)方面、四個(gè)步驟進(jìn)行。一方面根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一方面根據(jù)學(xué)期和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，這兩部分同時(shí)進(jìn)行、相互結(jié)合，目的是使元認(rèn)知策略訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。另外，根據(jù)高職的英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)期安排，把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練安排在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變階段，如果在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有巨大的指導(dǎo)作用。具體的策略訓(xùn)練步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
這一階段主要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)策略的掌握情況。
首先設(shè)計(jì)一份符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是通過調(diào)查了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)和參考；然后通過英語(yǔ)元認(rèn)知策略問卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種元認(rèn)知策略進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析，為下一步的策略訓(xùn)練更加有針對(duì)性做好準(zhǔn)備。
第二階段：元認(rèn)知策略知識(shí)的講解階段。
我們已經(jīng)通過第一階段的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學(xué)生們的策略知識(shí)很匱乏，對(duì)各種策略知識(shí)知之甚少。因此對(duì)學(xué)生首先普及各種策略知識(shí)，讓學(xué)生了解各種策略知識(shí)及如何應(yīng)用。 對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這一部分根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，分三部分進(jìn)行：第一部分計(jì)劃策略，采取案例示范的方法教會(huì)學(xué)生如何制定符合自身特點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分監(jiān)控策略，通過學(xué)生監(jiān)控和教師監(jiān)控相結(jié)合的方法。學(xué)生主要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂內(nèi)容的匹配度。而教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自主能力較差，而好習(xí)慣的形成又需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，所以必要時(shí)可以采取一些強(qiáng)制措施，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的好與壞作為期末考評(píng)的一部分強(qiáng)制學(xué)生來完成。 第三部分評(píng)價(jià)策略，要求學(xué)生重新回顧自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控過程，找出自己的不足，以便調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)。
第三階段：元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程。
訓(xùn)練階段是元認(rèn)知策略能力的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，這部分的訓(xùn)練分兩個(gè)平行部分進(jìn)行。從微觀方面要求學(xué)生對(duì)每課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。具體做法如下：計(jì)劃階段要求學(xué)生課前根據(jù)已知的信息去制定本次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能出現(xiàn)的各種知識(shí)內(nèi)容；監(jiān)控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學(xué)生的課前計(jì)劃情況，并要求學(xué)生將自己的計(jì)劃內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合做到教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合；評(píng)估過程要求學(xué)生將本次課的進(jìn)步和不足總結(jié)出來，為下次課的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從宏觀方面，教師首先向?qū)W生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過撰寫學(xué)習(xí)日志監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第四階段：評(píng)估階段。
對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)估是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學(xué)生談?wù)撨@一學(xué)期的策略訓(xùn)練心得和自己這一學(xué)期的策略訓(xùn)練是否有所提高。另一方面，對(duì)學(xué)生再進(jìn)行一次元認(rèn)知策略問卷調(diào)查并與期初的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，分析學(xué)生元認(rèn)知策略的真實(shí)提高情況。 這些數(shù)據(jù)將為實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者的最終教學(xué)目標(biāo)提供參考和依據(jù)。
5 結(jié)束語(yǔ)
通過一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠不同程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供方法和手段。但由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整個(gè)的策略訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行計(jì)劃的良好習(xí)慣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。另外對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練也不能止于一個(gè)學(xué)期而要貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程，讓策略使用真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。
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