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【摘要】英語口語和書面語的學(xué)習(xí)方法因二者教學(xué)目的，使用方法的不同從而有著較為明顯的差異，前者更為注重的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，而體職院校由于受到英語課程課時(shí)限制的影響，因此學(xué)生如何開展“自主”學(xué)習(xí)就顯得十分關(guān)鍵。本文針對體職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力分析，提出的幾點(diǎn)對應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】英語口語；自主學(xué)習(xí)，體職院校

近年來，隨著英語和國內(nèi)體育行業(yè)產(chǎn)生交集的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，英語口語的重要性也日益凸顯，口語技能的掌握對于體職院校學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有著不可忽視的作用。和書面語的學(xué)習(xí)不同，口語提升的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此自主學(xué)習(xí)的開展對于學(xué)生口語水平的高低有著決定性的作用。

一、體職院校學(xué)生英語口語能力分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自覺性較差

學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，部分仍停留在初中水平，英語成績的不理想使得學(xué)生開口去說這門語言更是難上加難，甚至對于大學(xué)時(shí)期開設(shè)的英語課程有抵觸情緒，教材使用率不少幾乎為零。學(xué)生課后不愿意花時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的英語口語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師布置作業(yè)的完成率很不理想。因此學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，積極性不高，很難產(chǎn)生課后自主進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的想法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒能和自身發(fā)展相結(jié)合

不少體職院校學(xué)生僅僅只是把英語口語作為一門沒有學(xué)習(xí)價(jià)值的課程來看待，不清楚英語口語學(xué)習(xí)的目的是什么，甚至部分學(xué)生認(rèn)為英語同自己的專業(yè)以及未來就業(yè)不會(huì)產(chǎn)生任何交集。此外，由于課時(shí)不足和英語相關(guān)活動(dòng)開展匱乏的原因，學(xué)生運(yùn)用到口語的場合更是少之又少，潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為口語在自己的生活學(xué)習(xí)中是沒有什么參與度。因此，“用不上”的知識(shí)學(xué)生自然沒有動(dòng)力在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生沒有求知欲

在體職院校中，由于受到課堂上不少學(xué)生“不愿說，不愿學(xué)”的消極上課情緒影響，教師沒有動(dòng)力和熱情在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的變革及創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法成果往往只注重完成教師的“教”，卻沒有顧及學(xué)生群體，即沒有重視學(xué)生“學(xué)”的效果如何。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱，跟不上課堂進(jìn)度，再加上部分學(xué)生對課程的抵觸情緒，因此課堂教學(xué)幾乎成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生不愿參與，也就不會(huì)有相應(yīng)的收獲。當(dāng)教師沒有發(fā)揮好“橋梁作用”，沒有將語言教學(xué)和學(xué)生理解有效地建立起來時(shí)，在課堂上因教師原因出現(xiàn)的“斷層”，學(xué)生在課后也很難會(huì)有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的行為產(chǎn)生。

二、體職院校學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力提升策略

1.了解口語學(xué)習(xí)用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)將學(xué)生就英語口語學(xué)習(xí)用途和其自身發(fā)展結(jié)合起來并做說明，包括從專業(yè)提升到生活交友擴(kuò)展再到未來升學(xué)過程中英語參與的必要性，其使用空間和時(shí)間應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來展開運(yùn)用，當(dāng)英語口語在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的使用頻率不斷提升時(shí)，學(xué)生便能更加明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫\(yùn)用的需要從而在課后能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性會(huì)大大提升，受到內(nèi)在需求的驅(qū)使從而進(jìn)行的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生英語思維，為開展自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

學(xué)生在課后能參與的口語活動(dòng)要比課堂上豐富的多，因而也會(huì)有更多練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，積極參與這類活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的方式之一，但是學(xué)生在這些場合中不能進(jìn)行有效交流是問題的關(guān)鍵所在，因此如何利用有效的課時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維就顯得至關(guān)重要，英語思維的培養(yǎng)和語法的學(xué)習(xí)是相輔相成的，但對于體育學(xué)生來說，語法太過于枯燥，學(xué)習(xí)效果總是不盡人意。因此教師需要對生活口語的表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，如經(jīng)常會(huì)使用的疑問句，陳述句，感嘆句等幾大句的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成等等，并在課堂上通過不同的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生了解了句子的大體構(gòu)成，知道怎么去表達(dá)，在課堂以及課后參與的口語活動(dòng)中經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)，當(dāng)輸出信息能夠被對方理解并反饋時(shí)，學(xué)生的成就感也會(huì)進(jìn)一步提升，從而在參與相應(yīng)的口語活動(dòng)中會(huì)更加積極主動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)的另一種形式。

3.教學(xué)和作業(yè)形式多樣化，學(xué)生能篩選出適合自己的學(xué)習(xí)

方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，興趣不同，因此體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上也會(huì)有差異，由于體職院校學(xué)生的專業(yè)課已消耗了大量體力，如果課堂教學(xué)形式依舊傳統(tǒng)單一，學(xué)生會(huì)因?yàn)轶w能的消耗而更容易將口語課自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“體能恢復(fù)課”，因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多樣化教學(xué)形式的采用，課堂內(nèi)容通過豐富的形式展現(xiàn)出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還能兼顧到不同學(xué)習(xí)群體，能夠了解不同學(xué)生感興趣的教學(xué)方式及參與度，再結(jié)合多樣化作業(yè)的預(yù)留，例如話題陳述、APP配音練習(xí)、看美劇、自語式練習(xí)、找搭檔練習(xí)等等，學(xué)生在多樣化的作業(yè)形式中篩選出適合自己的作業(yè)方式，選擇適合自己的再加以堅(jiān)持，口語能力一定會(huì)有提升。

4.重視學(xué)生口語實(shí)踐反饋，及時(shí)解決問題，提升學(xué)生自信

學(xué)生課后的口語自主學(xué)習(xí)不會(huì)暢通無阻，教師要定時(shí)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，針對問題及時(shí)解決，并鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐以驗(yàn)證其有效性，通過交流不斷的持續(xù)，學(xué)生自信心也得到進(jìn)一步提升，從而能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的行為持續(xù)的可能性。

三、結(jié)語

英語口語學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐，課后的自主學(xué)習(xí)對口語提升發(fā)揮著重要作用，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成取決于所學(xué)知識(shí)和自身聯(lián)系的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)過程中成就感不斷的獲取，因此促進(jìn)教學(xué)融合也才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)伙珍.高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場,2018.9.

[2]董薇.淺談高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家,2018.

作者:楊蘭