前言：中文期刊網精心挑選了研究生學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

研究生學習范文1

首先我覺得要熱愛科研工作。科研工作的絕大多數時間都是很辛苦而且很無聊的，你可能在沒完沒了的貼應變片，可能在周而復始的建模，可能在沒日沒夜得等計算結果，可能調在一堆一堆的文獻里面頭昏腦脹……這時候很容易對工作產生厭煩情緒，如果不注重平時培養對科研工作的興趣，則往往到了這個時候就容易喪失信心，弄個差不多就拉倒了，沒有深入下去的動力，進而也難以得到比較大的成果。

其次要非常重視平時的積累。知識點和靈感就像零星的雨滴，東一個西一個，不注意很快就會流失掉。重視積累，把每一個靈感的火花都收集起來，終有匯成滔滔江河的那一天。無論是碩士還是博士，2～5年的辛勤工作總會留下很多堅實的腳印，如果能讓這些腳印都成為前進的一級階梯，那么你就能登得很高。

還有要重視眼界的開拓。從我個人的感覺上說，至少在我經歷的這幾個學校里面，清華是非常適合建立大土木大學科概念的一個地方。因為周圍的同學都很熟悉，老師也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永遠是不可忽略的，更何況大家以后無論是升學還是進一步深造都未必會做同樣的課題，有開闊的眼界是非常重要的。

研究生階段的具體科研內容，我想比較合理的形式是“一棵大樹”。這個比喻有一下三層意思：

1：中心明確，這個是樹干。動敲西敲想把問題研究深入是很困難的，有一個明確的主干是必不可少的。

2：根基扎實，這個是樹根。研究生的科研課題很多都是建立在大量前人相關研究基礎上的。把基礎打牢，對相關基礎和專業課程有一個非常深入的了解，是保證大樹茁壯成長的根基。

3：枝繁葉茂，這是樹冠。土木是傳統學科，任何領域的突破都是非常困難的，而任何突破往往都伴隨著很多相關領域的共同進步。一方面充分利用相關領域的成果為自己服務，一方面不斷擴展自己研究成果的實用領域，才能得到豐碩的成果。

研究生學習范文2

在級研究生干部培訓班開班典禮上，校黨委常務副書記陳一峰作了發人深省的講話，陳書記指出，近幾年我們學校在各方面的建設顯著提高，正在逐步建設成為高水平的研究性大學，在這樣的良好勢頭下，我們要以“聚精會神抓內涵，改革創新某發展”為指導方針，把黨支部建在學科點上，目的就是進一步加強研究生干部的自我教育、自我管理、自我服務的意識，增強使命感，責任感，緊迫感。陳記還指出，當前很多學生存在一些不足之處，如知識結構比較單一，思想上存在浮躁情緒等，他要求我們要認認真真讀書，扎扎實實做學問，通過這次培訓堅定理想信念，增強自身的能力，努力做到心理素質過硬，業務水平精通，學會化解壓力，樹立終身學習的理念，作為研究生干部，要不斷學習，努力實踐，勇于創新，一頭扎入群眾中，經風雨見世面才能成長起來，要進一步明確肩負責任，要組織協調團結帶領好同學，最終圓滿完成學校和自身的要求。

接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學生當中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導。通過這次心理輔導課，我明白了在學生當中普遍存在著心理適應問題、學習壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經濟壓力問題、就業壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認識。

第二次課是我們第一小組內部開展的座談會，主要以學習生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進入研究生階段的學生普遍存在的問題進行了討論和總結。三年的研究生生活很快，我們要端正好態度，做好規劃，定下目標，帶著目標去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學習，爭取在自身專業方面取得一定成績。會議最后對如何發揮研究生干部的作用進行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學的關系；三是要以身作則，發揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環境與水利學院的舒丹丹和張朝陽同學做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設，作為鄭大抗震救災志愿者的一份子，他們對在災區的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學生干部，我們要以他們為榜樣，發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，在實踐中豐富學識，在艱苦的環境中歷練意志，用實際行動為社會發展貢獻自己的力量，實現人生價值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產權與研究生創新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內有關知識產權的一些案例分析點評，發人深省的指出，當代大學生要用于創新，要有知識產權意識，知識的財富是無價的，大學生要努力培養把知識轉化為生產力的能力，為社會發展貢獻自己的聰明才智。

第五次課是素質拓展訓練，由于一些原因我未能參加，對此我覺得非常遺憾，通過聽同學的講述，我感同身受，希望通過自己課下的鍛煉來提高團結互助組織協調的能力，不辜負老師和同學的信任。

研究生學習范文3

目前，我國研究生教育基本上是以傳承知識為中心的教育，知識越多越好。而實際上，知識的數量在創新中不一定起決定作用。我國的研究生往往知識功底扎實，但創新能力不容樂觀。協作學習的推行為研究生教育的創新發展注入了清新強勁之風，為了順應建構主義教育理念，倡導研究生協作學習，提升其科研創新能力，筆者在此提出構建支持研究生信息素養教育的創新培養模式———學習共享空間(LC)。

1.1根據研究生學習特點輔以LC的協同學習環境，達到嵌入式的信息素養教育

為增強研究生學習的自主能力及科研的協作能力，將終身學習固化為自身特質，提出分階段培養研究生信息素養、實踐技能、科研創新能力的新型協同學習的LC模式。LC的無縫式互動環境有利于研究生開展協同學習，增強研究生的交流、協作能力，有利于營造良好的學術科研自主性氛圍，對提高研究生專業能力及綜合素質起到重要作用。具體分析如下:

1.1.1基于LC的協同學習，能促進研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學多以自學或導師單獨指導的形式為主，學習和研究活動呈現出分散性和獨立性的特點。而學習共享空間的出現，使得傳統的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學生協同合作”轉變。通過利用LC平臺，研究生的自主學習積極性大大提高。首先表現為學習共享空間的學習者是主動參與學習，具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在施教者的啟發、指導下獨立地理解教育內容，把教育內容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學習共享空間的學習者變得越來越善于自我引導和自我加強，主動進行自我教育，學習者能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。在學習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協作中，自主積極學習表現得尤為突出。

1.1.2基于LC協同學習中，能實現研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養存在個體差異性，使得信息素養教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學習共享空間所提供的平臺，使信息素養教育能實現個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺。基于虛擬學習共享空間的學習者，其獲取知識和信息的行為與傳統信息環境下的學習者不同，單個學習者的網絡行為表現得更為自我和個性化，群體學習者的行為則表現出動態更新變化，其共同的特點是追求網絡的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學習特質。而且學習共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學習共享空間的應用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養教育內容與研究生需求直接契合，最終實現個性化教育的目的。

1.1.3基于LC的協同學習，能實現研究生教育方式的互動性與協作性。傳統的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學習共享空間使互聯網應用模式從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”，這種學習共享空間環境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務者與學習者、學習者與學習者不用考慮學科背景、身份地位，都能進行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網絡，借助網絡的實時互動，促進相互了解，提升研究生學習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學習共享空間互動學習，自由選擇受教育內容，組織并積極參與知識貢獻和經驗分享。學習共享空間作為一個自由、開放、協作的學習環境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協作學習的環境，能更好地發揮研究生的主動性、創造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應用;能促進高級認知能力的發展、團結協作精神的培養以及良好人際關系的形成，從而培養研究生的學習科研素養，同時間接提升其信息素養。只要進入共享空間，研究生就能進行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協作的深度和廣度。共享空間所有成員在協作學習中，個人學習的成功是以他人成功為基礎的，學習者之間關系融洽，相互合作，這非常有利于培養研究生群體科研協作的品質。3.1.4基于LC協同學習，能體現研究生教育內容的開放性與共享性。大多數高校的研究生培養仍然實行導師指導的體制，導師的素質對研究生的成長影響深遠。隨著研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現了有的導師無暇顧及學生、學生也缺乏主動性的“導學失衡”現象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學合理的研究生教育，是采用導師啟發式、提綱式的精講與研究生在自學、研究基礎上的協同式的學術討論相結合的模式。而學習共享空間開放、自由協作等特點，為研究生教育內容的開放、學術主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時空限制，通過借助虛擬學習共享空間的平臺，上傳施教內容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風暴，產生新的思想火花，激發創造性思維，形成共享的協作知識;導師再根據研究生的討論情況，進行畫龍點睛式的解答及引導。而從事信息素養教育的館員可協同導師，對空間的學術熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進行適時的引導幫助。學習共享空間適應用戶共享式學習環境的需求，參與空間的研究生既是學習者，又是知識的貢獻者。學習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創造了良好的環境，在互相交流與合作學習過程中讓隱性知識顯性化。空間成員處于協作學習與教育內容自成長的環境下，圖書館的用戶信息素養教育者則更多的是營造學習社區、引導教育方向、組織教育資源、激發學生學習熱情，從而讓空間成員的信息素養在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發展。

1.2支持研究生信息素養提升的學習共享空間框架

綜合多個因素考量，大學圖書館作為校園內的知識中心、文化中心和學術的交融區，是構建協同和交互式學習環境最合適的主陣地。學習共享空間主要包括實體空間(物理學習空間)構建與虛擬學習共享空間構建。

1.2.1物理學習空間構建。為了便于研究生開展協同學習，提升其信息素養，實體學習空間構建應遵循以讀者為中心原則，要充分體現出建構主義學習理論中情境、協作、會話和意義建構等核心要素的特征，強調對小組協作學習中交流、協作與指導的支持。針對研究生群體高素質、數量少且多為自主學習的特點，我們可借鑒國內外大學圖書館的做法，把實體學習空間設置于圖書館內的一個局部區域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學習空間內應配備的硬件設備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學習和開展科研與社會活動的空間。同時互聯網接入點和無線網絡應覆蓋整個服務區，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學習共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規模及需求，對實體學習共享空間構建大體設置五大區塊:①小組協作學習討論間:可容納5至8人的小組進行專題研討，配備研究生項目研究所需的設備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學習共享空間的一個綜合服務點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設備，并可支持無障礙上網;④論文寫作輔導及研究技能指導室:為研究生學術論文寫作、學位論文選題、學科研究方向選擇、學位論文開題等進行指導，對研究生進行科研技能輔導;⑤社交娛樂休閑區:這是供研究生學習之余休息和開展社交活動的自由空間。

1.2.2虛擬學習共享空間構建。虛擬學習共享空間構建模式有多種，可以是整合學校分散的資源，單獨建立學習共享空間門戶網站;也可以是圖書館與學校其他服務部門的功能融合在一起建立的網站。虛擬學習共享空間構建首先需要信息技術的支持，借助Web2.0技術及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網摘、即時通訊(IM)、網絡社區(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來支持建立各種學習社區、寫作社區、興趣社區、社會網絡服務社區等，為研究生創造一個充分體現協同作用、全員參與社會交流的網絡平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學生學習為中心的虛擬空間，網絡教學資源成為不可或缺的部分。虛擬學習共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學習和“協作式”的學習。在虛擬空間內可考慮設置主題學術交流和創造社區，可根據本校研究生學科專業分主題來進行針對性設置。該社區的主要任務是研究生根據各自的研究興趣，對一些主題進行自主參與討論和協作。除此之外，該社區還可由圖書館學科館員定期本校重點學科前沿專題，此專題內容是圖書館學科館員對各自負責的學科長期跟蹤搜索的國內外的前沿熱點專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關專題，吸引來自不同學習領域的研究生，允許不同學科背景的研究生參與跨課程的專題研習交流，以此來培養其協同學習能力，進而落實信息素養架構。除此之外，建議虛擬學習共享空間設置自助式信息素養教育社區。研究生在學期間大部分精力都用于專業學術領域的課題研究，而掌握學術信息的獲取和分析技能則是其完成學業的重要條件。因此可在虛擬學習區里設計配合提升信息素養的學習資源，此學習資源可考慮結合專業課程項目驅動的引導方式，由圖書館負責信息素養教育館員設計小組協同課題任務，讓研究生參與共同的課題項目。通過設置本校不同專業學術熱點問題，驅使研究生產生興趣，參與課題項目的協同合作。通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生通過一種學習實踐活動完成既定任務。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實際應用相結合，并且可以很好地融入到各專業課程學習中。通過學習實踐環節的互動協作，使其學會積累學術信息和對所得信息進行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業學術信息處理能力。圖書館的學科館員要關注研究生學習和研究過程中潛在和現實的信息需求，針對研究生科學研究的學科、項目、課題等個性化需求來及時調整服務方向。為了提供實時、個性化的學科服務，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結合的服務方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網絡化合作的聯合式學科服務。學科館員要注重與研究生導師密切合作進行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導師來協作完成。實際上，學習共享空間是以信息技術為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學習協助、教學幫助和科研協同等大學多個服務體系的整合，注重的是培養研究生團隊的協作精神，體驗在學習、科研中相互協作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構。虛擬學習共享空間創造一個以學生為中心的學習環境，在這種學習環境中，詢問是準則，解決問題是焦點，批判性思維是學習過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導性學習的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養所需的技能并為拓展學習創造條件。

2構建學習共享空間需要注意的原則及建議

2.1把握開放自

所謂學習共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學習區或熱鬧小組討論區，無處不在的無線上網設施也為研究生提供了隨處學習的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產性設施均提供自作機會。

2.2導向學術性

由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內外專家學者，它和其他網絡平臺的最大區別就是要堅持它的學術性。構建學習共享空間必須以學術研究為導向，在這個學術為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開放、創新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學習、吸收學術性知識，借鑒他人優秀的實踐做法。

2.3鼓勵互動性

研究生的學習任務是在學習中研究，在研究中學習。在學習共享空間這個集科研、學習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動、學生互動、圖書館員與學生互動的討論交流，將信息素養教育貫穿在每個環節，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養教育園地。在網絡平臺建設中，營造學術自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內容、多維度、多形式的相互交流空間，促進個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進科研能力創新提供條件。

2.4堅持聯合協作性

學習共享空間是將大學里多機構的服務集成在一起，因此必須充分發動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創建和運作學習共享空間。要注意調動研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設計專業課程、整合信息素質教育內容時，必須加強研究生導師與圖書館之間的緊密協作，由雙方協同進行課程、作業、活動等的設計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質培養效果。

2.5建立以圖書館為主線的融洽協作方式

學習共享空間是需要學校多個部門協同合作的動態服務，因此需要校職能部門配合，把學校的各種面向研究生教學科研的公共服務體系整合在一起，建立協作關系，實現組織整合。建議成立—個學習共享空間委員會，在圖書館統一領導下形成管理和維護的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協作，確定具體的協作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。

2.6聘請教師導師參與協作學習過程中的指導服務

邀請重點學科教師擔任學科館員或參考咨詢館員，采取物質與精神并行的激勵措施，確保服務的持續有效。通過聚集能解決研究生在學習、科研和寫作等過程中困難的專業技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應對學習共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結構，注重引進訓練有素、知識結構合理的學科館員，以解決圖書館人才短缺問題。

3結語

研究生學習范文4

在此只做有關三年研究生學習的總體計劃，至于有關細部計劃還待以后進一步完善。

研究生的學習生活大致可分為修讀學位課和做學位論文兩個階段

最基本也是總重要的一點

構建專業領域的知識構架，廣泛涉獵學科基本知識，盡快地對專業方向有一定程度的了解，為后來的學習奠定基礎及指定方向。

合理利用圖書館的資源，盡量做到有區別地進行泛讀和精讀。在此希望得到老師的指點，比如說，推薦一些經典的書籍，幫助學生制定一些可有效實施的學習計劃等等。 最的一點

論文的寫作是研究生必須面對的，也是衡量研究生學習水平和質量的重要依 據。最終論文的質量最終取決于平時的訓練有素。比如說訓練思維的邏輯性以及整體性，文字表述能力等等。瀏覽有關協會的網站及學術會議的議題，了解人們現階段關注的熱點學術問題。

學習生活當中應該注意的細節問題

細節決定成敗，心態決定一切。話語雖然簡短，但卻時時刻刻地提醒著我。 1要敢于挑戰自己，勇于克服。及時制定一周、一月的以及更長時間的學習計劃。有挑戰才有成長。

2掌握好外語，盡量做到能夠流暢閱讀。英語作為學習工具的重要性要時 刻銘記在心。

3找到好的學習的榜樣，及時有效的跟同學及老師進行溝通。

4養成良好的學術氛圍，養成交流思想知識及互相教育的氣氛。

研究生學習范文5

【關鍵詞】語言學，教育；臨床醫學；教育，醫學，研究生；英語

隨著時代的發展，醫學領域的國際合作日益增多，作為臨床醫學研究生，學好醫學英語與掌握好臨床專業技能同等重要，其有助于提高醫學英語文獻的閱讀和翻譯能力，進而服務于專業學術論文的寫作、國際學術的交流[1]。但醫學英語不同于基礎英語，其為專業用途英語（ESP）的一個分支，已積累形成了數量龐大的術語體系[2]。醫學英語在詞匯構成、語法、句型等方面既與基礎英語存在共同特點，又存在自己鮮明的特點[3]。所以對于具備一定英語基礎的臨床醫學研究生來說，學習醫學專業英語仍存在難點也是情理之中。本文從主觀及客觀2個方面探討臨床醫學研究生醫學英語學習的難點與對策。

1主觀層面原因分析及對策

1.1學習態度消極

1.1.1原因臨床醫學研究生是經過5年本科基礎醫學學習后篩選出來的佼佼者，心理上均存在一定優越感。但研究生初期，無論是在臨床上還是醫學英語學習上均或多或少存在挫敗感。究其原因：本科階段基礎英語雖是必修課，但就我國目前的教育現狀來看，2個階段的英語教學存在嚴重的脫節———本科注重基礎英語教育，以通過四、六級為目標，其并未涉及過多的專業醫學英語；而研究生階段則要求學生具備大量專業詞匯，以專業英語實踐能力“論英雄”。1.1.2策略首先，放低姿態，腳踏實地，虛心學習；其次，充分利用研究生階段的專業醫學英語課程，雖學時不多，但若做到物盡其用，在專業教師的指導下，也會對專業英語水平有很大的提高；最后，一定要時刻認識到醫學英語對醫學生涯的重要性，認識到學習專業英語與學習醫學一樣，是一項終身事業，隨時都不能放松。

1.2缺乏學習興趣

1.2.1原因與基礎英語不同，醫學英語用詞嚴謹、語法晦澀、句型復雜，內容上也相對于基礎英語枯燥乏味。因此，臨床醫學研究生往往會產生畏難情緒，從而逐漸對醫學英語學習失去興趣。1.2.2策略多看醫療美劇。作為醫學研究生，雖不能全信醫療美劇中的專業知識及診療程序，但其中往往會出現大量的醫學專業詞匯，且往往伴隨著生動的語境或臨床實例，不失為一個學習醫學英語的好途徑。例如《實習醫生格蕾》中的一個場景：（InsideJoe′sOR）Derek：Damnit.Ican′tgettheclamptohold.Givemethebipolars.I′mgonnagoinatadifferentangle.Burke：Timeremaining?Derek：Irrigation，please.這段對話發生的背景是一位外科醫生為一位腦動脈瘤患者做深低溫停循環（deephypothermiccirculatoryarrest）下腦動脈瘤夾閉術的術中過程。這里的OR，是operationroom（手術室）的縮寫；clamp意為“鉗子”，此句中意為醫學專用的“血管鉗”；bipolar本是“雙極”的意思，這里可以理解為外科醫生常用的雙極電凝鉗；irrigation本意為“灌溉”，醫學上引申為血流灌注的意思。通過這段簡單對話，營造了一位外科醫生正在做高難度手術，普通血管鉗止不住血，而需要雙極電凝鉗的生動場景。同時學生可以理解性地記憶多個醫學術語，并且不乏趣味。因此，從美劇中記單詞是個培養學習興趣的好方法。

2客觀層面原因分析及對策

2.1缺乏醫學英語聽說讀寫的環境

2.1.1原因缺乏對應的語言環境，對于醫學英語教學來說，語言聽說能力應該是在真實情境中使用語言的能力[4]。由此可知，語言學習離不開自由真實的語境，語境理論認為，語言只有在語境中才是活躍的、運動的、有生命力的[5]。想要真正學好英語，特別是醫學英語，就必須置身于英語學習的語境中，并且真正充分調動自主學習的積極性。而我國目前的醫學英語教學最大的問題就在于語境的構建[5]。缺乏聽說讀寫的環境也就是缺乏醫學英語的應用環境，隨之而來的是醫學研究生對醫學英語的懈怠，也就不會主動去探索其學習方法，最終導致醫學研究生認為醫學英語越來越難，而且越來越不重要。2.1.2策略隨著我國教育對英語重視度的提高，基礎英語的聽說讀寫教育已經有了長足的進步[6]；但在專業醫學英語方面，想在我國大環境下構建其聽說讀寫的真實語境可能性不大。但是，對于高素質人才相對集中的醫學高等院校，構建一個局限于小團體或是個人的醫學英語學習“微環境”[7]還是有可行性的。（1）聽：聽專業醫學講座。醫學院校或其附屬醫院通常會經常邀請國際上知名的醫學專家來開展專業講座，作為醫學研究生，應積極抓住每次機會，因為講座上會涉及大量以醫學英語呈現出來的醫學知識，在聽的過程中，能充分調動思維，盡快將醫學英語與頭腦中的專業醫學知識聯系起來[4]。這種方式對于醫學英語聽力理解的能力會飛速提高。（2）說：①與留學生交流。通常高等醫學院校均有各國留學生，只要主動與之交流，就會有大量“說”的機會，通過與留學生的交流，醫學研究生對醫學英語的敏感度得到提高，口語交流的技巧也會不斷強化。②參加國際會議。研究生階段會得到不少參加國際醫學會議的機會，學生可勇于提問，或是私下與國際醫學人士交流。相比于留學生，這是更上一層樓的交流，涉及更多專業醫學英語，當然，對專業英語的交流能力提高也很大。（3）讀：閱讀大量專業文獻。閱讀高質量的英文專業醫學文獻既是醫學英語閱讀能力的實踐過程，也是一個獲取醫學領域最新知識的途徑。通過每天堅持閱讀文獻，在保持專業知識更新的同時，也最大限度地鍛煉了醫學英語閱讀能力。（4）寫：專業論文的撰寫。醫學研究生作為臨床與科研結合的高級人才，專業論文的撰寫能力必不可少[6]。從研究生的第一學期開始就應該經常以練筆的方式，用醫學英語撰寫專業文章，并且在研究生期間爭取發表一些英文的專業醫學論文。發表的論文質量越高，對以后的職業生涯越有益。學生之間互相探討論文寫作的技巧，能在潛移默化中形成一個利于醫學英語寫作的氛圍。

2.2醫學英語專業詞匯難于記憶

2.2.1原因在所有專業英語中，醫學英語詞匯量最大，僅病名就有3萬多個，而新術語還在以每年大約2000個的速度增加[9]。因此，對于醫學研究生來說，需要記憶的詞匯很多。再加上醫學詞匯往往偏僻復雜，晦澀難懂，記憶起來就更是難上加難。2.2.2策略（1）舉一反三，學會歸納：①普通詞匯的專業釋義。某些普通詞匯的原始意義與某種醫學現象或活動有著相似性，于是就賦予其醫學上新的含義。學會聯想和歸納二者之間的聯系可幫助理解記憶此類單詞。例如：plastic普通英語中意為“塑料”，由此引申出其醫學釋義“塑形、整形”；angry原意“生氣、憤怒”，聯想到“傷口的憤怒”就是其醫學釋義“發炎”；類似的詞還有：shock（休克）、stroke（卒中）、union（愈合）、tender（壓痛）、labor（分娩）等。②一義多詞。醫學英語中也存在著一義多詞的現象，例如：“疾病”一義，對應多個單詞：disease、illness、sickness、trouble、disorder、ailment、malady。此類現象必須在閱讀文獻過程中注意積累與歸納，并嘗試去理解各個單詞之間微妙的不同。（2）學會構詞法：學習醫學英語必須樹立這樣的觀點，即越是復雜的醫學英語詞匯越是“紙老虎”。因為其構詞十分有規律可循，只要分析單詞的各個結構，迅速掌握該詞并不難。應掌握醫學英語最基本的構詞法，一個醫學詞匯多由這幾部分構成：一個或多個詞根，前綴和（或）后綴、連接元音。大量的詞根、詞綴大多來自希臘語和拉丁語[8]，詞根決定單詞的基礎含義，前綴改變詞意，后綴改變詞性[9]。以thyroid（甲狀腺）為例，一切含有此詞根的單詞含義均與甲狀腺相關，加上不同前綴有不同的詞意，如hyper-thyroid（甲狀腺功能亢進的），或hypo-thyroid（甲狀腺功能低下的）；加上不同后綴則變為不同詞性，如：thyroid-itis（甲狀腺炎）或thyroid-ism（甲狀腺素毒癥）。另外，由多個語素連接而成的長單詞往往需要一個元音字母作為中間連接，以方便拼讀，稱之為連接元音，通常為“-o-”（若連接后面部分以元音字母開始則不需要連接元音）。例如：hepat-o-carcinoma（肝癌）；pyelo-nephritis（腎盂-腎炎）；而prostat-itis（前列腺炎）和gastr-algia（胃痛）中的-itis（炎）和-algia分別以元音字母“i”與“a”開始，因此就不用再加連接元音了。如此，只需記憶數量有限的詞根及詞綴，再通過構詞法便可輕松地拼出大部分醫學詞匯的含義。（3）學會縮略詞代替：越長、越復雜的術語在實踐中越會被縮略詞代替[10]，拿泌尿外科來說，常見的縮略詞就有“下尿路癥狀LUTS（lowerurinarytractsymptoms）”“經尿道膀胱腫瘤電切術TURB（transurethralresectionofbladdertumor）”“前列腺特異性抗原PSA（prostatespecificantigen）”等。無論是在實踐中使用或是研究中使用，縮略詞無疑會給工作減輕很大的負擔。實踐中多積累會讓專業術語的記憶任務與壓力減輕許多。

2.3醫學英語長、難句和文章的理解、翻譯困難

2.3.1原因醫學英語為了精確表達、避免歧義，往往會用上各種從句來限定句子各個成分之間的明確關系，有主語從句、賓語從句、表語從句、定語從句、狀語從句和同位語從句。主句+從句就構成句子較長的主從復合句。擴展后的后置定語可以是帶從句或較長修飾語的復合句。有些句子結構復雜，插入成分多，修飾語長，從句套從句，這些均是造成英語句子長而復雜的原因[11]。因此，醫學英語的句型往往給人一種“高深莫測”的假象。很多醫學研究生由此產生了急躁、畏難情緒，造成不能冷靜分析句型結構，分不清主干和支系，對句子各個成分關系的理解也產生偏差，從而給翻譯造成了很大的困難[12]。句子的理解偏差放大到文章上，就與原文產生了巨大的誤解，這在醫學上是致命的。2.3.2策略（1）分析結構。應該樹立這樣一種信念：越是復雜的長句越是為了清楚地說明句子各層次的關系，更應該有清晰固定的語法結構[10]。經過對句子結構及層次的仔細分析，做到正確理解及翻譯。（2）拆分與重組。醫學是嚴謹的科學，做醫學翻譯一定要做到完全理解原文后再翻譯，先拆分，理解后再按照中文習慣重組，切忌斷章取義。按照這種方法，先歸納這種方法為“拆分重組法”[13]。常見的拆分點有：①并列連接詞：and，or，but等；②從屬連接詞：when，while，as，since，untilbecause等；③關系代（副）詞：who，whom，whose，which，when，where，how，why等；④介詞：of，about，for，on，with，by等；⑤分詞：現在分詞和過去分詞常常引導狀語或定語[13]。下面舉例說明拆分方法。例：thus/dilution/，byair，waterorothermedia，/whichreducesthenumber/ofpathogenicbacteria/takenintothebody/belowthemini-mumnumber/necessarytoinfect，explainswhy/infections/andparticularlythose/enteringbyrespiratorytract，/arelesslikelytobecontracted/intheopenair/thanundercondi-tions/ofovercrowdingindoors.首先，分析句子主干：dilu-tionexplainswhy.支系有2個：（1）which（dilution）re-ducesthenumberbelowtheminimumnumber；（2）infec-tionsaretobecontracted.每個主干或支系里均有獨立的先行詞，由各種修飾詞或從句修飾，主干里dilution為主語，byair，waterorothermedia為修飾主語的定語；支系里which指代dilution，后面2個number均有修飾語修飾，單獨翻譯出來不難；另一支系里把infection當作主語，由lesslikelyto限定，引出2個環境的比較。把3個部分當作3個獨立的句子處理，既突出每個部分的重點，又能降低整個句子的難點。每部分翻譯如下：（1）稀釋作用解釋了為什么；（2）稀釋作用能使進入人體的病原菌數量減少到能引起感染的最低數量以下；（3）感染，特別是經呼吸道進入人體的感染在戶外傳播的可能性要小于人群擁擠的室內。最后，總的理解該句的意思，依照中文成句習慣，將3句話融合成一句符合中文表達習慣且句義清楚的話，即由空氣、水或其他介質產生的稀釋作用，能把進入人體的病原菌的數量減少到最低有效感染數量以下，這也解釋了為什么感染，特別是經呼吸道而入的感染在戶外的傳染概率低于擁擠的室內。這種方法腳踏實地，剛開始時雖耗時較多，但若加以練習，熟悉方法后自然會變得得心應手，而且在最后一步重組的過程中，英語學習中最為推崇的“語感”也會得到極大的培養[14]。只有做到每個句子準確理解，并以目的語翻譯還原句子原意，對整個文章的把握才會稱得上嚴謹[15]。

3小結

研究生學習范文6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.009

1 . 引言

EGP是大學階段英語教學的主要模式，即以學習任務為基本學習單位，學生通過聽、說、讀、寫、譯五部分完成學習任務，并且在實際操作中不斷提高語言運用能力，掌握語言的基本運用知識（羅運琴，2010）。碩士研究生英語教學的目標是培養學生的EAP能力，即綜合運用英語和以英語作為工具，進行學術研究和交流的能力，那么EAP就成為了研究生英語教學的重點。當今社會需要的碩士研究生必須是精通專業業務又有較強的外語能力的復合型人才，EAP教學在研究生英語教學中應運而生。然而依附型動機和工具型動機哪種是碩士研究生普遍具有的學習動機？在此動機指導下哪些英語應用能力是碩士研究生所共同關注的？這些被關注的能力能給EAP教學帶來什么啟示？本研究通過對江蘇大學碩士研究生問卷調查，探討碩士研究生學習動機與EAP教學效果之間的關系。

2 . 研究背景

上世紀60年代ESP課程逐漸被大家所關注，學生學習動機及需求分析成為了課程設計中不可或缺的一步，因此在課程開設前ESP從業人員就需要了解和關注學生的動機及需求（蔡基剛， 2012）。對于作為ESP最大分支的EAP課程來說，擺在所有課程設計者面前重要的任務同樣是有效的需求及其動機分析。國外這方面的研究起步早，也一直是外語教學研究的熱點，如Ostler（1980），Johns（1981），Ferris & Tagg（1996），Bacha & Bahous（2008）等。在我國，盡管有些高校為碩士生開設了學術英語寫作課程，但對很多理工科碩士研究生來說，他們的諸多EAP需求長期沒有得到應有的重視（羅娜、陳春梅，2012），不重視學生的學習需求即是忽視學生的學習動機，這說明以EAP課程設計為目的的學習動機分析是我國從事應用語言學研究的學者們很少關注的部分。

江蘇大學是一所以理工科為主的教學研究型綜合類大學，學校學科門類涵蓋10大學科門類如工學、理學、醫學、管理學、經濟學、法學、文學、歷史學、教育學、藝術學等，學校綜合排名（2014年）列全國高校第63位，近年碩士研究生年度招生規模近2000人。該校研究生英語教學改革一直走在江蘇省高校前列，該校“研究生英語課程”被評為江蘇省優秀研究生課程。為進一步深化研究生英語教改，完善研究生英語課程設置，特進行研究生英語學習動機與EAP課程教學關系的研究。

3 . 英語學習動機調查

“動機”是指導人們去實現目標的心理狀態，外語學習的動機對促進語言學習起到了關鍵的作用（商學君、魏婉姝，2002）。在外語學習動機的理論中，動機被Gardner分成歸附型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation），前者指以適應外語環境社會生活為目的的學習動機，后者指為了某一特殊目的，如通過考試、尋求到合適的工作或提高自身社會地位為目的的學習動機（Gardner， 1985）。Dornyei（1990）認為歸附型動機對中等水平以上的外語學習者更為有效，而工具型動機對中等或次中等水平的外語學習者更為有效。

3 . 1 調查目的

本研究旨在回答兩個相互關聯的問題：（1）歸附型和工具型動機中哪一種是研究生普遍具有的英語學習動機？（2）在此動機激勵下，哪些英語應用能力是研究生所共同關注的？希望本研究的成果能夠給研究生EAP教學提供參考。

3 . 2 調查對象

選取江蘇大學2012年入學的碩士研究生1400名，作為研究對象。這些學生根據研究生入學英語水平被分入普通班、提高班和擴展班，每班約50人。拓展班英語基礎最好，一般研究生入學英語考試成績60分以上并且通過CET-6考試，第一學期學習18周《英語學術論文寫作》課程，第二學期學習9周《外教學術交流口語》和9周《托福/雅思訓練》，每周4課時。提高班的英語基礎稍差，第一學期學習9周《英語文獻閱讀與翻譯》和9周《外教中級口語》，第二學期學習18周《英語學術論文寫作》，每周4課時。普通班英語基礎最弱，第一學期前9周學習《基礎英語》，后9周學習《英語文獻閱讀與翻譯》，每周4課時；第二學期學習《英語學術論文寫作》18周，《外教基礎口語》9周，每周4課時。

3 . 3 調查過程

我們采用問卷形式，調查了研究生的英語學習動機和對課程的滿意度。這三種班級的問卷題目基本一樣：1道主觀題和19道客觀題。擴展班的問卷少了1道有關《英語文獻閱讀與翻譯》課程效果的選擇題。學生的學習動機調查，以及有可能影響動機的因素是這次研究的重點。本次調查進行時間為2014年3月份，共發出1400份問卷，回收1081份。數據收集與統計工作于4月底完成，采用人工操作進行數據統計與分析。

3 . 4 結果與討論

下面對問卷中部分問題的調查結果做有針對性的分析。

3.4.1 被調查學生學習英語的基本情況

Q（1）在您的課程學習中，英語學習所占用的時間比例：

Q（2）您認為，現在的研究生英語課程的設置，總體上：

Q（3）英語課程學習對您來說：

可以看出，碩士研究生對現階段英語課程設置總體上較滿意，英語課程學習壓力也基本在學生的承受范圍內。雖然總體情況較樂觀，但為了探究為何部分學生對英語課程的設計仍不滿意，認為英語課程的學習恰到好處的同學寥寥無幾，這和學生學習動機有何內在聯系，我們需要進一步分析。

3.4.2 碩士研究生普遍具有的學習動機

Q（4）您學英語的主要動機是為了（僅選一項）：

受調查的碩士研究生中持有“進外企工作”“學術研究”和“順利畢業”這些工具型學習動機的人數要遠遠多于持有“出國深造”的歸附型學習動機的人數。

3.4.3 各類班級學生學習動機分析

Q（5）您學英語的主要動機是為了（僅選一項）：

從上表可以看出，三個班級選擇“出國留學”的學生寥寥無幾，選擇“進入外企工作”和“學術研究”的人數大致持平，其中拓展班較其他兩種班級對進入外企有較大的意愿的同學居多；三個班級選擇“順利畢業”的人數最多。拓展班學習動機為了“順利畢業”的學生比例遠低于普通班和提高班，主要因為英語課程對拓展班學生而言相對較容易。

整體而言，學生出國深造的動力不足，另兩個數據也反映了這一點。僅3.15%的學生曾參加過TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留學英語考試，僅2.16%的學生正準備出國，54.78%的學生從沒考慮過出國。

4 . 研究生EAP課程效果分析

江蘇大學2012年9月頒布的《江蘇大學非英語專業碩士研究生英語課程教學改革實施方案》明確指出，要提高碩士研究生能夠更加精確以及流暢閱讀本專業英文文獻的能力，培養獨立撰寫英語學術論文和英語口頭學術交流的能力。為研究生開設的充分體現EAP要求的課程已經過一輪教學實踐，實際效果如何呢？

4 . 1 普通班

《英語學術論文寫作》所用課時最多，《綜合英語》《文獻閱讀與翻譯》和《口語》這三門課程課時相當。那么這樣的課程設計效果如何，與學生的學習動機有何關系，我們從問卷中針對普通班的相關問題的答案可以得出結論。

Q（8）《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業學習和研究幫助：

Q（9）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：

Q（10）外教口語課對您的幫助：

分析結果表明，在普通班，認為《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》課程對專業學習和研究幫助小的學生比認為其幫助大的學生多，而認為外教口語的幫助大的學生比認為其幫助小和沒幫助的學生多。這就說明現階段針對英語水平相對較弱的普通班，《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》這兩門課程還未達到對課程的預期效果，而外教口語課程取得較明顯的效果。

4 . 2 提高班

和普通班一樣，《英語學術論文寫作》所用課時最多，《文獻閱讀與翻譯》和《口語》這兩門課程課時相當。學生對這些課程效果反饋如何？

Q（11）《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業學習和研究幫助：

Q（12）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：

Q（13）外教口語課對您的幫助：

統計表明，在提高班，認為《英語文獻閱讀與翻譯》和《英語學術論文寫作》課程對專業學習和研究幫助小的學生比認為其幫助大的學生多。而認為外教口語課的幫助大的同學比認為其幫助小的同學相差不大。這也說明這兩門課程的教學還未達到學校預期的效果。而外教口語這門課程取得了一定效果，但仍需完善。

4 . 3 拓展班

對拓展班的課程要求是：能夠掌握英語學術期刊論文的語言規范與結構特點，熟練撰寫符合學術規范的英語專業學術論文并且能夠基本沒有障礙地進行相關的國際學術口頭交流。課程教學的實際效果和設置該課程的預期也有一定差距。

Q（14）《英語學術論文寫作》課程對您的專業學習和研究的幫助：

Q（15）外教口語課對您的幫助：

拓展班將近50%的學生認為《英語學術論文寫作》和《外教學術交流口語》的幫助不大，說明這兩門課程還不能完全滿足他們學習英語的需要。擴展班的學生相對于其他兩個班，英語水平相對較高，而已經開設的兩門課程對其幫助差強人意。

比較這三類班級的反饋可以發現，越是英語基礎好的學生，越覺得外教口語課的幫助小，其部分原因可以根據學習動機的分析得出。拓展班選擇“進外企工作”這一選項明顯高于選項“出國留學”和選項“學術研究”，也高于普通班和提高班的同一選項。這也就說明了為什么拓展班與普通班和提高班在對于外教口語這個問題上總體意見不一致了。因為拓展班的學生有更大的進外企工作的需求，而外企工作對英語水平的要求較高，特別是對口語的要求較高，所以現有的外教口語課程并不能完全滿足同學們的需求。當然，另一部分原因在于拓展班學生英語口語基礎較好，外教的口語教學局限于日常口頭交際而不是更富有挑戰性的口頭學術交流英語，學生不滿足于“低層次”的口語教學。

雖然相當部分研究生學習英語的動機僅為了順利畢業，但作為一所綜合性大學，英語教學應關注所有學生的學習動機。針對打算畢業后進外企工作的研究生，英語教學應以交流為導向，可以增加口語課程，提高外教的質量、豐富教學形式，特別是文化交流方面，可以適當增加跨文化交際的內容。對于打算畢業后出國深造的研究生而言，應熟悉外國的EAP教學模式，該模式以提高學習者運用英語進行學術交流的能力為教學目標，選擇與學習者所學專業、從事工作相關文獻作為教學內容（丁玲玲，2013）。可以通過英語教師與專業教師的合作教學，以加強針對性和實用性。對打算畢業后在國內一直從事學術研究的研究生而言，重點提高英文文獻閱讀能力，培養英文學術論文寫作技巧。當然，這種劃分不是絕對的，相互有重疊交叉。

口語教學和單純的以傳達意義為重點的交際訓練都不是以學生為中心、注重實用性的EAP教學的重點。碩士研究生是國家培養的高級專門人才，他們應掌握的英語應用能力依次為：專業相關文獻的閱讀和學術寫作能力、職業協調合作能力和日常交際能力。這對研究生EAP教學是一種啟示：首先應該提高學生獲得專業知識和寫作的能力，其次應該培養學生具有與專業相關的語言能力，最后應該對學生進行日常口語方面的訓練（張琦，2011）。