前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)教師師德考核范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)教師師德考核范文1
隨著高等教育不斷改革與發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，對(duì)于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的推行，在保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量中起到了積極的作用。
1 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的做法
考核內(nèi)容及要求。（1）教學(xué)工作量 按照分層次和分類(lèi)別相結(jié)合原則，對(duì)不同層次和類(lèi)別的教師，設(shè)置本科教學(xué)最低授課時(shí)數(shù)。（2）教學(xué)效果 主要指教師在承擔(dān)課程、實(shí)踐性教學(xué)等方面所獲評(píng)價(jià)情況、教書(shū)育人方面的獎(jiǎng)懲情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等。其中所獲評(píng)價(jià)情況主要參考學(xué)生評(píng)教結(jié)果。（3）教學(xué)改革與研究 主要指教師承擔(dān)的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)情況，對(duì)各類(lèi)項(xiàng)目設(shè)置了業(yè)績(jī)點(diǎn)數(shù)。
考核等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核實(shí)行等級(jí)考核制，分A級(jí)（優(yōu)秀）、B級(jí)（良好）、C級(jí)（合格）、D級(jí)（基本合格）和E級(jí)（不合格）五個(gè)等級(jí)。
考核結(jié)果。我校從2006-2007學(xué)年開(kāi)始，對(duì)授課教師進(jìn)行了考核，2006-2007學(xué)年共計(jì)456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%?？己藶锽的教師共184人，占40.35%?？己藶镃的教師共170人，占37.28%?？己藶镈的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學(xué)年共計(jì)494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%?？己藶锽的教師共184人，占37.25%?？己藶镃的教師共212人，占42.91%。
2 我校教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的效果
突出了本科教學(xué)地位。自實(shí)施本考核辦法后，教師參與本科教學(xué)，為本科生授課的主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，出現(xiàn)了爭(zhēng)上本科生課程的現(xiàn)象。尤其是教授，原先為本科生授課數(shù)量較少，而今，教授們也積極主動(dòng)地參與本科教學(xué)，本科教學(xué)工作地位日益突出。
轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師從原來(lái)注重教學(xué)工作量開(kāi)始向注重教學(xué)效果和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從重視科研工作向教學(xué)科研兩手抓、兩手都硬的方向轉(zhuǎn)變，提高了本科教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)。
提高了本科教學(xué)質(zhì)量。由于教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核非常注重教師的教學(xué)效果考核，教師不得不采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高授課效果。以往學(xué)校要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在教師嚴(yán)格要求自己，由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，教師自覺(jué)要求提高教學(xué)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量明顯提高。
規(guī)范了本科教學(xué)過(guò)程。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程管理、目標(biāo)管理與結(jié)果管理，教師對(duì)自己的教學(xué)行為有了嚴(yán)格要求，一切關(guān)于教師的行為規(guī)范、教學(xué)要求，都能朝著健康的方向發(fā)展，從而教師自覺(jué)規(guī)范了本科教學(xué)過(guò)程，2007-2008學(xué)年考核結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)D級(jí)和E級(jí)的現(xiàn)象。
加強(qiáng)了教學(xué)改革與研究。教師參與教學(xué)改革與研究的熱情日益高漲，從事教學(xué)研究的老師越來(lái)越多，教改課題數(shù)量和質(zhì)量大大提高，以浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目申報(bào)為例，2005年全校共申報(bào)11項(xiàng)，2006年18項(xiàng)，2007年36項(xiàng)，2008年31項(xiàng)，數(shù)量逐年增加。
3 教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的思考
進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教體系。學(xué)生評(píng)教是較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)形式，是教師評(píng)價(jià)中規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)質(zhì)量的外部動(dòng)力和壓力，屬于“他評(píng)”。學(xué)生評(píng)教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學(xué)狀況，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。在教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中，為使教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生真實(shí)意愿，必須對(duì)學(xué)生評(píng)教實(shí)行全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)，采取綜合評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合?？傮w評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)改變了綜合評(píng)價(jià)的滯后性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制，提高了學(xué)生評(píng)教的積極性，提高了教師的認(rèn)可度，為綜合評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)更加符合教師教學(xué)實(shí)際。
進(jìn)一步完善教師自我評(píng)價(jià)體系。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的一種常見(jiàn)形式，是教師通過(guò)自我剖析教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我否定和自我提高的一種評(píng)價(jià)，其目的就是診斷和改進(jìn)教學(xué)工作，屬于“自評(píng)”。教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核首先由教師根據(jù)考核指標(biāo)對(duì)照自己在教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)改革與研究等方面的實(shí)績(jī)進(jìn)行自評(píng)，在教師自評(píng)基礎(chǔ)上，由學(xué)院進(jìn)行考核，最后學(xué)校審定。一方面，教師在作自我評(píng)價(jià)時(shí)既要準(zhǔn)確對(duì)待每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀真實(shí)地做好自我評(píng)價(jià)。又要正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析自己，在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是教育教學(xué)的責(zé)任心問(wèn)題，切實(shí)做到胡錦淘總書(shū)記對(duì)教師提出的四點(diǎn)要求“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。另一方面，當(dāng)學(xué)院考核后，作為學(xué)院或?qū)W校教學(xué)職能部門(mén)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和措施，以使教師自我評(píng)價(jià)真正起到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師素質(zhì)提高的目的。
進(jìn)一步完善考核指標(biāo)體系。（1）統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)單位 作為高校，教學(xué)工作是一個(gè)整體性的工作；作為教師，無(wú)論來(lái)自哪個(gè)教學(xué)單位下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，都必須接受和認(rèn)真完成。因此，考核教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)，在突出本科教學(xué)的同時(shí)，必須將研究生、留學(xué)生、成人教學(xué)工作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，各方兼顧，全面考核。（2）合理設(shè)計(jì)各考核指標(biāo) 教學(xué)改革與研究項(xiàng)目與其他一些科研項(xiàng)目的界定難于區(qū)分。因此，要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目之間的層次性、等價(jià)性、可比性。（3）明確區(qū)分層次和類(lèi)別 分層次就是根據(jù)教師職稱(chēng)級(jí)別，確定不同的考核指標(biāo)。分類(lèi)別就是根據(jù)教師承擔(dān)的課程性質(zhì)，確定公共基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師不同的教學(xué)工作量。真正做到分層次和分類(lèi)別相結(jié)合，激勵(lì)不同層次和類(lèi)別的教師認(rèn)真投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)教師本科教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核的力度
加強(qiáng)教學(xué)管理力度。進(jìn)一步做好教學(xué)工作校院兩級(jí)管理，突出學(xué)院教學(xué)管理的責(zé)任，加大學(xué)校教學(xué)管理的監(jiān)管職能。積極開(kāi)展院（部）教學(xué)工作評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教研室評(píng)估等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。堅(jiān)持和加強(qiáng)校-院-室三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，健全校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)。堅(jiān)持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結(jié)合的教學(xué)檢查制度，強(qiáng)化后期臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。嚴(yán)格遵守《教學(xué)工作基本規(guī)范》，執(zhí)行《本科教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法》、《各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》規(guī)定等。通過(guò)這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師在教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核時(shí)打下良好基礎(chǔ)。相反，教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核也能迫使教師更好地遵守規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，達(dá)到相得益彰的效果。
加強(qiáng)政策扶持力度。要進(jìn)一步加大教學(xué)改革與研究項(xiàng)目數(shù)量和經(jīng)費(fèi)力度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，提高課時(shí)酬金，切實(shí)做到教學(xué)經(jīng)費(fèi)有政策、有保障，真正落實(shí)本科教學(xué)的中心地位。大力開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作，鼓勵(lì)先進(jìn)，宏揚(yáng)正氣，提倡風(fēng)尚。積極開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功培訓(xùn)和比賽、扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和“三育人”活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)名師、教壇新秀、優(yōu)秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，爭(zhēng)取形成我為教學(xué)添光彩的氛圍。
加強(qiáng)考核結(jié)果的使用。有關(guān)部門(mén)和學(xué)院就必須加大考核結(jié)果的使用力度，使考核真正發(fā)揮鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)教師師德考核范文2
一、樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂的高效不在于教師一節(jié)課講了多少內(nèi)容，而是通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。因此，我們必須樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。
1.從自我做起，不斷推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學(xué)生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用，逐步改變講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的思想。把自己定位于教學(xué)的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.重塑和諧的師生關(guān)系。以往的教學(xué)，學(xué)生過(guò)于敬畏老師，老師很少了解學(xué)生，這樣師生之間無(wú)形中往往會(huì)產(chǎn)生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步的幅度自然不高。為此，教師平時(shí)要多深入學(xué)生之中，多親近學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生“親其師而信其道”，有話(huà)敢說(shuō)，互相理解，互相尊重，真誠(chéng)相待，從而在和諧、輕松的課堂教學(xué)中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，觸動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之弦。
3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問(wèn)題之中。因此，教學(xué)中教師要為學(xué)生提供活動(dòng)空間，從學(xué)生熟悉的情景及具體實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在具體情景中通過(guò)觀察、操作、探究、猜想、發(fā)現(xiàn)等，通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)。
二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，為此，我們要積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生既有期望，又有信心，從而越學(xué)越帶勁，越學(xué)越有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。
1.有啟發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，更重要的在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的就僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無(wú)效的。因此，教師要有充分的啟發(fā)意識(shí)，樹(shù)立“教學(xué)生學(xué)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題，使課堂教學(xué)“啟而有發(fā)”。
2.建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生課堂參與的積極性，使課堂上不出現(xiàn)盲區(qū)。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄每一名學(xué)生。對(duì)好學(xué)生，以鞭策為主；對(duì)中等生，以激勵(lì)為主；對(duì)學(xué)困生，以鼓勵(lì)為主，多給一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，“好孩子是夸出來(lái)的”，正如一位名師所說(shuō)：“教師適當(dāng)?shù)募?lì)，教師的每一個(gè)表?yè)P(yáng)就像一部助推器，幫助學(xué)生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學(xué)生機(jī)勃勃而富有效率?！苯處熞涣邌葑约旱恼Z(yǔ)言，把鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生一舉一動(dòng)中表現(xiàn)得好的地方及時(shí)地給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，讓學(xué)生始終覺(jué)得老師在催促著他們不斷前進(jìn)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某一課程的喜好和努力程度往往取決于學(xué)生的興趣。為此，教學(xué)中，我們要在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)，淡化教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，搞好發(fā)展創(chuàng)新，從而有利于提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！蔽覀円鼌s“畫(huà)地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)模式，確立“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育思想，在教學(xué)中借助教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，用各種教學(xué)方式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。把枯燥的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
小學(xué)教師師德考核范文3
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育新課改理念下中小學(xué)教育新師資的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?001年7月，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。[1]
一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不清
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中把拼音教學(xué)的目標(biāo)定位為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄澳芙柚鷿h語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！钡趯?shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)有較大差異性，主要是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，其一是教學(xué)的觀念意識(shí)還停留在以前的“教學(xué)大綱”對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求上，這樣就造成內(nèi)容多、難度大、任務(wù)重與時(shí)間緊的矛盾；其二是對(duì)漢語(yǔ)拼音工具性認(rèn)識(shí)不足。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字和學(xué)說(shuō)普通話(huà)的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和各個(gè)階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學(xué)習(xí)的目的。
（二）盲目提前識(shí)字年齡，單純追求速度與數(shù)量
隨著信息化社會(huì)和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人們對(duì)子女的教育也越來(lái)越關(guān)注，在部分家長(zhǎng)“望子成龍”的過(guò)分渴望下, 社會(huì)上不斷有人推行學(xué)前識(shí)字, 甚至有的識(shí)字學(xué)習(xí)軟件提出“3300個(gè)漢字，只需要3-6個(gè)月的學(xué)習(xí)，就可讓孩子完成一生的識(shí)字量……解決了百年來(lái)難學(xué)的怪圈”，各種嬰幼兒識(shí)字班紛紛開(kāi)辦, 也就是說(shuō), 在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候, 教師面臨的已經(jīng)不是清一色的“零起點(diǎn)”學(xué)生, 而是接受了五花八門(mén)“嬰幼兒識(shí)字”的孩子。
由于很多人對(duì)識(shí)字教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià),往往用一年（一學(xué)期）之內(nèi)識(shí)多少字作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些正式的評(píng)估體系也把初期積累的速度和數(shù)量當(dāng)成主要標(biāo)準(zhǔn)給予不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，如在某《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究》課題實(shí)施方案中提出“拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，熟練地認(rèn)識(shí)2500-3000個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無(wú)障礙閱讀?！?/p>
（三）教學(xué)方法一元化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出 ，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！痹趯?shí)際教學(xué)中，由于不知道怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，或者缺乏時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，許多教師仍然比較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。
在漢字教學(xué)中由于一些具體教學(xué)方法以“流派”的方式推出, 各自強(qiáng)調(diào)某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學(xué)方法一元化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)踐
（一）傳統(tǒng)識(shí)字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學(xué),識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從2000年由教育部召開(kāi)的“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”所征集的材料看, 共有40多種識(shí)字教學(xué)方法。其中注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字和字族識(shí)字等是最為常用的。
實(shí)際上每一種識(shí)字方法都有各自的優(yōu)勢(shì)、局限性和適用階段。西南師范大學(xué)的涂濤在“基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對(duì)韻語(yǔ)識(shí)字法、注音識(shí)字法、集中識(shí)字法和分散識(shí)字法等教學(xué)方法進(jìn)行了一些分析，提出應(yīng)該采用多元教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜情況。因此傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法必須綜合化，這樣一方面促進(jìn)了每種識(shí)字方法的發(fā)展；另一方面, 充分發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì), 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，從而使識(shí)字教學(xué)最優(yōu)化。[3]
（二）信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的整合
信息技術(shù)是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類(lèi)技術(shù)。[2] 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法很多，本文所指的是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。
1.識(shí)字教學(xué)與兒童的認(rèn)知規(guī)律
初入學(xué)兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，兒童識(shí)字的心理可以分為三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對(duì)該字特定的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義的線(xiàn)索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立音、形、義的聯(lián)系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經(jīng)驗(yàn)所覆蓋、懂得意義的詞語(yǔ)才能進(jìn)入心理詞典，漢字必須關(guān)聯(lián)了心理詞典才是“已識(shí)字”。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)
（1）通過(guò)信息技術(shù)，將情境圖和語(yǔ)境歌聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母
小學(xué)教師師德考核范文4
一、眼與心結(jié)合，豐富觀察活動(dòng)
眼睛是心靈的窗口，是人體獲得外界信息最重要的視覺(jué)器官。研究表明，人的80％～90％的信息是通過(guò)眼睛觀察獲取的。觀察并非僅僅是簡(jiǎn)單的用眼“看”，而是眼與心的彼此結(jié)合，是觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。一方面，對(duì)眼睛所“看”到的現(xiàn)象要用“心”去思考，另一方面，要在用“心”思考的基礎(chǔ)上指導(dǎo)眼睛有目的、有重點(diǎn)地“看”。科學(xué)課中的觀察，既包括對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，也包括對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的觀察，但是，這種觀察都應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃的觀察。例如《養(yǎng)蠶》，只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個(gè)細(xì)微的變化，不會(huì)對(duì)蠶這一生變化有深入的了解。指導(dǎo)學(xué)生確立一些觀察的目標(biāo)：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化?蠶寶寶它是怎么樣長(zhǎng)大的，是怎么蛻皮的?什么時(shí)候開(kāi)始吐絲的?身體發(fā)生了哪些變化?繭里面的蠶是什么樣子的?學(xué)生在實(shí)踐時(shí)觀察就會(huì)非常仔細(xì)，收獲會(huì)更大。
二、手與腦結(jié)合。豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)要從小做起。每天找一些小小實(shí)驗(yàn)，教小朋友們?nèi)プ霭?”實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)猜測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。例如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師將餐巾紙?jiān)诒拥撞咳o，讓學(xué)生先猜一猜“當(dāng)我將杯子豎直插入水中后，杯底的餐巾紙會(huì)濕嗎?”根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生猜測(cè)紙肯定會(huì)濕。但老師不急于公布答案，而是讓學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)桌上的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法……這樣，學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)人實(shí)驗(yàn)，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更學(xué)會(huì)了多角度、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題的方法。
三、行與知結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重視行與知的結(jié)合，他認(rèn)為，“你能行動(dòng)，行動(dòng)才生困難，想法解決了困難，才是真知識(shí)的獲得?！蔽覀?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持將行與知相結(jié)合，即理論與實(shí)際的結(jié)合。這要求我們必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是行知結(jié)合的過(guò)程。例如教學(xué)《馬鈴薯的沉與浮》，教師如果直接告訴學(xué)生“不同的溶液影響馬鈴薯的沉浮”科學(xué)的論點(diǎn)，學(xué)生只是知道，只能記憶。卻極易忘記。但如果請(qǐng)學(xué)生自己選擇不同的研究材料，研究影響馬鈴薯沉與浮的因素(不同的杯子，大小不同的馬鈴薯及鹽、味精、糖等不同材料的溶質(zhì))就很容易理解并記住。
科學(xué)教學(xué)還要加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。例如一些生疏的自然現(xiàn)象、復(fù)雜的自然規(guī)律，往往要利用學(xué)生所熟知的生活常識(shí)，如通過(guò)木塊在水中上升、氫氣球在空中能上升的“類(lèi)比”，使學(xué)生理解熱空氣為什么能上升。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選用學(xué)生熟知的生活常識(shí)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些形象的類(lèi)比實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生將自己熟悉的生活常識(shí)應(yīng)用到無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)知識(shí)的探索實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)、勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。科學(xué)教學(xué)還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍。與此同時(shí)，也可使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)就是力量，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)。
四、學(xué)與創(chuàng)結(jié)合，注重探究精神培養(yǎng)
小學(xué)教師師德考核范文5
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 科學(xué) 主題式 整合
《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。作為深化課改主要任務(wù)之一的拓展性課程建設(shè)，包括知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等三類(lèi)，而學(xué)科間的主題式整合作為知識(shí)拓展的主要形式，是聯(lián)系不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題和活動(dòng)，圍繞某一主題，在活動(dòng)任務(wù)完成中達(dá)成目標(biāo)的一種整合方式。小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門(mén)學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行主題式整合，能有效地打破學(xué)科間的割裂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，有助于學(xué)生獲得整體知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力和自主探究能力。通過(guò)校本和區(qū)域研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)進(jìn)行主題式整合過(guò)程中，存在著主題不當(dāng)、目標(biāo)不清、方法單一等問(wèn)題。
一、教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）主題確立不當(dāng)，存在“拉郎配”現(xiàn)象
主題的確立，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，可以是因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容重疊產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是呈現(xiàn)知識(shí)順序帶來(lái)的問(wèn)題，或者是學(xué)生解決問(wèn)題的需要，但也有不少教師在確立主題的時(shí)候，由于自身的整合能力或者應(yīng)付教研活動(dòng)等原因，生硬地將兩門(mén)學(xué)科 “拉”在一起，“湊“出一個(gè)主題，主題不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，使得整個(gè)活動(dòng)失去了本身的價(jià)值。
（二）活動(dòng)方法單一，存在主次不分現(xiàn)象
教師都認(rèn)同開(kāi)展主題式整合的意義，但如何把握活動(dòng)中兩學(xué)科的作用，如何關(guān)注學(xué)生差異，活動(dòng)不同階段的形式如何銜接，非專(zhuān)業(yè)知識(shí)在活動(dòng)中如何掌握等問(wèn)題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學(xué)中存在的一個(gè)通病，例如在上半年的一次學(xué)科整合的教研活動(dòng)中，授課教師上“百分?jǐn)?shù)”，研究主題是與科學(xué)課（五年級(jí)下冊(cè)）的“用水測(cè)量時(shí)間”的整合，本意是想通過(guò)滴漏實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但由于滴漏實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課都在做滴漏實(shí)驗(yàn)，變成了一節(jié)科學(xué)課，犯了主次混淆的錯(cuò)誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。
（三）教師對(duì)主題式整合的研究欠缺
主題式整合的研究，過(guò)去我們更多關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)的整合，而對(duì)于學(xué)科間的主題式整合，真正系統(tǒng)研究的不多。教師對(duì)于學(xué)科間整合的認(rèn)知是不足的，學(xué)科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學(xué)校教研聯(lián)誼活動(dòng)中，對(duì)55位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)。
通過(guò)調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于主題式整合的知識(shí)了解甚少，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究；主題式整合的相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展得少，起點(diǎn)低。
二、教學(xué)中的一些建議
（一）梳理兩學(xué)科相近的知識(shí)，確立活動(dòng)主題
小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)存在著許多知識(shí)點(diǎn)相近的地方， 如五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)中有軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中關(guān)于光的折射中也涉及軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，而兩者教學(xué)目標(biāo)的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學(xué)習(xí)效率。
主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是活動(dòng)的核心，一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，主題的確立應(yīng)根據(jù)兩門(mén)學(xué)科整合的需要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)相近、方法上相通、順序上不當(dāng)?shù)仁侵黝}整合的原點(diǎn)，需要教師好好把握。
（二）根據(jù)主題適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門(mén)學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現(xiàn)的時(shí)間是不一致的，有同一學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間，也有跨學(xué)期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內(nèi)容就是四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)和四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)。又如科學(xué)計(jì)數(shù)法，如果缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，當(dāng)科學(xué)課想用這個(gè)工具時(shí)就顯得力不從心了，大多數(shù)科學(xué)教師的做法是匆匆忙忙地補(bǔ)充這塊內(nèi)容，做了鍋“夾生飯”，而數(shù)學(xué)教師按部就班地安排教學(xué)，對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行“炒冷飯”。所以說(shuō)，將兩門(mén)學(xué)科跨時(shí)間進(jìn)行主題式整合，需要學(xué)科間相互協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度。
（三）整合各種資源
學(xué)科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學(xué)生資源和社會(huì)資源等。
[案例]活動(dòng)主題：為什么要限速
整合內(nèi)容：數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”和科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣”。
資源整合1：借助教師資源，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)：測(cè)量人的反應(yīng)速度――科學(xué)教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
資源整合2：借助學(xué)生資源，開(kāi)展繪圖制圖――學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，在相互交流中完善繪圖要求。
資源整合3：借助家長(zhǎng)資源，進(jìn)行安全教育――邀請(qǐng)交警講解交通安全知識(shí)，組織學(xué)生觀看因超速導(dǎo)致車(chē)禍的視頻，體會(huì)限速的重要性。
（四）教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
由于是跨學(xué)科整合，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)要求就更高了，數(shù)學(xué)教師要有一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師要有數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，就如全科醫(yī)生一樣。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在整合的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)科知識(shí)，如果對(duì)學(xué)科知識(shí)缺乏一個(gè)高屋建瓴的構(gòu)建和自己的理解，那么，也不能找到學(xué)科整合的切入點(diǎn)。其次教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的條件知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)現(xiàn)象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，對(duì)于食品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分表的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見(jiàn)，但又被我們忽視，問(wèn)問(wèn)身邊的教師，甚至是科學(xué)教師，也不一定能準(zhǔn)確的回答，查閱了國(guó)家食品營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)《表A： 營(yíng)養(yǎng)素參考值（NRV）》和相關(guān)的知識(shí)，才明白其中的道理，整合的過(guò)程也是教師增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。
主題式整合活動(dòng)中學(xué)科內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”，圍繞主題開(kāi)展學(xué)科探究教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的全面整合。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴云姣.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識(shí)點(diǎn)梳理及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊?小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2016（3）.
小學(xué)教師師德考核范文6
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；有效教學(xué)；主體
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有不同程度的收獲；讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這是有效英語(yǔ)教學(xué)課堂必有的特征。下面我將闡述我對(duì)新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)和思考。
一、有效的課堂必須是充滿(mǎn)生機(jī)的互動(dòng)課堂
新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是師生之間，生生之間互動(dòng)且充滿(mǎn)智慧的交流，有效的課堂應(yīng)該是一種互動(dòng)的課堂。只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展，師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)才得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，把學(xué)生的精神生活引向美好的境界。在Animals一課中，教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，巧妙地運(yùn)用游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)物的名稱(chēng)。讓學(xué)生以小組為單位站成一圈，每個(gè)學(xué)生代表一種動(dòng)物（帶頭飾）。第一個(gè)學(xué)生（monkey）說(shuō)“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的動(dòng)作）。這時(shí)tiger接著說(shuō)“tiger and bird”，以此類(lèi)推，從中讓學(xué)生熟練說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在互動(dòng)游戲中，共同說(shuō)演，共同提高。學(xué)生通過(guò)合作游戲，更加愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)了，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、有效的課堂必須是關(guān)注細(xì)節(jié)彰顯魅力的課堂
教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)操作的具體工作，細(xì)節(jié)雖小，但卻在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)中的意義和價(jià)值舉足輕重?？梢?jiàn)，細(xì)節(jié)決定著一堂課的成敗，把細(xì)節(jié)做到極致（即“做好為止”），靠多個(gè)細(xì)節(jié)的力量的疊加來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的改良。比如在課堂中當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題作出各種精彩的反饋后，我們不能只用一句簡(jiǎn)單的Good！來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生或者把學(xué)生的反饋重復(fù)一遍，而應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，發(fā)揮參與者、引導(dǎo)者的積極作用，適時(shí)采取恰當(dāng)?shù)?、多樣化的課堂評(píng)語(yǔ)：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，這些激勵(lì)性語(yǔ)言有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？傊?，教育教學(xué)中處處是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)無(wú)處不在，細(xì)節(jié)是認(rèn)真的態(tài)度，細(xì)節(jié)是科學(xué)的方法，細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造，忽視細(xì)節(jié)就是放松標(biāo)準(zhǔn)。
