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課程項(xiàng)目化范文1
高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對(duì)高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對(duì)于教育、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)相對(duì)落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題。
課程項(xiàng)目化改造的思路
課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。
課程項(xiàng)目化改造要從科目課程入手，通過(guò)課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開(kāi)，營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力是至關(guān)重要的。
課程改革的原則
以項(xiàng)目和任務(wù)為載體課程項(xiàng)目化改造的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識(shí)講授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識(shí)為載體變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識(shí)探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法符合高職生源特點(diǎn)，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo)，課程項(xiàng)目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)完成項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強(qiáng)與人協(xié)作的能力，并樹(shù)立安全操作意識(shí)，通過(guò)與職業(yè)崗位工作過(guò)程相一致的基本項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學(xué)生為主體課程教學(xué)過(guò)程要以職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過(guò)以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。
課程項(xiàng)目化改造的過(guò)程
(一)課程項(xiàng)目化改造的目標(biāo)
高職課程項(xiàng)目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)、方便實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，便于實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。
(二)《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項(xiàng)目化改造
課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見(jiàn)，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，通過(guò)內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結(jié)合課程實(shí)際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問(wèn)題。從機(jī)械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機(jī)械類專業(yè)的核心課程《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計(jì)員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識(shí)目標(biāo)是了解機(jī)械加工常用設(shè)備的特點(diǎn)、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機(jī)械加工生產(chǎn)意識(shí)與生產(chǎn)管理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，注意將工藝問(wèn)題的工程背景及國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神及責(zé)任感和使命感；能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識(shí)正確選擇和使用機(jī)床、刀具，能夠編制一般零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是:以機(jī)械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的制造工作實(shí)踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識(shí)和技能。
課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由于機(jī)械產(chǎn)品的制造大部分是通過(guò)機(jī)械加工在機(jī)床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過(guò)程中，所以，通過(guò)加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個(gè)項(xiàng)目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機(jī)械加工過(guò)程中牽涉到的知識(shí)和技能分別滲透到完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。課程教學(xué)可以通過(guò)集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作可以同時(shí)進(jìn)行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力與單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。
課程改造的效果該課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迎合了高職學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚并擅長(zhǎng)動(dòng)手的特點(diǎn)，產(chǎn)品的加工過(guò)程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識(shí)、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
課程項(xiàng)目化范文2
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 項(xiàng)目化 課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0083-03
一、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法
所謂的工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一件工作或任務(wù)并最終以獲得工作成果為目的而設(shè)計(jì)進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作程序包括完成工作時(shí)需要的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具等。每一個(gè)完整的工作程序都將體現(xiàn)在職業(yè)中，每一個(gè)職業(yè)含有一件又一件的工作過(guò)程。20世紀(jì)90年代由德國(guó)布萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所將職業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)相聯(lián)系，基于職業(yè)中的工作過(guò)程提出了課程設(shè)計(jì)方法，也稱為典型工作任務(wù)分析法，該方法是通過(guò)整體化分析和描述現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程中，為了高效獲取知識(shí)，利用想象、手工、口述、圖形等多種手段，匯集形成一種情境，我們稱之為學(xué)習(xí)情境，通常伴隨時(shí)代的發(fā)展這種情境會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)方法首要的任務(wù)就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是組成基于工作過(guò)程的課程方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為完成職業(yè)工作過(guò)程服務(wù)的，職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境實(shí)際是在模擬職業(yè)工作情境，將職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到學(xué)習(xí)情境中來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)職業(yè)能力。學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，換言之就是傳統(tǒng)意義上適合職業(yè)教育實(shí)際情況的校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)過(guò)程要求將傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，要完成這個(gè)轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校和教師的要求都很高。
二、中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)的特點(diǎn)
中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)是中草藥栽培技術(shù)專業(yè)（含加工與營(yíng)銷方向）、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的主干課程，是針對(duì)中藥材生產(chǎn)、中藥材鑒別、中藥材養(yǎng)護(hù)、中藥材購(gòu)銷等職業(yè)崗位設(shè)置的一門職業(yè)能力核心課，是一門重要的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。它是本校結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，將中藥鑒定技術(shù)與中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)兩門課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成的新課程。中藥鑒定、中藥養(yǎng)護(hù)是藥品工作技術(shù)人員應(yīng)有的專業(yè)技能。主要講授中藥性狀鑒定的基本操作技能、顯微鑒定的基本操作技能、顯微特征描述方法、理化鑒定的基本操作技能及中藥材商品基本養(yǎng)護(hù)技術(shù)。介紹常用中藥的來(lái)源、主產(chǎn)地、采制、性狀鑒別、顯微鑒別、成分、理化鑒別，包括根類、根莖類、莖木及樹(shù)脂類、皮類、葉類、全草類、花類、果實(shí)種子類、藻菌及地衣類、動(dòng)物類、礦物類，并介紹了中藥粉末的顯微鑒定、中成藥的顯微鑒定、未知粉末藥材的鑒定的知識(shí)。講授中藥商品變異現(xiàn)象、中藥商品變異因素以及一般商品養(yǎng)護(hù)與易變異商品養(yǎng)護(hù)方法。本課程以中藥的四大鑒定方法及養(yǎng)護(hù)技術(shù)為手段，闡明各個(gè)中藥具體品種的名稱、來(lái)源、產(chǎn)地、采收加工、性狀、顯微、成分、理化、功效、商品形態(tài)及養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中藥的識(shí)別、鑒定和養(yǎng)護(hù)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用四大鑒定法在具體品種上進(jìn)行真?zhèn)舞b別和針對(duì)中藥材進(jìn)行養(yǎng)護(hù)的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了應(yīng)用化學(xué)、實(shí)用中藥學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課程。
掌握本課程內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥炮制技術(shù)、實(shí)用方劑與中成藥及其它后續(xù)課程，以及為今后從事中藥的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。更主要的，中藥行業(yè)各崗位在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中均有對(duì)中藥鑒別能力的要求，中藥鑒別與養(yǎng)護(hù)技術(shù)是中藥行業(yè)崗位群的行業(yè)通用技能。中藥鑒定技術(shù)、中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)又是中藥驗(yàn)收員、中藥購(gòu)銷員等崗位的職業(yè)特定技能。掌握中藥鑒定的基本技能和基本方法，真正做到鑒別中藥的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，并為學(xué)生通過(guò)醫(yī)藥商品購(gòu)銷員技能證書的考核起到良好的支撐作用。中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位進(jìn)行藥材養(yǎng)護(hù)起到重要的作用。它的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，必須結(jié)合中藥鑒定、中藥養(yǎng)護(hù)的特點(diǎn)及社會(huì)的專業(yè)需求進(jìn)行綜合分析與研究。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程以中藥鑒定為核心，輔以中藥養(yǎng)護(hù)的知識(shí)及技能，要求掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能及相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)技能。中藥鑒定有四大鑒定方法，即基源鑒定、性狀鑒定、理化鑒定、顯微鑒定。從傳統(tǒng)的眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試等簡(jiǎn)便方法鑒定藥材的外觀性狀特點(diǎn)，外觀性狀包括大小、形狀、表面、斷面、質(zhì)地、氣、味、水試和火試等十個(gè)方面的內(nèi)容；到現(xiàn)代的結(jié)合物理、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、使用儀器進(jìn)行研究分析的先進(jìn)高端鑒定方法。如：紫外光譜、紅外光譜、薄層色譜、氣相色譜、熒光光譜、高效液相色譜、核磁共振、掃描電子顯微鏡、計(jì)算機(jī)圖相分析、各種電泳同功酶分析法、分子生物學(xué)技術(shù)、x射線衍射技術(shù)、高效毛細(xì)管電泳、各種熱分析技術(shù)、聚類分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等檢測(cè)手段均被吸收到中藥鑒定的方法中，大大豐富了中藥鑒定的內(nèi)容。
三、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)過(guò)程
（一）課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的思路
基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方法分為三步：第一步，在現(xiàn)今社會(huì)職業(yè)形勢(shì)基礎(chǔ)上分析工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定職業(yè)典型的工作任務(wù)。第二步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，即構(gòu)建“小型的主題學(xué)習(xí)單元”，要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)前要確定本課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)情境單元中要體現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題情境是由企業(yè)實(shí)際工作崗位上具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在教學(xué)情境中，一般以具體的任務(wù)形式來(lái)體現(xiàn)。第三步，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱。
按照以上三步，我們課題組對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)制藥廠、廣西藥用植物園種子種苗公司、南寧市華泰飲片制藥廠、德洲醫(yī)藥公司、桂和堂等幾家中藥種植、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，組織企業(yè)專家對(duì)中草藥栽培技術(shù)專業(yè)（含加工與營(yíng)銷方向）、中藥制劑技術(shù)專業(yè)崗位群進(jìn)行了工作任務(wù)分析，確定職業(yè)典型工作任務(wù)，針對(duì)不同崗位的工作任務(wù)提出了知識(shí)能力、技能能力和素質(zhì)能力的要求。根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，整合形成中藥種植、中藥飲片加工與生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)和藥品經(jīng)營(yíng)與使用四個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。行業(yè)企業(yè)專家提出職業(yè)工作過(guò)程中的職業(yè)能力，專家結(jié)合職業(yè)能力對(duì)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，再結(jié)合學(xué)院實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重新序化并構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。該體系分為三個(gè)部分，第一部分為職業(yè)能力基礎(chǔ)課（必修課，占總學(xué)分25.52%）；第二部分為職業(yè)能力核心課（必修課，占總學(xué)分44.83%）；第三部分為職業(yè)能力拓展課一（系級(jí)選修課，應(yīng)修滿12學(xué)分，占總學(xué)分8.28 %）、拓展課二（院級(jí)選修課，應(yīng)修滿8學(xué)分，占總學(xué)分5.52%）。以中草藥栽培技術(shù)專業(yè)為例，職業(yè)能力基礎(chǔ)課設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)、植物生產(chǎn)環(huán)境等課程。職業(yè)能力核心課設(shè)置了藥用植物栽培技術(shù)、藥用植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、實(shí)用中藥學(xué)基礎(chǔ)、中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)等六個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，課程排序遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。
（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程總體目標(biāo)：學(xué)習(xí)完成本課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代鑒定方法鑒定常用中藥，為今后從事中藥的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)中藥研發(fā)實(shí)驗(yàn)操作、中藥材基本養(yǎng)護(hù)等工作打下基礎(chǔ)。能運(yùn)用中藥鑒定、養(yǎng)護(hù)的技能操作及相關(guān)理論知識(shí)熟練完成中藥鑒定、養(yǎng)護(hù)崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，樹(shù)立全面控制藥物質(zhì)量的觀念。使學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)方面。
1.知識(shí)目標(biāo)。理解中藥鑒定及養(yǎng)護(hù)操作必備的基本知識(shí)；理解350種常用中藥的性狀鑒別要點(diǎn)；認(rèn)知與中藥鑒定有關(guān)的法律法規(guī)；掌握中藥鑒定的目的、依據(jù)和方法；掌握中藥養(yǎng)護(hù)的基本理論與方法；掌握中藥的來(lái)源、主要性狀、顯微和理化特征；熟悉中藥的采收、加工、貯藏對(duì)中藥質(zhì)量的影響；掌握各種不同中藥材養(yǎng)護(hù)技術(shù)；了解中藥鑒定的意義和任務(wù)、常用中藥的主產(chǎn)地和中藥鑒定的一般程序；了解市場(chǎng)假劣藥材動(dòng)態(tài)及中藥鑒定技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解中藥理化鑒定的基本方法和20種藥材的理化鑒定要點(diǎn)。
2.職業(yè)能力目標(biāo)。能用性狀鑒定技術(shù)快速準(zhǔn)確地鑒定350種常用中藥材及飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣；能用顯微鑒定技術(shù)準(zhǔn)確鑒定20種常用中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣；熟練中藥的來(lái)源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；學(xué)會(huì)借助相關(guān)書籍解決中藥鑒定的實(shí)際問(wèn)題；會(huì)獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識(shí)；會(huì)針對(duì)不同的中藥材設(shè)計(jì)具體的養(yǎng)護(hù)方案。
3.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。樹(shù)立全面控制藥物質(zhì)量的觀念，樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的思想，表現(xiàn)出關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重患者和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、勤快的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德，為從事藥學(xué)工作打下必備的基礎(chǔ)。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
圍繞職業(yè)工作過(guò)程中實(shí)際工作任務(wù)來(lái)展開(kāi)，課程內(nèi)容進(jìn)行工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程根據(jù)中藥鑒定行業(yè)發(fā)展和領(lǐng)域，職業(yè)崗位群需求，遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以中藥的四大鑒定方法為手段，圍繞四大鑒定技術(shù)開(kāi)展各類型中藥鑒定及配套相關(guān)養(yǎng)護(hù)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。設(shè)計(jì)“中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)”“中藥分類鑒定技術(shù)”“中藥分類養(yǎng)護(hù)技術(shù)”共3個(gè)學(xué)習(xí)情境、15個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以完成工作任務(wù)為目的，指引學(xué)生自覺(jué)組織相關(guān)知識(shí)及技能來(lái)完成任務(wù)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體如表1所示。
（四）課程教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法
學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施主要按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。根據(jù)不同類型項(xiàng)目任務(wù)類型，靈活多樣地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作引導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替”四階段教學(xué)模式，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)完成不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師靈活選擇四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等各種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，突顯職業(yè)教育“以能力為中心”的特點(diǎn)。表2以項(xiàng)目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)為例，說(shuō)明了教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)方法的使用。
表2 項(xiàng)目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)
課程 中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)
學(xué)習(xí)情境 中藥分類鑒定技術(shù)
項(xiàng)目名稱 植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù) 建議課時(shí) 2（80分鐘）
知識(shí)目標(biāo) 1.掌握黃芪、甘草、黨參的鑒別；
2.掌握黨參與明黨參、柴胡與銀柴胡、白芍與赤芍的對(duì)比鑒定；
3.熟悉根及根莖類藥材的一般鑒別方法；
4.了解苦參、銀柴胡的性狀鑒別。
能力素質(zhì) 會(huì)運(yùn)用中藥的基源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；
會(huì)借助相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)解決中藥鑒定中出現(xiàn)的新的實(shí)際問(wèn)題；
會(huì)獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)掌握黃芪、甘草、黨參的來(lái)源、性狀、顯微、理化鑒別。
教學(xué)難點(diǎn) 甘草和黨參的來(lái)源，藥材鑒別。
教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)準(zhǔn)備2分鐘；2、復(fù)習(xí)引入新課3分鐘；3、設(shè)計(jì)情境，提出任務(wù)，5分鐘（資訊）；4、小組學(xué)習(xí)討論并制定任務(wù)的實(shí)施方案，計(jì)劃20分鐘（決策、計(jì)劃）；5、方案的實(shí)施，計(jì)劃30分鐘（實(shí)施）；6、項(xiàng)目完成效果評(píng)價(jià)，計(jì)劃8分鐘（檢查、評(píng)估）；7、拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，計(jì)劃10分鐘；8、課后作業(yè)安排，計(jì)劃2分鐘。
教學(xué)方法 1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；
2、項(xiàng)目教學(xué)法；
3、頭腦風(fēng)暴法 【教學(xué)評(píng)價(jià)與分析】 評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)能力，制定方案能力，方案實(shí)施能力（含小組團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、溝通能力、問(wèn)題解決能力、信息處理能力）、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)
實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：實(shí)踐教學(xué)針對(duì)相關(guān)的專業(yè)工種，實(shí)施“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，采用“做、論、講、評(píng)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法。做，即實(shí)際操作，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)（在企業(yè)進(jìn)行）。體現(xiàn)并要努力實(shí)現(xiàn)高職教育特色，理論以“必需、夠用”為度，技術(shù)要實(shí)用、過(guò)硬，以為學(xué)生一畢業(yè)就能夠熟練勝任有關(guān)工作崗位而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（五）課程評(píng)價(jià)及考核方式
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式融入了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式。注重對(duì)過(guò)程的控制，以滿足職業(yè)崗位需要為目的，具有“過(guò)程性、多元化、雙向性和可持續(xù)性的特點(diǎn)”。具體評(píng)價(jià)及考核方式如表3。
項(xiàng)目3 植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目4 植物類莖木類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目5 植物類皮類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目6 植物類葉類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目7 植物類花類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目8 植物類果實(shí)種子類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目9 植物類全草類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目10 樹(shù)脂類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目11 菌、藻、地衣類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目12 動(dòng)物類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目13 礦物類中藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目14 中成藥鑒定技術(shù)
項(xiàng)目15 中藥分類養(yǎng)護(hù)技術(shù) 1.學(xué)習(xí)態(tài)度
2.學(xué)習(xí)紀(jì)律
3.操作技能考核
1.學(xué)習(xí)態(tài)度30%
2.學(xué)習(xí)紀(jì)律20%
3.養(yǎng)護(hù)報(bào)告20%
4.操作技能考核30%
綜合
評(píng)價(jià)
將各評(píng)價(jià)單元的分?jǐn)?shù)按照比重累計(jì)相加后，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)（90分以上為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為中，60-69分為及格，60分以下為不及格）
四、教學(xué)實(shí)踐效果
在講授完中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程之后，進(jìn)行期末考核，最終進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。約有90%以上學(xué)生可以順利通過(guò)閉卷考試，幾乎所有的學(xué)生能順利通過(guò)操作技能考核，最終取得本門課程的學(xué)分，成績(jī)比傳統(tǒng)模式授課提高了十幾個(gè)百分點(diǎn)，特別是操作技能考核，比傳統(tǒng)模式授課學(xué)生能鑒別出的藥材增加近百種。此外，我們還組織了學(xué)生參加每年的中藥理論知識(shí)比賽和每?jī)赡昱e行一次的全國(guó)中藥傳統(tǒng)技能大賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，在現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作情境指導(dǎo)下，把教育目的、過(guò)程和結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相互聯(lián)系起來(lái)，充分讓學(xué)生體會(huì)到了崗位工作的特點(diǎn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)更鍛煉了老師的課程開(kāi)發(fā)能力和課程職業(yè)整合設(shè)計(jì)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡鳳菊，劉紀(jì)新，董麗周，騰軍. 基于工作過(guò)程的《AutoCAD》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)[J] .職業(yè)技術(shù)研究，2013（3）
課程項(xiàng)目化范文3
關(guān)鍵詞 數(shù)控化改造 理實(shí)一體化教 項(xiàng)目任務(wù)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.012
Abstract Lathe numerical control transformation of the course， with the transformation of ordinary CNC lathe and CNC lathe used during upgrading of typical project tasks as the carrier， through the integration of theory and practice of teaching practice， explore the "NC transformation" course teaching design and practice research. After the curriculum reform， the classroom learning atmosphere and enthusiasm of the students have been greatly improved.
Keywords Numerical control transformation； integration and theory and practice； project task
床的數(shù)控化改造課程是機(jī)床再制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，它綜合了本專業(yè)機(jī)床電氣控制與PLC、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床PLC控制與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝配與調(diào)整和數(shù)控機(jī)床液壓與氣壓傳動(dòng)等課程內(nèi)容，是前期這些課程知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，對(duì)于提高本專業(yè)學(xué)生從事機(jī)床數(shù)控化改造或機(jī)床再制造方面所需核心技能具有重要意義。
1 課程的基本信息
車床的數(shù)控化改造課程是“機(jī)床再制造專業(yè)”專業(yè)綜合應(yīng)用性課程，開(kāi)設(shè)于二年級(jí)學(xué)生第四學(xué)期后半學(xué)期，實(shí)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，集中上課，邊做邊學(xué)；整合課改前72學(xué)時(shí)理論授課，4周機(jī)床數(shù)控化改造實(shí)訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修工技能鑒定），變成目前課改后的理實(shí)一體項(xiàng)目化授課120學(xué)時(shí)，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修工技能鑒定前1周集中培訓(xùn)。
2 課程的目標(biāo)與定位
（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)從事機(jī)床數(shù)控化改造或再制造方面的改造前評(píng)估、設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試和測(cè)試檢驗(yàn)等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能、具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高端技術(shù)技能型專門人才。
（2）專業(yè)典型工作崗位。本專業(yè)典型工作崗位包括：機(jī)床改造工程師、設(shè)計(jì)員、工藝員和一線操作工，本課程基于機(jī)床再制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足這些典型工作崗位所需專業(yè)知識(shí)和技能。
（3）課程定位。“車床的數(shù)控化改造”課程在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)綜合應(yīng)用性課程。它具有較少的新知識(shí)和新能力要求，更多側(cè)重于前期課程知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前夕重要的一門綜合類課程。
（4）課程教學(xué)目標(biāo)。
①能根據(jù)給定的廢舊車床（包括廢舊的數(shù)控車床），考慮多方面因素，如改造成本、廢舊車床目前狀況，綜合評(píng)判是否適合車床的數(shù)控化改造-廢舊車床性能檢測(cè)與再制造性評(píng)估；
②按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GJB 5481-2005機(jī)床數(shù)控化改造通用技術(shù)要求；GB/T 28615-2012綠色制造金屬切削機(jī)床再制造技術(shù)導(dǎo)則），能夠擬定或設(shè)計(jì)廢舊車床整體改造方案（重點(diǎn)：系統(tǒng)選型），并進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括電氣原理圖繪制、機(jī)械結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)等（20%）；
③按照給定車床數(shù)控化改造要求，如改造用電氣原理圖和接線圖，裝配圖及裝配工藝，整機(jī)改造工藝流程，相關(guān)系統(tǒng)用連接、調(diào)試說(shuō)明書等，初步具有完成局部或整機(jī)改造的能力-拆洗修換裝調(diào)（機(jī)電）；
④能夠?qū)Ω脑旌蟮能嚧玻凑障嚓P(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，借助相關(guān)工量具，完成精度檢驗(yàn)和試切加工；
⑤綜合運(yùn)用先修課程學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能，解決車床改造過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。
3 課程整體設(shè)計(jì)
3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
由于學(xué)院車床的數(shù)控化改造過(guò)程目前做不到重復(fù)性改造，故把改造過(guò)程涉及到的主干知識(shí)學(xué)習(xí)和核心技能訓(xùn)練，拆解成18個(gè)相關(guān)性項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1，這18個(gè)項(xiàng)目基本覆蓋車床改造過(guò)程的典型工作過(guò)程和任務(wù)，同時(shí)側(cè)重于車床安裝、裝配、系統(tǒng)連接與調(diào)試、精度檢驗(yàn)和試切加工等，同時(shí)兼顧改造設(shè)計(jì)。
3.2 課程教學(xué)條件
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：兩臺(tái)普車改造完成的數(shù)控車床，兩臺(tái)廢舊數(shù)控車床經(jīng)系統(tǒng)升級(jí)改造的數(shù)控車床，四臺(tái)數(shù)控車床CAK6150Di（配置fanuc 0i mate TC系統(tǒng)），可用于本門課程的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。
校外實(shí)訓(xùn)基地：學(xué)院與山西智創(chuàng)科技有限公司、蘇州勤美達(dá)精密機(jī)械有限公司進(jìn)行深入校企合作，在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、數(shù)控機(jī)床升級(jí)改造或普通機(jī)床數(shù)控化改造方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化機(jī)床改造方面的實(shí)踐技能。
課程參考資料：本門授課所用資料是機(jī)床廠家和數(shù)控系統(tǒng)廠家提供的全套技術(shù)資料，如：機(jī)床電氣原理圖、數(shù)控車床使用說(shuō)明書（機(jī)械與電氣）、fanuc系統(tǒng)系列說(shuō)明書，數(shù)控車床典型部件裝配圖紙和裝配工藝等；四臺(tái)改造完成的數(shù)控車床改造前及改造過(guò)程中整理完成的全套技術(shù)資料。
3.3 教學(xué)模式
課程設(shè)計(jì)理念：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終貫徹邊做邊學(xué)教學(xué)理念，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能融入到每一次課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合”的三結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程：每一次課都通過(guò)案例或示范任務(wù)直觀引入，學(xué)生模仿并通過(guò)思考，逐步完成類似或難度等級(jí)漸增任務(wù)，在做任務(wù)、做項(xiàng)目過(guò)程不斷提高理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)在一些重要的項(xiàng)目中增加考核任務(wù)。
教學(xué)方法與教學(xué)手段：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，善于采用引導(dǎo)法、分組討論法、情境法等教學(xué)方法，充分利用教學(xué)課件、技術(shù)資料、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程資源庫(kù)等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.4 課程評(píng)價(jià)
過(guò)程考核、期末考核和技能鑒定考核三者相結(jié)合。過(guò)程考核側(cè)重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上任務(wù)完成情況，考核項(xiàng)目或任務(wù)得分情況，過(guò)程考核占到總成績(jī)的50%；期末考試側(cè)重于理論考核，占到總成績(jī)的25%；數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）（上接第24頁(yè)）維修工技能鑒定考核占到總成績(jī)的25%。
4 課程單元設(shè)計(jì)
下面以fanuc系統(tǒng)選型為例，闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程：
（1）任務(wù)引入（15min）。學(xué)院有兩臺(tái)廢舊數(shù)控車床，1987年左右購(gòu)置，系統(tǒng)為DJK-BS03A，該機(jī)床自購(gòu)置后主要用以數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)，機(jī)械精度保持較好，現(xiàn)需對(duì)其數(shù)控系統(tǒng)升級(jí)改造。鑒于學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心大部分系統(tǒng)為HNC-210系統(tǒng)和FANUC系統(tǒng)，①為了便于維護(hù)管理；②同時(shí)近幾年在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修與升級(jí)改造比賽項(xiàng)目中，使用fanuc系統(tǒng)較多；③改造完成后也主要用于機(jī)床改造課程實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽培訓(xùn)用，所以經(jīng)申請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)同意升級(jí)為fanuc系統(tǒng)，現(xiàn)需確定系統(tǒng)配置清單和價(jià)格。
（2）逆向任務(wù)實(shí)施（容易著手）（45min）。學(xué)院有四臺(tái)數(shù)控車床，配置的系統(tǒng)為fanuc 0i mate TC系統(tǒng)，請(qǐng)根據(jù)課前提供的相關(guān)技術(shù)資料（選型手冊(cè)、部件速查手冊(cè)、維修說(shuō)明書、連接功能說(shuō)明書等）和設(shè)備，確定機(jī)床的系統(tǒng)配置清單。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)查看各部件銘牌、系統(tǒng)開(kāi)機(jī)查看系統(tǒng)軟硬件配置，翻閱相關(guān)說(shuō)明書，以小組分工、討論、協(xié)作方式最終完成配置清單的填寫（表2）。必要的情況下，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況或遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行講解。最終每小組向老師匯報(bào)工作。
（3）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)（30min）。展示學(xué)生的成果并點(diǎn)評(píng)，之后集中講解學(xué)生在做任務(wù)中遇到的難題或疑問(wèn)。
（4）正向任務(wù)實(shí)施（上課時(shí)引入的問(wèn)題）（45min）。在完成逆向任務(wù)的基礎(chǔ)上，已知主軸電機(jī)的功率和調(diào)速范圍要求，各進(jìn)給軸電機(jī)的功率和扭矩，以及其他改造要求，確定fanuc系統(tǒng)配置清單。
（5）考核（15min）。任務(wù)考核分兩個(gè)階段，第一段在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行部分考核，另外一個(gè)階段為上置清單后進(jìn)行考核（表3）。
課程項(xiàng)目化范文4
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化課程 人力資源管理 職業(yè)能力
1 項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)
項(xiàng)目化課程是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)。該理論體現(xiàn)了以下核心特點(diǎn)：
（1）工作過(guò)程導(dǎo)向。項(xiàng)目化課程的建立基礎(chǔ)是工作體系，即按照職業(yè)崗位要求，以工作領(lǐng)域的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、管理等工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把典型工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，各項(xiàng)目課程被教學(xué)化處理成為課程模塊，并能符合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格的基本要求從而構(gòu)成與工作崗位職業(yè)能力相銜接的課程體系。
（2）課程項(xiàng)目化。課程設(shè)計(jì)是圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，以崗位所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)相關(guān)工作活動(dòng)合并在一起組合成單個(gè)項(xiàng)目，然后通過(guò)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)模塊，從而實(shí)現(xiàn)把工作內(nèi)容和過(guò)程將課程知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂和實(shí)訓(xùn)室就能了解和掌握未來(lái)工作崗位所需技能。
（3）教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)的課堂是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)的課堂，提供與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作環(huán)境相似的教學(xué)氛圍，運(yùn)用情景模擬法等多種教學(xué)方式，教師做示范，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大縮短“所學(xué)”與“所用”之間的距離，其核心是“教、學(xué)、做”合一，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一。
（4）遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。項(xiàng)目化課程以“應(yīng)用”為主旨和特征，以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依托構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
2 項(xiàng)目化課程體系的設(shè)計(jì)——以人力資源管理課程為例
2.1 課程設(shè)計(jì)的基本思路
“人力資源管理”是高職工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。按照“以培養(yǎng)崗位能力目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐為主體內(nèi)容，以項(xiàng)目課程的模塊化”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.2 課程總體設(shè)計(jì)
（1）確定職業(yè)能力目標(biāo)。結(jié)合課程設(shè)計(jì)的基本思路，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位（群）資格要求分析，能夠培養(yǎng)掌握現(xiàn)代人力資源管理的基本理論，具備員工招聘與培訓(xùn)、薪酬管理、人事測(cè)評(píng)、勞動(dòng)關(guān)系處理的能力，具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事人力資源管理以及相關(guān)行政管理工作應(yīng)用型專門人才。
（2）課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)。職業(yè)能力目標(biāo)下的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是將職業(yè)崗位（群）資格要求遷移至課程知識(shí)體系中，打破知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，通過(guò)知識(shí)模塊的重新組合，形成涵蓋教學(xué)知識(shí)，又能體現(xiàn)工作實(shí)踐中的典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)，如表1。
（3）課程考核設(shè)計(jì)。課程考核方案的設(shè)計(jì)對(duì)于項(xiàng)目化課程實(shí)施效果有著直接影響。人力資源管理是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，符合工學(xué)結(jié)合的理念。本課程側(cè)重工作崗位典型任務(wù)完成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其考核由終結(jié)性考核（占40%）和形成性考核（占60%）兩部分組成。終結(jié)性考核包括知識(shí)模塊考核，考核注重綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。形成性考核是教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、形成任務(wù)成果。這階段根據(jù)教師評(píng)價(jià)針對(duì)各項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，再根據(jù)每個(gè)組員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)程度對(duì)學(xué)生個(gè)體做出評(píng)價(jià)，另外小組組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員在任務(wù)分配的具體表現(xiàn)做出客觀報(bào)告。
3 高職項(xiàng)目化課程實(shí)施的教學(xué)保障
3.1 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，項(xiàng)目化課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，只有教師具備一定的專業(yè)理論和教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和工作實(shí)踐雙重職責(zé)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目，充分體驗(yàn)企業(yè)典型工作任務(wù)的完整過(guò)程。所以高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面建立學(xué)科專業(yè)和企業(yè)之間的合作關(guān)系，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)或短期培訓(xùn)形式，讓教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面豐富師資隊(duì)伍類型，把企業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才引進(jìn)課堂。
課程項(xiàng)目化范文5
關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念；項(xiàng)目化；課程體系構(gòu)建與實(shí)施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0166-02
多年來(lái)，職業(yè)教育一直存在這樣的怪象：學(xué)生在學(xué)校學(xué)了很多東西，然而在畢業(yè)上崗后，卻難以在短時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)中的“頂用”人才，學(xué)生所具備的企業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行能力十分薄弱，難以為企業(yè)快速的創(chuàng)造價(jià)值，迫使企業(yè)招聘時(shí)開(kāi)出了“有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”的尷尬條件。為了使學(xué)生能夠“畢業(yè)就上崗、上崗就頂用”，項(xiàng)目化課程改革成為各高職院校教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。筆者在分析研究的基礎(chǔ)上，引入國(guó)際先進(jìn)的CDIO教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)院情況及專業(yè)特點(diǎn)，打破“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)輕技能”的學(xué)科化傾向，進(jìn)行了符合樓宇智能化專業(yè)特色的項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)并典型的職業(yè)任務(wù)完成過(guò)程中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，掌握操作技能，發(fā)展綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1 項(xiàng)目化課程現(xiàn)狀分析
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)涵蓋建筑入侵報(bào)警系統(tǒng)、衛(wèi)星系統(tǒng)及有線電視系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警及聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、綜合布線等13個(gè)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，這些專業(yè)內(nèi)容分散到安全防范技術(shù)，建筑電氣消防工程、網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、建筑電氣控制技術(shù)等多門專業(yè)課當(dāng)中。在職業(yè)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)中，已經(jīng)進(jìn)行了大刀闊斧地課程項(xiàng)目化改革，并取得了一定的成績(jī)。課程項(xiàng)目化改革的模式大多是在針對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的單門課程開(kāi)展的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革而非項(xiàng)目化課程體系的改革，即：將單門課程的教學(xué)內(nèi)容按照工程項(xiàng)目、工作任務(wù)進(jìn)行知識(shí)重組，采用企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理模式組織教學(xué)。
單門課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，某種程度上體現(xiàn)了“做中學(xué)”的職教辦學(xué)理念，但專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程之間整體的安排與規(guī)劃不夠，專業(yè)課內(nèi)容彼此孤立，課程內(nèi)容的重疊設(shè)置現(xiàn)象普遍。僅針對(duì)于一個(gè)消防工程施工崗位來(lái)講，一個(gè)智能樓宇的火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警及消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)工程項(xiàng)目涉及如電子技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、配電、防雷接地等多門專業(yè)課程的應(yīng)用。在單門學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)中，各專業(yè)教師之間各守陣地，各課程中雖設(shè)有針對(duì)課程的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，但學(xué)生難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，缺乏知識(shí)的融合能力和實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
2 CDIO工程教育模式簡(jiǎn)介
CDIO教育教學(xué)理念是國(guó)際工程教育改革的創(chuàng)新工具，它所代表“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）、“實(shí)施”（Implement）和“運(yùn)行”（Operate）等4個(gè)環(huán)節(jié)是企業(yè)在真實(shí)工程項(xiàng)目環(huán)境中對(duì)系統(tǒng)和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程。它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”的方式獲得從知識(shí)到技能全方位的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的環(huán)境背景下培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程項(xiàng)目的系統(tǒng)構(gòu)建能力。
3 CDIO理念下樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建
通過(guò)深化校企合作，共同分析典型職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求，確定樓宇智能化行業(yè)中樓宇自控技術(shù)、樓宇安全防范工程技術(shù)、通信工程與綜合布線技術(shù)、建筑電氣安裝工程預(yù)算及工程管理4個(gè)職業(yè)核心技術(shù)，圍繞職業(yè)核心技術(shù)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引入CDIO工程教育理念，形成三級(jí)式項(xiàng)目，構(gòu)建CDIO項(xiàng)目導(dǎo)向式課程體系。為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，在課程體系構(gòu)建中將建筑照明工程施工崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)作為二級(jí)拓展項(xiàng)目。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
一級(jí)項(xiàng)目為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，是與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的綜合項(xiàng)目，是學(xué)生在校期間的專業(yè)終極項(xiàng)目。一級(jí)項(xiàng)目從“用戶需求分析――方案設(shè)計(jì)――設(shè)備裝配――調(diào)試、運(yùn)行”，經(jīng)歷CDIO理念的整個(gè)過(guò)程，提供全過(guò)程經(jīng)驗(yàn)。重構(gòu)的課程體系中，包含了兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，第一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目是“5A”商住大廈機(jī)智能化工程設(shè)計(jì)、安裝項(xiàng)目，該項(xiàng)目要完整、銜接地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將一個(gè)真實(shí)的樓宇智能化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，采用企業(yè)項(xiàng)目管理的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以企業(yè)工作人員的角色參與樓宇智能化工程項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)崗位角色的扮演，全面鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、知識(shí)運(yùn)用能力。第二個(gè)一級(jí)項(xiàng)目是以畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)形式出現(xiàn)的畢業(yè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目，該項(xiàng)目安排在第5―6學(xué)期，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)、工程管理和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，完成對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工程思維和CDIO能力。
二級(jí)項(xiàng)目是以課程群為基礎(chǔ)的學(xué)期項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系下課程與課程之間的界限，將相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行融合，貫穿于圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行組織的課程群的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是項(xiàng)目化課程體系中一級(jí)項(xiàng)目的支撐。每個(gè)課程群都設(shè)有一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，相當(dāng)于針對(duì)課程群的綜合性課程設(shè)計(jì)，通過(guò)工程項(xiàng)目把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有效地結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是解決實(shí)際工程問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)群。二級(jí)項(xiàng)目的設(shè)置目的是強(qiáng)化課程群所涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，最終學(xué)生能夠順利完成該領(lǐng)域涉及的工程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)水平、人際交往能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提升。本課程體系模型包含五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，即樓宇自動(dòng)控制工程項(xiàng)目、智能樓宇安全防范工程項(xiàng)目、通信工程與綜合布線工程項(xiàng)目、建筑電氣安裝工程項(xiàng)目管理與工程造價(jià)項(xiàng)目，一級(jí)一個(gè)專業(yè)拓展項(xiàng)目建筑照明安裝工程，五個(gè)二級(jí)項(xiàng)目分別以相應(yīng)的課程群為基礎(chǔ)支撐。
為了保障二級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施，在項(xiàng)目課程的組織與設(shè)計(jì)上，將樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進(jìn)行了組合，每個(gè)主題的選取都對(duì)應(yīng)于樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，同 一主題的學(xué)習(xí)周期一般會(huì)是一個(gè)學(xué)期或是連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期。主題內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程群的學(xué)習(xí)與二級(jí)學(xué)期項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)與主題相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的雙重效果。課程體系模型中的人文社會(huì)科學(xué)類課程及技能大賽項(xiàng)目，分布在不同的課程群中，斷續(xù)相聯(lián)，其中包含的職業(yè)態(tài)度、工程管理能力、人文素養(yǎng)，為專業(yè)領(lǐng)域工程活動(dòng)順利完成提供必要的理論支撐。另外，在課程群的學(xué)習(xí)中，應(yīng)保持適當(dāng)比例的選修課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三級(jí)項(xiàng)目是單門課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，因此又成為基石項(xiàng)目，它是目前大多數(shù)高職院校進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的普遍模式。三級(jí)根據(jù)單門專業(yè)課程自身的教學(xué)內(nèi)容和技能要點(diǎn)來(lái)安排課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，劃分項(xiàng)目任務(wù)，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每門課程理論知識(shí)的理解及運(yùn)用能力，提升單項(xiàng)操作技能，三級(jí)項(xiàng)目推動(dòng)和支撐二級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)展。
4 結(jié)語(yǔ)
本文以CDIO理念為指導(dǎo)，探索了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系的改革，旨在提升教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力，滿足企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)人才的需求，提升畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，基于CDIO模式的項(xiàng)目化課程體系建設(shè)卻面臨諸多問(wèn)題，比如典型工程項(xiàng)目的提取、課程群項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目構(gòu)建能力等問(wèn)題，亟待深化完善。可見(jiàn)，深化項(xiàng)目化教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)。
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課程項(xiàng)目化范文6
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)模式創(chuàng)新
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效接軌已成為我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)。國(guó)家教育部了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，該文件指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。[1]因此，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，符合職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，所謂項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)項(xiàng)目都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，突出為專業(yè)服務(wù)的功能性。
一、課程建設(shè)基礎(chǔ)
本課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連技術(shù)課程和具備了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)及管理的能力基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)的一門理實(shí)一體化的課程。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，面向網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)中級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程人員所必需的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法。進(jìn)行良好的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，并注重自學(xué)能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有良好的工程意識(shí)、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才。
二、課程現(xiàn)狀SWOT分析
（一）優(yōu)勢(shì)（S）
已具備規(guī)范的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）、課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以崗位能力為核心，構(gòu)建課程內(nèi)容。校企深度合作，先后與思科、神碼、銳捷等網(wǎng)絡(luò)公司合作成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，按照行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)，成立“創(chuàng)客”工作室，讓學(xué)生參與企業(yè)的工程項(xiàng)目，使課程與企業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合。堅(jiān)持“面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，以產(chǎn)學(xué)融合為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路、校企全程共建”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)課程的產(chǎn)教融合，并具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。構(gòu)建超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以借助該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、答疑、測(cè)試和考核等。同時(shí)，開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源，為實(shí)施“線上線下混合式”教學(xué)提供條件。
（二）劣勢(shì)（W）
本課程雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，教學(xué)基礎(chǔ)條件較為完備，但隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，為滿足社會(huì)技能人才再學(xué)習(xí)的需求，課程需在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上配合建設(shè)在線開(kāi)放課程來(lái)輔助教學(xué)，需開(kāi)發(fā)建設(shè)個(gè)性化、多元化、時(shí)效性、開(kāi)放式的在線專業(yè)課程平臺(tái)。教師制作微課、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻等立體化資源水平不高。前期課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，影響課程建設(shè)。
（三）機(jī)遇（O）
學(xué)院對(duì)課程建設(shè)高度重視，不斷促進(jìn)加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)課程資源建設(shè)、推動(dòng)課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。校企合作開(kāi)展有特色，不斷深入推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人才需求旺盛。不斷評(píng)選省級(jí)、院級(jí)精品在線開(kāi)發(fā)課程等。
（四）挑戰(zhàn)（T）
突破傳統(tǒng)創(chuàng)新困難，缺少特色，省內(nèi)高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈。院級(jí)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程申報(bào)立項(xiàng)困難，院級(jí)、省級(jí)信息化教學(xué)大賽有待突破。
三、項(xiàng)目化課程建設(shè)目標(biāo)
該課程按照行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師的崗位要求，制定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力、實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)。在充分把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展新動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和造就一支教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、綜合素質(zhì)優(yōu)良的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)；深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源，包括二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、微課、操作視頻等，有效利用泛雅超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施“線上線下混合式”教學(xué)，最終形成立體化的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[2]
四、項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐探索
（一）強(qiáng)化課程體系創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
以應(yīng)用性職業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，深入開(kāi)展基于成果導(dǎo)向、面向職業(yè)崗位能力的課程體系，在貫徹執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，重新修訂并完善適合遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容的選取采用大量企業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，案例主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托工作崗位需求和工作流程，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單、工作頁(yè)和相關(guān)的教學(xué)資源，形成動(dòng)態(tài)共享的課程資源庫(kù)。
（二）構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
構(gòu)建由專任教師和企業(yè)一線工程師組成的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借鑒企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專任教師的科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。課程采用真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用模擬仿真軟件進(jìn)行虛擬化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。
（三）深化產(chǎn)教融合，以企業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境
按照企業(yè)工作流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)工程師一起構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)例系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程對(duì)接企業(yè)的生產(chǎn)流程，在教學(xué)過(guò)程中以工作情境為中心，緊密聯(lián)系具體的職業(yè)活動(dòng)，與職業(yè)崗位一致，以學(xué)生實(shí)踐操作為主，注重學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]
（四）實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放性與實(shí)踐性
采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等開(kāi)放式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出去到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。同時(shí)，將企業(yè)工作一線的工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，將企業(yè)一線的組網(wǎng)案例與經(jīng)驗(yàn)引入課堂。以產(chǎn)教融合為載體，實(shí)行校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。教師不定期到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、兄弟院校培訓(xùn)及出國(guó)考察、深造等，提高科研開(kāi)發(fā)能力、管理能力和綜合素質(zhì)，在課堂中引入企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)及現(xiàn)代職業(yè)教育理念。
五、項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
（一）注重教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新
進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，逐步適當(dāng)?shù)夭扇∮忻鞔_的針對(duì)性與目的性的產(chǎn)教融合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向、教室與實(shí)訓(xùn)室融合的一體化的教學(xué)模式。根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法、“問(wèn)題式”教學(xué)、“興趣式”教學(xué)、“挖掘式”教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分組教學(xué)等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。[4]
（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施“線上線下混合式”教學(xué)
利用原有的課程資源，進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和完善，并圍繞產(chǎn)學(xué)融合的目標(biāo)與企業(yè)積極合作探索建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫(kù)，包括電子教案、電子課件、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、微課、視頻、錄屏、試題庫(kù)等，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施“線上線下混合式”教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)資源的實(shí)用性和效果，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）課程考核多元化，實(shí)行線上考核與線下
考核相結(jié)合，課程考核與企業(yè)職業(yè)技能鑒定相融合隨著課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展與推進(jìn)，課程考核的內(nèi)容與形式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。課程考核面向職業(yè)崗位，情景模擬考核接近實(shí)際工作情景，將操作技能與實(shí)際工作相互融合，課程成績(jī)與職業(yè)技能鑒定相融合，將單一的期末考核轉(zhuǎn)化為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。同時(shí)，實(shí)行線上考核與線下考核相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在考核形式、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)注重職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的培養(yǎng)。[5]
六、課程建設(shè)的成效
（一）教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)能力提升
通過(guò)課程建設(shè)，打造出了一批具有良好師德、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)、工作責(zé)任心較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以產(chǎn)教融合為依托，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線工程師擔(dān)任校內(nèi)兼職教師，跟蹤企業(yè)的前沿技術(shù)，促進(jìn)了教學(xué)與工作崗位的零距離結(jié)合，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力和“雙師”能力。與企業(yè)專家共同將課程建設(shè)資源轉(zhuǎn)化為立體化、活頁(yè)式教材，同時(shí)，參與企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教科研能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
（二）教學(xué)效果顯著
指導(dǎo)學(xué)生參加遼寧省職業(yè)院校技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)，促進(jìn)了教師實(shí)踐水平不斷上升，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，本門課程學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率和及格率穩(wěn)步提高。
（三）提高了學(xué)生的職業(yè)崗位能力
通過(guò)基于成果導(dǎo)向、面向職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與工作崗位的“零距離”對(duì)接。學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練地從事企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與維護(hù)工作，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，受到了企業(yè)的一致好評(píng)。近兩年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校生獲取行業(yè)職業(yè)資格證書高達(dá)90%以上，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
（四）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣
通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的在校生及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)感到茫然和無(wú)奈，產(chǎn)生了厭煩厭學(xué)的情緒，但是通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，并將線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以及采用豐富多彩的先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正體會(huì)到該課程與企業(yè)崗位職業(yè)能力的緊密聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和熱情。
七、結(jié)束語(yǔ)
課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的實(shí)施直接影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。局域網(wǎng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[3]李志貴，劉睿強(qiáng).數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019 （3 ）：162-163.
