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［摘要］對(duì)重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院留學(xué)研究生文化差異、交流能力、臨床實(shí)踐三個(gè)方面的教學(xué)困難進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果提出建立良好的跨文化交流、開展雙語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)、加強(qiáng)臨床實(shí)踐培訓(xùn)、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的解決方案。

［關(guān)鍵詞］口腔臨床醫(yī)學(xué)；留學(xué)研究生；教學(xué)策略

隨著我國(guó)在國(guó)際上政治經(jīng)濟(jì)地位的提高，越來(lái)越多的人選擇中國(guó)作為留學(xué)目的地。目前，在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)類留學(xué)教育已經(jīng)占據(jù)了很大比重。重慶1997年直轄后，國(guó)際影響力擴(kuò)大，加上政府的支持，留學(xué)生數(shù)量快速增加。我國(guó)與亞洲許多國(guó)家毗鄰，由于距離近，教學(xué)水平較高，留學(xué)費(fèi)用相對(duì)較低，我國(guó)開展的醫(yī)學(xué)類留學(xué)教育吸引了周邊國(guó)家的留學(xué)生。我校于2001年建立了口腔醫(yī)學(xué)系，開展口腔醫(yī)學(xué)本科教育。2005年，成立了口腔醫(yī)學(xué)院，開始招收留學(xué)研究生，其中印度、尼泊爾及毛里求斯的留學(xué)研究生占多數(shù)。相對(duì)于其他專業(yè)，口腔類理論知識(shí)非常抽象復(fù)雜，臨床操作較多，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和溝通能力要求高。留學(xué)生的年齡、來(lái)源地、中英文水平、基本文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)水平不一，使口腔留學(xué)研究生的理論教學(xué)和臨床實(shí)踐面臨較大的困難。

一、文化差異

我院口腔臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，主要以亞洲地區(qū)為主。他們的文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)價(jià)值觀等與中國(guó)都有著明顯差異。由于沒(méi)有做好充分的心理準(zhǔn)備，留學(xué)研究生來(lái)渝之初多會(huì)產(chǎn)生多方面的不適應(yīng)，如社會(huì)風(fēng)俗、飲食文化、思想觀念、生活習(xí)慣、人際交往甚至法律法規(guī)等。“文化差異”可能就會(huì)變成“文化摩擦”，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)留學(xué)生的心理造成影響，甚至有些人會(huì)存在行為變異，性格變得更加內(nèi)向，不愿與外界交流溝通。

二、交流能力

對(duì)于留學(xué)研究生而言，良好的交流能力非常重要。由于口腔臨床醫(yī)學(xué)是臨床實(shí)踐教育，尤其是后期臨床教學(xué)需要直接接觸病人和醫(yī)務(wù)人員，因此，留學(xué)研究生的溝通交流能力將直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。來(lái)我院接受高等教育的留學(xué)生中文說(shuō)和聽(tīng)都存在困難。由于我院留學(xué)生主要來(lái)自印度、尼泊爾和毛里求斯，其母語(yǔ)雖然是英語(yǔ)，英文的聽(tīng)說(shuō)寫能力比較強(qiáng)，但是發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的“英式英語(yǔ)”和“美式英語(yǔ)”有較大的差異，使留學(xué)研究生來(lái)渝初期與老師同學(xué)存在交流困難，從而不能融入新的學(xué)習(xí)和生活。

三、留學(xué)研究生的臨床實(shí)踐

口腔臨床醫(yī)學(xué)為二級(jí)學(xué)科，主要包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)和口腔正畸學(xué)，任何一門學(xué)科都需要大量的臨床動(dòng)手操作。絕大部分留學(xué)生在本國(guó)從未接觸過(guò)相關(guān)的臨床操作，甚至沒(méi)有見(jiàn)習(xí)過(guò)口腔類的臨床學(xué)習(xí)。來(lái)渝后，他們學(xué)習(xí)相對(duì)困難。在基礎(chǔ)技能操作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，如彎制弓絲、接扎托槽等操作，需要花大量的時(shí)間和精力去練習(xí)，才能完成基本要求。在留學(xué)生活中，語(yǔ)言問(wèn)題關(guān)系重大。由于他們的相貌和膚色不同，漢語(yǔ)水平較差，不能正常的與患者進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致多數(shù)病人不愿意讓留學(xué)生給他們做治療，使留學(xué)研究生的臨床實(shí)踐操作受到影響，更會(huì)打擊留學(xué)生的自信心。在留學(xué)研究生教育工作的實(shí)踐中，通過(guò)全院老師的不斷探索和改進(jìn)，總結(jié)出以下解決方案。第一，建立良好的跨文化交流。在與留學(xué)研究生交往的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該與留學(xué)研究生創(chuàng)建良好的跨文化交流，這樣可以幫助他們克服文化差異帶來(lái)的困難。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，我們的目的不是同化他們，而是在生活和學(xué)習(xí)中，幫他們理解中國(guó)文化和社會(huì)特色。在這種跨文化交流活動(dòng)中，引發(fā)他們新的思維認(rèn)知。在生活中，應(yīng)該更加關(guān)愛(ài)他們，同時(shí)加強(qiáng)與留學(xué)研究生的溝通，了解他們國(guó)家的文化，尊重他們的文化習(xí)俗，互相理解雙方的文化差異。在交流中，難免會(huì)產(chǎn)生因文化差異引起的矛盾和沖突，我們需要正確理解分析，找出解決問(wèn)題的方法。此外，有計(jì)劃、系統(tǒng)地為留學(xué)研究生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法、人文課程和講座等，以完善留學(xué)研究生課程內(nèi)容，增加他們對(duì)中國(guó)文化的了解。為留學(xué)研究生指定同年級(jí)同導(dǎo)師的國(guó)內(nèi)研究生為聯(lián)系人，可“一對(duì)一”進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活的交流，讓留學(xué)生有溝通的橋梁，既使留學(xué)生提高了中文水平，又使本國(guó)研究生提高了外語(yǔ)水平。第二，開展雙語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)。語(yǔ)言是留學(xué)研究生學(xué)習(xí)遇到的一個(gè)主要問(wèn)題，他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式感到不適應(yīng)和不滿意。根據(jù)留學(xué)研究生實(shí)際情況和本學(xué)科特點(diǎn)開展雙語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)模式，使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，也了解了中國(guó)的文化背景，同時(shí)也有利于他們?cè)谂R床實(shí)踐過(guò)程中更好的與病人的溝通。主要選擇英語(yǔ)能力強(qiáng)的教師為留學(xué)生授課，采用雙語(yǔ)教學(xué)也為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，有利于教師的英語(yǔ)能力的提高。第三，加強(qiáng)臨床實(shí)踐培訓(xùn)。由于各國(guó)的教育模式的差異以及口腔臨床醫(yī)學(xué)的特殊性，留學(xué)研究生雖然經(jīng)過(guò)了口腔本科的學(xué)習(xí)，但臨床操作能力較差，且學(xué)生之間的水平差異大。采用先讓留學(xué)研究生見(jiàn)習(xí)的方法，由“耳聞”到“目睹”，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，再在模型上進(jìn)行操作，并“一對(duì)一”的進(jìn)行全英文講解，指導(dǎo)留學(xué)生操作，直到模型操作熟練后，再進(jìn)行臨床操作實(shí)踐。第四，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。優(yōu)秀的醫(yī)生需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的臨床操作經(jīng)驗(yàn)及高尚的思想品德；其中，高尚的思想品德是最為重要的，因此我們將人文教育納入到整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系之中，從口腔臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)研究生的特點(diǎn)出發(fā)，增設(shè)一些跨文化交流、醫(yī)學(xué)法學(xué)等人文學(xué)科的教育，掌握跨文化溝通和交流的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。讓他們認(rèn)識(shí)到作為口腔醫(yī)生，不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的品德和正確的人生觀和價(jià)值觀。

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作者:王瑜 黃蘭 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)