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plc教學(xué)范文1
在可編程控制器中有多種編程語言，它們是梯形圖、順序功能圖、語句表、功能圖語言及結(jié)構(gòu)文本編程語言等，其中梯形圖語言是使用最多的plc編程語言，其電路符號(hào)和表達(dá)方式與繼電器電路原理圖相似，梯形圖語言形象直觀，易學(xué)易懂，熟悉繼電器電路圖的電氣技術(shù)人員只要花幾天時(shí)間就可以熟悉梯形圖語言，并用來編制用戶程序。可以說PLC技術(shù)的應(yīng)用不僅涵蓋了相應(yīng)的繼電器控制知識(shí)，更涉及變頻器、電子技術(shù)、單片機(jī)等相關(guān)技術(shù)，可編程控制器具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性廣的特色。在當(dāng)前中職教育中學(xué)生本體存在著以下的普遍特征。
一是，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在校的理論課學(xué)習(xí)中能容易形成抵觸情緒，造成理論知識(shí)貧乏的惡性循環(huán)。
二是，中職學(xué)生自我約束能力較差，學(xué)習(xí)的積極性不高。
三是，在整個(gè)中職教學(xué)階段，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的電子技術(shù)和機(jī)床繼電器控制知識(shí)，還需要掌握電工基本操作技能，照明、電動(dòng)機(jī)、電力拖動(dòng)及機(jī)床維修、電子技術(shù)的課題，需要引導(dǎo)學(xué)生從入門到具備中技技能，時(shí)間比較緊張，更逞論熟練掌握綜上所述PLC等課程在中技教學(xué)中實(shí)施比較困難，但PLC等先進(jìn)技術(shù)在社會(huì)中已得到廣泛應(yīng)用，社會(huì)需要具備此項(xiàng)技術(shù)的人才。那么，究竟如何才能真正有效地提高PLC的教育、教學(xué)質(zhì)量，從而學(xué)以致用？在多年教學(xué)實(shí)踐和探索中，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)和創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)效果。
一、正確導(dǎo)入，合理選擇課題
筆者認(rèn)為，在開展PLC課程之初，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的電氣控制的基本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，著重引入基本電氣控制線路圖的分析以及電氣控制的原理，為下一步PLC教學(xué)提供有力的理論基礎(chǔ)。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了PLC的基本結(jié)構(gòu)后，首先以電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制為例，引入電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、停止等電氣控制的基本過程，同時(shí)提出了以PLC實(shí)現(xiàn)的電動(dòng)機(jī)控制，通過兩方面對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找出電氣控制與PLC控制的不同之處，從而揭開了所謂PLC控制的神秘面紗，使學(xué)生意識(shí)到PLC控制不過如此，原來也不是那么困難，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的信心和興趣。
事實(shí)驗(yàn)證，在講授如何根據(jù)控制要求編寫梯形圖時(shí)，往往講清繼電器控制與梯形圖相似之處，更容易讓學(xué)生掌握編程的技巧。
二、改革教材，分組教學(xué)
大家知道，PLC教學(xué)教材，在編寫時(shí)按照原理、指令、應(yīng)用、操作等分成幾個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。如果按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，則要等基本指令、基本應(yīng)用學(xué)習(xí)完畢后，再進(jìn)行基本操作的學(xué)習(xí)，這樣在此期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固應(yīng)用，容易混淆且效率不高。
教師教學(xué)時(shí)，則要考慮有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程而開展。為此，筆者在教學(xué)中打亂了固定的教學(xué)模式，采用課題教學(xué)的方式，重組教學(xué)章節(jié)。
筆者多方面搜集了若干PLC應(yīng)用實(shí)例，整合成五個(gè)教學(xué)章節(jié)：PLC基本原理、順序控制、時(shí)序與計(jì)數(shù)控制、位置控制和特殊功能綜合應(yīng)用。每個(gè)課題以一個(gè)應(yīng)用為主，介紹應(yīng)用實(shí)例的生產(chǎn)應(yīng)用、用PLC實(shí)現(xiàn)的控制線路、應(yīng)用的基本指令和編程調(diào)試。各章節(jié)以難易結(jié)合的方式，依次展開電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)雙重連鎖控制，多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序控制、電動(dòng)機(jī)的Y-Δ控制、信號(hào)燈的閃爍控制、多個(gè)信號(hào)燈用特殊指令實(shí)現(xiàn)的亮滅控制等。這樣，每個(gè)課題以教學(xué)單元為核心科學(xué)連貫，能有效地服務(wù)于教學(xué)。
三、因材施教，直觀教學(xué)
PLC課程是理論性和實(shí)踐性緊密聯(lián)系的課程。單純依靠教師在黑板上畫圖講解程序或分析控制動(dòng)作過程，學(xué)生常常感到枯燥無味，難于理解，而且由于受板書的限制，所講內(nèi)容不夠直觀。
直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的想像力，利于知識(shí)的理解。例如，在講解PLC的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看PLC實(shí)驗(yàn)板，了解PLC的外部結(jié)構(gòu)及外部設(shè)備等，這樣與老師在黑板上詳細(xì)地講解這些理論知識(shí)比較起來，學(xué)生更傾向于前者。在講解機(jī)械手操作控制步驟時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)械手的操作步驟在空間、時(shí)序上都缺乏思維的邏輯性，很難把一個(gè)復(fù)雜的控制系統(tǒng)分解為若干個(gè)獨(dú)立的控制過程。通過多媒體，教師可以把機(jī)械手控制步驟以動(dòng)畫的形式形象地展示給學(xué)生。這樣的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的印象。
在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，更易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動(dòng)和深刻，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，提高教學(xué)水平。
四、綜合實(shí)訓(xùn)，一體化教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、掌握現(xiàn)象和結(jié)論，進(jìn)一步加深理解所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)可以調(diào)試自己編制的程序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)PLC控制電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)時(shí)，師生共同分析雙重連鎖電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的電氣原理圖，通過經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，把它變成由PLC實(shí)現(xiàn)控制的梯形圖。接著由學(xué)生自己動(dòng)手把
I／O接線圖接好，再運(yùn)行編制的程序。當(dāng)電動(dòng)機(jī)按照預(yù)定的要求運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很濃厚的成功意識(shí)：原來PLC控制也不是想象的那么困難，難以克服。
在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生編制工作臺(tái)往返控制“工作臺(tái)由電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)先正轉(zhuǎn)運(yùn)行，到行程限位開關(guān)時(shí)再反轉(zhuǎn)，如此循環(huán)”的程序，這時(shí)通過更改正反轉(zhuǎn)就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了控制要求。通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既動(dòng)手編制、調(diào)試自己的程序，又對(duì)行程限位控制加深了理解。
plc教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞:PLC;項(xiàng)目教學(xué);評(píng)價(jià)方法
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0145-02
本文通過PLC項(xiàng)目教學(xué)的探討與實(shí)踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學(xué)易于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),最終使PLC課程的開設(shè)更符合企業(yè)用人需要和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、引言
項(xiàng)目教學(xué)是采用項(xiàng)目式的組織形式實(shí)施課程的教學(xué)目標(biāo),使得對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需要達(dá)到高度統(tǒng)一,這也就是實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)的目的。
如何開展PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)呢?本文將從PLC項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)條件、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)方法及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面來闡述PLC項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)問題。
二、實(shí)現(xiàn)PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件
進(jìn)行PLC課程的項(xiàng)目教學(xué),需要具備一定的教學(xué)條件。首先是能夠?qū)⒄麄€(gè)課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目,其次是具有進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)——設(shè)備,再次是有能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的場所——多媒體教室或一體化教室。以下對(duì)上述幾點(diǎn)進(jìn)行分析說明。
(一)能夠?qū)⒄n程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目
PLC課程的內(nèi)容特別適合項(xiàng)目教學(xué),原因是PLC開發(fā)過程是一個(gè)從分析控制要求,到主電路及I/O設(shè)計(jì),再到PLC程序設(shè)計(jì),最后進(jìn)行綜合調(diào)試的過程。這一工作過程,無論是簡單的PLC控制系統(tǒng),還是復(fù)雜的PLC控制系統(tǒng),都是如此。因此,可以根據(jù)這一特點(diǎn)將PLC課程中基本知識(shí)、接線訓(xùn)練、設(shè)計(jì)方法、綜合調(diào)試等按照先簡單、后復(fù)雜的原則,用項(xiàng)目的方式組織起來,由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。
(二)容易實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐條件
項(xiàng)目教學(xué)宜在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,換句話說項(xiàng)目教學(xué)需要實(shí)踐條件的,否則,項(xiàng)目教學(xué)就成為紙上談兵。在精品課程建設(shè)過程中,考慮到PLC實(shí)驗(yàn)室建設(shè)花費(fèi)不是很大,綜合規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)模和檔次,為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)的場所
項(xiàng)目教學(xué)不僅要有實(shí)驗(yàn)室,還應(yīng)建立具有多媒體設(shè)備和PLC演示設(shè)備的專用教室。為精講多練,提升教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,建立集實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體設(shè)備于一體的理論實(shí)踐一體化教室,是項(xiàng)目教學(xué)的努力目標(biāo)。
三、PLC教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
(一)PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則
PLC課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì),從教學(xué)方面來說是有一定規(guī)律可循的,作者認(rèn)為可遵循以下幾項(xiàng)原則:
1、由簡單到復(fù)雜
項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第一個(gè)原則就是由簡單到復(fù)雜。這一原則十分重要,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是需要成功來激勵(lì)的。如PLC課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)項(xiàng)目就是從最簡單的電機(jī)起保停控制開始,讓學(xué)生比較容易的進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施并且能夠成功的完成項(xiàng)目,使他們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目實(shí)施過程中充滿信心。
2、由單一到綜合
項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第二個(gè)原則就是由單一到綜合。訓(xùn)練應(yīng)從單項(xiàng)訓(xùn)練開始,然后再過渡到綜合訓(xùn)練。如設(shè)計(jì)機(jī)械手PLC控制系統(tǒng)時(shí),可以先從機(jī)械手的手動(dòng)操作控制、自動(dòng)操作控制這些單一訓(xùn)練開始,再過渡到具有手動(dòng)、自動(dòng)、單步、單周期的這種綜合訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠一步步地完成各個(gè)項(xiàng)目。
3、將基礎(chǔ)知識(shí)、連接訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能融為一體
項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循的第三個(gè)原則是將PLC的基本知識(shí)、PLC外部接線訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)的技能有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)的不同階段,完成不同基礎(chǔ)知識(shí)、PLC外部連接訓(xùn)練、PLC程序設(shè)計(jì)方法的項(xiàng)目教學(xué)。如在介紹PLC最基本知識(shí)的項(xiàng)目中,可借助學(xué)生過去學(xué)過的電工知識(shí),使用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué);在有了PLC的基本知識(shí)后,這時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中可使用邏輯法和時(shí)序法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì);在介紹狀態(tài)繼電器時(shí),采用狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及步進(jìn)順控法進(jìn)行PLC的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目;最后在介紹應(yīng)用指令時(shí),可采用經(jīng)驗(yàn)法或綜合設(shè)計(jì)法進(jìn)行PLC程序設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。
(二)PLC課程具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)
PLC課程的項(xiàng)目具體應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)呢?這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵之所在。作者認(rèn)為PLC項(xiàng)目不僅應(yīng)滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與高技能培養(yǎng)的要求,還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛并且學(xué)生十分熟悉的內(nèi)容。只有應(yīng)用廣泛才能使學(xué)生體會(huì)到PLC的重要性,只有學(xué)生熟悉才能引起學(xué)生的興趣。基于這一認(rèn)識(shí),選擇電動(dòng)機(jī)的控制、交通燈的控制和機(jī)械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對(duì)象作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容,是十分適合的。
按照PLC項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則并結(jié)合以上思路將PLC項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目類型、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)列于表1中。
通過上述8個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠理解PLC的內(nèi)部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統(tǒng)的接線和程序設(shè)計(jì)的方法,能夠進(jìn)行中等復(fù)雜程度的PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。采取PLC項(xiàng)目教學(xué)的方式,并配合項(xiàng)目教學(xué)給出一些訓(xùn)練課題,相信學(xué)生能夠從理解到應(yīng)用實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡,從而完成PLC課程的教學(xué)目標(biāo)。
四、PLC項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)
采取PLC項(xiàng)目教學(xué),當(dāng)教學(xué)過程完成后該如何測量與評(píng)估其教學(xué)效果呢?作者認(rèn)為不能僅進(jìn)行基本知識(shí)的理論考試,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際開展綜合考核,如給出一些指定的項(xiàng)目,讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或二人組合作完成某個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施情況主要考察學(xué)生以下幾個(gè)方面:
(一)學(xué)生是否掌握了PLC的接線。
(二)學(xué)生是否掌握了PLC基本指令的應(yīng)用。
(三)學(xué)生是否掌握了PLC程序的設(shè)計(jì)方法。
(四)學(xué)生是否掌握了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。
(五)學(xué)生獨(dú)立完成或合作完成項(xiàng)目的能力。
綜合考核是以PLC知識(shí)的應(yīng)用作為基礎(chǔ)、以實(shí)際工作能力的測試為目標(biāo)的考試,這種考核應(yīng)在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室現(xiàn)場進(jìn)行。在有條件的情況下,職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這種考核。
五、PLC項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐
(一)加強(qiáng)PLC項(xiàng)目教學(xué)條件建設(shè)
PLC課程的教學(xué)進(jìn)行了多年,但教學(xué)效果并不理想,究其原因作者認(rèn)為,最主要原因是教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不充分;其次是教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件有缺陷。
如何來解決這一問題,使學(xué)生學(xué)完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識(shí)點(diǎn),特別是能夠順利的完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試,這是我們進(jìn)行PLC項(xiàng)目教學(xué)的最終目的。
開設(shè)PLC項(xiàng)目教學(xué)以來,結(jié)合PLC精品課程的建設(shè),積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室的基礎(chǔ)建設(shè),增添PLC設(shè)備數(shù)量并提高設(shè)備檔次,有條件的還應(yīng)建立了多媒體專用教室,為實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
(二)擬定PLC項(xiàng)目教學(xué)大綱并開發(fā)PLC項(xiàng)目教學(xué)教材
具備了PLC項(xiàng)目教學(xué)的條件后,首先要解決的問題就是要根據(jù)需要擬定PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)方案,即課程教學(xué)大綱。將PLC項(xiàng)目教學(xué)以教學(xué)文件的形式固定下來,使承擔(dān)PLC教學(xué)的教師以項(xiàng)目教學(xué)的課程大綱為依據(jù),完成PLC課程的教學(xué)任務(wù)。在新的PLC課程大綱指導(dǎo)下,保證PLC項(xiàng)目教學(xué)的基本質(zhì)量。
積極編寫實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。有了教材,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有了基礎(chǔ),有了教材,也方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。
plc教學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：PLC課程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式
PLC即可編程控制器，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的工業(yè)控制領(lǐng)域中的一種應(yīng)用技術(shù)，通過對(duì)軟件的改變來對(duì)過程進(jìn)行控制，具有編程簡單、組裝維護(hù)方便、體積小、抗干擾性強(qiáng)以及可靠性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到該課程的教學(xué)過程中，且起到了至關(guān)重要的作用。
一、PLC教學(xué)中存在的問題分析
PLC屬于應(yīng)用最廣泛的工業(yè)自動(dòng)裝置與控制系統(tǒng)的關(guān)鍵設(shè)備，逐漸成為技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的必修課，但就其教學(xué)模式而言，還存在諸多問題。
1.理論知識(shí)占比較少
以往教師針對(duì)PLC教學(xué)的效果并不理想，且大部分學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)某些指令的死記硬背，導(dǎo)致課堂較為乏味，主動(dòng)性與目標(biāo)性不明顯，反映到學(xué)生今后的工作中時(shí)，不能做到學(xué)以致用，凸顯出理論知識(shí)相對(duì)較少。
2.并未注重學(xué)生的主體地位
在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與解決問題的人往往是教師而非學(xué)生。在此種情形的教學(xué)過程中，學(xué)生只是對(duì)所講授的內(nèi)容機(jī)械地聽講，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較低，因而教學(xué)效果不理想。
3.阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮
在以往的教學(xué)過程中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生教師是萬能的想法，直接導(dǎo)致其在處理問題時(shí)缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的成就感較低。
4.教學(xué)中缺乏知識(shí)間的有機(jī)結(jié)合
在以往的PLC教學(xué)過程中，課本被視為教學(xué)的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識(shí)結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力偏低。
5.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不能較好評(píng)估
書面考試是教師對(duì)PLC教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、案例教學(xué)在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用
所謂案例教學(xué)法，指的是在教學(xué)中將案例應(yīng)用其中，通過教師講授基本知識(shí)、提出問題、組織學(xué)生討論以及撰寫案例分析報(bào)告等來完成教學(xué)過程，以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識(shí)水平與問題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用分析如下。
1.Plan――包含教學(xué)案例準(zhǔn)備與學(xué)生分組的計(jì)劃準(zhǔn)備階段
首先為案例準(zhǔn)備階段，教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，首要應(yīng)考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)與控制功能，并注重整體性與實(shí)踐性，且應(yīng)來源于實(shí)際，并考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學(xué)生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素。
2.Do――開展階段
首先是下達(dá)并介紹任務(wù)，教師針對(duì)PLC課程的案例設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行非雷同的下達(dá)，而后由學(xué)生對(duì)所拿到案例的背景知識(shí)、所需功能等進(jìn)行簡單介紹，此過程中可對(duì)企業(yè)部門運(yùn)作進(jìn)行模擬，增強(qiáng)案例的生動(dòng)性；其次為案例任務(wù)的分解，在面臨綜合性較強(qiáng)的案例時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過小組討論、實(shí)驗(yàn)等步驟來完成對(duì)應(yīng)用的掌握。
3.Check――總結(jié)檢查
當(dāng)小組完成PLC案例設(shè)計(jì)后，應(yīng)及時(shí)介紹并演示其設(shè)計(jì)成果，全班學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)、討論與評(píng)價(jià)后列入成績?cè)u(píng)估，其間教師可以參與，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或給出建議，學(xué)生進(jìn)行完善后教師寫總結(jié)報(bào)告，并針對(duì)存在的問題提出合理化建議。
4.Action――采取改善措施
教師通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗(yàn)以供其他學(xué)科應(yīng)用與借鑒，而對(duì)其中存在的問題應(yīng)及時(shí)指出改進(jìn)意見，而后將改進(jìn)后的案例過程與具體的實(shí)施步驟應(yīng)用到新的案例教學(xué)過程中，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施是否有效。
以洗衣機(jī)作為程序設(shè)計(jì)案例，其設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出正確的程序，因而可將其簡化為多個(gè)小程序，逐層增加設(shè)計(jì)難度，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)思路可設(shè)計(jì)為：（1）按下啟動(dòng)按鈕后洗衣機(jī)進(jìn)水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后排水―達(dá)低水位時(shí)停止并甩干10s―甩干后報(bào)警10s并停止，且工作時(shí)按下停止按鈕洗衣機(jī)能夠立即停止；（5）增加設(shè)計(jì)難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復(fù)執(zhí)行3次。
就PLC課程設(shè)計(jì)而言，并無固定的答案，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其提出自己的想法。案例教學(xué)法在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學(xué)內(nèi)容，還大大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，值得在今后的PLC教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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plc教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：課題式單元；教學(xué)一體化； PLC
Abstract: the paper expatiates on our school in mechanical and electrical professional the PLC technology application "teaching of the specific conditions of the teaching reform, reform the teaching material, to select an example for the implementation of the key project teaching; Rich teaching AIDS, using the appropriate teaching assistance method, try to use visual teaching; The integration of teaching mode; Teachers' teaching to guide, arouse the students to take part in the students will play a main role. The topic from the benefits of type teaching and get a better teaching effect as the basis, points out that the professional course mplementation technical school topic-type unit the feasibility of teaching.
Keywords: the topic-type unit; The integration of teaching; PLC
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
技工學(xué)校專業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，而技校層次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，且近年生源素質(zhì)不斷下降，增加了技校教師的教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專業(yè)課教材使用方面，沒有成熟、統(tǒng)一的技校配套教材，部分專業(yè)教師在教學(xué)過程中頗感困惑。我校在PLC（可編程序控制器）教學(xué)初期也同樣碰上這樣的問題，后來我們實(shí)行課題式單元教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)希望能給兄弟學(xué)校教師的教學(xué)工作帶來方便。
我校在97年嘗試PLC教學(xué)，98年將PLC正式列入機(jī)電專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)，成為機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)課程。在實(shí)施PLC教學(xué)初期，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)效果一般。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們積累了一些PLC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些教學(xué)改革，改革按教材章節(jié)順序進(jìn)行授課的傳統(tǒng)，變?yōu)榘凑n題單元進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高了，教學(xué)效果好了。
一、在進(jìn)行課題式一體化教學(xué)時(shí)要取得好的教學(xué)效果，應(yīng)以一體化的模式開展教學(xué)，教學(xué)中實(shí)施單元過關(guān)制度。具體要注意處理好以下幾方面的問題。
1、合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。
我們知道，用于教學(xué)的PLC教材，在編寫時(shí)一般是按照：基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。編者按照結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編書，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，則要考慮有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程而開展教學(xué)。這是教材使用者要注意處理好的問題。如果任課老師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完畢，再學(xué)習(xí)基本應(yīng)用，基本學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)行基本操作的學(xué)習(xí)。這樣，在一段期間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有指令，學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象不深刻，容易混淆，到基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，又得重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率不高。所有理論學(xué)習(xí)完后，才進(jìn)行基本操作，不能互得益障，教學(xué)效果不好。
2、配套合適的教具，力求形象化、直觀化。
我們?nèi)握n老師在實(shí)施教學(xué)過程中配套了課題實(shí)例的幻燈片及示教板，為直觀教學(xué)提供條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。我們?nèi)握n老師制作、配套的實(shí)例課件模型一般都是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在老師指導(dǎo)下完成的。這樣不僅降低教學(xué)成本，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力。我校教師現(xiàn)在正有計(jì)劃地嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)。PLC應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)之一是邏輯性、抽象性強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用示教板及進(jìn)行投影教學(xué)，這樣帶來的好處是：直觀、印象深刻；方便、節(jié)省時(shí)間；生動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行一體化的教學(xué)。
以前，我們對(duì)專業(yè)技術(shù)課授課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是完全分開的。一般是先進(jìn)行理論課教學(xué)，然后才進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練。在理論教學(xué)授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而降低。究其原因是學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，不能及時(shí)主自地體會(huì)課題的實(shí)踐效果，自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中不能很好地發(fā)揮主體作用，注意力自然就不能高度集中了。這樣，教學(xué)質(zhì)量就難以有所突破了。有監(jiān)于此，任課教師在PLC教學(xué)中以一體化的模式進(jìn)行。
4、教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)積極參與。
課題式一體化教學(xué)以單獨(dú)實(shí)例為一個(gè)教學(xué)課題。在實(shí)施教學(xué)時(shí)要注意分解難度和做好引導(dǎo)。否則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。以“射擊游戲”課題為例來說明。“射擊游戲”是屬自編實(shí)例。我們?nèi)握n教師則要求學(xué)生用PLC模擬實(shí)現(xiàn)。課題大意:“有一射擊游戲設(shè)備，當(dāng)參與者放入硬幣后開始進(jìn)行10秒的計(jì)時(shí)游戲。在限定時(shí)間內(nèi)，參與者每擊中一次目標(biāo)，設(shè)備就發(fā)出擊中信號(hào)一次，在限定時(shí)間以后，再擊中目標(biāo)為無效。結(jié)束游戲時(shí)，設(shè)備自動(dòng)報(bào)出游戲參與者的成績：擊中低于3次，成績?yōu)椤睢?；擊中次?shù)在3--88之間為‘一般’；擊中次數(shù)在8次或以上，結(jié)果為‘優(yōu)’?！?/p>
學(xué)生對(duì)本課題較感興趣，但又覺得有一定的難度。因此，這樣的課題，教師應(yīng)預(yù)先分析好難點(diǎn)所在，在讓學(xué)生著手完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前做好引導(dǎo)工作。本課題的知識(shí)點(diǎn)是計(jì)數(shù)器和定時(shí)器綜合應(yīng)用，重點(diǎn)又是計(jì)數(shù)器的使用。難點(diǎn)有兩處，一是靈活應(yīng)用多個(gè)計(jì)數(shù)器，一是定時(shí)時(shí)間到的處理。對(duì)本課題，我們做法是：與學(xué)生一起回顧了PLC中計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考本課題中三種成績需用多少個(gè)計(jì)數(shù)器？暗示三種成績只有兩個(gè)數(shù)據(jù)分界點(diǎn)，則只用兩個(gè)計(jì)數(shù)器。跟學(xué)生分析用計(jì)數(shù)器控制顯示成績的思路是：成績分為“好”和“差”的兩種情況各用一個(gè)計(jì)數(shù)器觸頭控制，而成績一般的結(jié)果則用表示“好”與“差”的兩個(gè)計(jì)數(shù)器的觸頭配合控制。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要注意，擊中目標(biāo)鍵應(yīng)作為兩個(gè)計(jì)數(shù)器的共同計(jì)數(shù)輸入控制信號(hào)。最后要求學(xué)生合理運(yùn)用定時(shí)器的觸頭用作射擊動(dòng)作的結(jié)束控制和到點(diǎn)成績顯示的控制。經(jīng)過如此的引導(dǎo)，難點(diǎn)被一一分解，本課題的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)很清晰地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也就迎刃而解了。只要教師引得當(dāng)，把難度分解好，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。
在實(shí)施教學(xué)過程中，任課老師一般不應(yīng)直接給出實(shí)例中的PLC程序，而是給出程序的大框架，引導(dǎo)學(xué)生自己完成該程序的編寫、上機(jī)驗(yàn)證，最后才給出參考程序供學(xué)生作對(duì)比、修正。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師在這個(gè)過程中起到了引導(dǎo)作用。
二、實(shí)施課題式單元教學(xué)以來，我們的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。總結(jié)起來，實(shí)施課題式單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果有保證。
每個(gè)課題以實(shí)例為重點(diǎn)，這些實(shí)例都是來自我們身邊的生活、生產(chǎn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)課題感興趣，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西有用，能解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師，主要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果肯定不懶。
2、能逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
課題實(shí)例來自生產(chǎn)、生活、要處理及注意的有關(guān)問題我們都向?qū)W生交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。通過多個(gè)實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與積累，學(xué)生能逐漸地提高解決實(shí)際問題的能力。
3、逐步提高學(xué)生的編程能力，應(yīng)用PLC的能力。
任課老師把PLC技術(shù)應(yīng)用教程分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元中的幾個(gè)實(shí)例都是以某個(gè)重點(diǎn)指令的應(yīng)用為主線。應(yīng)用程序由簡單到復(fù)雜。這樣，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已將該單元的重點(diǎn)指令很深刻地留在腦海中。他們靈活應(yīng)用指令的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。課題式教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能逐步提高學(xué)生的編程能力，應(yīng)用PLC的能力。這從B班學(xué)生能獨(dú)立完成有關(guān)應(yīng)用PLC來設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)就是有力的佐證。
plc教學(xué)范文5
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 情境 引導(dǎo)文 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（b）-0132-01
《PLC》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的專業(yè)技能課程。隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，PLC作為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化的四大支柱之首，將更廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域。那么，PLC技術(shù)將是機(jī)電專業(yè)工人必須要掌握的實(shí)用技術(shù)。《PLC》課的課堂教學(xué)是否有效，既關(guān)系到學(xué)生能否順利步入未來的工作崗位，又關(guān)系到學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高，這就迫切要求我們機(jī)電專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
課堂教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)“三效”，即有效果、有效益、有效率為目標(biāo)來追尋有效教學(xué)。有效果指的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致程度，體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。如果教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有效益的。如果每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，教學(xué)就是有效率的。
下面談?wù)勎覀冊(cè)凇禤LC》課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
1 制定三維教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課課堂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主渠道。我們制定的教學(xué)目標(biāo)必須著眼于學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，我們按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)和技能（學(xué)什么）作為課堂教學(xué)的載體，要具有應(yīng)用性和先進(jìn)性，這些知識(shí)與技能在學(xué)生未來的職業(yè)領(lǐng)域中必須是有用的，才能保證教學(xué)有效益。過程與方法（怎樣學(xué)）作為課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，既符合工作要求又符合學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師組織協(xié)調(diào)、學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將有用的知識(shí)與技能學(xué)會(huì)了，才能保證教學(xué)有效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀（為什么學(xué)）作為課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，要讓學(xué)生在課堂中始終有明確的憧憬未來職業(yè)崗位的情感價(jià)值取向，用爭先創(chuàng)優(yōu)的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，要帶動(dòng)全體學(xué)生，保證教學(xué)有效率。
2 創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境
課堂管理采用企業(yè)的車間管理模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。具體做法是：剛開始學(xué)習(xí)本課程時(shí)，把全班學(xué)生分成幾個(gè)機(jī)電組，每個(gè)機(jī)電組包含2個(gè)小組，每個(gè)小組有4名學(xué)生組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于典型工作任務(wù)，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)即完成工作任務(wù)。模仿企業(yè)車間的安全操作規(guī)程制定實(shí)訓(xùn)室的安全操作規(guī)程。實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生的要求，模擬企業(yè)對(duì)機(jī)電工人的日常要求，不僅有技術(shù)要求，還要有工具和器材擺放、工作態(tài)度、責(zé)任心以及組員間的合作等方面的要求，并且通過加減平時(shí)成績的方式模擬企業(yè)的獎(jiǎng)懲制度。我們要使學(xué)生在走出校門時(shí)具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯很重要。課后要求學(xué)生以工作日志的形式完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。每月評(píng)選最佳組和每個(gè)組中的最佳個(gè)人。教師給獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生加分，這項(xiàng)加分作為平時(shí)成績的一項(xiàng)。由于進(jìn)入職業(yè)角色，學(xué)習(xí)積極性能被極大地調(diào)動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)造條件。
采用角色扮演教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，在小組合作與分工中，學(xué)生分別扮演程序設(shè)計(jì)員、程序輸入員、接線員、調(diào)試員、檢查員與記錄員等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入職業(yè)角色，增強(qiáng)對(duì)未來工作崗位的向往和認(rèn)同。
3 采用引導(dǎo)文項(xiàng)目教學(xué)法
我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)文項(xiàng)目教學(xué)法是很有效的教學(xué)方法。引導(dǎo)文項(xiàng)目教學(xué)法，是學(xué)生在教師提供的引導(dǎo)文引領(lǐng)下，獨(dú)立或分小組完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。引導(dǎo)文也可稱為“學(xué)案”，其內(nèi)容是讓學(xué)生清楚項(xiàng)目要求、完成項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該知曉什么知識(shí)、具備哪些技能、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)提供幫助和支持。引導(dǎo)文主要由以下幾部分構(gòu)成：項(xiàng)目目標(biāo)；項(xiàng)目任務(wù)描述；項(xiàng)目準(zhǔn)備，即完成項(xiàng)目任務(wù)需要的知識(shí)及獲取渠道和完成項(xiàng)目任務(wù)的操作要領(lǐng)及獲取渠道；項(xiàng)目實(shí)施的過程；工具與材料需求表；小組內(nèi)分工與職責(zé)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。引導(dǎo)文項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要站在學(xué)生學(xué)的角度，認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)案是實(shí)訓(xùn)課上必要的學(xué)習(xí)資料，它提供幫助并引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師課前編寫學(xué)案是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。
4 適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
4.1 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)
平時(shí)成績占總成績的60%。在平時(shí)成績中，聽課狀態(tài)占10%，出勤占5%，提問占5%，作業(yè)占10%和實(shí)訓(xùn)成績（含課堂表現(xiàn)，即遵守安全規(guī)程情況）占30%。中職學(xué)校的學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)崗位的需要。職業(yè)素養(yǎng)是在課堂教學(xué)中逐漸養(yǎng)成的，所以在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中要重視學(xué)習(xí)過程。
4.2 增加答辯考核環(huán)節(jié)
為適應(yīng)就業(yè)需要和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用PLC技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，期末考試內(nèi)容為應(yīng)用PLC技術(shù)完成一個(gè)項(xiàng)目，還要答辯，占總成績的40%。
4.3 評(píng)價(jià)主體多元化
plc教學(xué)范文6
Abstract This paper discusses by introducing CDIO teaching mode， to further enhance and strengthen the teaching effect PLC purposes. Make the classroom and projects， learning and thinking， through the combination of theory and practice， interactive two-way learning and knowledge engineering awareness training， to enhance the ability of students to the theory， practice， innovation， to meet the business needs of professionals， can be extended applied to other courses teaching.
Key words CDIO； teaching reform； PLC
隨著PLC自動(dòng)化控制裝置的發(fā)展完善，尤其是網(wǎng)絡(luò)興起為技術(shù)發(fā)展注入更大動(dòng)力與活力，目前該裝置廣泛應(yīng)用與工業(yè)及工業(yè)以外的眾多生產(chǎn)領(lǐng)域，并扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)生產(chǎn)部門對(duì)該項(xiàng)專業(yè)人才需求度也較高，專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較好。面向?qū)嶋H需要，PLC應(yīng)用技術(shù)已成為國內(nèi)高校電氣自動(dòng)化專業(yè)的熱點(diǎn)課程，發(fā)展前景十分看好。
CDIO教學(xué)模式源于依托項(xiàng)目進(jìn)行的課程改革，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目全流程、全場景協(xié)同對(duì)接，包含了項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行.在PLC的教學(xué)過程中引入CDIO教育理念，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)對(duì)象，以操作技能為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)體項(xiàng)目全流程、全環(huán)節(jié)的實(shí)踐演練，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐業(yè)務(wù)的密切結(jié)合，提高學(xué)生基于實(shí)際工作崗位需求的工作能力。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
PLC應(yīng)用技術(shù)歷時(shí)50多年的發(fā)展，已成為一門大綜合、全覆蓋、全體系的理論課程，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等迭代更新，發(fā)展較快，應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展方向等變化迅速，同時(shí)作為一種應(yīng)用性技術(shù)種類，與工程實(shí)踐的結(jié)合較為緊密。而傳統(tǒng)教學(xué)偏重于對(duì)基本知識(shí)、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、編程方法、程序設(shè)計(jì)等理論知識(shí)的教授，缺乏與實(shí)際工程項(xiàng)目的對(duì)接，與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此成為一種從理論到理論的單純性學(xué)習(xí)，雖然在課堂上也進(jìn)行過簡單的指令設(shè)計(jì)，但這多是基于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖橹?，既忽略了指令在?shí)際工程中的應(yīng)用，更缺少對(duì)具象化的實(shí)際工程意識(shí)的培養(yǎng)，往往是課程結(jié)束后，學(xué)生雖然通過了考試，但遠(yuǎn)不能熟練應(yīng)用技術(shù)，課堂教學(xué)目的無法達(dá)成。
2 CDIO模式下的教學(xué)改革
為克服老舊模式弊端，在PLC課堂教學(xué)中引入與實(shí)踐結(jié)合緊密的CDIO模式，將具象化的整套工程開發(fā)流程移植到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行”四階段的實(shí)際操作演練，推動(dòng)理論與實(shí)踐更為緊密的互動(dòng)結(jié)合，達(dá)到知行合一的目的。通過一體化教學(xué)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。理論、項(xiàng)目互為載體和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)基本理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)際操作的融會(huì)貫通，覆蓋工業(yè)控制領(lǐng)域PLC的基本應(yīng)用，項(xiàng)目內(nèi)容及技能要求如圖1所示。
通過電機(jī)正轉(zhuǎn)控制、觸屏應(yīng)用、四軸機(jī)械手控制、變頻器控制、模擬量PID控制、光電編碼器控制、串行通信控制、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等八個(gè)由易向難的項(xiàng)目設(shè)置，實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)由基礎(chǔ)向高級(jí)的串聯(lián)，覆蓋教學(xué)大綱內(nèi)容，達(dá)到由易及難，學(xué)習(xí)漸次深入的目的。其中項(xiàng)目一，幫助學(xué)生對(duì)PLC基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化了解，熟練掌握基本的I/O指令系統(tǒng)應(yīng)用的操作；項(xiàng)目二在項(xiàng)目一基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化，使學(xué)生對(duì)觸屏應(yīng)用進(jìn)行掌握，并融入人機(jī)工程學(xué)的理念，鍛煉學(xué)生建立良好的人機(jī)互動(dòng)界面概念；項(xiàng)目三對(duì)內(nèi)容深度予以適當(dāng)加深，用在實(shí)踐項(xiàng)目中應(yīng)用較為廣泛的機(jī)械手控制操作來幫助學(xué)生熟悉順序和步進(jìn)控制方法；項(xiàng)目四則是讓學(xué)生掌握變頻器的控制和使用，變頻器作為工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用最為廣泛的電氣單元，熟練掌握對(duì)其的適當(dāng)控制，將有助于學(xué)生對(duì)PLC系統(tǒng)應(yīng)用的這個(gè)整體學(xué)習(xí)和使用；項(xiàng)目五則開始涉及項(xiàng)目編程應(yīng)用，首先從較為簡單的模擬量PID控制開始，通過對(duì)相關(guān)指令及編程的方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐，事項(xiàng)對(duì)PLC控制應(yīng)用的初步實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目六開始想深入逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)對(duì)光電編碼器的使用，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡單、獨(dú)立PLC全流程的知識(shí)應(yīng)用；項(xiàng)目七，通過串行通信控制，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)多個(gè)PLC系統(tǒng)的應(yīng)用控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由簡單向復(fù)雜，由單一向多個(gè)的深化延伸；項(xiàng)目八，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，是站在技術(shù)發(fā)展前沿對(duì)PLC應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)，也是對(duì)PLC未來發(fā)展的一次前瞻性學(xué)習(xí)，是學(xué)生熟練掌握未來發(fā)展的趨勢(shì)，幫助學(xué)生大開眼界，了解高端，為未來發(fā)展儲(chǔ)備充足知識(shí)。
按照課程推進(jìn)，把學(xué)習(xí)劃為初、中、高三個(gè)階段。初級(jí)階段，在學(xué)生不掌握基本的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的情況下，以演示教學(xué)法，帶動(dòng)幫助學(xué)生建立宏觀形象，樹立行動(dòng)導(dǎo)向思維，掌握接班知識(shí)，練就基本操作技能，為下一階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；中級(jí)階段，在掌握了一定的知識(shí)與技能，熟悉了工作的流程與步驟之后，可采取教師發(fā)工作指導(dǎo)文的方式進(jìn)行半自助學(xué)習(xí)，如項(xiàng)目三、四、五，學(xué)生在指導(dǎo)文的指導(dǎo)下，輔以教師的咨詢指導(dǎo)，對(duì)工作進(jìn)行摸索前進(jìn)，培養(yǎng)自主能力；高級(jí)階段，學(xué)生具備相應(yīng)理論功底和實(shí)踐能力的情況下，采取綜合訓(xùn)練教學(xué)法，如項(xiàng)目六、七、八，通過完成真實(shí)任務(wù)的模式，進(jìn)一步提升學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的能力與素質(zhì)，包括理論知識(shí)的能力、工作方法、實(shí)踐能力、個(gè)人能力等，達(dá)到與實(shí)踐工作需要能力的銜接對(duì)應(yīng)，能夠獨(dú)立自主的完成項(xiàng)目任務(wù)，適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要。但需要的強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)用的項(xiàng)目一定來源于現(xiàn)實(shí)場景，并具有構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行（CDIO）全流程。
教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力及根本，雖然根據(jù)學(xué)生所處階段以及知識(shí)能力的不同，課程教學(xué)劃分初、中、高三個(gè)階段，但要牢牢將培養(yǎng)學(xué)生的“自主能力”作為課堂教學(xué)的根本原則。以項(xiàng)目三機(jī)械手控制為例，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)和工作一般方法之后，教師通過引導(dǎo)文教學(xué)法，逐步訓(xùn)練培養(yǎng)自主操作能力，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分為不同的任務(wù)節(jié)點(diǎn)，通過先期整體演示，明確總體控制要求；其后由學(xué)生在框架下制定計(jì)劃方案，教師進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)點(diǎn)分配和軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)；框架完成后，學(xué)生按照引導(dǎo)文指引進(jìn)行系統(tǒng)總裝和接線，并編寫程序，整體調(diào)試；最后展示項(xiàng)目結(jié)果，做整體環(huán)境評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總評(píng)，也可安排學(xué)生互評(píng)階段。通過在教師指導(dǎo)下的，自主化思考、實(shí)操，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，提高工作能力，同時(shí)在過程中激發(fā)參與熱情和創(chuàng)作能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。
3 基于CDIO模式的教學(xué)考評(píng)方式
效果是檢驗(yàn)教育模式成功與否的關(guān)鍵性指標(biāo)。在傳統(tǒng)模式下，以考試成績?yōu)樽罱K結(jié)果，但如前所述，脫離實(shí)踐的考試，無非是基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，簡單指令的編寫，不過是對(duì)教材知識(shí)的一次單純復(fù)制，無法考核出學(xué)生的真實(shí)能力。而CDIO教學(xué)從工程實(shí)踐出發(fā)，教學(xué)以及培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生解決實(shí)踐問題，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作崗位能力，因此CDIO模式下的考評(píng)有別于傳統(tǒng)模式，突出實(shí)踐能力指標(biāo)。這就要求建立與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行等不同階段相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式。要做到四個(gè)改變，一是變理論為主為實(shí)踐為主，減低筆試成績比重，并且在筆試中大量增加程序設(shè)計(jì)題目，將理論知識(shí)應(yīng)用作為重點(diǎn)；二是變單純教師主導(dǎo)為教師與學(xué)生互動(dòng)，改單純的教師打分評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在反思和相互審視中交流提高；三是變片面化考核為整體化考核，CDIO由構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，考核不僅要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)工作評(píng)價(jià)，更應(yīng)做到對(duì)整體結(jié)果的良好評(píng)價(jià)，因此在考核上要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，整合階段資源，取長補(bǔ)短，形成系統(tǒng)效果最大化的角度進(jìn)行工作和解決實(shí)際問題。通過加權(quán)求和得出最終的考評(píng)結(jié)果。