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第一篇：大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象探析
摘要：
僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中一個極其普遍的現(xiàn)象，本文主要從教師，學(xué)生和課后訓(xùn)練三個方面分析了僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并針對這些原因提出了一些相關(guān)對策和改進(jìn)的方法。
關(guān)鍵詞：
僵化；口語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)
近年來，社會和外語界最關(guān)心，討論最為激烈的就是大學(xué)生的口語輸出能力。中國學(xué)生在應(yīng)用外語進(jìn)行交際時，雖然能構(gòu)建簡單的句子，但是語言欠流暢，單詞量也十分有限，對于相關(guān)的話題無法進(jìn)行深入的探討，語言應(yīng)用的靈活性和反應(yīng)速度有待提高，在應(yīng)用語言時還有很強(qiáng)烈的焦慮感等等。這種現(xiàn)象就是口語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象，它是是廣大外語學(xué)習(xí)者和外語教師倍感困惑和棘手的問題，也是也是很多大學(xué)外語教師亟待幫助學(xué)生解決的問題。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中一個極其普遍的現(xiàn)象，它具體表現(xiàn)為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后就不再像學(xué)習(xí)的的初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種原地踏步，停滯不前的狀態(tài)，不管他們作出如何的努力，似乎總是難以取得明顯的進(jìn)步。引起英語口語學(xué)習(xí)僵化的原因是錯綜復(fù)雜的，國內(nèi)外的對其的探討一直就沒有停止過。其中就目前來看，有三個方面是值得我們提出并且可以改進(jìn)的：（1）教師的因素；（2）學(xué)習(xí)者自身因素；（3)課后訓(xùn)練因素。
1教師的因素
教師的素質(zhì)是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，直接決定著教學(xué)的效果、對學(xué)生的身心發(fā)展有顯著影響的心理品質(zhì)的總和”（林崇德1996）。但是，很多教師在語言實(shí)際教學(xué)中，卻涌現(xiàn)了很多的不足：（1）把外語當(dāng)作知識體系來傳授，而不是當(dāng)作綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練。（2）在教學(xué)過程中過于重視四六級考試的培訓(xùn)，忽視學(xué)生交際功能的培養(yǎng)；(3）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。這些不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提高，導(dǎo)致了口語僵化現(xiàn)象的發(fā)生。大學(xué)英語教學(xué)的目的，就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語的綜合應(yīng)用能力。我們要求學(xué)生英語能在語言方面全面地發(fā)展，就要求廣大英語教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要他們能掌握語言學(xué)及外語教學(xué)的相關(guān)理論，不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。首先，改變傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)法，應(yīng)推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其次，倡導(dǎo)語言應(yīng)用為主，教師輸入為輔的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生加大語言訓(xùn)練。最后，教師們應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助自己的教學(xué)。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式最總要的還是學(xué)校教育，只有切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，才能有效地克服口語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。
2學(xué)生的自身因素
如果說某些教師的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生口語僵化現(xiàn)象的外因的話，那么學(xué)習(xí)者自身的因素便是導(dǎo)致他們語言學(xué)習(xí)僵化的內(nèi)因。可以說，學(xué)習(xí)者個人的差異與其口語僵化的發(fā)生有著更為直接的關(guān)系。具體主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略，情感因素，學(xué)習(xí)動機(jī)這三個方面。Rubin(1975)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。所以說，僵化現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是直接相關(guān)的。中國的語言學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知上存在著一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是背單詞，做習(xí)題，他們不知道什么是正確、高效地提高英語學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)情感方面，學(xué)生對自己的語言學(xué)習(xí)沒有信心，總是擔(dān)心自己語言，語音，語法的正確性，語言焦慮性強(qiáng)，遇事不愛開口，不敢開口。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也是導(dǎo)致他們口語僵化的一個重要原因。很多學(xué)生對于英語的興趣僅僅限于過級而已，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，也不注意自己口語能力的培養(yǎng)。介于此，只有從源頭上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，并對學(xué)生的需求給予更多的人文的關(guān)懷，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，才能切實(shí)學(xué)生口語學(xué)習(xí)僵化的問題。
3課后訓(xùn)練因素
劉潤清（1999)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語作為外語習(xí)得的過程中，學(xué)生主要習(xí)得接受性技能，即聽和讀，而產(chǎn)出性技能，即說和寫，在習(xí)得中所占比重較低。可以說很多學(xué)生的口語輸出水平落后，缺乏足夠的語言交際訓(xùn)練是一個很重要的誘因。所以，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語訓(xùn)練機(jī)會是當(dāng)前提高學(xué)生口語水平的一個重要手段。首先，教師可適當(dāng)布置一些相關(guān)的口語作業(yè)。課后學(xué)習(xí)任務(wù)是教師教學(xué)的一個重要的延伸，是學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)知識的一個重要的方法。但是很多教師在對學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，過于強(qiáng)調(diào)了書面的作業(yè)，而忽視了口頭學(xué)習(xí)活動的布置。即使有一些教師會布置一些口頭作業(yè)，但是由于教師課堂時間有限，很多教師無法進(jìn)行一一進(jìn)行檢查。所以，口頭學(xué)習(xí)任務(wù)的布置的同時，教師需要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)母M(jìn)，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成。其次，組織第二課堂讓學(xué)生多說多練。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加各種學(xué)校組織的課后英語交流活動。學(xué)校的英語角，英語沙龍以及相關(guān)的英語口語競賽，英語辯論比賽能夠營造出真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在幫助學(xué)生訓(xùn)練口語的同時能使他們克服語言應(yīng)用時的焦慮感，提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。最后，利用多媒體教學(xué)平臺。大量的口語學(xué)習(xí)軟件，口語學(xué)習(xí)平臺及APP可以作為學(xué)生鍛煉口語的一個很好的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
4結(jié)束語
總之，僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)進(jìn)程一個無法避免的現(xiàn)象。它與教師的教和學(xué)生的學(xué)都密切相關(guān)。口語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的緩解不是一個短期的過程，它是一個師生共同進(jìn)行詳細(xì)地自我觀察、實(shí)踐，并作出有針對性的調(diào)整和適應(yīng)的過程。只有師生的共同努力，才能突破語言學(xué)習(xí)中的瓶頸，緩解口語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象。
作者：王惠麗 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.
[3]林崇德，辛濤.智力的培養(yǎng)[M].長沙：湖南出版社，1996.
第二篇：大學(xué)英語口語微課程教學(xué)設(shè)計(jì)分析
【摘要】
隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革不斷地深入與發(fā)展，較好地改變了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下，大學(xué)英語的口語教學(xué)帶來了新的方向，把英語教學(xué)中的知識傳授與學(xué)生對英語知識的內(nèi)化這兩個階段的學(xué)習(xí)順序加以翻轉(zhuǎn)，而結(jié)合了微課程的設(shè)計(jì)，從而使得大學(xué)英語的教學(xué)方式得到較好的創(chuàng)新。本文主要分析了這一模式在口語教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以對提高大學(xué)英語的口語教學(xué)效果帶來積極的作用。
【關(guān)鍵詞】
微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)英語；口語；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用
在信息化發(fā)展中，大學(xué)英語的口語教學(xué)改革需要結(jié)合現(xiàn)代化中的信息技術(shù)，從而有效地提高了英語口語的教學(xué)效果，因此在大學(xué)英語的口語教學(xué)中，通過微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在英語口語的教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠較好地訓(xùn)練口語能力以及掌握英語口語的基本知識，進(jìn)一步提高英語口語教學(xué)效率。
一、在口語翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分析
1.翻轉(zhuǎn)課堂所具有的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中，不僅是單純對教學(xué)結(jié)構(gòu)加以翻轉(zhuǎn)，而且是對我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式加以顛覆，使得學(xué)生與教師之間在教學(xué)中所處的地位發(fā)生根本性的變化。在翻轉(zhuǎn)后，課堂教學(xué)中教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的促進(jìn)者與指導(dǎo)者；而學(xué)生則由被動地接受知識轉(zhuǎn)為積極主動地參與課堂活動。教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以翻轉(zhuǎn)，使得口語教學(xué)的課堂變得更加的活躍，一方面有利于學(xué)生在課堂中通過教師所安排的各種活動而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對口語知識的內(nèi)化，另一方面教師可以在課堂的有限時間中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更加具有挑戰(zhàn)性的英語口語知識與概念，從而提高學(xué)生應(yīng)對問題能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在口語教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該遵循教育的理論與原則而設(shè)計(jì)口語內(nèi)容。第一是教師要將英語口語的課堂充分地讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)能力，而教師則轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，促使學(xué)生將英語口語的知識加以內(nèi)化；第二是教師要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的不同水平而開展分層教學(xué)。由此教師提供學(xué)習(xí)的微視頻等學(xué)習(xí)資源時，根據(jù)學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力，而靈活地選擇資源與安排時間，在分層的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)；第三是教師要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以放松自己緊張的狀態(tài)，按學(xué)生對口語知識的接受程度而自主的選擇學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中掌握英語口語的知識。
二、微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實(shí)施的策略
1.微課準(zhǔn)備。首先教師要根據(jù)英語口語的知識而設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，一方面要充分地考慮學(xué)生對英語知識的接受程度，以及學(xué)生已有的口語水平，結(jié)合英語口語的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將口語知識通過微課的方式傳授給學(xué)生；另方面再結(jié)合教師所收集的資源，進(jìn)一步地優(yōu)化微課教學(xué)的設(shè)計(jì)；最后將這些資料制作成微視頻并且上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并完成微課后所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，通過這樣方式促使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)生口語的學(xué)習(xí)能力。
2.知識傳遞。學(xué)生根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，并能夠在規(guī)定的時間內(nèi)觀看視頻，進(jìn)而完成過關(guān)任務(wù)，從而使得學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語口語的知識傳遞。在這一過程中，學(xué)生真正將微課中所學(xué)習(xí)的知識加以運(yùn)用，有助于學(xué)生對口語教學(xué)以及知識加以內(nèi)化，使得學(xué)生能夠有效地應(yīng)對英語口語中所出現(xiàn)的問題。在課堂教學(xué)中，主要是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，教師可以模擬實(shí)際生活與工作對英語的應(yīng)用情況，而加以強(qiáng)化口語的知識；例如學(xué)生學(xué)習(xí)了面試中相關(guān)的英語問答方式之后，教師可以組織一次模擬面試的方式，使得學(xué)生能夠有效地掌握英語口語的應(yīng)用，在扮演各種面試的角色中，培養(yǎng)了學(xué)生對不同角色所使用英語進(jìn)行問答的情況，促使學(xué)生將英語口語的知識轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用的能力。
3.課后鞏固。根據(jù)英語口語的教學(xué)特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，不斷地改進(jìn)與完善在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而形成了大學(xué)英語口語教學(xué)的新模式。在該模式的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)與完成過關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)英語知識的傳遞、內(nèi)化、鞏固與拓展。由此在課后的鞏固中，學(xué)生可以通過多樣化的方式加以實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升，例如學(xué)生之間可以通過編排節(jié)目的方式加以拓展英語口語的能力，從而幫助學(xué)生有效地提高了英語口語的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)從口語知識轉(zhuǎn)化為口語能力的目標(biāo)。
三、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在當(dāng)前的大學(xué)英語口語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，一方面幫助學(xué)生提高了口語表達(dá)的能力，另一方面也使得教師在口語的教學(xué)中更好地滿足學(xué)生對口語知識的需要。盡管在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中還存在一些問題，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力不足，教師對信息化技術(shù)的掌握有待提高等。隨著教育水平與技術(shù)的不斷地發(fā)展，使得學(xué)生能夠掌握英語口語知識。由此在英語的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而開展口語教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，應(yīng)用微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提高英語口語教學(xué)效率，幫助提升口語的能力。
作者：吳定敏 單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王楊琴,陳會芝.翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語拓展課程中運(yùn)用的可行性分析——以《藝術(shù)類大學(xué)英語II》為例[J].電子測試,2016,01(05):142-143+74.
[2]魯琦.小組比賽與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂——基于體驗(yàn)哲學(xué)與微信支持的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2015,09(25):118-120.
[3]王楠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)——應(yīng)對2016年6月CET4聽力改革后[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016,06(15):149-150.
第三篇：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)
摘要：
英語一直被公認(rèn)是重要、但又最難學(xué)的一門課程，而口語及口語教學(xué)無形中就成為最難解決的問題，面對這么一個公認(rèn)的難題，作為教育實(shí)施者的獨(dú)立學(xué)院又該如何面對？本文以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院為例，試圖從大家都認(rèn)為已經(jīng)失去實(shí)際意義的第二課堂英語角入手來探討新型的口語教學(xué)基地。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院；口語教學(xué)；英語角
1獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)今，整個社會看似特別重視學(xué)生的英語能力，從幼兒園開始便開設(shè)英語課程一直到大學(xué)。但是，就目前獨(dú)立學(xué)院在校非英語專業(yè)學(xué)生狀況而言，雖然英語課的課時很多，甚至高出有些專業(yè)課，但學(xué)生卻不清楚學(xué)習(xí)的目的是什么。對于那些毫無學(xué)習(xí)目的的學(xué)生而言，英語對他來說完全就是噩夢。有些學(xué)生雖然一直沒搞明白為什么要學(xué)英語，但總認(rèn)為，事物有他存在的必要性就一定能體現(xiàn)出其價值所在。所以，老師怎么教他就怎么學(xué)，老師布置的作業(yè)從來都沒有落下過，而且只要有和英語相關(guān)的考試都去參加，從不問“為什么”。當(dāng)然，大多學(xué)生還是有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)---通過CET-4，拿到自己人生的第一統(tǒng)金。然而，待他們通過CET-4以后，就完全把英語拋與腦后，因?yàn)樗哉J(rèn)為已經(jīng)圓滿完成目標(biāo)。
2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)狀況
在無明確學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)下，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的聽說技能又如何呢？發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞語辨別能力差。自學(xué)能力差，忽略了知識的積累。自學(xué)能力在聽說方面的表現(xiàn)即不斷地練習(xí)。但如果只是依賴每兩周一次的聽說課程來進(jìn)行練習(xí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在大學(xué)生日常生活中能被利用的因素越來越多，但學(xué)生們對這些都不屑一顧。正是由于沒有明確學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致自學(xué)能力差，學(xué)生們平時積累的知識量不夠，表現(xiàn)最明顯的是詞匯量，經(jīng)常在做聽說練習(xí)時有些學(xué)生說著說著就夾雜著漢語，或者用詞不當(dāng)；而對聽力理解影響最嚴(yán)重的是文化背景知識面過于狹窄。各獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基數(shù)大以至于班級人數(shù)過多，很多班級人數(shù)都在五、六十人左右，或有些院校為了節(jié)省師資而采取合班上課形式，人數(shù)于前者接近。而英語課是一門語言基礎(chǔ)課程，溝通是第一；班級人數(shù)過多，或合班上課根本無法達(dá)到這一要求。大學(xué)英語課程的設(shè)置過程中應(yīng)充分考慮語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時。但實(shí)際上，很多院校的讀寫課程所占比例較大，聽說課時只占總課時的1/4。除此，英語教師在進(jìn)行聽說課程教學(xué)過程中都或多或少會發(fā)現(xiàn)自己所用的教材過于死板，內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，無法提起學(xué)生的興趣。這樣一來，英語聽說課程對學(xué)生而言是枯燥乏味的，不愿開口說，即使要說也都是敷衍幾句。致使聽說課程似乎成了一種擺設(shè)，并無實(shí)際意義。
3有針對性的把英語角和口語教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合
針對上述獨(dú)立學(xué)院口語教學(xué)現(xiàn)狀延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，成效最為顯著的就是不斷對原有英語角活動進(jìn)行變革。英語角，長期以來都是一種自發(fā)的行為、是一種無組織的“第二課堂”。近幾年很多學(xué)校的英語角都已經(jīng)處于銷聲匿跡的狀態(tài)。但是面對口語教育者和學(xué)習(xí)者的需求，我們重整旗鼓對它進(jìn)行了徹底的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語的積極性，提高自我管理能力與自學(xué)能力。學(xué)院成立了英語協(xié)會，上有學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，下設(shè)7個系分會，其成員具有一定的組織能力、應(yīng)變能力、交際能力，并且對英語學(xué)習(xí)有興趣、有熱情，有一定的口語能力。每次的英語角活動在指導(dǎo)教師的統(tǒng)籌下，由英語協(xié)會成員進(jìn)行人員調(diào)配、物資籌備。每次活動將參與學(xué)生合理搭配，分為15—20個小組，由組長組織本組的口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時，每組都有2—3名英語專業(yè)高年級學(xué)生參與，在民主化學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生真正成為活動的組織者，成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生們的參與熱情，提升了他們的自主管理能力。編寫針對性強(qiáng)的口語教材。學(xué)院在外語系抽調(diào)部分教學(xué)一線的教師精英編寫了《英語口語：交流•融合•提升》上、下兩冊口語教材，以服務(wù)英語角活動為宗旨，依據(jù)口語訓(xùn)練的理念與原則，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的口語水平，采取循序漸進(jìn)的方式，把握好訓(xùn)練的節(jié)奏，口語話題豐富多樣，符合學(xué)生的交際特點(diǎn)與求新的學(xué)習(xí)心理，摒棄了書面語言常有的呆板、生硬，吸引學(xué)生并激發(fā)他們交流的愿望，達(dá)到在模擬實(shí)際情境中提高口語水平的目的。主要參與者與指導(dǎo)教師。為了使英語角能有明顯成效，且能最大限度的調(diào)動學(xué)生的參與度，經(jīng)過反復(fù)的斟酌，大一學(xué)生被確定為英語角的主要參與者。指導(dǎo)教師是活動的統(tǒng)籌者與監(jiān)管者，能夠保證活動的順利進(jìn)行。每次英語角活動都有固定的指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確立“CampusLife”“Hobbies——闖關(guān)大挑戰(zhàn)”“Food——美食誘惑”“Fashion”“Traveling”“MakingFriends”等主題，并在活動場地進(jìn)行全程指導(dǎo)和巡視，有效維護(hù)活動秩序，保證每位學(xué)生口語訓(xùn)練的參與度。此外，口語教材設(shè)計(jì)也有相應(yīng)的單元檢測活頁，每次活動結(jié)束后學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)的檢測題，并由教師進(jìn)行批閱。教師以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，從而充分保證訓(xùn)練效果的落實(shí)，起到有效監(jiān)管的作用。口語檢測。為了更直接的了解到學(xué)生的口語改善情況，大學(xué)英語任課教師對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同程度和形式的口語測試，并將其納入到對學(xué)生的期末考評之中。與此同時，在學(xué)期末，英語角有一次匯演活動。每個系從口語教材中選擇一個主題，并以此為中心進(jìn)行各種形式的表述和演繹，極大的增強(qiáng)了英語角活動的趣味性，并無形中提高了學(xué)生的參與度。
4成效初探
至此，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院已經(jīng)成功的開展了一年這種改革后的、新式的英語角。從實(shí)際開展情況來看，還是在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度。同時，聽說課也逐漸有了生機(jī)。對學(xué)生而言，他們是每次活動的組織者、實(shí)施者、參與者，這就迫使他們想辦法使每次活動都有亮點(diǎn)、有很強(qiáng)的參與度和成效感。亮點(diǎn)能吸引大家的注意力，鼓勵大家的參與度，參與度決定了你的參與成效，也就是成就感，而成就感又會在聽說課堂和期末考評中最大限度的表現(xiàn)出來，一環(huán)扣一環(huán)。就活動開展情況來看，學(xué)生的潛力是無窮的，是需要老師去開發(fā)的，無窮的潛力會帶來意想不到的成效。指導(dǎo)老師是每次活動的統(tǒng)籌和監(jiān)管者，并在活動結(jié)束后對單元檢測活頁進(jìn)行批閱。可想而知，組織一次英語角活動并不比上一兩節(jié)聽說課輕松，而是把課堂搬到了室外，把以往死板的聽說類練習(xí)變得更加隨意、更加具有趣味性和很強(qiáng)的參與性，使學(xué)生在輕松、自然、沒有壓力的環(huán)境下去完成口語練習(xí)，何樂而不為？在我們看來，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言英語角活動不止是他們的第二課堂，它更是課堂教學(xué)的延伸，是我們提供給學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的口語練兵場。所以，這就需要我們對這個口語練兵場有一定的規(guī)劃和付出，而不能再任由其自由發(fā)展、自生自滅。應(yīng)該不斷的去進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，使其最大限度的發(fā)揮自己的功能，并不斷給學(xué)生帶來更多的福利。
作者：韓阿維 孫靜 李少林 單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：大學(xué)英語口語教學(xué)問題及對策
摘要：
大學(xué)英語口語教學(xué)在目前大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，在當(dāng)今社會發(fā)展越來越國際化的今天，提高大學(xué)生英語口語水平迫在眉睫，本文從當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題和如何提高大學(xué)英語口語教學(xué)水平兩方面，闡述了筆者的認(rèn)識和觀點(diǎn)，并提出一些改進(jìn)英語口語教學(xué)的建議、方法，希望能夠?yàn)樘岣叽髮W(xué)英語口語教學(xué)水平提供幫助。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語；口語教學(xué)
1.引言
隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，在當(dāng)前全球化、信息化、多元化的時代背景下，中國國際化水平越來越高，英語作為一種使用最為廣泛的國際化語言，已經(jīng)成為日常工作、生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。在一些大型企業(yè)、外企或者IT行業(yè)進(jìn)行人才招聘時，英語水平往往是一項(xiàng)重要指標(biāo)，特別是口語方面，較高的口語水平能夠第一時間贏得招聘單位的青睞。然而，在我國英語教學(xué)中，口語教學(xué)整體水平偏低，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，究其原因，無外乎三點(diǎn)，一是在社會生活中天生缺少英語的使用環(huán)境；二是在教學(xué)考核中，對聽、寫和讀都有較為完善的考核機(jī)制，唯獨(dú)缺少對“說”的整體考評；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身口語信心不足，羞于表達(dá)。目前，“啞巴英語”現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約我國英語教學(xué)的綜合發(fā)展，很多學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)不正確、表達(dá)不地道、語法不規(guī)范，甚至有的學(xué)生根本不知道如何表達(dá)自我，最令人擔(dān)心的是，部分學(xué)生對上述自身存在的嚴(yán)重問題不清楚、不知道，完全沉浸于試卷上的高分，真正處于英語環(huán)境中時卻成了“啞巴”，成為典型的“高分低能”型人才。因此本文將圍繞口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，分析當(dāng)前大學(xué)公共英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何更好的進(jìn)行英語口語教學(xué)進(jìn)行可行性探討，希望能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z口語教學(xué)提供有益的幫助和建議。
2.當(dāng)前我國大學(xué)公共英語口語教學(xué)存在的問題
近年來，隨著國人對英語重視程度的提高和大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，很多高校在英語教學(xué)中也逐漸認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中將重點(diǎn)從讀、寫轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，受到環(huán)境、文化、個體差異等各種主客觀因素影響，英語口語教學(xué)仍然存在較多問題，學(xué)生英語口語水平參差不齊、普遍偏低。
2.1主觀原因
（1）英語口語基礎(chǔ)薄弱。大學(xué)生經(jīng)過初中、高中的學(xué)習(xí)，接觸英語已經(jīng)有六至七年的時間，部分學(xué)生甚至從小學(xué)便對英語有所接觸，但從當(dāng)前情況來看，仍然暴露出英語語言尤其是口語能力方面底子薄的問題，這里我們不去分析造成這種情況的原因，只歸納表現(xiàn)出的現(xiàn)象。掌握詞匯量小、英漢語法混淆、發(fā)音不準(zhǔn)確、語調(diào)不規(guī)范等，都是當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的問題，一些人甚至用漢語表達(dá)的思維方式去構(gòu)思英語語句，使得說出來的英語南腔北調(diào)，成為中國人不懂，外國人不明白的“中式英語”。
（2）信心不足，羞于表達(dá)。受到過去英語教學(xué)注重應(yīng)試，忽視應(yīng)用的影響，使得當(dāng)前大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力偏弱，加之大學(xué)生掌握詞匯量較少，他們對用英語表達(dá)自我的信心十分缺乏，因害怕出錯或者詞窮而羞于開口。另外，謙虛、謙讓這種美德在國人心中根深蒂固，對于自己并不擅長的英語更是如此，大多數(shù)學(xué)生課上不愿主動發(fā)言，課外又不敢用英語與人交流，開口說話都難，要用英語流暢表達(dá)就更難，但是，越怕越不敢說，越不敢說越不會說，如此惡性循環(huán)，必然大大制約英語口語教學(xué)和學(xué)生口語表達(dá)水平的提高。
（3）中英文思維差異。語言是人與人之間交流溝通的工具與方式之一，需要交流雙方建立在相同的文化背景和思維方式之上。中國文化與其他英語國家文化天車地別，語言表達(dá)也有所不同，這種差異導(dǎo)致人們在交流時，語言的表達(dá)形式、思維方式和組織模式等不盡相同。然而，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往只注重對語音本身的學(xué)習(xí)，卻忽略語言背后的國家文化、歷史文化、人文風(fēng)俗等對語言表達(dá)的影響，在口語表達(dá)中仍然沿用中文的邏輯層次和思維方式，導(dǎo)致說出來的英語邏輯混亂，表達(dá)不清，雖然能夠流暢的說出來，但聽的人卻一臉茫然，不知所措，最終無法流暢溝通。
2.2客觀原因
（1）受到傳統(tǒng)教育的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)往往以應(yīng)試為最終目的，老師在教學(xué)過程中主要采取填鴨式教學(xué)，把大量時間精力用在講教材、摳重點(diǎn)、解習(xí)題上，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個關(guān)鍵點(diǎn)，缺少興趣的學(xué)生在考試的壓力下被迫學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)習(xí)從主動鉆研創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)變成了死記硬背、應(yīng)付考試。此外，目前國內(nèi)還沒有具有權(quán)威性的口語考試，即便是四級、六級考試中，也沒有對口語一塊提出硬性要求，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生口語水平的高低對英語的最終成績沒有任何影響，導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視程度不高，主動性不強(qiáng)。
（2）缺少完整的語言環(huán)境。首先，從小在漢語言環(huán)境中長大的學(xué)生們，在國內(nèi)很難找到一個完全使用英語溝通交流的生活環(huán)境；其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，多數(shù)學(xué)校對英語口語教學(xué)仍然沒有引起足夠的重視，特別是在非英語專業(yè)的教學(xué)中，不僅課時量有限，而且采取大班教學(xué)，學(xué)生很難甚至無法在教學(xué)中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，對于口語表達(dá)的認(rèn)知和理解絕大多數(shù)來自于教師在課堂中的講授；再次，一些學(xué)校由學(xué)生主動創(chuàng)辦英語角、英語協(xié)會等用于提高英語口語水平，但因?yàn)槿狈Ρ容^專業(yè)的教師指導(dǎo)，很難認(rèn)識到一些大家普遍存在的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生不知道哪里錯了，經(jīng)過長時間努力，問題仍然存在，既浪費(fèi)時間，又打擊學(xué)習(xí)積極性。
（3）口語水平考核體系不完善。由于我國大學(xué)英語教育中，對口語教學(xué)的重視程度不足，絕大多數(shù)學(xué)校在英語考試中并沒有納入口語測試這一項(xiàng)，即使部分學(xué)校將口語測試納入考試，相較于筆試而言，口語考試過于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往難以客觀、準(zhǔn)確的反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。同時，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上展示自己口語水平的時間不多，教師也難以對其進(jìn)行有效的評價，從而無法開展系統(tǒng)的、有針對性的口語教學(xué)。
3.提高大學(xué)英語口語教學(xué)的策略
雖然目前大學(xué)英語口語教學(xué)存在諸多問題，但并非無法解決。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的形勢看，提高院校對口語教學(xué)的重視程度、教師口語教學(xué)能力以及培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣等問題已經(jīng)成為時下最重要的課題。筆者通過在學(xué)生中開展調(diào)查問卷以及研究前人關(guān)于口語教學(xué)的成果，結(jié)合自身英語教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高大學(xué)英語口語教學(xué)可以從以下幾個方面入手。
3.1學(xué)生方面
（1）正確認(rèn)識口語學(xué)習(xí)。大學(xué)不同于中學(xué)，老師不會通過作業(yè)的形式，督促學(xué)生在課外持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大學(xué)中，老師主要起引導(dǎo)作用，大多數(shù)情況下學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己。任何學(xué)習(xí)都需要有一套較為詳細(xì)和完整的計(jì)劃以及定位準(zhǔn)確的目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生能夠清楚自身需要和自我定位。有調(diào)查指出，當(dāng)前大學(xué)生中，超過一半從未進(jìn)行過口語練習(xí)，他們認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講、課后完成練習(xí)、考試拿到高分就能將英語學(xué)好。然而，英語作為一種語言，其本身的功能就是交流，缺少口語學(xué)習(xí)的英語是不完整的。口語學(xué)習(xí)要有決心、信心和恒心，需要學(xué)生通過一段時間的積累，并將所得到的消化吸收，轉(zhuǎn)化成為自身的語言技巧。這就要求學(xué)生在制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃后，堅(jiān)持每天進(jìn)行口語練習(xí)，通過點(diǎn)滴積累，最后由量變引起質(zhì)變，說一口流利的英語并非遙不可及。
（2）確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。常言道“興趣是最好的老師”，然而，對于中國學(xué)生而言，英語作為一種外來語種，其語音、語調(diào)、邏輯等都與中文大不相同，要讓他們長期保持對英語的興趣并不容易。但我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生帶著某種目的去學(xué)習(xí)英語，即引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語這種途徑達(dá)到自己想要的目的，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性并長期保持。二十世紀(jì)五十年代，有研究分析認(rèn)為，外語的學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)分為工具型動機(jī)和整合型動機(jī)兩類。所謂工具型就是學(xué)習(xí)者把外語作為一種工具，利用這種工具去獲取信息、通過考試或是獲得某種資格等，而整合型動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者希望通過語言的學(xué)習(xí)，從而融入目的語國家的文化中，并且與該國家的人進(jìn)行交流。兩種動機(jī)截然不同，工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者注重實(shí)用價值，而整合型目的的學(xué)習(xí)者則是真正對這門語言或是使用該語言的國家有著濃厚的興趣。但是，無論有著怎樣的動機(jī)，都會促使學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)英語。
（3）改進(jìn)方法提高效率。在當(dāng)前中國英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上主動開口說英語的機(jī)會較少，用英語進(jìn)行日常交流更為少見。但是，要提高英語口語能力，就必須學(xué)會開口“說話”，無論在課堂教學(xué)中，還是在課后學(xué)習(xí)中，這都是十分重要的。然而，一些學(xué)生反映，自己并不是不愿開口，而是無法開口，少量的詞匯、簡單的語法、蹩腳的語音語調(diào)都成為阻礙學(xué)生開口的難題。這時，學(xué)生就必須要制定一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃來改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。首先，要從詞匯的累計(jì)入手。學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看英文電影、聽英文歌曲以及參加一些與英語相關(guān)的社交活動等方式，搜集整理常用的英文單詞、短語、口語語句和表達(dá)方法等，日積月累不斷豐富自己的“詞庫”，為自己口語表達(dá)打好基礎(chǔ)；其次，要注重語法知識的學(xué)習(xí)。語法是任何語言的基礎(chǔ)，語法掌握不好，即便有了大量的詞匯，也無法準(zhǔn)確順暢的表達(dá)自己的想法。但是，一些學(xué)生認(rèn)為，只要開口說了，語法自然便能掌握，于是把大量時間精力放在口語練習(xí)上，殊不知這樣雖然開了口，說了話，但說出來的外語不是國外的語言，反而成了“地球外”的語言。所以，語法的學(xué)習(xí)是提高口語水平的必要條件；再次，要強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練。提高口語水平的目的是能夠流暢的與人交流，如果說出來的英語因?yàn)檎Z音語調(diào)太蹩腳，讓別人聽不懂，那么掌握再多的詞匯和再精準(zhǔn)的語法也等于零。有學(xué)者說到，要全面地、較鞏固地學(xué)好一門外語，必須有聲地來掌握該門語言，即首先應(yīng)該掌握語音。除了在課堂上學(xué)習(xí)英語英標(biāo)知識和發(fā)音規(guī)律，在課外反復(fù)練習(xí)，將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行錄音對比，找出問題并糾正，同時可以通過觀看英文電視、電影，聽英文歌曲等，不斷模仿，加強(qiáng)練習(xí)，幫助自己養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
3.2教師方面
（1）改善教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)，提供真實(shí)交際情景。在具體的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題、學(xué)生興趣等給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并就任務(wù)內(nèi)容展開討論，從始至終讓學(xué)生以一種積極主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在完成任務(wù)的過程中不僅掌握了牢固知識，更加提高了英語口語實(shí)際應(yīng)用的能力。
（2）配合交際性教學(xué)活動，創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境。在日常教學(xué)活動中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，例如在公園、學(xué)校、超市、商場、球場或者網(wǎng)吧、咖啡廳等場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境的進(jìn)行英語交流。這是一種模擬現(xiàn)實(shí)的活動方法，既可以是學(xué)生和學(xué)生互動，也可以是教師和學(xué)生互動。活動中，教師可以有意識的在各個場景中融入生活中常用的詞匯、口語、短語和語句等，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速提高口語交際能力。
（3）提高文化跨界意識，搞好文化滲透教學(xué)。語言不僅是用于與人交流表達(dá)自我，更深層次來說，語言表達(dá)是一個國家、一個民族文化風(fēng)俗的工具。在人們進(jìn)行交流時，其表達(dá)邏輯、習(xí)慣往往受到本國文化的深度影響，所以，在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師應(yīng)該注重文化的滲透。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語表達(dá)自我、與人交流的同時，有計(jì)劃、有選擇并且適度的向?qū)W生介紹英語國家的文化、風(fēng)俗和生活習(xí)慣等，幫助學(xué)生充分理解英語國家的人們在說話時的邏輯思維習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好的用英語表達(dá)自我。
4.結(jié)語
大學(xué)英語口語教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分尊重、理解和信任學(xué)生，讓他們真正成為口語教學(xué)中的主體，通過新穎、生動、靈活的方法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，不斷提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地努力追求提高英語口語水平。同時，通過設(shè)計(jì)符合實(shí)際的情景，將學(xué)生帶入真實(shí)的語言環(huán)境中，以更加符合實(shí)際的英語交流環(huán)境幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語在使用時應(yīng)該注意的重點(diǎn)和問題。
總之，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅需要積極探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，也需要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，只有兩者兼顧，才能使英語口語教學(xué)未來的路越走越好。
作者：姚瑛 單位：凱里學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)應(yīng)用
摘要:
高職英語的口語教學(xué)越來越得到重視．然而要提高英語口語教學(xué)，需要我們不斷的努力。ESA教學(xué)模式就是教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)。本文就是把ESA教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)預(yù)科班;ESA教學(xué)模式;英語口語教學(xué)
0引言
教學(xué)改革的深入，對英語提出了更高的要求。然而在大學(xué)預(yù)科班的英語口語教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的口語水平，英語口語課堂教學(xué)至關(guān)重要。本文主要是探討ESA教學(xué)模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語課堂教學(xué)的運(yùn)用。
1ESA模式的歷史背景
近兩個世紀(jì)以來，外語教學(xué)理論一直在不斷地發(fā)展。從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法和聽說法，再到上世紀(jì)七、八十年代盛行的三P法、交際法。但是所有這些教學(xué)法理論對具體的課堂教學(xué)活動和技巧闡述不夠;所以如何將這些教學(xué)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來已成當(dāng)務(wù)之急。二十世紀(jì)90年代末，在國際上久負(fù)盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米．哈默，在PPP(Presentation—Practice—Production)模式的基礎(chǔ)上提出了ESA教學(xué)模式，使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。
1．1ESA模式的基本要素是投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和活用(Activate)。
1．1．1Engage
Engage的目的是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情緒，從而更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。比如:游戲、圖片等。通過這些活動，讓學(xué)生初步了解某一話題。當(dāng)學(xué)生對語言材料發(fā)生興趣后，他們的學(xué)習(xí)將更為積極有效。
1．1．2Study
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、等內(nèi)容，可以是教師講解的語法，也可以是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則等。
1．1．3Activate
教師通過各種練習(xí)和課堂活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識;并鼓勵學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達(dá)到自由、有效交流的目的，典型的活動有:角色扮演、辯論、廣告設(shè)計(jì)等。
1．2ESA模式的類型
1．2．1直線型
教師首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引入接受狀態(tài)，然后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最后組織課堂活動，幫助學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。
1．2．2反彈型
教師先投入，然后直接進(jìn)入活用階段，讓學(xué)生實(shí)踐語言項(xiàng)目，接著教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和學(xué)生遇到的困難進(jìn)行講解。最好再活用，直到學(xué)生完全掌握為止。
1．2．3雜拼型
教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。它包含了多個ESA組合，其中語言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐等環(huán)節(jié)更加趨于合理化，教學(xué)也更靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能最大地激發(fā)出來，會更多地參與到課堂活動中來，提高用英語進(jìn)行交流的積極性，提升英語口語表達(dá)水平。
2ESA模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
在上堂課中，給學(xué)生布置好本課堂的要練習(xí)的口語話題，Unit13We’retryingtosavetheearth．讓學(xué)生提前收集大量的有關(guān)話題的材料，這樣學(xué)生能夠在本堂課中做到有話可說。課前:在教室的墻壁上貼好有關(guān)地球污染的圖片;進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié):Engage:利用多媒體播放一首英文MV歌曲:“savingtheearth”。通過歌曲讓學(xué)生感受到MV里面的畫面，地球是如何遭受到人類的破壞，以及遭受破壞的現(xiàn)狀，給人類帶來的不良后果。教師記錄下在此階段遇到的生詞、句型和英語表達(dá)，為學(xué)習(xí)階段打基礎(chǔ)，做到有的放矢。教師在小組之間來回走動，幫助有困難的小組。Study:教師先講解在上個階段記錄中的難點(diǎn)，再講解和話題相關(guān)的英文單詞、句型，和表達(dá)方式，讓學(xué)生達(dá)到會讀，會說，會運(yùn)用。教師把這些單詞和表達(dá)方式給學(xué)生做好歸類。如:noisepollution:loudmusic，buildinghouses，mobilephones，factories。同時要引導(dǎo)學(xué)生思考:Whatcausedtheproblem?Howshouldtheproblembesolved?Activate:學(xué)生以小組來討論這些問題，這次討論主要是找到挽救地球的方法，和保護(hù)的措施，為后人發(fā)出警示。
3結(jié)語
總之，在課堂教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會，讓他們對感興趣的話題做到暢所欲談，能用英語正在的自由的去交談。
作者：程榮 單位：齊齊哈爾大學(xué)
第六篇：大學(xué)英語口語即興式談話作用
摘要:
當(dāng)今社會對學(xué)生英語能力的要求，不僅停留在以往的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力上，而是更多地關(guān)注學(xué)生使用英語的交際能力。因此，為提高學(xué)生的英語口語交際能力，在英語口語課上，越來越多的教師采取即興式談話的教學(xué)方法。針對大學(xué)非英語專業(yè)口語課堂上即興式談話對提高學(xué)生口語交際能力的作用進(jìn)行剖析，從而得出結(jié)論證明:即興式談話是一種較直接且行之有效的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生尤其是非英語專業(yè)學(xué)生從中受益，逐步提高學(xué)生的英語口語交際能力。
關(guān)鍵詞:
即興式談話;非英語專業(yè);英語口語
一、前言
在大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)活動中，教師一直都很注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。然而，對學(xué)生而言，在小學(xué)、初中以及高中階段所學(xué)英語通常為書本上的單詞、短語和句型，主要是為應(yīng)試而服務(wù)的，因此大多數(shù)學(xué)生所學(xué)英語都是“啞巴英語”，只會用英語做題取得分?jǐn)?shù)，很少有機(jī)會實(shí)際運(yùn)用英語。開口講英語，對于某些學(xué)生來說，更是難上加難的事情。如何讓學(xué)生在大學(xué)階段突破英語學(xué)習(xí)中的口語瓶頸，是擺在大學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。眾所周知，英語是一種有聲語言，聲音是英語存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)英語必須從聽說入手。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生很難開口說英語，究其原因主要有兩個:其一是心理因素，緊張焦慮，害怕說錯，對自己的發(fā)音不自信，害怕說錯丟了面子;其二是英語詞匯貧乏，學(xué)生所掌握的詞匯不足以表達(dá)他們的思想，這也就制約了學(xué)生用英語自由流暢地表達(dá)意思。因此，教師在英語口語課堂上首先要幫助學(xué)生打消顧慮，消除焦慮情緒，鼓勵學(xué)生不怕出錯，要勇于開口自由表達(dá)自己的想法。除此之外，教師還要幫助學(xué)生了解英語詞匯的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生掌握一定量的詞匯，養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定詞匯基礎(chǔ)，為英語口語交際做好準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。為解決學(xué)生講英語開口難的問題，教師在英語口語課堂上會采取多種教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，最直接也是最行之有效的方式就是即興式談話。它是以話題為中心，突破詞匯和語法的限制，廣納百科知識和新鮮信息，不但給學(xué)生創(chuàng)造了輕松活躍的課堂氣氛，提供了開口說英語的機(jī)會，還增加了大量的聽力訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨精神，可謂一舉多得。
二、即興式談話的課堂應(yīng)用
即興式談話，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師需在課前做好充分準(zhǔn)備，可采取多種形式，如選取一些時政要聞或當(dāng)?shù)匦侣劊首x給學(xué)生聽，在朗讀過程中，可隨時停下來解釋，把生詞、短語、人名、地名等重要信息列在黑板上或做成教案呈現(xiàn)在電腦上，幫助學(xué)生掌握新聞大意。除了教師親自朗讀以外，還可以用相關(guān)的視頻或音頻資料代替，多種途徑的語言輸入更有利于訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力。聽完新聞后，教師可以問題為線索幫助學(xué)生復(fù)述所聽到的主要內(nèi)容，也可讓學(xué)生針對該新聞發(fā)表自己的看法和見解。這樣，在聽新聞過程中，“聽”作為輸入，使學(xué)生完成口語表達(dá)任務(wù)，“說”作為輸出，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽說能力，而且還使其增長了見識，擴(kuò)大了詞匯量，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事、勤于思考、善于思辨、勇于表達(dá)的好習(xí)慣。另外，教師還可選取一些經(jīng)典英文電影中的橋段讓學(xué)生欣賞。英文電影更能在視覺效果上刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在優(yōu)美的語境中感受英語語言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語的熱情。鼓勵學(xué)生以模擬配音、角色扮演、編排短劇等多種形式作為成果在課堂上進(jìn)行展示和交流，學(xué)生會在一種輕松的氛圍內(nèi)，自然而然地融入英語學(xué)習(xí)的活動中。與此同時，學(xué)生各方面的才藝也被充分調(diào)動起來，相互借鑒、學(xué)習(xí)、模仿，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被極大地調(diào)動起來，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力是不可限量的，他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力能夠超出教師的想象。其實(shí)，教師和學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的兩個主體，他們之間需要相互激發(fā)。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性、創(chuàng)造性，反過來學(xué)生也需要激發(fā)老師課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。課上，教師可以給學(xué)生提供一些當(dāng)前熱議的焦點(diǎn)話題，使學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無論是支持該觀點(diǎn)還是反對該觀點(diǎn)，學(xué)生都需進(jìn)行充分的論證以支持自己的觀點(diǎn)。教師可在英語口語課堂上通過演講或辯論的方式，給每個學(xué)生同等的發(fā)言機(jī)會。話題可提前一周布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在一周內(nèi)完成搜集資料、深入思考、總結(jié)觀點(diǎn)的任務(wù)。學(xué)生為了在課堂上能夠充分且深入地與同學(xué)和教師進(jìn)行探討和交流，必然之前會做足功課，深入調(diào)研，形成自己一整套清晰而完整的觀點(diǎn)體系，在語言表達(dá)上精益求精，力求完美。在這一過程中，不僅學(xué)生的英語語言能力得到了較大提高，更培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的能力和思辨精神。
三、即興式談話在大學(xué)英語口語課上的作用
在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課堂上，由于學(xué)生來自非英語專業(yè)，接觸面比較廣，因此即興式談話正好符合他們的特點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋廣泛，相對自由，限制性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即興式談話能夠給非英語專業(yè)學(xué)生提供充分的機(jī)會參與口語表達(dá)，增加英語聽力訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨精神，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，即興式談話為每位學(xué)生都提供了充分的開口說英語的機(jī)會。無論學(xué)生英語基礎(chǔ)如何，只要認(rèn)真聽取資料內(nèi)容，積極認(rèn)真地準(zhǔn)備，都能在課堂上參與到口語表達(dá)活動中，教師可在學(xué)生練習(xí)過程中幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語停頓、語音、語調(diào)等發(fā)音技巧和要領(lǐng)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生克服內(nèi)心膽怯和不自信的心理障礙，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。教師在這一過程中要多鼓勵那些不夠積極主動的學(xué)生，讓他們能夠積極地參與進(jìn)來，爭取更多口語鍛煉的機(jī)會。在學(xué)生需要幫助時，教師應(yīng)更有針對性地加以耐心指導(dǎo)。其次，即興式談話為學(xué)生增加了更多的聽力訓(xùn)練。隨著新課改的實(shí)施，聽說優(yōu)先、讀寫隨后的特點(diǎn)已越來越凸顯出來。在進(jìn)行即興式談話的活動安排時，“聽”作為輸入，為學(xué)生做好了話題鋪墊和資料儲備。如在教師朗讀時政要聞或聽一段相關(guān)視頻或音頻資料時，就是鍛煉學(xué)生的英語聽力理解能力;或是在進(jìn)行英語電影片段欣賞時，“聽”也是信息輸入的主要手段，這些都有助于提高學(xué)生英語“聽”的能力。再次，即興式談話中所涉及的各個話題，如求職就業(yè)、考研出國以及一些社會熱點(diǎn)問題，也為學(xué)生拓展了閱讀范圍，開闊了學(xué)生眼界。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生已不能滿足當(dāng)今社會對人才的需求，學(xué)生應(yīng)在大學(xué)階段就為踏入社會做好充分準(zhǔn)備，廣泛學(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識，拓展閱讀范圍，做好知識和信息儲備，為更好地適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，即興式談話的根本是鼓勵學(xué)生采用英文的形式，充分表達(dá)個人觀點(diǎn)。因此，學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和批判性思維的樹立也是即興式談話帶來的附加值。當(dāng)學(xué)生面對一個新話題，經(jīng)過充分思考，必然會得出自己的結(jié)論。該結(jié)論代表了學(xué)生獨(dú)立思考的成果，也是學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。它不同于其他人云亦云的結(jié)論，而是學(xué)生通過自己的縝密思維得出的結(jié)論，有時還需駁斥一個觀點(diǎn)，充分論述自己的觀點(diǎn)，這些都是批判性思維成果和思辨精神的體現(xiàn)。當(dāng)今社會，在大學(xué)階段學(xué)生需要的不僅僅是課本知識和專業(yè)技能，更是滲透在大學(xué)學(xué)習(xí)各個階段的獨(dú)立思考能力和思辨能力，這些能力會讓學(xué)生受益一生。
總之，教師在大學(xué)非英語專業(yè)的英語口語課堂上采取多種形式的即興式談話，讓英語口語課不再是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生能更容易參與到輕松活躍的課堂活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。一旦學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，接下來的學(xué)習(xí)過程一定會達(dá)到事半功倍的效果。通過即興式談話這種靈活多樣的英語口語教學(xué)方式，學(xué)生會更容易參與到英語口語課堂的各項(xiàng)活動中，在不斷的操練和實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的各項(xiàng)英語交際能力，使英語學(xué)習(xí)從書本學(xué)習(xí)中解放出來，著眼于今后大學(xué)生所面臨的繼續(xù)深造、海外留學(xué)、出國旅游、涉外活動、求職應(yīng)聘等問題，與此同時也要培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生所急需的獨(dú)立思考和批判性思維能力。
作者：張貞 單位：天津外國語大學(xué)
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第七篇：大學(xué)英語口語教學(xué)探究
摘要：
經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，現(xiàn)代社會對在校大學(xué)生提出了更高的英語口語交際要求。但是從當(dāng)前大學(xué)生英語口語水平并不理想，極少部分學(xué)生無法進(jìn)行流利的口語交際。對此我們需要對英語口語輸出各項(xiàng)影響因素進(jìn)行分析，并在“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”理論基礎(chǔ)上提出了一些有效的應(yīng)對策略，積極的探索合理的應(yīng)用渠道，從而促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。本文首先簡單介紹了“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”相關(guān)概念，進(jìn)而對其在大學(xué)應(yīng)用口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：
“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”；大學(xué)英語口語；英語口語教學(xué)；應(yīng)用
英語口語交際能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握一項(xiàng)技能【1】。長久以來，由于四六級的因素，大學(xué)生英語教學(xué)更多追求的是應(yīng)試技巧以及相關(guān)語言知識，對于口語交際能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，教學(xué)過程中主要是實(shí)施的是填鴨式教學(xué)，啞巴英語依然是當(dāng)前面臨英語教學(xué)面臨的重要問題。大學(xué)生通過了多年的英語教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生依舊無法同外國人順利的進(jìn)行交流，可以看出不僅要重視輸入，更應(yīng)該重視輸出。所以本文以“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，深入研究了該項(xiàng)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，更好的處理輸入以及輸出之間的關(guān)系，由此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。
一、概述“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”
“輸出輸入假設(shè)”這一概念強(qiáng)調(diào)了語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要性，不管是母語學(xué)習(xí)還是外語的學(xué)習(xí)，都必須進(jìn)行語言的輸入，也說明語言輸入是其充分條件。而MerrillSwain則表示輸入無法對語言的學(xué)習(xí)發(fā)揮決定作用，必須輸出語言同時在輸出時保障語言的準(zhǔn)確，由此才可以切實(shí)掌握一門語言，這也就是說語言輸出假設(shè)【2】。此后，又出現(xiàn)了第二語言習(xí)得相關(guān)的四個功能，分別為注意、假設(shè)論證、元語言、流利這四大功能。對于國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀，文秋芳學(xué)者則提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，這一假設(shè)理論涉及：①對于教學(xué)過程來說，輸出相較于輸入所起到的語言習(xí)得驅(qū)動力更大，不僅可以有利于接受語言知識，更能刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望【3】。②從教學(xué)目標(biāo)來講，將全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多項(xiàng)能力為目標(biāo)，更能滿足社會需求。為了明確輸入和輸出的聯(lián)系，文秋芳基于輸出假設(shè)進(jìn)一步完善了相關(guān)理論，對于輸出作用進(jìn)行了明確，強(qiáng)調(diào)：輸入有利于完成當(dāng)前的產(chǎn)出工作，產(chǎn)出工作需要的相關(guān)語言知識和理論來自教師所提供的輸入資料，也就是“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”，這一假設(shè)理論滿足社會發(fā)展需求，符合英語教學(xué)目標(biāo)。
二、“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”在大學(xué)應(yīng)用口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”基礎(chǔ)上進(jìn)行英語口語教學(xué)，一般包括四個環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生實(shí)際語言水平且真實(shí)的口語輸出任務(wù)；任務(wù)完成之后，進(jìn)行對應(yīng)語言知識的輸入；學(xué)生輸出任務(wù)的準(zhǔn)備階段，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭唤o予學(xué)生輸出結(jié)果相應(yīng)的反饋。比如，在講《新英語交談》第九單元discussingpossibleactivi－ties一課時，教師首先在備課過程中設(shè)計(jì)出一項(xiàng)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際語言水平且真實(shí)的口語輸出任務(wù)。在本課中，教師就“旅游景點(diǎn)的介紹”這一話題涉及出多個交際場景。例如，你的外教老師假期到你所在的地區(qū)附近旅游，請你為其介紹一處旅游景點(diǎn)，或者在暑期你在某一旅行社兼職，你負(fù)責(zé)一個英國的旅行團(tuán)，你需要向客戶介紹所在地的比較收歡迎的景區(qū)等。這主要是為了使學(xué)生了解到課堂知識是可以被切實(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感，也可以吸引學(xué)生的注意力。其次，給學(xué)生一定的時間，要求學(xué)生在沒有獲得輸入的基礎(chǔ)上試著完成任務(wù)，進(jìn)而分組進(jìn)行角色扮演，模擬對話，在過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納其中出現(xiàn)的相關(guān)問題，進(jìn)而確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后給學(xué)生分發(fā)輸入相關(guān)語言材料，教師必須保障輸入內(nèi)容以及形式的豐富、多樣。教師還可以向?qū)W生演示一兩處景點(diǎn)的介紹，講解過程大致可以如下：向?qū)W生分發(fā)活頁學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對旅游景點(diǎn)的地理位置、景觀、歷史文化進(jìn)行全面的了解；進(jìn)而播放關(guān)于景點(diǎn)介紹的視頻，要求學(xué)生記住相關(guān)語言和文化知識。然后，向?qū)W生分發(fā)關(guān)于詞匯、句型結(jié)構(gòu)、景觀相關(guān)閱讀等活頁資料，還可向?qū)W生介紹一些非常實(shí)用的網(wǎng)站，比如，中國文化網(wǎng)等，或者書籍之類的，方便學(xué)生課后進(jìn)行查閱。輸入資料分發(fā)完畢之后，要求學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，引動學(xué)生結(jié)合輸入資料對之前的輸出內(nèi)容進(jìn)行完善，同時進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，這一過程中大致需要三到五分鐘。布置時限任務(wù)一方面可以給學(xué)生制造一定的緊迫感，使其更加集中的投入到對話準(zhǔn)備活動中，另一方面可以留更多的時間給學(xué)生展示輸出結(jié)果。教師需要及時的傾聽學(xué)生的反饋，及時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，例如，假如一些學(xué)生邏輯方式存在偏差，教師可以幫助他們捋順?biāo)悸贰Ｗ詈螅才鸥鱾€小組表演對話，其他學(xué)生可以指出表演者的優(yōu)缺點(diǎn)，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，并進(jìn)行對本節(jié)課做出總結(jié)。另外，為進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，教師需要結(jié)合口語任務(wù)安排對應(yīng)的書面任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成，要求學(xué)生使用英語寫一篇關(guān)于旅游景點(diǎn)的作文，字?jǐn)?shù)200字左右。由此可以全面提升學(xué)生的口語以及寫作輸出能力。
結(jié)語
綜上，“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)以致用，這明確了輸入和輸出對語言習(xí)得的作用，使輸出作為學(xué)習(xí)驅(qū)動力，在進(jìn)行知識輸入，推動學(xué)習(xí)的習(xí)得。面對現(xiàn)在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣不高、口語交際能力不足，為了英語口語教學(xué)改革注入生機(jī)。
作者：張鶴 單位：通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部
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第八篇：大學(xué)英語口語任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建
摘要：
在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，以及國際交往日益頻繁背景下，社會對大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)也提出了新的要求。而任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，著重考慮的是學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，將其科學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，不論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是提升綜合素養(yǎng)都有著重要意義。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語口語；任務(wù)型教學(xué)模式；構(gòu)建與應(yīng)用
一、引言
在傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生雖然可以掌握很多單詞，看懂很多難度較大的句型，但是在結(jié)合情景開展適當(dāng)?shù)幕咏涣髦校瑓s經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)較為單一、詞匯運(yùn)用不合理、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，這不僅難以滿足社會實(shí)際發(fā)展的需求，也無法真正適應(yīng)與國際結(jié)合的相關(guān)要求。而任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，則著重考慮的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的互動交流提供更多平臺，從而不斷提高學(xué)生口語交際能力。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來講，還存在諸多有待解決的問題。通常情況下，在高校英語教學(xué)中，口語課程的設(shè)置針對的是英語專業(yè)的學(xué)生，而非英語專業(yè)學(xué)生，一般都是通過大學(xué)英語課堂教學(xué)中的聽說環(huán)節(jié)來訓(xùn)練和提升個人口語能力的，只有極少數(shù)院校能夠?qū)⒂⒄Z口語從大學(xué)英語課程體系獨(dú)立出來，單獨(dú)設(shè)施課程。[1]第一，當(dāng)前，大學(xué)英語課程的聽說教學(xué)中，很多教師都比較注重聽力教學(xué)，經(jīng)常會忽視強(qiáng)化口語訓(xùn)練的重要性，并且過于注重自身的主導(dǎo)作用，未重視起學(xué)生的積極主動參與性。在加上應(yīng)試教育理念的長期影響，大部分教師依然認(rèn)為現(xiàn)階段的考試仍著重考察學(xué)生的聽讀寫，即使是當(dāng)前開設(shè)的四六級考試中，其考試范圍也沒有包括口語方面的內(nèi)容。因此，對于當(dāng)前的大學(xué)英語課堂來講，口語教學(xué)一直都處于一種可有可無的局面。另外，在日常教學(xué)中，有的英語教師甚至不惜花費(fèi)課堂大部分時間去對相關(guān)知識點(diǎn)、文化背景做出詳細(xì)解釋，但卻往往獲得喧賓奪主的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠的時間去參與、完成課堂活動中討論的環(huán)節(jié)，不僅在某種程度上制約著學(xué)生口語能力的提升，也使得整個教學(xué)過程的大部分時間和精力都圍繞著相關(guān)知識點(diǎn)、文化背景的介紹。[2]第二，還有一些大學(xué)英語教師常常會將課堂視為展示自身口語水平的舞臺，在授課中只顧著自己的滔滔不絕，而未對學(xué)生的接受能力、個人感受做出綜合考慮，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束后，教師雖然將個人水平發(fā)揮得淋漓盡致，但學(xué)生卻始終聽得云里霧里，從而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣和信心。上述這些現(xiàn)象，在脫離口語教學(xué)主要目的同時，也嚴(yán)重忽視了口語教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的地位，從而使得大學(xué)英語口語教學(xué)一直都難以獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生的口語交際能力也一直無法得到顯著提升。對于這些問題，想要一下子解決顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但也必須要有所作為，其教師可以通過合理構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，并將其科學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉、提升學(xué)生的口語交際能力。
三、大學(xué)英語口語任務(wù)型教學(xué)活動的構(gòu)建原則
第一真實(shí)性。“真實(shí)”作為一種相對概念，在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，其原則并非是對非真實(shí)性語言材料運(yùn)用于課堂教學(xué)的完全反對，而是強(qiáng)調(diào)其教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)，或者是相對于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多接觸、加工真實(shí)語言信息的機(jī)會，進(jìn)而將在課堂學(xué)習(xí)中積累的語言、技能，準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活的口語交際中。[3]第二，連貫性。任務(wù)型教學(xué)并非是在課堂中簡單的穿插一兩個活動，也并非是指在課堂教學(xué)中堆積一系列的毫無關(guān)系的教學(xué)活動。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展口語教學(xué)過程中，課堂上引入的整個任務(wù)，或者是一個學(xué)習(xí)任務(wù)中的若干個子任務(wù)，都應(yīng)該是相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，并擁有相同教學(xué)目標(biāo)方向，同時其教學(xué)內(nèi)容之間也應(yīng)該是互相銜接的。三是，可操作性與使用性。首先，在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，由于課堂環(huán)境是不斷變化的，因此為更有效地控制課堂應(yīng)設(shè)置可操作性問題，并在此基礎(chǔ)上，探究出具有針對性的應(yīng)對措施，避免開展那些環(huán)節(jié)較為煩瑣、復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要情況下，還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的操作模式，不斷提升任務(wù)型教學(xué)效率；其次，在具體設(shè)計(jì)過程中，不能一味地追求任務(wù)形式，而忽略其產(chǎn)生的效果。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，為其提供足夠的發(fā)展空間、時間，讓學(xué)生獲得更多互動交流的機(jī)會，真正獲得預(yù)期教學(xué)效果。
四、大學(xué)英語口語任務(wù)型教學(xué)活動的構(gòu)建與應(yīng)用
第一，任務(wù)實(shí)施前。在此過程中，主要是以教師來對任務(wù)進(jìn)行合理布置，從而引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生對任務(wù)的主題、目標(biāo)做出詳細(xì)講解，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)探究方向。而學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下，采用各種方式，通過各種渠道來對相關(guān)背景知識信息進(jìn)行搜集與整理，從而為下一學(xué)習(xí)階段奠定良好基礎(chǔ)。比如：若布置的任務(wù)是“怎樣從別人那里獲取需要的信息”，教師就應(yīng)先向?qū)W生介紹此次信息獲取的主要內(nèi)容，以及需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如，可以先給學(xué)生提供“問路”等與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揮想象力，對任務(wù)場景進(jìn)行不斷拓展。此外，還應(yīng)結(jié)合具體需求，為學(xué)生傳授一些口語表達(dá)中需要用到的技巧等，而學(xué)生則可以結(jié)合此階段獲得的信息內(nèi)容，對信息特性、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確把握。該階段的任務(wù)布置應(yīng)遵循可操作性、真實(shí)性兩項(xiàng)原則，為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)、豐富的口語交際情景，將語言交際的交互性充分體現(xiàn)出來。[4]第二，任務(wù)實(shí)施中。在任務(wù)具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行，分組中教師不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、個性特點(diǎn)，還要重視互相搭配，通過將口語較好、較差的學(xué)生有機(jī)組合在一起，通過互補(bǔ)來完成相關(guān)任務(wù)。比如：在口語交際中，口語較好的學(xué)生可以充當(dāng)經(jīng)理的角色（主導(dǎo)），而相對較差的可以充當(dāng)秘書角色（從屬），教師也可以適當(dāng)參與其中，這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生參與積極性，也能夠進(jìn)一步增加真實(shí)性。若是以訪問的形式開展的，則可以事先將教室布置成新聞的形式，為學(xué)生營造更真實(shí)的訪問氛圍。另外，學(xué)生在任務(wù)中應(yīng)用課外搜集到的一些資料時，教師也可以及時地為學(xué)生提供一些關(guān)鍵信息、詞句或者是句型等，并在小組合作完成任務(wù)后，針對每個小組的表現(xiàn)，做出客觀、全面的指導(dǎo)評價。第三，任務(wù)實(shí)施后。這一階段主要是對所學(xué)知識、掌握的相關(guān)口語技能進(jìn)行鞏固、提升的階段。在以任務(wù)型教學(xué)模式為中心，實(shí)施評估總結(jié)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自評與互評，互相提出客觀意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展、提升。另外，在結(jié)束任務(wù)之后，教師還應(yīng)組織學(xué)生對參與任務(wù)活動過程中，自己的表現(xiàn)，采用的各種口語交流技巧、發(fā)音，以及語法和句型等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面反思，尊重學(xué)生這一評估主體，引導(dǎo)其正確認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢，并加以改進(jìn)和完善。
五、結(jié)束語
總之，大學(xué)英語教師應(yīng)善于將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于口語教學(xué)中，這對構(gòu)建高效口語課堂，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力具有一定的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)型教學(xué)模式開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生在較短的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲得相對較大的學(xué)習(xí)成果，并更好的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的組織、寫作能力，以及想象、創(chuàng)新思維，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的口語交際能力。
作者：王歐楠 劉諭 單位：吉林動畫學(xué)院
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