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摘要：

會計電算化是一門實踐性和操作性較強(qiáng)的課程，項目驅(qū)動教學(xué)模式的基本思路是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實際項目結(jié)合起來，從理論和實際教學(xué)角度來看，項目驅(qū)動教學(xué)模式較適合會計電算化課程的教學(xué)。本文介紹了項目驅(qū)動教學(xué)方法在會計電算化課程中的應(yīng)用過程及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：

項目驅(qū)動；教學(xué)模式；會計電算化課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計信息化在很大范圍內(nèi)得到普及。在高校會計課程的設(shè)置中會計電算化課程成為一門專業(yè)基礎(chǔ)課且越來越受到重視。會計電算化課程是一門技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在日常的會計電算化課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也至關(guān)重要。目前，項目驅(qū)動教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的教師說課模式，很好地將實踐與理論結(jié)合起來，成為比較適合實踐課教學(xué)的重要教學(xué)方法。

一、項目驅(qū)動教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中的適用性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中大部分都是以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生更難理解和應(yīng)用所學(xué)知識。該種教學(xué)方法帶來的結(jié)果是教師不停灌輸理論知識，而學(xué)生通過參加實際工作反饋的信息卻是在學(xué)校學(xué)到的書本知識在實際工作用不上。此種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果甚微，更是浪費了教學(xué)資源。項目驅(qū)動教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)情景中充分發(fā)揮自己的積極主動性，去發(fā)現(xiàn)問題，通過團(tuán)隊合作解決問題。在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主角，教師只在項目操作中給予學(xué)生咨詢和答疑，對于超出學(xué)生能力范圍的問題，提示學(xué)生運用多種方法，充分利用學(xué)生喜歡的搜索工具進(jìn)一步找到解決問題的途徑。

二、項目驅(qū)動教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中的組織形式及操作步驟

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生共同為完成教學(xué)目標(biāo)在人員、程序和時空上的組合形式，目前為止，我國教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。為了讓項目驅(qū)動教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中取得良好的積極效果，在教學(xué)活動中采用了小組合作的組織形式。項目驅(qū)動教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中的操作步驟如下。

（一）選取合適的會計項目，并提出項目的目標(biāo)和要求。

在確定目標(biāo)的同時對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論并確定自己的職位，如會計主管、出納、銷售人員、會計記賬人員等，針對不同的項目，組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任以上職務(wù)，以培養(yǎng)每一個學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在項目實施過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，項目的設(shè)計和實施主要通過學(xué)生來完成，而教師只是給出必要的提示和建議，可以為學(xué)生提供咨詢和答疑。本文以委托代銷業(yè)務(wù)及結(jié)算為例，項目目標(biāo)是讓學(xué)生掌握委托代銷業(yè)務(wù)類型的操作流程，重點掌握委托代銷業(yè)務(wù)的現(xiàn)結(jié)收款、開具發(fā)票及結(jié)算處理。在該案例中需要的角色主要有銷售人員、賬套主管人員、庫管人員、會計人員、財務(wù)經(jīng)理人員等。讓學(xué)生討論和選取自己的角色，并確定自己的權(quán)限和工作任務(wù)。

（二）進(jìn)行項目實施

1.教師對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和情景設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)委托代銷業(yè)務(wù)發(fā)生時涉及到的材料和財務(wù)數(shù)據(jù)資料。主要包括銷售合同、出貨單、月末委托代銷清單，銷售發(fā)票等。

2.引導(dǎo)學(xué)生一起探討委托代銷業(yè)務(wù)類型的業(yè)務(wù)處理流程。委托代銷業(yè)務(wù)的流程：（1）簽訂銷售合同，確認(rèn)銷售訂單，銷售人員將銷售訂單和委托代銷發(fā)貨單錄入銷售管理系統(tǒng)，賬套主管人員進(jìn)行審核，根據(jù)審核通過的銷售訂單安排發(fā)貨，庫管人員在庫存管理中進(jìn)行出庫管理；（2）月末進(jìn)行結(jié)算，會計人員錄入委托代銷結(jié)算清單，賬套主管審核委托代銷結(jié)算清單，會計人員根據(jù)通過審核的結(jié)算清單進(jìn)行銷售開票及現(xiàn)結(jié)處理，財務(wù)經(jīng)理審核開出的銷售專用發(fā)票，會計人員根據(jù)發(fā)票進(jìn)行現(xiàn)結(jié)制單處理，系統(tǒng)自動生成委托代銷業(yè)務(wù)的記賬憑證。

3.學(xué)生根據(jù)教師的業(yè)務(wù)流程講解，在不參考書本操作步驟的前提下，小組討論完成以后業(yè)務(wù)流程。在學(xué)生的實際操作過程中，會遇到一些問題。針對課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，首先鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，教師暫時不給予提示，將為能夠解決此問題的小組人員進(jìn)行加分，鼓勵學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心。若經(jīng)過統(tǒng)計，全班學(xué)生沒有任何一個小組解決此問題，教師再進(jìn)行解答。

三、項目驅(qū)動教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

1.以委托代銷業(yè)務(wù)為例，通過實施項目驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性明顯提高，學(xué)生參與討論的次數(shù)越來越多，學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)。通過項目驅(qū)動法在本課堂的應(yīng)用，學(xué)生形成了較系統(tǒng)的思維方式，如通過該業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到各個崗位的工作職責(zé)，了解到不同崗位的權(quán)限設(shè)置，熟悉了在會計工作中環(huán)環(huán)相扣的業(yè)務(wù)流程及權(quán)限控制。

2.學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行問題思考，能夠主動跟教師探討解決問題的思路，避免了教師自問自答的情況，一定程度上減輕了教師在教學(xué)過程中的說課強(qiáng)度，能讓課堂充滿活力，給教師帶來新的教學(xué)思路。

作者：譚曉蓉 單位：廣州工商學(xué)院會計系