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小學(xué)班級(jí)管理范文1
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理
現(xiàn)在的學(xué)生班額大，教師工作壓力大，各種活動(dòng)和工作繁雜，因而很大程度上都存在教師疲于應(yīng)付，教育情感缺失等問題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，很大程度上對(duì)少年兒童的成長造成不利的影響。如何才能有效地管理好班級(jí)，筆者結(jié)合多年小學(xué)班級(jí)實(shí)踐，淺談如下感想。
一、班主任必須用無私的愛去感化學(xué)生
作為一名班主任，要想做好自己的工作 ，就不能缺少愛。因?yàn)閻劬褪且粍┝妓帲瑹o論是多么頑皮的孩子，他縱然是一塊頑石，愛也能將他熔化。當(dāng)然，這里所說的“愛”絕不是那種敷衍的愛。有的老師說：我也愛我們班的孩子，可是他們好像不知道呀。愛是發(fā)自內(nèi)心的一種情感，也許你的一個(gè)眼神，也許你一個(gè)的動(dòng)作，也許你的一個(gè)微笑……在無聲中，你的愛感染了他，他就會(huì)主動(dòng)地接近你，他就會(huì)聽你的話，他就會(huì)處處維護(hù)你，把他最優(yōu)秀的一面時(shí)刻展現(xiàn)出來，那時(shí)你的一個(gè)眼神勝過千千萬萬句訓(xùn)斥，這就是愛的魅力。
近年來，隨著城市的繁華，越來越多的年輕父母離開孩子，到城里打拼，于是學(xué)生隊(duì)伍中又多了一個(gè)龐大的群體――留守兒童，原本7、8歲的他們可以躺在父母的懷里撒嬌，可是現(xiàn)在他們卻要背井離鄉(xiāng)，小小年紀(jì)就在學(xué)校住宿。面對(duì)這樣的孩子我真的很心疼，我總是對(duì)他們多用一份心思，讓他們感受到在學(xué)校這個(gè)大家庭中也能得到溫暖。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛，就會(huì)心甘情愿地接受老師的教育。
二、善于表揚(yáng)，巧妙批評(píng)，以典型作為榜樣
小學(xué)生喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。記得我班的有個(gè)姓王的同學(xué)，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姥姥家，他行為習(xí)慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時(shí)完成作業(yè)，可以說是班上認(rèn)為的那種無可救藥的討厭的學(xué)生了，在班內(nèi)的影響力很大。后來，我跟他姥姥和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他，在這期間，只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在班級(jí)多給他自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價(jià)值所在，于是，我在班內(nèi)就讓王同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型，去感染和他有類似毛病的同學(xué)，帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)，現(xiàn)在，我們班構(gòu)建了和諧。作為教師，要正視學(xué)生的差異，對(duì)于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā)，對(duì)他們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。
三、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一
利用學(xué)生逐步覺醒的自主意識(shí)和勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，讓他們參與到班級(jí)管理工作中來，從清潔衛(wèi)生、學(xué)生在校行為到考勤記載全面負(fù)責(zé)。通過公正客觀的檢查評(píng)比，準(zhǔn)確到位的勞動(dòng)，迅速的反饋，使班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)管理有序、整潔美好的良好育人狀態(tài)。小組是班級(jí)的實(shí)體，小組內(nèi)部便于開展活動(dòng)、合作與管理，小組之間便于開展學(xué)習(xí)、交流與競(jìng)爭。大家一致同意班級(jí)自我教育的形式為――班級(jí)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的小組自我管理模式。小組管理的內(nèi)容分為若干細(xì)則：總則、小組長的條件及產(chǎn)生辦法、小組長的權(quán)力和義務(wù)、小組長和學(xué)生雙向選擇及微調(diào)辦法、文明學(xué)生公約、小組干部職責(zé)、小組長及學(xué)生每周評(píng)比細(xì)則、勞動(dòng)、活動(dòng)評(píng)分細(xì)則、流動(dòng)紅旗、文明小組、星級(jí)小組、星級(jí)個(gè)人等評(píng)分細(xì)則。經(jīng)過無記名投票和舉手表決等形式，全員一致通過小組自我管理細(xì)則草案， 《自主管理項(xiàng)目書》設(shè)立“合格”、“良好”、“創(chuàng)優(yōu)”三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有可供學(xué)生選擇的量化目標(biāo)，學(xué)生自定等級(jí)、自立目標(biāo)、自律達(dá)標(biāo)。期末評(píng)比，表彰自主管理先進(jìn)個(gè)人和自主管理明星。
四、以活動(dòng)為抓手，搞好班級(jí)管理
活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的最好方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。在班級(jí)管理中，我組織學(xué)生開展了各類活動(dòng)。有圍繞學(xué)校要求開展的，如：圍繞“爭做合格小公民”活動(dòng)開展了“爭做文明小公民”中隊(duì)主題活動(dòng)；圍繞“雛鷹爭章”活動(dòng)開展了“雛鷹的翅膀不再沉重”中隊(duì)主題活動(dòng)。更多的是結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展的，如：看家鄉(xiāng)變化實(shí)踐活動(dòng)，講沙家浜革命故事活動(dòng)，學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法活動(dòng)》，開展向班中的“棋協(xié)大師”陸錦舟學(xué)習(xí)的活動(dòng)。由于外出活動(dòng)受到條件限制，我就利用學(xué)校里背投、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常給學(xué)生播放展示新聞資料。學(xué)生通過觀看美國進(jìn)攻伊拉克的直播，看到了伊拉克戰(zhàn)俘受到虐待的圖片，強(qiáng)烈感受到了和平的重要性；通過觀看各種違法受到嚴(yán)懲的新聞，懂得了遵紀(jì)守法的必要性；通過閱讀發(fā)生在學(xué)校里的各種事故案例，明白了保護(hù)他人也是保護(hù)自己的道理。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生逐漸成長起來，逐漸有了自我辨析的能力。班級(jí)也在活動(dòng)中逐步凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)的，有思維能力的集體。
五、安全教育常抓不懈，落實(shí)安全措施
根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱，自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，抱有“多一事不如少一事”的思想，“事不關(guān)己，高高掛起”，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會(huì)帶來什么樣的危害。因此，要加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識(shí)。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識(shí)，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。
總之，要管理好班級(jí)決不是一朝一夕的事，班主任老師只有不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身文化素質(zhì)水平和班級(jí)管理水平，才能讓自己的班級(jí)管理更完美。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)班級(jí)管理范文2
有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場(chǎng)，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突況。這樣一來，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。
二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題思考
1.完善科學(xué)合理的管理理念
教育的根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。這首先就對(duì)作為人類靈魂工程師的教師個(gè)人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們?cè)诎嗉?jí)管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動(dòng)管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級(jí)管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。
2.掌握豐富多元的管理方式
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級(jí)管理工作中，要積極主動(dòng)地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式方法。比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級(jí)氛圍更為活躍，班級(jí)管理更為高效。又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。在班級(jí)管理方式上要著重增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強(qiáng)學(xué)生自信心，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成才。等等。
3.學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適途徑
小學(xué)班級(jí)管理范文3
關(guān)鍵詞：“愛心”管理；班級(jí)目標(biāo)；“榜樣”意識(shí)；品德矯正
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-147-01
小學(xué)生聰明活潑惹人喜愛，但他們好動(dòng)調(diào)皮成性，有時(shí)，教師在管理上常常對(duì)他們棘手無策。現(xiàn)代的教育方式，已經(jīng)不同與往常，以前可以通過罰站、罰打掃衛(wèi)生等來嚇學(xué)生，但是現(xiàn)在叫體罰學(xué)生，各種教育管理規(guī)定是不準(zhǔn)這樣做的。失去了處罰的手段，很多老師在班級(jí)管理上常感到“氣短”和失卻了威懾力。新的教育理念和新的管理規(guī)定，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理提出了新的要求，我們小學(xué)教師，尤其是班主任，必須適應(yīng)新形勢(shì)，要在班級(jí)管理上與時(shí)俱進(jìn)，積極思考，更好地服務(wù)學(xué)生和課堂。
一、用“愛心”管理班級(jí)
一個(gè)好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。
二、有一定的班級(jí)目標(biāo)
有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。
三、在班級(jí)管理上注重“榜樣”意識(shí)
每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競(jìng)爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競(jìng)爭意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競(jìng)爭活動(dòng)，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績能出類拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會(huì)接納曾經(jīng)做過錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任；我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而加倍努力。
五、關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過品德課和班會(huì)課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。
六、加強(qiáng)對(duì)品德不良學(xué)生的矯正
小學(xué)班級(jí)管理中，品德不良的學(xué)生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下，他們的不良品德是完全可以矯正過來的。可以通過以下二種方法來加強(qiáng)矯正：
1、培養(yǎng)深厚的師生感情。品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)人有戒心，有敵意，他們往往會(huì)認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。
小學(xué)班級(jí)管理范文4
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 藝術(shù)
班主任工作是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作,不僅有其自身的規(guī)律,也有許多方法和技巧。班級(jí)管理不僅是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)，是一種快樂。班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。從多年的班主任工作中體會(huì)到：如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧，開展班級(jí)管理工作便能得心應(yīng)手，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，成為班級(jí)的主人。本文試從五個(gè)方面談?wù)勑W(xué)班級(jí)的管理藝術(shù)。
一、了解和研究學(xué)生的藝術(shù)
班主任要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，就要全面正確地了解和研究學(xué)生。俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”學(xué)生是班集體的主人，但學(xué)生的發(fā)展又存在著差異，班主任了解和研究學(xué)生是做好班級(jí)工作的先決條件。了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，一是了解和研究班集體，二是了解和研究學(xué)生個(gè)人。了解和研究學(xué)生，要注意全面性、經(jīng)常性和發(fā)展性。全面性就是要全面地看待學(xué)生，既看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也看到學(xué)生的不足；既看到校內(nèi)的表現(xiàn)，也要看到校外的表現(xiàn)。經(jīng)常性就是要把了解和研究學(xué)生作為班主任的常規(guī)工作，充分利用一切場(chǎng)合條件，做到常抓不懈。發(fā)展性就是要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，既看到學(xué)生的過去，也要看到學(xué)生的今天，還要預(yù)見到學(xué)生的明天。班主任了解和研究學(xué)生的方法多種多樣,如觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法等。此外，班主任還應(yīng)注意利用非正式的談話形式了解學(xué)生。
二、抓組織建設(shè)和思想建設(shè)的藝術(shù)
組織建設(shè)是做好班級(jí)工作的保證,思想建設(shè)則是做好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)思想建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神,形成良好的班風(fēng)。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)思想風(fēng)貌的集中反映,它既是一種有形的表現(xiàn),又是一種無形的教育力量。優(yōu)良的班風(fēng)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生“久熏幽蘭人自香”的強(qiáng)化效應(yīng)。但良好的班風(fēng)不是自然形成的,它需要教育者花費(fèi)較長的時(shí)間,做大量的艱苦細(xì)致的工作。我認(rèn)為良好班風(fēng)的形成可以從以下幾個(gè)方面著手：一是優(yōu)化教室環(huán)境。環(huán)境的影響是一種潤物細(xì)無聲的教育，優(yōu)化教室環(huán)境是培養(yǎng)和形成文明班風(fēng)的一個(gè)重要手段。二是樹立榜樣。少年兒童模仿性強(qiáng),榜樣以其生動(dòng)、具體和崇高的形象感染學(xué)生,激勵(lì)他們仿效榜樣,像榜樣那樣克服困難。三是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。表揚(yáng)和批評(píng)是對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的行之有效的教育手段,恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和表揚(yáng),對(duì)激勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),融洽師生關(guān)系,形成良好的班風(fēng),可以起到事半功倍的效果。 四是嚴(yán)格管理。嚴(yán)格管理是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)性工作，在嚴(yán)格管理的同時(shí),要注意學(xué)生自我意識(shí)的提高,從而過渡到自我思考、自我教育、自我管理的良好習(xí)慣,為形成良好的班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。健全的班集體是一個(gè)巨大的教育力量,它的影響要比教師個(gè)人的影響大得多,它往往能解決一般教育行政手段所不能解決的問題。因此,建立一個(gè)優(yōu)秀班集體,是教師工作尤其班主任工作獲得成功的關(guān)鍵。
三、處理突發(fā)事件的藝術(shù)
正確、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件能考驗(yàn)班主任的智慧。一般來說,冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。班里同學(xué)的文具總是莫名其妙地不見了，剛要上課就發(fā)現(xiàn)有一名女學(xué)生在哭泣,沒進(jìn)教室就看見兩位男生揮拳相向……這些場(chǎng)景在很多班級(jí)出現(xiàn)過。如何處理這些事件,是對(duì)班主任智慧的考驗(yàn)。如果說平時(shí)的教育、管理是淙淙溪流,那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對(duì)待突發(fā)事件,保持冷靜平和的心態(tài),切忌以個(gè)人喜惡來影響處理的方式和結(jié)果。要實(shí)事求是、公正無私,讓學(xué)生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事,要把它看做一個(gè)成長的契機(jī),讓當(dāng)事人和全班同學(xué)在問題的處理中有所收獲,思想和認(rèn)識(shí)得到升華。
四、協(xié)調(diào)與科任老師和家長關(guān)系的藝術(shù)
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見。家長會(huì)是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。
五、細(xì)節(jié)管理的藝術(shù)
班級(jí)管理的一個(gè)細(xì)節(jié)可能影響學(xué)生終身。因此,對(duì)班級(jí)的管理,我們應(yīng)該越來越要重視精而細(xì)。班主任是班級(jí)的主要管理者，是掌舵人，因此要有很好的大局觀，要在“指導(dǎo)工作”上多做點(diǎn)思考、多下點(diǎn)工夫。好的學(xué)生也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)“初犯”、“輕犯”學(xué)生要發(fā)揮班級(jí)作用，不能一律“帶到辦公室”或者一律“嚴(yán)辦”，應(yīng)多和學(xué)生交談，指出問題的要害，交流思想，鼓勵(lì)指導(dǎo)，進(jìn)行情感預(yù)防教育。
小學(xué)班級(jí)管理范文5
【關(guān)鍵詞】班主任/班級(jí)管理/公平
【正文】
追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級(jí)……
青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。正如埃里克森的個(gè)性理論所述，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對(duì)自己、他人和社會(huì)的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個(gè)性化還是社會(huì)化，都是對(duì)眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會(huì)獲得自我同一性，這對(duì)發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開始完全主動(dòng)地掌握自己的時(shí)期[1](P150-153.P164)。班級(jí)管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。社會(huì)化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會(huì)化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會(huì)化過程，而且也是個(gè)性化過程，然而我中國小學(xué)過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、馴服性，重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對(duì)化，變成一種目的本身[2](P54)。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對(duì)班級(jí)的管理絕對(duì)化就不必要了，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。班級(jí)活動(dòng)中的管理主義對(duì)學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和身心發(fā)展過程中的社會(huì)方面的要求，在班級(jí)活動(dòng)中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級(jí)活動(dòng)中的權(quán)力絕對(duì)化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個(gè)性和主動(dòng)精神，沒有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動(dòng)的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級(jí)活動(dòng)中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級(jí)活動(dòng)的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對(duì)抗的“殘缺不全”的人。
班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動(dòng)具體的班級(jí)管理活動(dòng)絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體
群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動(dòng)。此外，在一個(gè)班級(jí)中還有為配合開展班集體活動(dòng)，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級(jí)工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識(shí)非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對(duì)立，嚴(yán)重影響班集體的活動(dòng)及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
三、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生
由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評(píng)價(jià)觀推波助瀾，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。中小學(xué)處境不利的學(xué)生，主要包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困生、心理不健康者、“差生”以及人際交往中的“孤星”。這些學(xué)生處于劣勢(shì)地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對(duì)待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視[4](P25)。
班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無歧視原則”。但對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。(1)、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。(2)心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失常或心理障礙，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。(3)“差生”。歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。二是教育評(píng)價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯(cuò)，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠”[5](P27)。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”[6](P31)。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ铱梢宰躺鷮?duì)“差生”的愛心。(4)人際交往中的“孤星”。為了確定班級(jí)中學(xué)生關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)，不少社會(huì)學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家運(yùn)用了社會(huì)測(cè)量法。美國社會(huì)心理學(xué)家莫理諾(J.L.Moreno)最早使用社會(huì)測(cè)量法，蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)彼得羅夫斯基進(jìn)而對(duì)社會(huì)測(cè)量選擇動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、參照往范圍與參照性選擇作了實(shí)驗(yàn)研究。一些社會(huì)心理學(xué)家為了確定每個(gè)學(xué)生在班級(jí)群體中的地位，設(shè)計(jì)了一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖，并由此揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)中一些帶有規(guī)律性的問題。他們揭示了學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)的兩極。其中一級(jí)是未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，稱之為“孤星”、“受輕視的人”、“被拋棄的人”。另一個(gè)極端是在班級(jí)中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱之為“明星”、“受歡迎的人”。這些稱之為“孤星”、“受輕視的人”在班級(jí)中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對(duì)他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。
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小學(xué)班級(jí)管理范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 方法
一、有效激勵(lì) 誠信第一
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，教師的威信是最具權(quán)威的。如果一個(gè)懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象，那么他以后的教育教學(xué)工作將會(huì)非常順利。為此，我不但在班級(jí)設(shè)立了激勵(lì)制度，而且每學(xué)期都要變變花樣，目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的競(jìng)爭熱情，更要在每學(xué)期給那些在競(jìng)爭中表現(xiàn)突出的孩子以各種獎(jiǎng)勵(lì)，只要是我承諾過的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因?yàn)榻處煹恼\信度決定了你的威信度，不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情，那么今后的各種競(jìng)爭對(duì)他們而言都失去了意義。一個(gè)沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。
今年在我所教的這個(gè)班，我曾經(jīng)答應(yīng)孩子們要在六一兒童節(jié)送他們一件特別的禮物。條件是要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，把期中考試努力考好。孩子們都很賣力，期中考試成績都很理想。于是我給六十個(gè)孩子每人買了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，還在每個(gè)罐里面偷偷放了一張小紙條，寫上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成為最優(yōu)秀的學(xué)生”等祝福的話。許多孩子回去發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，非常激動(dòng)。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學(xué)習(xí)”等讓人動(dòng)情的話回報(bào)我。有個(gè)孩子在放學(xué)的時(shí)候還主動(dòng)跑到我身邊擁抱我，親我的臉頰，這些二年級(jí)的孩子的舉動(dòng)證實(shí)了我的預(yù)見，說話算數(shù)，孩子信你！正所謂親其師，信其道。
二、合理示弱 激發(fā)責(zé)任感
對(duì)于當(dāng)前獨(dú)生子女的驕傲與蠻橫，不知道讓多數(shù)教師束手無策，他們不怕權(quán)威，對(duì)老師的說教毫不感興趣，大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對(duì)于這樣的學(xué)生，剛開始，我也是一籌莫展，后來，我發(fā)現(xiàn)放下教師的威嚴(yán)和架子，在這類學(xué)生面前表現(xiàn)出你的無助與柔弱，會(huì)大大激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不由得長大，成為你的依靠。尤其是對(duì)于那些講義氣的孩子更是非常奏效。
我記得今年六月份，臨近期末考試，我身體很疲憊，有時(shí)連說話的力氣都沒了。一次下課，我坐在椅子上喘著氣，假裝不行了，對(duì)下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個(gè)忙，借你的肩膀靠一會(huì)，我快不行了。”話音剛落，幾個(gè)平時(shí)最淘氣的男孩都紛紛跑到我跟前，伸著脖子，把肩膀湊到我的跟前，我也沒客氣，順勢(shì)把頭靠在班級(jí)中一號(hào)淘氣包的肩膀上，他則一動(dòng)不動(dòng)地站在我身邊，乖極了。我看時(shí)機(jī)到了，假裝有氣無力地說：“孩子，你們長大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒力氣管你們了。行嗎？這個(gè)孩子還真聽話，連連點(diǎn)頭。上課后，他一改常態(tài)，和其他學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)起來，后來，這個(gè)孩子仿佛真的長大了，什么事只要商量就能解決。其他孩子也都爭著搶著為班級(jí)做事，我可以歇歇了。這真是意外的收獲。
三、“懶惰”的老師 勤快的學(xué)生
現(xiàn)在孩子的生活條件都好，在家都是“太上皇”什么都不會(huì)干，在學(xué)校更是老師服務(wù)于學(xué)生，讓本來就不強(qiáng)壯的孩子更弱了，生活自理能力特別差。我記得這個(gè)班的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有的孩子連書包都不會(huì)包，放學(xué)時(shí)我要提前十多分給他們整理自己的文具和衣物，結(jié)果到了外面還有孩子丟這落那，回去現(xiàn)找。更有學(xué)生連鞋帶都得爺爺親自幫著系。
針對(duì)當(dāng)下的孩子自理能力差的特點(diǎn)，我一改往日的工作作風(fēng)，只要孩子能通過學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)會(huì)的勞動(dòng)任務(wù)，堅(jiān)決讓孩子動(dòng)手自己去干，哪怕慢些，老師需要返工也無所謂，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。因?yàn)橐酝铱偸前咽聯(lián)屧趯W(xué)生前面做，剝奪了孩子學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，許多家長也是怕浪費(fèi)時(shí)間而不讓孩子動(dòng)手，這實(shí)際上是惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致孩子干脆不想動(dòng)手，更不能形成動(dòng)手能力，所以在班級(jí)中，所有的勞動(dòng)都要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，最后達(dá)到人人會(huì)干，即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學(xué)生。
雖然我們的孩子還小，但從小培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和責(zé)任感是必須的，我班的孩子從一年級(jí)下學(xué)期開始就知道自己去樓下抬飯盆，抬純凈水，幾個(gè)人輪番上陣，七手八腳，漸漸地現(xiàn)在兩個(gè)人就可以搞定了。剛開始時(shí)我真的是很擔(dān)心，很心疼，現(xiàn)在看他們生龍活虎漸漸強(qiáng)壯的身體，真的感覺自己的做法沒錯(cuò)。成長是需要磨練的，現(xiàn)在的孩子就缺少磨練，而我們教師就要狠下心來給孩子磨練的機(jī)會(huì)。
四、班隊(duì)建設(shè) 模擬社會(huì)
現(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭氛圍越來越激烈，在任何地方任何單位都存在這樣那樣的競(jìng)爭，合理和公平的競(jìng)爭能激發(fā)人的向上的欲望。為了我們的孩子將來能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從小養(yǎng)成公平競(jìng)爭的心態(tài)，在干部任用制度上，我從一年級(jí)開始就采用每學(xué)期公開竟聘上崗的制度。
學(xué)期初召開一次動(dòng)員班會(huì)，讓更多的孩子有信心和時(shí)間準(zhǔn)備參加競(jìng)選，然后兩周后召開班會(huì)，有興趣的同學(xué)都可以到前面演講，集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個(gè)人的票數(shù)，根據(jù)個(gè)人的情況確定工作范圍和責(zé)任。這個(gè)辦法讓許多想借機(jī)會(huì)走關(guān)系的家長免開尊口，避免了不必要的麻煩，更給孩子們公平競(jìng)爭的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時(shí)找談話，給機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。在期末還要進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)不勝任的干部，大家心中有數(shù)，下學(xué)期就要另行換人。給當(dāng)選的干部以緊迫感和壓力，保證班級(jí)干部隊(duì)伍的正常工作和質(zhì)量是保證班集體建設(shè)的前提條件。因此，這個(gè)做法使班級(jí)始終保持鮮活的競(jìng)爭氛圍，充滿活力。
五、自我管理 自我總結(jié)
