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項目驅(qū)動法范文1

1.項目內(nèi)容構(gòu)建傳統(tǒng)的單片機教學(xué)模式以“知識為本位”，教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！绊椖?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/8165.html" target="_blank">驅(qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將單片機課程的核心技術(shù)分解為若干知識點，并通過具體實例來體現(xiàn)。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務(wù)，項目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動。依據(jù)電氣工程專業(yè)單片機教學(xué)內(nèi)容要求，構(gòu)建“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程項目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。對單片機教學(xué)內(nèi)容點進行整理分解為三大部分：基礎(chǔ)、技能、綜合?；A(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容有單片機組成、實驗教學(xué)平臺使用、單片機輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等；技能部分教學(xué)內(nèi)容有：定時器/計數(shù)器、中斷、串口通信、電機控制等；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)字電壓表設(shè)計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)具體項目任務(wù)，如輸入輸出口對應(yīng)信號燈控制實驗；中斷系統(tǒng)對應(yīng)秒表系統(tǒng)設(shè)計等。2.教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)用項目驅(qū)動法設(shè)計單片機教學(xué)體系，如圖2所示。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師通過講解和演示形式帶學(xué)生進入實驗狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉實驗教學(xué)平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機教學(xué)網(wǎng)站可以利用設(shè)備廠商的論壇和單片機技術(shù)論壇開設(shè)的專門版面來討論技術(shù)問題。完成一個訓(xùn)練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實驗報告。項目報告分為三個部分：項目內(nèi)容、實驗方法和結(jié)論。項目報告是檢測學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項目報告，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和項目難易程度?；A(chǔ)訓(xùn)練階段完畢進入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)置與基礎(chǔ)訓(xùn)練一致。教師先講后演示，學(xué)生在項目結(jié)束后，撰寫項目報告并由教師據(jù)此進行教學(xué)評估。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點評項目報告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學(xué)可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設(shè)計按照從易到難的認知過程設(shè)計，符合學(xué)生知識水平；每個環(huán)節(jié)教師起領(lǐng)開頭，點評結(jié)局；依據(jù)階段成果，教師可以適當調(diào)整小組的項目難度和進度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實際教學(xué)體會

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教師任務(wù)比較繁重。教師除了正常教授知識點外，還需要詳細介紹天煌單片機教學(xué)實驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學(xué)生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學(xué)生人數(shù)多，教師不可能兼顧。只有通過優(yōu)秀組和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，才能把大家?guī)腠椖坑?xùn)練狀態(tài)。項目報告的撰寫不同于實驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生就某個熟悉項目撰寫報告。優(yōu)秀學(xué)生給同學(xué)匯報項目報告，教師點評學(xué)生報告，給以信心和鼓勵。2.技能訓(xùn)練階段學(xué)生熟悉了平臺使用后，進入提高階段。每個目標任務(wù)都是要結(jié)合具體的知識點。如秒表設(shè)計要用定時器中斷技術(shù)和調(diào)用LED外部硬件資源。學(xué)生在調(diào)試過程中會有較多的失敗經(jīng)歷，教師要鼓勵學(xué)生面對挫折，尋找科學(xué)調(diào)試方法。3.綜合訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)會組織分工和聯(lián)合調(diào)試。如交通燈控制，學(xué)生首先了解交通燈控制流程，設(shè)計交通燈相位控制核心內(nèi)容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術(shù)和控制理論等，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，使得“單片機應(yīng)用技術(shù)”這門課程成為一門綜合應(yīng)用課程。以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動分析和思考問題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學(xué)生取得了二等獎好成績。

項目驅(qū)動法范文2

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；單片機；課程體系

作者簡介：趙永熹（1979-），女，山東青島人，上海電力學(xué)院電力與自動化工程學(xué)院，講師；黃云峰（1971-），男，江蘇無錫人，上海電力學(xué)院電力與自動化工程學(xué)院，講師。（上海 200090）

基金項目：本文系2012年上海電力學(xué)院教學(xué)改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0055-01

“單片機應(yīng)用技術(shù)”是電氣工程專業(yè)的主干課程，也是讓學(xué)生較為頭痛的課程。關(guān)于該課程的教學(xué)改革探討幾乎每年都有新的思想出來，這是因為單片機技術(shù)本身在不斷地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也在不停發(fā)生變化。項目驅(qū)動法并不新鮮，該方法的教學(xué)實踐已經(jīng)體現(xiàn)在電工基礎(chǔ)教育各個層次當中。如彭遠芳等人提出了應(yīng)用驅(qū)動法細致地分解單片機技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容體系；程書偉提出以綜合項目訓(xùn)練為突破口，解決了實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中的各種問題。在項目驅(qū)動法的教學(xué)實踐中，大部分教師關(guān)注的是任務(wù)的分解和任務(wù)的實現(xiàn)。而方法的本身是讓學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，方法注重的不是結(jié)果而是過程。本文構(gòu)建的單片機項目驅(qū)動法教學(xué)體系，關(guān)注實施過程的教學(xué)反饋，加強教學(xué)輔導(dǎo)，教學(xué)結(jié)果表明，該方法確實有效提高學(xué)生的自覺能動性。

一、項目驅(qū)動法原則

所謂的項目驅(qū)動法，是師生通過實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在項目的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成為一個參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是項目完成的過程。學(xué)生在項目的實踐過程中，理解知識和掌握技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。項目驅(qū)動法設(shè)計流程如圖1所示。項目選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，注意根據(jù)學(xué)生的特點，盡可能設(shè)計一些帶有趣味性、實用性項目。項目設(shè)計要有明確的教學(xué)目標，分散教學(xué)重點和難點，符合教學(xué)認知規(guī)律。項目設(shè)計有如下原則：應(yīng)用性強、理論和實踐結(jié)合、可自學(xué)、有梯度。項目開展是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師先講后示，學(xué)生以組為單位，合作完成項目。教學(xué)輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補充，可通過網(wǎng)站和實驗方式進行。項目評估是重要反饋環(huán)節(jié)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)方法。

二、課程教學(xué)體系構(gòu)成

1.項目內(nèi)容構(gòu)建

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)模式以“知識為本位”，教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

“項目驅(qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將單片機課程的核心技術(shù)分解為若干知識點，并通過具體實例來體現(xiàn)。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務(wù)，項目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動。依據(jù)電氣工程專業(yè)單片機教學(xué)內(nèi)容要求，構(gòu)建“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程項目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。對單片機教學(xué)內(nèi)容點進行整理分解為三大部分：基礎(chǔ)、技能、綜合?；A(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容有單片機組成、實驗教學(xué)平臺使用、單片機輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等；技能部分教學(xué)內(nèi)容有：定時器/計數(shù)器、中斷、串口通信、電機控制等；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)字電壓表設(shè)計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)具體項目任務(wù)，如輸入輸出口對應(yīng)信號燈控制實驗；中斷系統(tǒng)對應(yīng)秒表系統(tǒng)設(shè)計等。

2.教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用項目驅(qū)動法設(shè)計單片機教學(xué)體系，如圖2所示。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師通過講解和演示形式帶學(xué)生進入實驗狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉實驗教學(xué)平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機教學(xué)網(wǎng)站可以利用設(shè)備廠商的論壇和單片機技術(shù)論壇開設(shè)的專門版面來討論技術(shù)問題。完成一個訓(xùn)練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實驗報告。項目報告分為三個部分：項目內(nèi)容、實驗方法和結(jié)論。項目報告是檢測學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項目報告，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和項目難易程度。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段完畢進入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)置與基礎(chǔ)訓(xùn)練一致。教師先講后演示，學(xué)生在項目結(jié)束后，撰寫項目報告并由教師據(jù)此進行教學(xué)評估。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點評項目報告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學(xué)可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設(shè)計按照從易到難的認知過程設(shè)計，符合學(xué)生知識水平；每個環(huán)節(jié)教師起領(lǐng)開頭，點評結(jié)局；依據(jù)階段成果，教師可以適當調(diào)整小組的項目難度和進度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

三、實際教學(xué)體會

基于“項目驅(qū)動法”的單片機課程一體化教學(xué)，打破理論與實踐教學(xué)的界限，課堂教學(xué)從原來的教學(xué)區(qū)搬至單片機實驗室，利用實驗室強大的軟硬件資源、網(wǎng)上課程資源及科研資源的優(yōu)勢，采用多媒體教學(xué)手段，并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為平臺，方便地實現(xiàn)了多種教學(xué)資源之間快速的無縫鏈接。

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段

教師任務(wù)比較繁重。教師除了正常教授知識點外，還需要詳細介紹天煌單片機教學(xué)實驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學(xué)生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學(xué)生人數(shù)多，教師不可能兼顧。只有通過優(yōu)秀組和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，才能把大家?guī)腠椖坑?xùn)練狀態(tài)。項目報告的撰寫不同于實驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生就某個熟悉項目撰寫報告。優(yōu)秀學(xué)生給同學(xué)匯報項目報告，教師點評學(xué)生報告，給以信心和鼓勵。

2.技能訓(xùn)練階段

學(xué)生熟悉了平臺使用后，進入提高階段。每個目標任務(wù)都是要結(jié)合具體的知識點。如秒表設(shè)計要用定時器中斷技術(shù)和調(diào)用LED外部硬件資源。學(xué)生在調(diào)試過程中會有較多的失敗經(jīng)歷，教師要鼓勵學(xué)生面對挫折，尋找科學(xué)調(diào)試方法。

3.綜合訓(xùn)練階段

學(xué)生學(xué)會組織分工和聯(lián)合調(diào)試。如交通燈控制，學(xué)生首先了解交通燈控制流程，設(shè)計交通燈相位控制核心內(nèi)容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術(shù)和控制理論等，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，使得“單片機應(yīng)用技術(shù)”這門課程成為一門綜合應(yīng)用課程。

以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動分析和思考問題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學(xué)生取得了二等獎好成績。

四、結(jié)論

以項目驅(qū)動法為理論重樹單片機課程教學(xué)體系，梳理教學(xué)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進行項目教學(xué)活動。在實施過程中加強教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，各種軟硬教學(xué)資源進行教學(xué)輔導(dǎo)，使得項目驅(qū)動法取得很好教學(xué)成果，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭遠芳，陸勤，胡寧，等.基于“項目驅(qū)動法”的單片機課程一體化教學(xué)的探索與實踐[J].計算機教育，2010，（6）.

[2]程書偉，張丹，程曉旭.基于“項目驅(qū)動法”的數(shù)字電路課程教學(xué)的探索與實踐[J].電腦學(xué)習(xí)，2010，（3）.

項目驅(qū)動法范文3

關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動法 《Visual FoxPro 程序設(shè)計》應(yīng)用

引言

《Visual FoxPro 程序設(shè)計》（以下簡稱VFP）屬于計算機基礎(chǔ)課程“文化、技術(shù)、應(yīng)用”這三個層次中的第二層次，它既是一個高效的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，又是一個集可視化和面向?qū)ο笥谝惑w的應(yīng)用系統(tǒng)快速開發(fā)工具。

VFP課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)據(jù)庫，并使他們初步具備開發(fā)信息管理系統(tǒng)的能力。所以，我在實驗課程教學(xué)中，一方面使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的理論，學(xué)會使用VFP 6.0這個軟件，學(xué)會VFP中各對象的基本操作，另一方面促使學(xué)生完成項目的設(shè)計。

結(jié)合本課程的特點，采用項目驅(qū)動的方式，可以很好地體現(xiàn)“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進教學(xué)思想，使學(xué)生更好地掌握VFP知識，并提高他們對數(shù)據(jù)的處理能力。VFP課程具有很強的邏輯順序，其知識點多且雜，又較為分散，包括VFP語言基礎(chǔ)及程序設(shè)計，有項目、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、查詢與視圖、可視化界面設(shè)計等。針對該課程的教學(xué)要求，并結(jié)合項目驅(qū)動法的教學(xué)特點，我提出了該課程的教學(xué)設(shè)計過程。

1.實驗項目的設(shè)計

VFP實驗教學(xué)中實驗項目的設(shè)計主要依據(jù)VFP課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等。因此，要認真研究VFP課程的實驗教學(xué)大綱，并從整體上了解實驗教材的特點、把握實驗教材的體系結(jié)構(gòu)，掌握實驗教材的基本內(nèi)容和教學(xué)要求，從而抓住主線?；陧椖框?qū)動式的教學(xué)模式，提倡以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，并選擇真實性的項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使每個學(xué)生都意識到所學(xué)知識和技能與日常生活是相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進行分組，由5―10人一組進行項目的設(shè)計操作，并選定一個組長，負責組員數(shù)據(jù)的整合。一般選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”、“學(xué)生會管理系統(tǒng)”、“宿舍管理系統(tǒng)”、“小型商店管理系統(tǒng)”等與學(xué)生相關(guān)或?qū)W生很容易了解的項目，將之分配到各組成員，而教師可以選擇一個典型的項目進行講解。這種項目驅(qū)動式的教學(xué)方法一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面突出了該課程的實用性。在項目設(shè)計過程中，可以先設(shè)計與本項目相關(guān)的比較簡單的任務(wù)，再設(shè)計比較復(fù)雜的大任務(wù)，便于他們逐步理解。

2.實驗形式的設(shè)計

利用“項目驅(qū)動法”在VFP實驗課程中進行運用，在組織學(xué)生進行實驗時，采用分組形式，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)進行分組，由5―10人一組進行項目的設(shè)計操作，并選定一個組長，負責組員數(shù)據(jù)的整合，以任課教師作為指導(dǎo)教師。在學(xué)習(xí)過程中，各小組成員之間可以定期、分階段地交流。實踐證明，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。但在分組過程中，還要注意以下幾個問題：分組時，要注意學(xué)生的差異，一個組中應(yīng)包含層次不同的學(xué)生；在選小組長時，要注意安排接受能力、操作能力均較強的學(xué)生，以增強他們的合作意識，便于“項目”的實施。

3.實驗過程的設(shè)計

VFP的實驗學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生認知的一般規(guī)律，把學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)本課程的實驗教學(xué)特點，可以將一個學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個階段來研究：①提出項目（問題）階段；②詳細分析階段；③測試評定階段。在具體的研究學(xué)習(xí)過程中，這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。在這里，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”的設(shè)計為例，并按照這三個階段展開“項目驅(qū)動法”的實驗教學(xué)模式的研究。

（1）提出項目（問題）階段。提出與學(xué)生相關(guān)或?qū)W生很容易了解的項目問題。如在進行學(xué)生成績管理系統(tǒng)的設(shè)計這個綜合性的理論學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合的設(shè)計項目時，其設(shè)計難度較大，因此，引導(dǎo)作用非常重要。所以教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將一個大的項目分成許多子模塊來完成，同時還要指出學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的：利用“VFP”課程中的相關(guān)知識，將數(shù)據(jù)庫、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計結(jié)合起來，以完成學(xué)生成績管理系統(tǒng)的設(shè)計。最后，要指出該研究的要求：完成該系統(tǒng)的功能設(shè)計，給出該系統(tǒng)的詳細設(shè)計，其中包括項目的建立、界面的實現(xiàn)、系統(tǒng)菜單的實現(xiàn)及各個子模塊的實現(xiàn)等。

（2）詳細分析階段。首先，分配各組實驗項目，再討論各項目中涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、界面等，教師根據(jù)學(xué)生的分析情況及時提出指導(dǎo)意見，以使他們快速地調(diào)整自己的實驗方案。學(xué)生將小組各成員的研究成果與項目相結(jié)合，并完成整個項目的設(shè)計，最后再提交給指導(dǎo)教師。

（3）測試評定階段。教師集中所有成員，要求各小組根據(jù)設(shè)計要求自行設(shè)定測試數(shù)據(jù)，并查看測試結(jié)果，然后教師根據(jù)各小組提交的作業(yè)（包括測試用例、測試結(jié)果等，以實驗報告的形式提交）進行系統(tǒng)分析，對各小組的實驗過程和結(jié)果進行對比和評價，并重點對學(xué)生在實驗過程中的技能和協(xié)作予以點評，多表揚有突出表現(xiàn)的個人和小組，幫助他們樹立信心，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在整個實驗過程中，教師應(yīng)當發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，并隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整實驗計劃。

結(jié)語

“項目驅(qū)動法”是一種重要的教學(xué)模式，它以老師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為驅(qū)動，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了活力。但要使它發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，并針對不同課程的教學(xué)要求和特點進行教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生探究的興趣和熱情，最終使他們的自主性、能動性、合作性都得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]譚浩強.Visual FoxPro及其應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

[2]林軍.Visual FoxPro 6.0程序設(shè)計實驗指導(dǎo)與實訓(xùn).北京：中國水利水電版社，2005.

項目驅(qū)動法范文4

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）06-0044-03

1 引言

雖然多年來各高校已經(jīng)給政府和企事業(yè)單位培養(yǎng)了很多計算機專業(yè)技術(shù)人才，但能夠從事專門管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和設(shè)計的高層次人才還是比較缺乏。近年來高職高專院校設(shè)置的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就是針對現(xiàn)代企事業(yè)單位的實際需求而培養(yǎng)的實用型人才。管理信息系統(tǒng)作為該專業(yè)的核心課程，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生是否適應(yīng)社會上越來越激烈的人才競爭，企事業(yè)單位也越來越多地要求畢業(yè)生具有系統(tǒng)項目的實際開發(fā)經(jīng)驗。

為了突出專業(yè)技能需求，在管理信息系統(tǒng)課程中我們采用先進的“項目驅(qū)動法”進行教學(xué)，由具有豐富實際開發(fā)經(jīng)驗的雙師型教師作全程指導(dǎo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中按商業(yè)模式進行系統(tǒng)規(guī)劃、分析和設(shè)計，從實際開發(fā)過程中查漏補缺，著力培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，為學(xué)生的就業(yè)作好充分的職業(yè)技能準備，只有這種技術(shù)過硬，實踐能力強的學(xué)生才是社會所真正急需的人才。

2 管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在以往的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，和其他專業(yè)課一樣，主要是注意補充新的教學(xué)內(nèi)容、思想，關(guān)注理論研究的新進展和新動態(tài)，讓學(xué)生及時了解掌握學(xué)科最前沿的理論和課題。課余精心挑選一些水平適中的閱讀材料供學(xué)生參考，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫簡單的開發(fā)文檔，增加一些利用原理解決實際問題的案例。課外作業(yè)主要是采用小組自由討論的形式進行分析問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)測評有較完整的習(xí)題庫、試題庫、試卷庫等。

但在實際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面。盡管老師在課堂上也采用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕大部分學(xué)生認為該課程理論性強、較抽象、枯燥無味和不切學(xué)生實際, 難以達到理想的教學(xué)目標。

面對這種教學(xué)效果和教學(xué)目標之間的反差，我們對管理信息系統(tǒng)的課程教學(xué)進行了反思和探究，認為教學(xué)效果不理想的最主要原因，就是缺乏知識的整體應(yīng)用和實際工程項目的開發(fā)訓(xùn)練。

以往的教學(xué)設(shè)計是按部就班地學(xué)習(xí)課程中的知識點，即使注意加大案例教學(xué)，但沒有依托完整的實際項目，使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系、容易遺忘。而且沒有工程項目實際開發(fā)的歷練和體驗，也無法直接感受所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用，從而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。

管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用性很強，它的思想、方法是從實踐中總結(jié)和發(fā)展起來的。而高職高專學(xué)生大多未親身體驗過社會實踐，所以課程教學(xué)中的理論難以在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。而我們在對已畢業(yè)學(xué)生作就業(yè)工作狀況的調(diào)查中了解到，一畢業(yè)或畢業(yè)不久就擔當單位技術(shù)骨干和項目主管的大部分都是在學(xué)習(xí)期間就參與軟件公司項目開發(fā)的那些學(xué)生。雖然說其中有學(xué)生本人的個人悟性、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等因素，但分析他們事業(yè)成功的主要原因，學(xué)習(xí)期間真實項目開發(fā)所帶來的對于學(xué)習(xí)上的強烈動力和明確目的性也不可或缺。

因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實際問題的能力，在教改過程中我們想到以真實項目為主線來驅(qū)動整個教學(xué)過程。

3 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施

3.1 項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要教學(xué)思想是：鼓勵學(xué)生通過社會上真實的工程項目中涉及到的課程內(nèi)容主動地形成問題，從而激發(fā)起他們的好奇心，然后再去探索、尋找答案，解除自己認知上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。通過完成項目的過程，學(xué)生可以對課程的整體知識結(jié)構(gòu)形成更深層次的理解，培養(yǎng)起具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并形成對這一課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

項目驅(qū)動教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生通過獨立或合作來完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。但是，不管獨立完成還是跟同學(xué)合作完成，都必須不定時地在指導(dǎo)教師的參與下進行分組討論和專題研究，在經(jīng)驗分享和問題探討中來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情景之中，即在真實世界中應(yīng)用知識解決問題。

項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容完全取決于學(xué)生需完成的項目，所以在教學(xué)中所有項目要盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。

為了最大范圍地讓學(xué)生涉足各種各樣的實際工程項目，所選項目必須具備實用性、完整性。每個項目的規(guī)模不宜過大，并且應(yīng)該有明顯的主題或突出的重點。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容體系跨度非常大，涉及了管理學(xué)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、運籌學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)課程的知識，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育寬基礎(chǔ)、厚口徑要求的重要性。不過，有很多內(nèi)容在前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)過，比如計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時我們對這些部分作了一定程度的優(yōu)化整合處理，突出了偏管理、重技術(shù)的特點，教學(xué)重點放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計等以系統(tǒng)開發(fā)過程為主線的有關(guān)知識點上。此外，把當前最為熱門的制造業(yè)信息化ERP的管理思想和具體的核心運作手段融合到教學(xué)中。

實際上這些課程內(nèi)容都是在學(xué)生進行項目選題之前花一個月左右的時間來完成教學(xué)，教師主要幫學(xué)生理清整體知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，將內(nèi)容系統(tǒng)化，突出強調(diào)管理信息系統(tǒng)的全局觀、整體觀，此期間學(xué)生對某些知識點不理解或者認識模糊都沒關(guān)系，可以告訴他們只需有個印象，等在項目完成過程中或完成后自然就會予以理解。在此階段教學(xué)即將結(jié)束時，教師需對學(xué)生舉例強調(diào)面向?qū)ο蟮乃季S方法對于高質(zhì)量的管理活動和項目開發(fā)的極端重要性。其次，需要進一步突出強調(diào)各主要知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，比如，在確定采用了高效的管理模式之后，必須遵循嚴格的開發(fā)步驟，運用科學(xué)的開發(fā)方法，才能得到最佳的系統(tǒng)。

3.3 項目驅(qū)動法的實施

開學(xué)伊始，就要向同學(xué)們灌輸項目管理思路，號召大家到社會企事業(yè)單位去尋找項目，尤其是可以帶來資金收益的項目。為了配合學(xué)生出去尋找項目，有時候需調(diào)整課程內(nèi)容，先講系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃和項目管理的知識，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何談判、如何展示自己、如何為客戶作系統(tǒng)需求分析、如何起草合同、如何進行項目進度控制等知識。

如果成功地聯(lián)系到項目，收到首付資金，壓力自然就有了，動力也就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)動機明確，動力強勁，既學(xué)到了真實技能，又有經(jīng)濟收入，課程進展將變得非常順利。對于那些不能聯(lián)系到項目的學(xué)生，可以把他們分配到教師外接項目組。

適當時間之后讓項目小組輪流上臺講解項目選題和實施計劃，由教師和外聘專家進行評判，對于沒有有實際應(yīng)用意義的或不合格的項目選題及實施計劃應(yīng)該打回重新進行，直至評審合格。一旦項目選題確定后，就可以根據(jù)項目特點將大的項目分解為多個任務(wù)，分段實施，每個小組每周要匯報項目進展情況，遇到問題及時提出。

在隨后的整個項目開發(fā)過程當中，包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和系統(tǒng)維護的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗，交流認識。并邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。

在學(xué)期期末的課程考核我們采用項目答辯的方法。因為管理信息系統(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗證教學(xué)效果的，而項目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點，也在于實行能促進學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項目答辯的課程考核方式，即課程完全按項目答辯方式評定成績，其中項目質(zhì)量（包括代碼和文檔）占成績的70%，項目演示5%，項目答辯占20%，獨創(chuàng)精神占5%。

4 項目驅(qū)動法在教學(xué)中的注意事項

在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情。其次，完全真實的商業(yè)項目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較強而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過程當中我們還應(yīng)該注意以下幾個因素：

（1）項目來源實時，項目必須是最新的。由于技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項目往往代表落后的設(shè)計思想，過時的系統(tǒng)架構(gòu)和開發(fā)技術(shù)，只有實時的項目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進性。

（2）項目來源均衡，不同企事業(yè)單位都有其特定的領(lǐng)域和特定的技術(shù)傾向。如果只接觸一兩個行業(yè)的項目，勢必造成知識體系不全面。所以項目應(yīng)該來源于大量的方向和技術(shù)特點不同的行業(yè)。

（3）課程教師應(yīng)該具有豐富的商業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生度過項目開發(fā)過程中的難關(guān)，學(xué)習(xí)到成熟的項目開發(fā)經(jīng)驗。

（4）通暢的答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料（包括軟件開發(fā)規(guī)范模板和范例等）制作成光盤下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)在校園網(wǎng)上開設(shè)專門BBS，并公開電子郵箱、QQ、MSN、聯(lián)系電話，使學(xué)生盡可能多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

5 結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)、項目驅(qū)動、學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。兩年以來的教學(xué)實踐證明，項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，而且也增進了師生之間的溝通和理解。

參考文獻：

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項目驅(qū)動法范文5

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動法 VB 一體化教學(xué)

“VB程序設(shè)計”是目前職業(yè)學(xué)校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)會面向?qū)ο蟮?、可視化界面的程序設(shè)計方法，為今后深入學(xué)習(xí)其他計算機程序設(shè)計語言打下堅實的基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校VB課程存在諸多問題：教材設(shè)計不合理，理論性太強；教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上零碎容易遺忘；理論與實踐嚴重脫節(jié)等。據(jù)此，本文提出基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)，以提高VB課程教學(xué)效果。

一、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)設(shè)計

VB課程的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個以VB為工具進行系統(tǒng)開發(fā)的過程。一體化設(shè)計是指在項目驅(qū)動法的大前提下，采用項目驅(qū)動法打破課本原有界限，對整個課程內(nèi)容進行整合處理，分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容融合到組成項目的操作中，每次課堂教學(xué)教授一種工具或方法。這樣以實際項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項目設(shè)計開發(fā)的實際訓(xùn)練，掌握計算機程序設(shè)計的方法和技巧。教學(xué)中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標的各個知識點，如此則形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。當所有項目任務(wù)完成后，知識點也就全學(xué)完了。

一體化設(shè)計過程具體如下：

（一）項目內(nèi)容選題：根據(jù)相關(guān)知識點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的、有實用價值的項目。

（二）項目分析：利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的優(yōu)勢，教師邊講解邊操作，將要完成的項目任務(wù)形象、生動地演示出來。學(xué)生觀察程序的運行情況，根據(jù)運行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出該項目任務(wù)要解決的具體問題。

（三）項目展示：將項目分解成幾個任務(wù)，利用課件展示，布置任務(wù)。

（四）項目實施：以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)情境，抓住本課中心，濃縮教學(xué)內(nèi)容。教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機實踐，學(xué)生可以獨立或小組協(xié)作操作項目任務(wù)。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對個別問題可作單獨輔導(dǎo)；對共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。通過上機操作實踐學(xué)生可深入理解理論知識，同時理論知識又指導(dǎo)操作實踐，兩者緊密結(jié)合、相輔相成。

（五）項目評價：對學(xué)生的考核評價以完成項目任務(wù)的情況為依據(jù)，進行學(xué)生自評、組員互評、教師點評三級考核評價，形成學(xué)生的綜合成績。通過評定讓學(xué)生明白其設(shè)計的優(yōu)缺點，在肯定成績的同時，使其認識到差距所在。這一階段還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)。

（六）項目總結(jié)：每次操作完成一個項目任務(wù)后都要歸納總結(jié)：在操作實踐中存在的問題，應(yīng)該改正和注意的地方，這些主要由教師查漏補缺；梳理項目任務(wù)中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系，并將知識體系用幻燈片等形式顯示在屏幕上。

二、“項目驅(qū)動法”在VB課程中的實際應(yīng)用

作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，VB課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握編程的基本思想、基本算法與解題思路。在此基礎(chǔ)上重點掌握以數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源的簡單信息管理程序的編寫，并形成良好的編程習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。

本人在教學(xué)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育思想，以及根據(jù)課堂教學(xué)12字標準――“能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；使用“項目教學(xué)法”，設(shè)計相關(guān)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生能力實踐為主線，開展模塊化項目教學(xué)法；將著眼點放在動手操作上，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；打破教材原有界限，將零碎的知識點應(yīng)用于一個實踐項目中，提高學(xué)生的綜合能力；設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的項目，解決實際問題，讓學(xué)生進一步了解VB的實用價值，提高學(xué)生對本軟件的學(xué)習(xí)興趣。

以下是本人在VB課程教學(xué)中設(shè)計的幾個貼近生活的比較實用的項目（見下表），利用相關(guān)知識點解決項目中的分解任務(wù)，促進學(xué)生對知識點的掌握和運用。

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，突破以知識點的層次遞進為體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)、項目驅(qū)動、實訓(xùn)為主、講練結(jié)合、（理論）夠用為度”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個新知識點時，都有一個完整的、實際的項目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體。

三、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)效果分析

1.教學(xué)效果顯著

采用基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)方法，使學(xué)生“在做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能較好地完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)效果。

2.提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

當教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為中心被組織時，這就始終在提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是與項目任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學(xué)生就會意識到，掌握理論知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成項目任務(wù)，這就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.提高了教師科研能力

項目驅(qū)動法范文6

Abstract： There are many problems in JSP programming education. In order to increase students' interest in learning and improve their problem-solving skills， we propose a new project driven teaching strategy. The proposed strategy involves three aspects： the course design， course implementation and the learning result evaluation. The proposed strategy is instrumental in the creation of a novel and effective teaching model as well as the improvement for the learning efficiency.

關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動；JSP；教學(xué)方法

Key words： Project-Driven；JSP；teaching method

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0216-02

1 研究背景

大連科技學(xué)院軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標涵蓋了“科學(xué)”與“工程”兩個方面，《JSP程序設(shè)計》是軟件工程專業(yè)一門實踐性強、創(chuàng)造性強的核心主干課程，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，難以形成“工程”觀念，實際操作能力與企業(yè)需求之間存在一定差距。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進行改革。

項目驅(qū)動教學(xué)法是來源于建構(gòu)主義理論[1]基礎(chǔ)上，它以模擬真實項目開發(fā)環(huán)境為核心，使學(xué)生成為互動式教學(xué)的主體，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，積極主動地探索和嘗試。本文采用項目驅(qū)動法對《JSP課程設(shè)計》教學(xué)進行了改革，使教師從填鴨式教學(xué)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生尋找項目“結(jié)果”的導(dǎo)師，下面將詳細闡述這門課程教學(xué)設(shè)計與

實施。

2 “項目驅(qū)動”教學(xué)法課程設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 項目驅(qū)動教學(xué)法就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，項目的選取是該方法成功關(guān)鍵，可以選取企業(yè)真實項目為材料調(diào)動學(xué)生積極性。本課程以“校園BBS”的建設(shè)貫穿教學(xué)全過程。選取的子項目也以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，在項目中貫穿知識點，項目子模塊的難度由淺入深的遞進方式設(shè)計。具體內(nèi)容見表1所示。表1中階段一為單項目學(xué)習(xí)，將總項目細分為6子項目，階段二為綜合項目學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)組織形式設(shè)計 選擇融合了黑板、投影儀、電腦、廣播教學(xué)軟件為一體的多功能實驗室作為上課場所，改革了傳統(tǒng)在多媒體教室進行理論課教學(xué)，只在機房進行實踐的組織形式，充分運用現(xiàn)代教育手段達到“協(xié)作學(xué)習(xí)”，統(tǒng)一理論教學(xué)與實踐教學(xué)。

從培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力出發(fā)，打破學(xué)生的班級界限，采用自愿結(jié)組的原則，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好及能力自由組合，明確小組負責人負責分工和協(xié)調(diào)。在項目開發(fā)過程中，以小組為單位開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成項目工作。

2.3 評價方式設(shè)計 在日常教學(xué)中應(yīng)該將考核作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一項措施來抓，本課程摒棄傳統(tǒng)命題考試只考察學(xué)生記憶能力，項目驅(qū)動教學(xué)采用答辯的考核方法，當每個子項目結(jié)束后，組織學(xué)生答辯，模擬企業(yè)項目驗收流程，讓教師、學(xué)生自己和其余小組組長共同參與驗收，最后，以期末成績=答辯成績×50%+教師評定×20%+學(xué)生自評×15%+小組互評×15%的方式確定每個學(xué)生的期末成績。這樣的考核方式使學(xué)生能夠認真對待每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不只在期末時才感到壓力，臨時突擊。

3 課程實施

下面以表1中單項目“用戶注冊”為例子說明如何開展項目驅(qū)動法的教學(xué)過程：

3.1 教師提出任務(wù) 在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，教師幫助學(xué)生建立一個項目原型，比如介紹論壇用戶注冊項目是要成為校園BBS系統(tǒng)用戶的第一個步驟，用戶需要提供名稱、密碼、性別、年齡、級別等一系列屬性，有部分屬性是可以缺省的；用戶名是登錄時用來驗證用戶身份信息的，應(yīng)該具有唯一性，所以要對輸入的此項數(shù)據(jù)進行審核，只有審核成功無重復(fù)才能在數(shù)據(jù)庫用戶表中添加一條記錄，然后向用戶提示注冊成功并跳轉(zhuǎn)到論壇主頁、否則提示重新輸入數(shù)據(jù)等項目背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在注冊過程中還需要注意哪些問題，明確該項目涉及的知識點，最后要求學(xué)生提交一份簡單的項目需求說明書。

3.2 分組和指導(dǎo) 學(xué)生進行自由分組，每組人數(shù)應(yīng)該控制在3-4人，既能避免濫竽充數(shù)又可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢互補。教師進行具體任務(wù)分工。教師要站在學(xué)生的角度，尋找在教學(xué)大綱要求范圍以內(nèi)的、學(xué)生較熟悉、感興趣的論壇專題來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：有的小組組員是動漫迷，那么該小組的論壇專題可以是“動漫地帶BBS”，每一個小組都根據(jù)自己的興趣選擇自己的論壇專題，而后分小組進行自主探究，查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)并完成這個項目所涉及的各個知識點。教師一定要明確在指導(dǎo)過程中，應(yīng)該由傳統(tǒng)的主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)作，盡可能讓學(xué)生獨立思考，促進學(xué)生之間的合作。采用項目驅(qū)動教學(xué)法的實施過程使教師不是把知識技能傳遞給學(xué)生，而是以學(xué)生的組織者、咨詢者和引導(dǎo)者出現(xiàn)。學(xué)生有問題要求解答時才出手，如出錯的幾種可能原因，實現(xiàn)的幾個方法等等，讓學(xué)生自己選擇，得出答案。

3.3 項目評價 每一個子項目完成后，各小組演示并解說自己的項目，并接受由教師和其余各小組組長組成的評審小組的提問。讓學(xué)生相互共享實踐經(jīng)驗，相互提高。教師需要點評每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果。在點評中，一定要肯定每一位學(xué)生的成績，可以使用給學(xué)生發(fā)放虛擬工資來激發(fā)學(xué)生的主動性，將教學(xué)延伸到第二課堂。

4 課程效果分析總結(jié)

本課程采用上述教學(xué)模式已在大連科技學(xué)院信息科學(xué)系軟件工程專業(yè)09、10級實施近兩年，對這兩個年級做了一個問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看90%的學(xué)生覺得教學(xué)改革有助于JSP課程的學(xué)習(xí)，有86%的學(xué)生認為通過教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，100%的學(xué)生支持基于項目驅(qū)動的教學(xué)改革。本專業(yè)連續(xù)兩年學(xué)生就業(yè)率100%，說明該校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才已經(jīng)得到企業(yè)充分認可。

5 總結(jié)

項目驅(qū)動式教學(xué)模式，使得課堂不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動，知識技能不再灌輸，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動、變得容易理解、變得與實踐緊密相連。項目驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生的實踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、合作能力和獨立解決問題的能力，對提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。

參考文獻：

[1]張勇昌.基于“項目驅(qū)動”的計算機實驗教學(xué)模式的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010（3）.