前言：中文期刊網精心挑選了語文五年級上冊總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文五年級上冊總結范文1
一、珍惜糧食的古詩
鋤禾
唐·李紳(一年級上冊)
鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數字的古詩
山村
宋·邵雍(一年級上冊)
一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花
三、含夸張的古詩
1、夜宿山寺
唐·李白(二年級上冊)
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布
唐·李白(二年級上冊)
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。
四、描寫長江、黃河的古詩
1、涼州詞
唐·王之渙(六年級上冊)
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
2、浪淘沙
唐·劉禹錫(六年級上冊)
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
五、惜時
1、漢樂府民歌
《長歌行》(一年級下冊)
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌
明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
六、描寫除夕的詩
元日
宋·王安石(三年級上冊)
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩中草
敕勒歌
北朝民歌(三年級上冊)
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
八、詩中山水
1、絕句
唐·杜甫(一年級下冊)
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、早發白帝城
唐·李白(二年級下冊)
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
九、詩中海
浪淘沙
唐·白居易(五年級上冊)
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩中風
贈花卿
唐·杜甫(三年級上冊)
錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。
風
唐·李嶠(二年級上冊)
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
十一、歌頌母愛
游子吟
唐·孟郊(三年級下冊)
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
十二、以物喻人
石灰吟
明·于謙(三年級下冊)
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫景
江上漁者
宋·范仲淹(三年級下冊)
江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。
舟夜書所見
語文五年級上冊總結范文2
1單元復習法
期末復習不是僅僅為了應對期末考試，而是對整本教材的復習鞏固，加強知識的積累。因此，單元復習應注意不要太功利，以“打題”的方式代替復習。
單元復習首先要做好梳理工作，教師可帶領學生明確單元的主題，圍繞重點內容、重點知識及方法展開復習。在復習的過程中，要讓每一位學生都參與進來，發動學生共同梳理重點知識及復習的方法，如：詞語盤點，學生應對重點詞語進行記憶，教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成，應引導學生注意詞語的組合規律、生字的特點。重點課文，應注意對重點詞句的的理解，教師可做適當的練習。
其次，教師要學會放手。復習本就是學生的事情，學生的自主復習是老師不可替代的。讓學生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復習，是復習有效性的關鍵所在。因此在單元復習的過程中，教師要充分給學生復習的時間，教師加強復習結果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識，教師可加強復習方法的指導，然后再給時間消化，力圖把知識點消滅在單元復習中。
2板塊復習法
板塊復習即是把語文細化為標點、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等八個板塊。在單元復習的基礎上有重點地進行第二輪復習。對單元復習過程中的八個板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進行補充式復習。這一輪的復習教師要事先做好準備，了解學生在這八個板塊中遺漏或不足，然后進行歸類復習。如學生易錯的形近字的區分：辯、瓣、辨、辮；五年級上冊中關于思鄉的詩句進行整理等。板塊復習就是要交給學生把零散的知識點以線的形式進行有機的整理串聯，以求互通，鞏固和運用。通過板塊的復習，讓學生在復習的過程中把掌握知識點提高到靈活運用的層面。
3重點復習法
每一學期的期末考試都是對本學期的總結，是學生、家長最為看重的。尤其是六年級的最后一學期，是小學階段的總結，更是學生由小學邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學期的期末考試往往是家長和社會對學校及教師評價的關鍵，是不容忽視的。
通過前兩輪的復習，學生對于整本書的掌握較為全面了，但是學生的掌握程度如何，還有待檢測，因此，教師可有針對性的就本書中要求重點掌握的內容以試題的形式進行檢測，對于存在的問題可進行及時的復習。這一輪的復習要求教師在復習前對本書重點內容進行梳理，并針對這些重點內容實時制作檢測作業。并通過作業的檢測進一步查漏補缺。
4拓展復習法
復習是“溫故而知新”的重要途徑，是針對學生認知規律而設計的重要形式。“溫故”的目的是為了“知新”，是為了積累書本知識并超越書本知識。這一輪的復習仍然以書本為基礎，但重點卻不在書中。針對本書中的重點內容或首次出現的內容進行拓展復習，讓每個學生都能做到學在書本中，用于書本外。由于每個學生的知識積累良莠不齊，因此，本輪的復習要根據學生的實際情況來開展，不能統一劃線，只要做到讓每個學生都能跳起來摘到蘋果即可。如：五年級課文中多次出現了借物喻人的寫作手法，在閱讀復習時就可以針對借物喻人的文章進行總結復習，并拓展練習；再如小學階段多次出現描寫雨的詩句，教師可以引領學生對小學階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩句進行分類整理，并加以記憶。
5自由復習法
自由復習是考試前的最后一次復習，是教師全面放手讓學生自主查漏補缺的最后機會。成功完成這一輪復習的關鍵在于前幾輪復習中教師要引導好學生對掌握不牢靠及缺失知識的記錄。通過記錄來完成最后一輪的復習。
語文五年級上冊總結范文3
關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試
一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖
（一）農村小學英語的現狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導圖怎樣用于自己的備課
思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。
語文五年級上冊總結范文4
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
參考文獻：
語文五年級上冊總結范文5
一、對話文本語言，理解詞語內涵
語文是語言的學問，更是情感的學問。而“對話式”的詞語教學不僅能幫助學生了解到詞語的內涵，更能深入剖析出詞語的意境。這樣一來，學生便能在對話中深入理解詞語的含義，促進語文素養的提升。
例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊課文《滴水穿石》時，教師引導學生對“滴水穿石”這一詞進行表意和深層的分析，讓學生體會到“滴水穿石”的那份不懈的堅持。
師：同學們，根據課文，我們知道了一滴水堅持不懈的力量。而“滴水穿石”這個詞語在本文中不僅有表面的意思，還有更深層的意思。大家知道是什么嗎？
生1：滴水穿石的表面意思是，水滴鍥而不舍，日滴月琢，終于滴穿了石頭。而深層的意思在于，對于一個目標，堅持不懈地努力和奮斗，終將成功。滴水穿石的精神是一種目標專一，持之以恒的精神。
師：是呀，本文中所提及的李時珍就具有滴水穿石的精神，他寫出了《本草綱目》這樣的曠世巨作；大發明家愛迪生孜孜不倦地求知和創新，才能擁有一千多項發明專利權。那我們能在平時的生活中找到這種“滴水穿石”的精神嗎？
生2：媽媽每天早上堅持早起，并煮早餐給我吃。她的不懈堅持才能讓我早晨不會遲到和餓肚子。
師：是呀，你的媽媽具有堅持不懈的精神。
……
案例中，教師時刻圍繞著“滴水穿石”的堅持精神來引導學生進行對話，讓學生深刻理解詞語的內涵。在對話中，學生加強了對詞語的認識和了解。
二、對話文本背景，挖掘詞語意蘊
《義務教育語文課程標準》中明確指出：在小學語文教學中，教師應該豐富學生的語言積累，從而培養學生良好的語感。所以，教師應該正確創設語言背景，在語言背景中增加詞語的意蘊，讓學生了解詞語的意蘊之后再記憶，實現事半功倍的高效教學。
教學蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》一課時，教師這樣引導學生理解“推敲”一詞。
師：同學們，在這篇課文的標題里有一個新詞——“推敲”，誰來說說“推敲”是什么意思？
生：“推敲”就是指一個人正犯難是推門還是敲門。
……
師：“推敲”形象地表示出斟酌文字的意思。同學們，你們知道為什么用“推敲”來表示斟酌文字的意思嗎？
（學生一片疑惑。于是，教師引入課文《推敲》）
師：同學們，讀過課文《推敲》，你們了解了作者賈島對于文字的斟酌，也一定了解了“推敲”一詞的意蘊。你們能總結一下類似于“推敲”的詞語嗎？
……
案例中，教師在引入“推敲”一詞時，關注到學生對于“推敲”的原本見解，再根據學生不同的認知，采取故事輔助以及對話教學來讓學生認識“推敲”一詞。在學生的記憶中，對于“推敲”的理解是模糊的。所以，賈島“推敲”的故事是學生的初步認識。然后，教師又利用賈島的故事讓學生了解到“推敲”的意思，從而悟出“推敲”的意蘊。這樣以人為本的教學有助于實現高效的語文課堂。
三、對話文本情感，理解詞語情趣
詞語是人文情感的一種宣泄，也是文本情境中作者的抒發。所以。詞語中一定蘊涵著人文情感下的情趣。在教學中，教師應采取“對話”的方式，讓學生把人的情感與詞語的情趣結合起來。這樣一來，學生不僅能了解到文本的感彩，更能感悟到詞語的情趣。
例如，在教學課文《金蟬脫殼》時，針對“金蟬脫殼”這個成語我是這樣展開教學的。
師：大家讀了本文之后，對“金蟬脫殼”中的“脫”字有何理解呢？
生1：這表示蟬褪殼就像人脫衣服一樣，是脫下來的。
生2：我覺得“脫”還有“擺脫”之意，是說蟬擺脫了舊殼的負擔，獲得了新生。
生3：“脫”很形象地描述出了蟬的整個褪殼過程。
師：嗯，非常好。但是“金蟬脫殼”還有更深一層的意思，有誰知道呢？
生4：我知道，我在詞典里看到過，它是三十六計中的一計，即采用對方不能察覺的方式來脫身，而這個方式是制造或利用假象，就像只剩下蟬殼的蟬一樣。
師：真是太棒了，說得非常好。那你們誰來說說本文是怎樣描寫蟬的脫殼的？
生5：作者通過詳細的觀察，將蟬一步步脫掉自己殼的過程寫出來，我們通過閱讀明白了蟬脫殼的奧秘，體會到了生命的千變萬化。
語文五年級上冊總結范文6
【關鍵詞】閱讀教學；理解運用
2010年全國小學語文教學研究會在銀川舉行觀摩研討活動，崔巒理事長在大會上大聲疾呼“語文課要和內容分析說再見”，這一觀點得到了絕大多數與會教師的認同，并且成為本次活動觀摩課評課的主要指標。然而本次研討活動所上的課，教師主要還是圍繞著課文內容分析展開教學，語文課“教什么”的問題還是在課堂教學中操作起來并不容易。特別是“和內容分析說再見”，以后語文課該怎么上？不分析課文內容語文課該教什么？這對早就習慣課文內容分析的語文教師包括教研員而言，不僅需要澄清許多理論觀念方面的問題，還要提供非常具體的課程內容以及操作層面的方式方法。那么，應該如何實施“理解”與“閱讀”并重的閱讀教學呢？筆者在實踐中總結了幾點，供大家參考。
一、在語境中實施――文本中理解，文本中運用
教學目標要指向“運用”（即語言學習），但語言學習必須在文本營造的語境中進行，切忌脫離文本語境的語言學習。要做到讀中理解、讀中運用。因為“理解”與“運用”是在閱讀教學中進行的，因而反復朗讀、潛心讀書等典型的閱讀行為不可少，兩者要與讀書有機結合。書讀百遍其義自見。語文教學要“以讀為本”，語文課堂應該是書聲瑯瑯。
還是五年級上冊的《剝豆》一例，在初讀課文之后，教師提問：“課文講了一件什么事？你感受到了一位怎樣的母親？”概括文章內容，相信學生都會。但要回答這是一位怎樣的母親，學生的答案就可能是五花八門了。有的說這是一位公平的母親，有的說是一位嚴格的母親，還有的說是一位體貼的母親……答案似乎都有道理，但又答不到點子上去。其實歸根結底，一切都源自一位母親對兒子的愛。這樣的領悟不是靠教師單純的說教和講解，而是應該讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。可以采用這樣的方式：師生合作讀，教師讀第八段，學生讀第九段，教師讀第十段，學生讀第十一段，這樣相互交替著讀，不用多說，學生自然能明白這其中包含著的濃濃的母愛。
因此，對文本的理解還應放在當時的語境中去領悟，這樣水到渠成，不用教師煞費苦心地引導再引導。至于運用也是如此，如《落花生》一文中學習了借物喻人的寫法后，及時讓學生進行這樣的小練筆――說說你從身邊的事物中領悟到了什么，寫一寫，那么學生在以后的習作中就可以加以運用了。
二、在關系上明確――理解上運用，運用促理解
在理解的基礎上進行運用，以運用加深理解。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解，兩者應該是渾然一體、水融的，不是剝離的。比如人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文，四字詞語的理解和運用是教學的重點。先讓學生提出不理解的詞語，教師指導理解詞語的方法，再引導學生通過詞語填空來表達自己對課文內容的理解，最后通過組句成段連貫地說出課文的主要內容。既是朗讀理解，又是表達訓練，巧妙地將閱讀和表達結合在一起，體現出理解與表達并重的設計思想。
所以，理解是運用的前提和基礎，語言文字的運用要在理解語言文字的基礎上才能進行。將理解內容與學習表達有機地結合在一起。能夠重視對課文內容的理解，并在理解內容的過程中，抓住表情達意的關鍵性詞語或句子，體會、學習文本表達上的特點，更是一個不錯的方法。
三、在方法上得當――時而重理解，時而重運用
小學語文教材中的每篇課文都承擔著不同的任務，這就決定了它們具有不同的特點，在寫法上也存在著差異。比如五年級上冊的《釣魚的啟示》一文，教學重點是把握課文主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。在文章的表達方式上，對學生并沒有一定的要求。
一般情況下，我們的閱讀教學分為兩種：精讀和略讀。精讀課文一般分為兩個課時進行教學，第一課時解決生字詞語問題，理清文章層次，概括文章主要內容，學生在整體上進行把握即可，體現的較多的是理解；而第二課時一般是對課文進行深入分析，在此基礎上學會運用作者的表達方法，體現的較多的是運用。略讀課文一個課時就能解決問題，很多時候并沒有強調運用，更多的還是對內容的理解。
以前我們語文課偏重于課文思想內容的理解，所以教師研究的是“怎么講”的問題。現在語文課強調“理解”和“運用”并重，需要研究的是怎樣指導學生“表達”、“運用”。由分析課文走向“理解與表達并重”，真的沒那么容易，真的需要我們在實踐中踏踏實實地探索，既然已經邁出了第一步，我們就要堅持，摔倒了再爬起來，蹣跚過后，一定會學會走路的。
