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小學數學教育教學范文1
【關鍵詞】：現狀及問題 教學理念方法
新課改已經實施了很長一段時間，在新課改下，農村的教育教學明顯的得到了提高，學生知識面廣了，課堂氛圍活躍了，課堂教學模式得到了有效突破，教師也努力的把新課改的知識、理念、方法滲透到了日常的教學中，雖然教學得到了很好的改善，但與此同時，也發現了不少教學中的很多問題。
教師整體素質偏低，直接影響教學質量、效率。據調查，農村很多教師年齡偏高，40歲以上的教師占據了一大部門，30歲以下的教師非常少，教師隊伍“老齡化”，缺少活力。這個年齡的教師教學理念都比較傳統，雖然在新課改下已經改變了很多，但是仍然沒辦法跟上新一代的教學步伐558100，在一定程度上阻礙教育教學的發展。
教師工作生活壓力大，自我要求不嚴格。農村小學教師工資低，工作量大，課程排布的非常緊密，批改作業都要在家晚上加班，待遇低，致使很多教師沒有工作的積極性。因此部分教師沒有明確的教學目標，教學方向，不愿意主動的了解學生需求，并且仔細認真的制定教學方案，得過且過。很多教師忙于日常教學生活中，不注重自身文化素質的學習提高，對于一些培訓不認真對待，日常生活中又太過于應付，沒有把學習和生活進行有益的結合。教師自身素質不佳，精力不夠，就會嚴重影響教學質量。
學校設備不完善，使用率低，阻礙教學前進發展。盡管現在國家級實施義務教育階段經費改革，不僅減免了學生的學雜費用，辦公費用也由國家級財政撥付，但是很多農村小學硬件設施十分的不完善，根本沒有達到最基本的要求，跟城市小學差距很大。雖然國家近年也在設施方面進行了不小的投資，但是很多農村的設施并未真正的使用起來，只是為了應付檢查的“擺設”，并未用于學生的學習生活中。甚至部分教師對于一些高科技設備不會使用，這些情況使農村的教學沒辦法推進，嚴重影響了教育的發展。
二、改變教學理念和方法，促進教育教學
課程理念強調以學生為本，關注學生的全面發展；強調整合性，建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。
引導學生探究學習，突出學生主體地位。從根本上改變單純的教師傳授知識的落后教學方式，引導學生自主學習探究，深層挖掘，動腦思考問題并解決問題，體現出學生在學習中的主體地位。
在學習“角的初步認識”一章節時，上課先給學生講解概念，要學生明白什么叫做“角”，要學生知道角的各部分名稱，會初步的觀察比較角的大小，學會用尺子畫角。然后要學生打開想象，找找現實生活中還有哪里有“角”，通過觀察，學生紛紛回答問題：桌子、書本、椅子、瓷磚、熒幕、紙張等都有角……然后啟發學生用紙張進行折角，然后進行引導，讓學生理解折角的含義。學生經過討論折角，然后自己動手折角，拿出自己的作品，說出折角的過程和角的位置，然后帶領全班一起學習、比較。讓學生用自己所折的“角”扎手心，要學生感知到角的頂點是尖尖的，莫角兩邊的線條，感知到角的兩邊的線是直的，。從而向學生揭示出“角”的屬性，建立概念。通過要學生觀察、比較、分析、操作，發展了學生的獨立學習能力和創造意識；培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
聯系生活實際，開放教學內容。數學的學習不再是單純的解題訓練，是將數學活動與課程的有機結合。開放性教學，要抓住學生的心理活動趨勢，以學生感興趣的題材作為引導教學，難度適宜的放寬，要學生通過已學的知識自主的思考并解決問題。數學知識是源于生活的，生活事件，實踐活動等都可以作為學習探討材料，都可加以適當的引用。
在學“分數的意義”教學中，是要學生正確的理解“平均分”的含義，但是很多學生對于“平均分”的概念還會存在一些誤區，這就需要教師通過實例來正確的引導。在舉例子的時候，有的學生說：爸爸買來10個蘋果，平均分成了2份，每份5個。我家的兔子生下了4個兔寶寶，媽媽平局分給了張大爺和王奶奶家，每家兩只。這兩個例子其實是不符合平均分的概念的，蘋果有大有小，剛生下來的兔寶寶也大小不一。這就需要教師予以疏導，要學生建立清晰的數學概念，引導學生從生活中尋找符合要求的例子。對的加以肯定，錯的一定要及時的糾正。
建立小組，促進學習。學習需要互動才能有效的提高的，教師要根據學生情況進行小組的劃分，4個為一組，這一個小組中有學習成績好的和學習成績差的，要學習好的帶動、幫助學習差的，并定期的要學生自主評選小組中的優秀小組長，增強學生的上進心。小組之間互相的學習和比拼，班級之間定期的舉行活動，評選出優秀的小組并給予獎勵，小學生都是有“虛榮心”的，都想自己的小組可以出類拔萃，這就在無形中活躍了課堂的學習氛圍，增強了學生的學習欲望，可以更好的促進教育教學。
現今農村的小學教育正在一步步的提高中，但是這是一個艱苦且漫長的過程，需要廣大教育者長期不懈的堅持。需要教師在不斷的教學中總結經驗，也不斷提高自身的文化水平，更好的帶領學生。因地制宜，制定出屬于自己的教學方案。樂于發現問題，解決問題，激勵學生自主創新學習，開發學生創新思維，使學生樂于學。從而有效的提高農村的教育教學。
參考文獻
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1.改革課堂模式，營造良好的課堂氛圍
保持課堂的活潑、生動，激發學生的熱烈討論、積極發言，那么小學數學課堂的教學已經成功了一半。因此，營造良好的課堂氣氛，激發學生的參與熱情，是提高小學數學教育教學效率的關鍵，也是教師對數學教學的課堂進行創新的目標。要改革數學課堂氛圍，教師需轉變傳統的教學思路，改變僵化的教學模式。在課堂上，教師要將學生擺在首要位置，為學生的學習利益考慮，給予學生充分的民主和自由。教師在講完相關的知識后，將準備好的與課內知識有關的課外或生活中的問題提出來，由學生進行合作討論。討論的組合可以是學生就近自由組合，也可以由教師根據學生的特點分組。在討論期間，允許不同組的學生自由走動，交換觀點，而不必強求紀律，束縛了學生之間的交流。此外，在問題的設置上，教師要多設計新鮮的、有趣的問題，引起小學生的興趣和討論熱情。防止問題過于抽象或理論化，使學生疲于理解，無法展開討論。因此，無論是學習氛圍的營造、課堂紀律的放寬還是問題的設計，教師都要以學生為主體，這是改革課堂模式的前提。
2.改變教師角色，形成和諧的師生關系
師生關系是課堂上的主要關系，學生在自己喜歡的教師的課堂上，在歡快輕松的氛圍下，學習的主動性和積極性往往更強。尤其對于小學生而言，師生關系的和諧與否，對他們的學習心態影響極大。因此，教師要注重改善與學生之間的關系，防止學生因害怕數學教師，轉而害怕數學課，影響到小學數學的教育教學。在課堂上，教師要注意轉變自己的角色，由課堂的主導者變為參與者，鼓勵學生對不明白的問題進行提問，在學生集體討論的基礎上，給出耐心的解答，保證學生真正理解所學的知識。同時，教師的講解使學生覺得自己得到重視，從而更加積極地學習數學知識。此外，學生在無法回答教師的提問，或回答錯誤時，教師也要避免一味地懲罰，而是要對學生細心引導，使他們自己發現錯誤并改正，這樣會使學生對錯誤理解更加深刻，避免再犯。而課下，教師也應該加強對學生的關心，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，使學生將教師當作朋友，有利于拉進學生與教師之間的關系，使學生對教師的喜歡轉移到數學課上，積極配合教師的教學活動，從而提高數學教學的有效性。
3.組織多種教學活動，豐富教學手段
小學生的個性，使得純理論式的數學教學很難取得令人滿意的成績，需要更多直觀的、易于理解的教學活動的支持。教師可以組織學生將自己在生活中遇到的數學難題提出來，并與大家分享自己的解決方法，然后在教師的指導下進行討論，尋找更為合適的答案。這樣既鍛煉了學生的創新和學習能力，同時也豐富了學生的生活經驗，增強學生用數學知識解決生活問題的意識。此外，教師還可以通過設置數學游戲，使學生在游戲中發現和解決數學難題，利用多媒體將抽象的幾何知識直觀展示，以增強學生對幾何結構的理解和運用。這些都有利于創新數學教學，豐富教學手段。
二、結語
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首先，寓教于樂，將數學教學變得生動活潑
新課標要求數學教學要通過直觀教學和實際操作，培養學生的動手能力和思維能力。同時也是為了適應新課標的要求，我在教學工作中開展由學生親自運用學具進行實際的操作，這樣一方面發展了學生的動手操作能力，另一方面對于鍛煉學生的思維和司考方式也是大有裨益的。比如在對方向這一章節的教學過程中，我讓學生通過擺棋的方式將對方向的認識具體化，更加直觀。
讓學生親自動手操作的過程，對于這個年齡段的小孩來說無疑充分調動了他們的積極性，或許開始是本著熱鬧的心態，但只要肯學，隨著知識一點點的灌輸，慢慢的培養起對數學學習的興趣和愛好。同時學生的動手能力也得到了很大的發展。讓學生親身經歷，用心感悟，我認為這不僅是出于學習知識的要求，同時也是促進學生身心健康發展，教學教學最佳效果的需要。
前面講的是如何讓學生喜歡上我的數學課，我自身對于數學教學即老師的角色和心態也是非常重要的，教師如果能夠做到寓教于樂，真正把教學當成自身的一種快樂，這對于優質教學環境的形成和學生吸收知識的加強也會起到事半功倍的效果。
以我多年的教學經驗來看，老師的奉獻精神以及老師的快樂和滿足會傳遞給課堂的每一名學生，老師在教學過程中要傾注愛心，做到有教無類但同時又因材施教，在課上反應與課外作業完成以及平時的生活中發現每個學生的閃觀點以及每個學生可能存在的問題，爭取讓教學氛圍傳遞到每一個學生那里。我從來不會對學生板著一張臉，對待學生我總是笑意盈盈，這樣就避免學生有的問題因為畏懼而不敢問我，使數學課的課堂不再是難熬的課堂是我內心追求的目標，老師教學愉快，學生學得也快樂，這樣的情境下，學生的數學成績想不好都難。另外就是學生普遍頭疼的家庭作業的布置方面，我采取的是一種和學生商量的方式，以及綜合學生其他科作業的情況，適當的留些作用，目的就是鞏固當天或者本周的學習成果，老師體諒學生，學生也會理解老師的苦心，因此我的作業學生完成的一般都比較好。
其次，將數學教學越來越多的與實際生活聯系在一起。
數學是與我們的日常生活息息相關的，將數學教學變得變得有意義的方式之一就是將數學從生活中發現，同時也將數學還原回生活，經過這樣一個過程讓學生有基本的運用數學知識解決生活中的問題的能力，讓學生有一種學得的成就感，從而以更加濃厚的興趣投入到數學中來。數學是對生活中的數量關系以及空間的抽象總結反映，但數學學科的產生也是來源于現實生活的需求，生活孕育出數學。但是教材只是把現實生活作為一個縮影濃縮成一本薄薄的冊子，與學生的生活背景是有一定的脫節的，對學生而言，他們在生活中感受到的“數學對于生活的意義”是不明確的，這個時候就需要老師的指引來完成這一過程的轉化。
所以，教師的主要任務就是要努力把數學知識生活化，但這并不是一件容易的事。從學生的日常生活尋找教育教學的出發點，充分運用各種教學手段創設生動，盡可能貼近生活的教學環境，同時引領學生運用所學去分析生活中出現的問題，同時善于幫助學生解決其在生活中出現的數學知識方面的問題。還需要注意的一點是，我們可以使教學情境盡可能的貼近生活，但生活是動態的，而我們的教學過程則相對來講是靜態的，學生一定程度上是不會有身臨其境的感覺的，這個時候，多媒體教學的輔助的重要性就凸顯出來了，不僅可以將學生的注意力牢牢地吸引到課堂上，同時這也是讓學生體會生活中的數學的一種十分重要的方式和途徑。
新時代的老師要熟練掌握計算機多媒體等教學工具，運用更加直觀的方法讓學生真真切切的體會到數學與他們生活的息息相關，讓他們在具體的情景之下解決生活中出現的問題，讓他們體會到數學的又用性，考慮到他們的心里，能用自己所學去解決問題，對于他們而言是一種十分值得驕傲的事情，也會更加熱愛數學學科的學習。
總之，在數學教學中我會創設一些情境來豐富我的教學過程。同時把提問的問題生活化，就是把問題與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活中的數學，一種放松快樂的學習環境換來的肯定是學生巨大的學習積極性。學習是動態的不斷變化的的過程，同時小學生又好奇、好動、好問，將這兩者巧妙的結合起來，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，用來激起學生心理上的疑問，這樣不用你去提問，學生自己就會主動去探求結果，促使學生的認知情感向積極求知的方向轉化，將他們好奇心變為強烈的求知欲，這是一種很成功的理想化的教學效果，學生躍躍欲試，老師加以引導，實現師生的同步發展。隨著學習內容的變化，我也會適時的對情境加以調整。
教學情境的設置不應當，應當以更有利于學生學習為標準，采用多種方式運用于教學環境之中，比如可以采取積極提問、多媒體、情景再現以及通過游戲的方式，或者運用一種，或者幾種兼而有之，隨著學習過程的漸進，采取更合適的教學方式。像多媒體等將一些生動、直觀的形象呈現在學生面前，有時會幫助學生回憶起記憶中已經掌握的知識，從而使舊知識得以鞏固，新知識得以有效吸收。當然，這不是完美的，在以后的教學過程中我還會繼續發現新的方式持續創新，積極響應新課改的要求全面提升教學質量和水平。
再次、改變單一的評價機制，更加注重學生的全面發展。
我不再簡單以成績作為評價衡量學生的唯一評價方式，我努力嘗試建立一種開放的全面的評價體系。我在對學生進行評價的同時，也讓同學、家長積極參與其中，這樣家長更能全面了解自己孩子的發展情況，同時學生的自我評價意識也會上升，在學習中體會到自身的轉變，積極追求成功與進步，樹立自信心。
最后，因材施教，為每個學生制定合適的學習計劃。
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關鍵詞：小學數學；教育教學；創新與發展
作為我國社會素質教育的核心成分之一，創新教育是根植于素質教育基礎之上的。因為實踐能力和創新能力是素質教育對學生進行培養的核心能力，這也就決定了學生的創新能力和創新精神是當前創新教學的中心思想。在當前新課標教學要求下，老師應該摒棄以往的應試教育理念，將學生作為教學的主體，在小學教學過程中因材施教，通過豐富多彩的教學方式激發學生對數學學習的熱情，并學會將學到的數學知識靈活運用到日常學習和生活中。
1.小學教師對自身創新意識的培養
（1）樹立積極向上的教學創新意識。小學數學教師要想對學生的創新與實踐能力進行良好地培養，提高課堂教學效果，就務必要讓自身擁有正確的教學創新理念，以口傳身教的形式去打動學生。不僅如此，通過數學教學過程完成對學生創新和實踐能力的培養，是建立在老師正確的教學方法和教學理念的基礎上的。在創新式教學過程中老師需要摒棄以往的單項教學模式，不斷學習國內外先進的教學方法，通過各類課外學習努力擴充自己各個學科的專業知識，并在此基礎之上依據學生的個體差異，進行有效地教學創新。
（2）對學生的主體意識給予充分尊重。在創新式教學中，老師僅僅扮演的是課堂指導者的角色，應當將教學的主動權交予學生，增強學生的主人翁意識，讓學生能夠在不斷地學習過程中形成明確的學習目標，從而激發學生學習的積極性與自主性。例如，在課堂剛開始的時候，老師可以以一系列諸如“我們今天該上哪一課啊？”“我們接下來要完成什么呢？”等問題引導學生逐步進入學習狀態，讓學生能夠積極加入到課堂教學中，跟著教學動態對學習內容和目標進行積極思考，在潛移默化過程中完成對學生學習主動性的培養。而當學生在課堂學習過程中遇到問題時，老師不應該直接給予學生幫助，而應該以“有什么需要老師幫助么？”向學生征求意見，并在之后的過程中逐步引導學生去思考問題、解決問題，在這樣的良好互動中，一方面可以增進學生與老師之間的感情，另一方面能夠通過引導式教學，增強學生的思維邏輯，讓他們知道下次再遇到問題時應該如何尋找到解決方法，培養學生的獨立思考能力。
2.促進小學數學教學的多元化發展
（1）培養學生學習興趣，營造輕松的學習氛圍。小學生會對數學充滿抵觸情緒，往往是由于以往單向枯燥的“灌輸式”教學造成的，因此在創新式教學中，老師應該營造出活躍自由地學習環境，例如，以小組討論的形式，讓學生對教學的難點進行集體探討，并鼓勵學生積極發言，并對每個學生的努力予以充分的鼓勵，在良好的課堂互動中培養學生的自信心，激發學生數學學習的積極性。
（2）加大學生思維訓練，進行有效的情境設計。小學數學教學除了要完成對學生學習興趣的培養之外，還需要引導學生逐步形成良好的創新思維能力。小學數學教師在實際教學過程中，可以依據教學內容和學生的性格特性，進行各式各樣的情境和問題設計，引發學生的好奇心，讓學生開動腦筋對問題進行主動的思考和求解，鼓勵學生通過多種不同方式去解決問題，激發他們的創新思維。例如，在向學生教授矩形的相關知識時，可以將一個大矩形通過線段分割成一個個的小矩形，并讓學生數出這個大矩形中一共還有多少個小矩形，同時鼓勵學生根據自己最終的結果向同學進行過程講解，這樣一來，便可讓學生通過不斷地討論加深對問題的認識、擴充思考方式。這一來，不僅可以穩步提升學生的學習能力和實際解決問題的能力，還能讓學生的邏輯思維得到訓練。
3.總結
僅僅依靠教學方式的創新是不足以完成培養學生創新能力的教學任務的，它還要求教師能夠不斷加深自己對創新式教學的認知，正確認識到學生在課堂上的主體作用，才能依據學生特性進行有效的課程設計，從各個角度對學生的創新和實踐能力進行培養。
參考文獻：
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[關鍵詞]小學數學
1 數學應用題的滲透
數學教材中的許多應用題中，都蘊涵著豐富的思想教育內容。如：在教學利息問題時，我讓學生通過解題明白：“依法納稅是每個公民的義務。”納稅是用來支援國家建設，從小培養納稅意識。又如：回收1噸廢紙能生產再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。①如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計算，你們全班學生一年回收的廢紙大約有1噸嗎？②如果照一個班級的學生一年回收1噸廢紙計算，你們全校學生一年回收的廢紙大約相當于少砍多少棵大樹？通過計算，學生自然而然地明白了節約木材、保護環境的重要作用。他們的節約意識和環保意識也潛移默化地得到了培養，而這效果卻遠非空泛的語言說教所能達到的。
2 創設情境實現德育的良好契機
教師要善于創設情境，利用教具、實物等讓學生認識數字、圖形，使學生能夠直觀理解和接受學習的內容。教育是一門藝術，它的藝術性體現于教學的全過程。教師要運用情境引領學生進行積極的探索和大膽的嘗試，讓學生全身心，精力充沛地融入到數學的探究中來，使德育在數學教學中做到“潤物細無聲”。數學教學要求教師將德育滲透其中。在教學實踐中不僅要運用一些方法和技巧，根據教學的內容還可以進行集體主義、愛國主義的教育。例如：在九九乘法口訣學習時，教師可以介紹九九乘法的淵源，從歷史的角度去分析發明過程，使他們明白科學是被人們逐漸認知的，只有尚未發現的科學，這就需要我們樹立探索科學奧秘的信心。
3 在數學習慣上下功夫，加強學生思想教育
數學中學生的理性精神是培育德育功能的一個重要方面，它是一種理性的德育功能。數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科，數學中一些概念的界定、法則的運用、結果的驗證都有相當嚴格的要求和規定，稍有疏忽往往會使解題過程前功盡棄。很多數學問題的求解常常要為一個符號的確定、―個式子的建立、一個輔助平面的作出而絞盡腦汁，這就使某些意志薄弱者望而卻步。因而教師在用科學的教學方法優化學生的認知結構的同時，也應讓他們在學習過程中樹立不怕困難、勇往直前的拼搏精神，磨練吃苦耐勞的品質，培育堅忍不拔的意志，在解題的實踐中養成實事求是、一絲不茍、不懈探索的科學態度。
4 結合數學訓練培養學生良好的學習習慣
小學是基礎教育時期，在打好基礎的同時，必須培養學生良好的學習習慣。例如：在進行計算能力訓練時，先要求學生認真審題，邊審題邊思考，題目有沒有抄錯，先算什么，后算什么，能否簡算。在計算時要求學生一步一步回頭，自覺進行檢查，做錯了及時糾正，分析錯誤原因，防止下次再錯，養成嚴謹的良好學習習慣，這樣通過數學知識的學習，可以培養學生認真，嚴格、刻苦鉆研的學習態度；獨立思考，克服困難的堅強意志。
5 結合教學過程，培養合作探究精神
小學數學教材中的許多內容，譬如幾何圖形的計算公式、計算法則、運算定律及性質等許多帶有規律性的知識，都可以讓學生自己通過探索、研究來認識它的性質，發現其中的數學規律。如：在教學“梯形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的任意梯形。上課時，讓學生拿出梯形動手操作，用兩個完全一樣的梯形拼成―個圖形，并且思考這個新拼成的圖形和原來梯形的關系。在獨立操作的基礎上，將自己的發現在小組內交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎上實施合作學習，讓學生把一個梯形轉化成已學過的圖形，并且考慮這個新圖形和原來梯形的關系。通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把梯形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導并驗證了梯形的面積公式。在“操作――探究――驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學生感受到發現的樂趣：原來數學世界奧秘無窮，只要我們有堅強的意志和不達目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數學難題，發現更多的數學規律。所以，我們在訓練學生解題時，應該有意識地調動學生的探索精神和創造力，培養學生的良好個性。
小學數學教育教學范文6
關鍵詞:小學數學;情感教育;師生關系
一、建立新型的師生關系
教師工作極具特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時不在影響著學生，它對學生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師說話的態度、語氣會直接給學生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時態度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學生發表見解時，教師要親切地關注學生，耐心地傾聽學生的發言，尊重學生的個體。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學生交朋友，了解他們的想法;關懷、信任、理解、熱愛每一個學生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關系是一種溫馨、友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動關系。
二、創設情境，喚起情感
也許有教師認為，數學課特別是計算課，講的都是枯燥的數字和加、減、乘、除運算符號，要設計情境來調動情感不太容易，由此導致了計算教學氣氛的沉悶、單調。但如果我們能重視設計特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學生的情與境中的情融合，起到導學的作用。它會使學生產生一種強烈的“內驅力”，他們就會樂意學習，積極探究，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學《兩位數減一位數》退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現的好，老師就摘一個送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學習數學的情感。隨之帶著學生集中到屏幕上復習了有關的知識，讓情感急速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果。
三、強化課堂互動，調動“愛學”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個眼神，一句親切的話語，一個恰到好處的體態語，都會激發學生相應的情感體驗。教師在教學中要多鼓勵學生:“我是對的”“我能行”;提問時，對學生回答的問題要耐心細致，并加以點撥引導，肯定正確、補充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學生一視同仁，傾注關懷和愛護，使學生感到可敬可親。小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵。有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生(尤其是自制力差的學生)也同樣會以無所謂的態度對待學習，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主，批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導。
四、用教師的情感，培養學生意志品質
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育。”在師生之間進行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學生心田，以言行去感化學生，想學生之所想，急學生之所急，這對贏得學生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學的“安全”平臺，將起到至關重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個學生!讓他們體驗成功，在成功中成長、在成功中發展!低年級學生年齡小，認知心理正處于重要的發展階段，從家走進學校，教師成為了他們學習生活中最親的人，他們的內心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學研究表明，每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內部學習的動機。這就要求我們在平時的教學中充分肯定學生的成績，多從學生的認知水平、心理特點出發，和學生站在同一平臺上，用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵等，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。
作者:馬金豐 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮張王莊小學
參考文獻:
