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大學英語三級作文范文1
作者簡介：吳光亭（1979-），男，山東滕州人，講師，文學碩士，主要從事二語習得和翻譯研究。
摘 要：詞匯知識廣度、深度和詞匯流利度是研究學習者產出性詞匯能力的三個主要緯度。本研究采用基于語料庫的截面研究法從這三個緯度考察了中國英語專業大學英語學習者產出性詞匯能力的發展特征，發現學習者產出性詞匯能力與英語水平存在密切關系，發展過程大致可分為高速、過渡和鞏固三個階段。高速階段，詞匯知識廣度的各個維度均發展迅速；但知識深度的各個維度發展速度并不均衡，其中，形態―句法知識發展較快而語義知識的發展則出現明顯滯后現象；詞匯流利度的發展也不甚理想。過渡階段，詞匯知識廣度各項指標發展速度輕微下降，詞匯知識深度各項指標發展速度明顯提高，詞匯流利性的發展則降到最低點。鞏固階段，詞匯知識廣度發展穩中有升，知識深度發展速度明顯提高，詞匯流利性則出現了爆發式發展趨勢。
關鍵詞：大學英語學習者；產出性詞匯能力；詞匯知識廣度；詞匯知識深度；詞匯流利度
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0133-08
一、引 言
詞匯是語言習得和使用的中心問題[1]，詞匯習得貫穿在語言習得的整個過程之中。由于受結構主義語言學影響，研究者們偏重語法（形態和句法）習得研究，詞匯習得研究曾一度成為語言習得研究中被忽視的一個領域[2]。然而，自20世紀80年代始，詞匯習得開始引起語言習得領域研究者的廣泛關注，并逐漸發展成為一場詞匯習得研究的熱潮。詞匯能力是語言能力的核心，自然成為詞匯習得研究的焦點之一。研究者們主要從微觀和宏觀兩個視角對詞匯能力進行探討。微觀論者著眼于個體詞項習得，認為詞匯能力是學習者所具有的個體單詞的各個層面詞匯知識（包括形態知識、語義知識、語用知識、策略知識等）的總和；宏觀論者則關注詞匯整體習得，指出學習者詞匯能力是由詞匯量、詞匯知識廣度、詞匯知識深度、詞匯組織方式等多個維度構建而成的一個動態的連續系統。微觀詞匯能力是宏觀詞匯能力的起點和基礎，是學習者詞匯能力的重要組成部分。盡管如此，僅圍繞微觀詞匯能力展開詞匯研究和詞匯教學已無實際意義[3]，學習者詞匯能力研究應該從微觀轉向宏觀。
宏觀詞匯能力是一個沿著部分―精確、接受―產出和知識深度三個維度發展的動態連續體[4]。這個動態連續體的起點是接受性詞匯能力，終點是產出性詞匯能力。前者指在聽、讀等接受性語言活動中能夠正確理解詞匯的能力；后者指在說、寫等表達性語言行為中能夠準確得體地自主使用詞匯的能力。接受性詞匯能力的獲得先于產出性詞匯能力，兩者之間是動態轉化關系：接受性詞匯能力在一定條件下會轉化為產出性詞匯能力；詞匯能力的發展過程就是一個由接受性詞匯能力向產出性詞匯能力轉化的動態過程。產出性詞匯能力是詞匯能力的核心內容，獲得類似母語者的強大的產出性詞匯能力是語言學習者的最終目標，因此，產出性詞匯能力自然成為詞匯習得研究的重點內容。
國內外研究者在產出性詞匯能力的測量方法及測量工具、產出性詞匯與接受性詞匯的關系、促進產出性詞匯能力發展的手段等方面進行了較為深入的探索和研究。然而，對二語習得者（尤其是外語學習者），產出性詞匯能力發展過程的研究尚未得到足夠重視。另外，已有相關研究大多側重于對產出性詞匯能力的某個維度進行選擇性研究，無法全面系統地描述二語習得者產出性詞匯能力的發展特征。產出性詞匯能力研究通常采用測試法和文本分析法。前者采用詞匯知識量表、詞語聯想測試等測試方式誘導出受試的相關詞匯知識，適合個案研究或小樣本研究，缺陷是“脫離或削弱語境作用、忽視語言交際功能”[5]；后者利用語料分析軟件和統計軟件研究學習者產出性文本語料（口語或者書面語）中詞匯的實際使用情況，適合對學習者文本語料進行批量處理，克服了前者的先天性缺陷。基于上述考慮，本文擬采用基于學習者語料庫的文本分析法較為全面地考察中國大學英語學習者產出性詞匯能力的發展特征。
二、文獻回顧
研究者大多從詞匯知識的廣度或者深度兩個維度研究學習者產出性詞匯能力發展路徑與特征。詞匯知識廣度研究主要是從詞匯量、詞匯分布、復雜性、多樣性等幾個方面展開。Laufer 采用文本分析方法對47名以色列英語專業一年級學生作文中詞匯使用情況作了為期28周的跟蹤調查，發現產出性詞匯僅在復雜性上發生了顯著變化[6]。Laufer 基于書面文本從詞頻概貌、復雜性和多樣性三個維度考察了48名以色列英語專業一年級學生在一個學年內產出性詞匯廣度知識的發展狀況，發現學習者在詞匯多樣性方面取得了明顯進步[7]。Laufer以26名10年級和22名11年級以色列高中生為研究對象考察了英語學習者被動性詞匯知識、控制主動性詞匯知識和自由主動性詞匯的發展特征以及相互關系，發現學習者的被動性詞匯量顯著增加，控制主動性詞匯也有所增長，兩組受試的被動性詞匯量均大于其控制主動性詞匯量[8]。Laufer和Paribakht 以79名以色列成人英語學習者和103名加拿大成人英語二語者為受試重復了Laufer 在1998年所做的研究，發現主動性詞匯（尤其是自由主動性詞匯）比被動性詞匯增長緩慢，被動性詞匯量均大于控制主動性詞匯量和自由主動性詞匯量，但是，外語者被動性詞匯量與主動性詞匯量之間的差異小于二語者[9]。Leko-Szymaska 以100篇英語專業一年級學生作文和69篇英語專業四年級學生作文為語料調查了學習者主動性詞匯的發展狀況， 研究表明，受試的主動性詞匯在分布和復雜性方面均表現出顯著增長[10]。
詞匯知識深度研究主要借鑒Nation 的詞匯知識框架，包括語言形式（發音和拼寫）、句中位置（語法句式和搭配）、使用功能（頻率和正確的使用）以及詞義（意義及與其他詞的關系）[11]。Leko-Szymaska 采用文本分析法研究了測試條件下波蘭英語專業學生的詞匯知識深度發展狀況， 研究表明詞匯知識深度的發展與英語水平的提升相關[10]。譚曉晨（2006b）以英語專業1-4年級157名學生在一學期內所寫作文為語料研究了8個高頻詞的詞義和搭配知識發展過程，發現不同類型的詞匯知識發展速度不同：詞義知識增長的速度較為緩慢而搭配知識具有階段性的發展特點[12]。譚曉晨通過分析英語專業1-4年級學生作文從拼寫知識、形態-句法知識和語義知識三個方面較為全面地考察了大學英語學習者產出性詞匯知識深度的發展過程，研究發現，詞匯知識深度的增長與英語水平的提高密切相關，但各類深度知識呈現出非同步發展的趨勢[13]。
近年來，一些研究者開始同時從詞匯知識廣度和深度兩個緯度考察學習者產出性詞匯能力的發展過程。譚曉晨從這兩個維度入手以157名英語專業1-4年級學生一個學期內所寫作文為語料研究學習者產出性詞匯發展特征[14]。馬桂花通過分析西部某重點高校252名1-4年級大學英語學習者寫作語料從五個不同維度橫向考察了課堂教學環境下學習者產出性詞匯能力的發展路徑，發現產出性詞匯能力在五個維度上呈現非線性或螺旋性發展趨勢，發展過程中伴隨高原現象或僵化現象[15]。郭玉婕采用縱向研究法以161名英語專業學生第三、五、七學期期末作文為語料從詞類和詞族兩個方面考察了高水平學習者產出性詞匯能力的發展趨勢及性別與專業因素對產出性詞匯能力習得的影響[16]。
上述研究從不同角度揭示了學習者產出性詞匯能力的發展特征，對于系統研究學習者詞匯能力發展過程具有重要價值。但是，這些研究仍然存在些許不足之處，最主要的缺陷有兩點：（1）只限于從詞匯知識廣度和深度兩個緯度研究產出性詞匯能力的發展路徑和特征，而且多數研究僅限于對其中一個緯度的縱向或者橫向考察，忽略了產出性詞匯流利度這一重要緯度；（2）所用文本語料主要是研究者收集的某些受試群體的書面語篇，語料的數量和代表性均具有一定局限性。鑒于此情，本文基于學習者語料庫從詞匯知識廣度、深度和流利度三個維度考察產出性詞匯能力的發展過程。
三、研究設計
（一）變量界定
在本研究中，產出性詞匯指學習者在英語作文中所使用的詞匯。測量詞匯知識廣度的常用指標包括詞匯分布、詞匯復雜性、詞匯多樣性、詞匯新穎性和詞匯密度。由于詞匯新穎性無法有效測評詞匯能力發展[17]而詞匯密度無法有效區分不同語言水平學習者的詞匯使用情況[18]，本研究僅從詞匯分布、詞匯復雜性和詞匯多樣性三個維度考察詞匯知識廣度。詞匯分布，即詞頻廣度，指文本中不同詞頻等級類符的分布比例；詞匯復雜性指文本中2 000高頻詞以外詞匯（即本研究中的三級和四級詞匯）的使用比例；詞匯多樣性指文本的類符與形符之比。
詞匯知識深度是指學習者對詞匯知識了解的質量或程度[19]，其測量參數是詞匯深度知識，主要包括由拼寫知識（增音、減音、音置換、音易位）、形態-句法知識（生造詞、一致、時態、數、冗余、省略、句式以及其他各類與語法相關的錯誤） 和語義知識（詞義、搭配和固定詞組）三個范疇、共計十五類知識[14]。形態-句法知識和語義知識是詞匯深度知識的核心內容，因此，本研究只關注這兩類詞匯知識。
言語表達的流利度即流利性。一般而言，流利性是指在規定的時間內說出或寫出的形符數[20]。本研究所使用語料既有限時作文又有非限時作文，不適合使用此法計算流利性。基于前人的研究成果[21-23]， 我們認為，詞塊使用量（包括頻率、多樣性、長度等方面）是測量語言產出流利度的重要參數之一。本研究主要從詞塊頻率和多樣性兩個維度考察產出性詞匯流利度。
（二）研究方法
由于意在考察中國大學英語學習者產出性詞匯能力的發展特征，本研究采用基于語料庫的截面研究法。研究中所用中國大學英語學習者語料來自中國學生英語口筆語語料庫（SWECCL2.0）[24]筆語語料中的議論文語料。為了保證語料的代表性和研究的可操作性，本研究采用分層等距抽樣法從議論文語料中抽取1-4年級學生所寫不同題目的作文各60篇，形符數分別是16244、15328、16720和21345。語料體裁一致，具有較高可比性。
本研究以類符為基本計算單位考察產出性詞匯分布。根據詞頻高低， 本研究將詞匯分為四個等級：一級詞匯、二級詞匯、三級詞匯和四級詞匯，一級詞匯使用頻率最高，四級詞匯則最低。一級詞匯是Laufer和Nation詞頻概貌中的第一個詞表， 二級詞匯是第二個詞表， 三級詞匯是第三個詞表，四級詞匯是第三個詞表以外的單詞[25]。在分析中，本研究根據語料庫統計軟件Range自動提取的統計數據定量分析詞匯分布的發展變化情況。對于詞匯復雜性和多樣性發展特征的考察也基于Range自動提取的統計數據。需要強調的是，盡管詞匯多樣性有多種計算方法[26]，由于所使用語料文本長度不一，本研究采用的計算方法是類符數的平方除以形符數。
對產出性詞匯知識深度發展變化的考察，本研究采用計算機輔助錯誤分析法分析形態-句法知識和語義知識的習得發展狀況。首先對語料中的形態-句法知識錯誤（詞性、時態、數、冗余和省略）和語義知識錯誤（詞義、搭配和固定詞組）賦碼，然后利用語料庫檢索軟件AntConc檢索出各類錯誤的頻率，最后換算出每一萬形符中錯誤的相對頻率，并進行比較分析。
本研究從詞塊頻率和多樣性兩個角度考察學習者產出性詞匯流利度的發展過程。在本研究中，詞塊是指能夠表達某種意義的結構相對完整的具有一定使用頻率的連續詞語片段[27]。研究中所關注的詞塊具備兩個條件：長度為3詞，最低頻率是10。詞塊提取的步驟是先使用語料庫檢索軟件AntConc基于頻率自動提取，然后人工剔除結構意義不完整者。詞塊頻率是每一萬形符中詞塊出現的頻率；詞塊多樣性則是詞塊類符數的平方與詞塊形符數之比。
四、數據分析及討論
（一）產出性詞匯知識廣度發展特征
1.詞匯分布
如表1所示，四個年級受試一級詞匯的使用比例均值分別是82.39、80.23、79.42和78.01，呈現大幅下降趨勢；二級詞匯的使用比例均值分別是7.32、7.50、7.92和8.07，顯示出小幅上升趨勢；三級詞匯的使用比例均值分別是4.56、5.72、6.13和6.64，呈現小幅增長態勢；四級詞匯的使用比例均值分別是5.72、6.57、6.52和7.28，整體顯現小幅上升趨勢，局部有輕微下降。這些數據表明，隨著英語水平的逐年提高，四個年級英語學習者對一級詞匯的使用比例在顯著逐漸減小，而對其他三個級別詞匯的使用比例呈現穩步小幅增長趨勢（盡管三年級四級詞匯的使用比例略微低于二年級）。這說明英語水平與產出性詞匯知識廣度發展關系密切。
為了發現具體的顯著發展時期，我們進行了配對樣本t檢驗。如表2所示，配對樣本t檢驗的結果顯示，一年級和二年級受試在二級詞匯和四級詞匯上的平均值差分別是-0.18（p=0.73）和-0.84（p=0.18），在一級詞匯和三級詞匯上的平均值差分別是2.16（p=0.02）和-1.15（p=0.01）；二年級和三年級受試在四個詞匯級別上的平均值差分別是0.82（p=0.41）、-0.43（p=0.27）、-0.42（p=0.49）和0.05（p=0.95）；三年級和四年級受試在四個詞匯級別上的平均值差分別是1.41（p=0.20）、-0.15（p=0.72）、-0.51（p=0.42）和-0.76（p=0.22）。上述數據表明，一年級和二年級受試二級詞匯和四級詞匯使用比例沒有顯著差異，而一級詞匯和三級詞匯使用比例差異非常顯著；二年級和三年級受試四個級別詞匯使用比例沒有顯著差異；三年級和四年級受試四個級別詞匯使用比例也沒有顯著差異。這說明中國大學英語學習者在一至二年級期間內各級詞匯（尤其是一級詞匯和三級詞匯）得到顯著發展，在二至四年級期間各級詞匯發展速度平緩。這表明中國大學英語學習者產出性詞匯發展歷程不是均速線性增長過程，而是具有一定階段性特點。同時，這也表明中國大學英語學習者對不同級別詞匯的習得不是勻速和均衡發展，而是具有一定選擇性特征。
2.詞匯復雜性
四個年級受試使用2 000高頻詞以外詞匯的平均類符百分比分別是10.29、12.28、12.65和13.92 （見表3），說明中國大學英語學習者產出性詞匯復雜性與其英語水平處于同步發展之中。如表4所示，一年級和二年級受試詞匯復雜性平均值差是-2.00（p=0.01），二年級和三年級受試詞匯復雜性均值差是-0.37（p=0.67），三年級和四年級受試詞匯復雜性均值差是-1.26（p=0.18）。這些配對樣本t檢驗數據表明一、二年級受試之間在詞匯復雜性上的差異非常顯著，而三、四年級受試之間的差異顯著性次之，二、三年級受試之間的差異最小。這說明中國大學英語學習者產出性詞匯復雜性在一至二年級期間發展顯著，在二至三年級期間發展最緩慢，似乎存在詞匯高原現象。
3.詞匯多樣性
四個年級受試的產出詞匯多樣性均值分別為69.12、70.79、77.20和83.85 （見表5），呈現明顯的上升發展趨勢，這表明中國大學英語學習者的產出性詞匯多樣性發展路徑與其英語水平的發展過程是一致的。配對樣本t檢驗結果（見表6）顯示， 一年級和二年級受試之間詞匯多樣性均值差是-1.67（p=0.60），二年級和三年級受試之間是-6.41（p=0.08），三年級和四年級之間是-6.66（p=0.05）。上述數據表明，在一至二年級期間，中國大學英語學習者產出性詞匯多樣性發展平緩；在二至四年級之間，其發展幅度顯著增大，其中，三至四年級期間發展最為顯著。由此可見，中國大學英語學習者產出性詞匯多樣性地發展并非勻速前進，而是具有顯著發展區間。
上述研究結果表明：（1）隨著英語水平的提高，中國大學英語學習者一級詞匯的使用比例在明顯減小，二至四級詞匯的使用比例在逐漸增大，其產出性詞匯的復雜性和多樣性呈現明顯上升趨勢，說明產出性詞匯知識廣度的發展與英語水平的提高同步前進，關系密切。（2）中國大學英語學習者產出性詞匯知識廣度發展速度不均衡，呈現出明顯的階段性發展特征。配對樣本t檢驗結果顯示，受試在一至二年級期間詞匯分布和詞匯復雜性發展顯著，但在詞匯多樣性上發展較為緩慢；受試在二至三年級期間詞匯分布和詞匯復雜性發展相對緩慢，個別指標甚至出現下降趨勢。
（二）產出性詞匯知識深度發展特征
1.形態-句法知識
表7中的錯誤頻率統計數據表明，四個年級受試的形態-句法知識很不完備，各個年級都表現出較高的錯誤頻率；但是，高年級受試各種類型錯誤頻率均低于低年級受試，說明形態-句法知識的增長與英語水平的提高是一致的。配對樣本t檢驗的結果顯示一年級與二年級受試之間存在顯著差異（p=0.04），二年級與三年級受試之間存在顯著差異（p=0.02）而三年級與四年級受試之間的差異并不顯著（p=0.11），這表明一至三年級期間是中國大學英語學習者形態-句法知識高速增長期，而三至四年級期間則是緩慢增長期。
2.語義知識
從語義錯誤頻率統計數據（見表8）看，受試的語義錯誤隨著其英語水平的提高逐漸減少，但是，二年級受試的詞義錯誤頻率和搭配錯誤頻率及三年級受試的搭配錯誤頻率明顯低于一年級受試，這說明語義知識發展是一個非線性復雜的過程。配對樣本t檢驗的結果表明，一年級和二年級受試之間在語義知識錯誤方面不存在顯著差異（p=0.62），而二、三年級受試之間（p=0.01）和三、四年級受試之間（p=0.01）均存在顯著性差異，顯然在二至四年級期間是中國大學英語學習者語義知識的顯著發展期。
綜上所述，整體而言，中國大學英語學習者產出性詞匯知識深度的發展與其英語水平的提高基本保持同步，但是整體水平不高。從局部分析，中國大學英語學習者產出性知識深度的發展具有明顯的階段性特點，呈現出高速發展的顯著發展期。
（三）產出性詞匯流利度發展特征
1.詞塊頻率
統計數據（見表9）顯示，四個年級的詞塊標準化頻率分別是142.23、74.71、27.97和462.57，四年級受試的詞塊使用頻率分別是一、二、三年級受試的3.25倍、6.19倍和16.54倍。從詞塊頻率上分析，四年級受試使用詞塊的頻率最高，遠遠高于其他三個年級。
2.詞塊多樣性
四個年級受試的詞塊多樣性分別是1.40、0.70、0.34和3.88。由此可見，四年級受試使用的詞塊類型遠多于其他三個年級的受試。這說明四年級受試能夠靈活地使用不同詞塊，而一至三年級受試過于依賴某些詞塊。另外，四個年級受試的詞塊類形比分別是0.078、0.078、0.085和0.063，進一步說明四年級受試的詞塊豐富度遠大于其他三個年級。
上述數據表明中國大學英語學習者產出性詞匯流利度的發展具有下列兩個特征：（1）產出性詞匯流利度的發展與英語水平的提高并非同步。這說明產出性詞匯流利度與英語水平之間存在較為復雜的關系，絕非簡單的密切相關。（2） 產出性詞匯流利度的發展路徑不是直線上升過程，而是升降降升的曲線上升過程。這說明產出性詞匯流利度的發展過程中存在著一個徘徊不前甚至陡然下降的平臺期，跨越這個平臺期之后，則學習者的產出性詞匯流利度則會高速發展，大幅提升。對中國大學英語學習者而言，二至三年級期間似乎就是這樣一個平臺期。
（四）討論
本研究采用定量分析法探討了中國大學英語學習者產出性詞匯能力發展特征。研究結果表明，中國大學英語學習者產出性詞匯能力與英語水平存在密切關系，其發展過程大致可分為三個階段：高速階段、過渡階段和鞏固階段，但是產出性詞匯知識的各個維度在每個發展階段的表現并不相同。高速階段指一、二年級期間。在這個階段，產出性詞匯知識廣度的各個維度均發展迅猛；但知識深度的各個維度發展速度并不均衡，其中，形態-句法知識發展較快而語義知識的發展則出現明顯滯后現象；詞匯流利度的發展也不甚理想。顯然，在高速階段產出性詞匯知識廣度的發展速度領先于詞匯知識深度和詞匯流利度。三年級期間是過渡期。在這個時期，產出性詞匯知識廣度各項指標發展速度輕微下降，詞匯知識深度各項指標發展速度明顯提高，詞匯流利性的發展則降到最低點。鞏固階段是四年級期間。經過長達三年的積累，在鞏固階段學習者產出性詞匯知識廣度發展穩中有升，知識深度發展速度明顯提高，詞匯流利性則出現了爆發式發展趨勢。
由此可見，學習者產出性詞匯能力的發展是一個復雜的漸進過程。中國英語專業學生產出性詞匯能力之所以呈現上述發展特征主要取決于兩個因素：英語教學環境和課堂環境下外語學習的認知特點。在我國的英語教學環境下，詞匯一直是教師和學生都重視的內容，并把教學精力集中在擴大詞匯上；而對詞匯習得的其他方面，如知識深度和流利度重視嚴重不夠。在英語專業教學中，一、二年級是基礎階段，教師和學生極其重視詞匯量的迅速增長，以備戰四級考試；三、四年級是專業學習階段，在專注專業知識學習的同時，學生還要積極準備四年級下半年舉行的八級考試。顯然，對詞匯知識廣度的重視一直貫穿在教師和學生長達四年的各種教學活動之中。Jiang指出課堂環境下外語學習具有兩個特點：一是缺乏有語境的語言接觸，二是存在已有詞匯與語義系統[28]。這使學習者在學習外語詞匯時將注意力主要放在記憶詞的形式上，即拼寫與發音。當然，詞匯學習也是一個建立語義網絡的過程，即Henriksen 所言的語義化過程[4]。在這個過程中，學習者要通過建立網絡來重新整理或者改變詞匯的儲存方式，主要涉及詞匯知識深度的各個維度。由于外語詞匯能力發展初期與母語共享一個語義概念系統，學習者外語接受性詞匯知識深度的各個維度發展迅速，但是，并不能完全轉化為產出性知識。在此階段，學習者主要借助母語知識掌握外語詞匯知識。然而，這種借助母語學習外語的方式不利于迅速提高詞匯深度知識的掌握和完整語義網絡系統的建立。神經語言學相關研究表明，學習者掌握母語后，大腦中的神經語言系統日趨成熟，對如何學習一門新語言產生影響。Skehan指出話語流利產出的一個重要前提條件是語言知識提取的自動化或語言知識的程序化[29]。因此，對于學習者而言，最為迫切的任務就是在外語詞匯和概念表征之間建立直接聯系，確立外語表征系統的獨立地位。這要求學習者拋棄借助母語學習外語詞匯的做法，逐步培養外語思維習慣與模式，從而構建和完善外語語義概念系統，深化詞匯知識的接受與產出。
Henriksen認為，語義網絡的建立是詞匯習得的最終階段[4]。這似乎表明詞匯知識深度各個維度的發展是以詞匯知識廣度的先期發展為基礎。本研究的結果似乎驗證了我們的這一推測。我們發現，隨著中國英語專業學生英語詞匯知識廣度的逐步發展，其詞匯知識深度也得到了明顯的提高，特別是在過渡期和鞏固期[30]。李曉也發現詞匯知識廣度和詞匯知識深度存在高度正相關（r>0.05）[31]。這說明重視詞匯知識廣度在一定程度上能夠促進詞匯知識深度的發展與提升。
與以往研究不同的是，我們發現中國英語專業學生產出性詞匯知識深度呈現直線上升的發展趨勢，沒有出現明顯的“高原”特征。但是，其產出性詞匯流利度和產出性詞匯知識廣度卻在過渡期出現發展速度減緩甚至下降的“僵化”現象，造成這種狀況的具體原因需要進行進一步探討。
培養和提高學生的詞匯應用能力是大學英語教學的重要內容之一。根據本研究的發現，我們認為應該在一、二年級產出性詞匯能力高速發展階段，幫助英語專業學生采取恰當的語言輸入和輸出措施，進一步促使其詞匯能力的快速發展；同時，關注過渡階段學習者的詞匯學習策略，引導其采用恰當方法提高詞匯學習效率，順利跨越詞匯學習高原期。
本研究不可避免地存在一些不足之處。首先，本研究僅對中國大學英語學習者產出性詞匯能力發展過程做了量化分析。其次，本研究采用的語料體裁單一，沒能包括記敘文、說明文等體裁語料。盡管如此，我們仍希望本研究對中國大學英語學習者產出性詞匯能力發展過程的描述和分析能夠為我國大學英語教學帶來一定的啟示。
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大學英語三級作文范文2
【關鍵詞】獨立學院 大學英語 教學策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0049-02
一 大學英語教學改革的原因
隨著中國的改革開放不斷地深化，中國與國外政治、經濟和文化的交流逐漸多元化。特別是民間交流逐漸盛行，英語的使用不再局限于少數人，而是呈現出大眾化的趨勢。在這種全民學習英語的社會背景下，接受了高等教育的大學生能否流利的使用英語同西方友人進行交流逐漸成為檢測英語教學效果的一種手段。為了進一步了解社會對大學生英語水平的滿意程度，以浙江省為例，傅正對浙江省五個地、市涉外部門人事管理層和員工進行廣泛深入調查的基礎上，得出在被調查的人員中，約有60%的人獲得大學英語三級、四級及六級等各類水平證書，這表明人事管理層對員工英語水平與員工的自我評估是一致的，而反映出目前的大學英語教學與社會期望值及實際需求有一定的距離。
英語教學作為語言教學的一種，應該體現其特點。語言是用來交流的工具，是人們進行溝通交流和傳遞情感的一種重要工具。而在當前中國教育體制的背景下，大學生仍然難以擺脫考試指揮棒的影響。大學英語四級的通過率被看做衡量學校教學效果，或教師努力程度的一個重要指標，使大學英語教學演變成應試教學。同時《大學英語教學》（修訂本）提出了教學中應注意的幾個問題。其中，要求大學英語教學重視打好語言基礎，注意提高文化素養，把教學重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行讀、聽、說、寫和譯等語言活動的能力。正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高英語學習的效率，有利于提高語言應用能力，語言應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固，兩者相輔相成，不能孤立待之。
二 新四級的改革下獨立學院大學英語教學的方向
長期以來，如何提高學生的英語實際運用能力一直是英語教學中的重要且薄弱的環節。而獨立學院作為第三批次錄取，較“二本”高校新生成績又偏低，大多數學生經過幾年的英語學習，仍不能熟練閱讀外文書籍，難以用英語與人交流。新四級考試較以往的四級考試更注重學生的語言運用能力，對獨立學院英語的教學再次提出了新的要求。如何在學生基礎普遍薄弱、師資力量較弱的情況下，按四級教學大綱的要求，提高學生的英語運用能力，成為了一個新的問題。針對我校特殊的教學環境，我院英語教學人員開展了多次的科研會議，討論新四級下如何開展大學英語課教學，提高學生的英語運用能力。我院的大學英語教學主要分為兩部分：大學英語和英語聽說。主要討論怎么樣將英語聽說課與讀寫課融合起來，充分訓練學生的聽、說、讀、寫和譯五個方面的能力。
文秋芳在《輸出驅動假設與英語專業技能課程改革》一文中曾提出輸出假設的基本理念：輸出是目標，又是手段；以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。用經濟術語就是：以需求促供給。這種需要主要來自兩個方面：（1）學生的需求；（2）社會的需求。結合新四級，寫作和新增的段落翻譯為信息或語言能力的輸出，而聽力和閱讀為語言的輸入。可見新四級在原有的基礎上加大了對學生語言能力輸出的考查。
1.我院學生聽說能力、讀寫能力和翻譯能力較薄弱的表現
第一，學生英語基礎差，詞匯量較小。《大學英語教學大綱》規定，學生入學時應掌握基本的英語語音和語法知識，學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配，并在聽、說、讀、寫等方面受過一定的訓練。通過對我院學生進行的一次問卷調查發現：60%的學生高中英語單詞掌握量僅為1000個左右，在聽、說、讀、寫和譯這幾個方面最擔心的是聽力和翻譯。同時，四級要求的詞匯量在4000左右，這遠遠超過了學生單詞的儲備量。學生在聽力過程中就會出現，不能及時反饋聽到的信息。閱讀時看不懂文章的內容；翻譯時單詞的儲備不夠，無法找到與中文對應的英文表達。詞匯量的不足，還表現在當學生與人進行英語交談時，無法找到與英文對應的單詞，迫使交際中斷。
第二，受母語負遷移的影響。根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言既母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起到消極干擾的作用。在母語負遷移中，語法的負遷移對學生翻譯和寫作的影響是最大的。英語的語法結構與漢語有很大的不同。如漢語中名詞沒有單復數的變化，動詞沒有時態的變化。同時，漢語重意合，所以漢語句子的結構一般散亂，主語常常被省略；但英語句子一般是嚴謹的、完整的，既主謂賓齊全。大學生的母語思維比較程式化，而英語思維能力較弱，且反應慢。因而運用英語時，常常受到母語思維的干擾，因而影響寫作的水平和翻譯的效果。
第三，辨音能力較差。語音和語調的不同也是影響聽力理解的一個關鍵因素。同時，單詞與單詞之間的連讀、弱讀、爆破、同化都會對聽力效果產生不同的影響。學生沒有掌握英語的相關發音規則也是影響學生聽力水平的重要原因之一。
2.提高學生英語運用能力的對策
第一，培養學生的興趣，擴大學生的詞匯量。強化學生對單詞的記憶，以教學任務的形式布置給學生，加大檢查的力度。確保學生的詞匯量有很大程度的提高。在此基礎上，教師要針對學生語音基礎，花一定時間講授單詞的發音規則，包括連讀、弱讀、爆破；同時糾正學生的語音語調。可以適當地布置一些聽寫小短文的作業，反復聽的過程中，學生的大腦可以反復的印記不同單詞的發音，有利于學生在聽力的過程中正確地、準確地提取單詞。
第二，補充文化背景知識，強化正確的英語表達方式。由于我院學生的基礎普遍比較薄弱，需要教師花大量的時間糾正學生固有的漢語式英語表達方式。在批改作文方面，采取面對面的方式，逐一糾正學生的問題。在翻譯方面，教授學生正確的英語表達形式，鼓勵學生盡可能多的接觸英語文章，通過聽和讀的方式，輸入正確的英語表達模式，再通過說、寫和譯的方式運用這些表達方式。輸出的可接受性，能促進輸入接受的積極性和效率，從而促進輸入與輸出的良性發展。
第三，改變教學方法的單一性，打破聽說課與讀寫課的束縛，實現聽、說、讀和寫相結合的教學模式。說不僅僅局限于聽說課，也可以擴展到讀寫課。說的內容可以多樣，可以轉述聽到的內容、復述聽到的故事；當然也可以根據讀寫課的話題引申出新的話題。堅持學以致用的教學思想，引導學生由重語言知識向重語言運用轉變。例如：新世紀大學英語第一冊第二課hotpot講到的中國文化。可以讓學生談一下中西方飲食文化的差異；在第三課pity for stranger里，可以挑出作者與乞討者的對話，而后讓學生發揮自己的想象，分別扮演乞討者和路人。不僅能加深學生對課文的理解，同時也能幫助學生更好地運用語言。第四課講到關于love letter和wedding，可以讓學生展開自己的思維寫一封情書。同時也可以讓學生組織表演一場關于西方婚禮的話劇。通過這些訓練增加教學的效果，提高學生的學習興趣，訓練學生書面和口頭語言運用能力。這些方法都可以在加強口語訓練的同時補充學生的文化背景知識，還可以強化學生的英語表達方式。
三 總結
英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下的作用更為突出，因而提高大學生英語實際運用能力才是我國高等教育的當務之急。獨立學院的特殊性就決定了教師需要比其他學校付出更多的勞動力，從點到面，調動學生的積極性，提高學生的聽、說、讀、寫和譯這五項基本技能。要深入開展獨立學院大學英語教學的改革，使獨立學院英語教學邁上一個新臺階，從而促進獨立學院的可持續發展。
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大學英語三級作文范文3
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
大學英語三級作文范文4
關鍵詞：開放教育；資源設計；學習活動設計；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-145-04
一、開放教育在線學習活動的相關研究
在線學習活動領域的研究取向主要有兩個：一是基于技術視角的在線學習活動平臺的研究，即為在線學習活動設計提供相應著作工具和運行環境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）研發的支持學習活動編列的播放器和運行環境的LLMS系統、歐盟研發的全球第一個實施IMS-LD標準的軟件Coppercore，以及英國聯合信息系統委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標準能夠更好地支持更大范圍內的教學和復雜的學習環境。二是基于教育學視角的探討學習活動的本質和規律。比較著名的是JISC資助開發的IADiE（Learning Activities Design in Education）學習活動參考模型的項目，以及美國國家科學基金（NSF）和英國聯合信息系統委員會（JISC）共同資助開發的用于學習活動設計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎上，國內的相關研究側重于在線學習活動設計的研究。何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網絡課程中學習活動的設計方法和策略；徐寧等人分析了學習活動設計的現狀，從學習活動與資源整合應用的角度探討了學習活動設計的基本模型。關于學習活動設計的實踐現狀主要是通過協作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學習活動類型進行設計的研究。王菊在遠程小組合作學習概念的基礎上設計了現代遠程小組合作學習活動框架。但是，對于開放教育教學設計的在線學習活動研究，無論是理論還是實踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎之上，在開放教育領域嘗試采用在線學習活動引領的教學設計。
二、開放教育在線學習活動設計要素
學習活動是由一系列相互關聯的要素構成的。設計學習活動首先應明白各構成要素之間的關系。楊開城認為，學習活動的主要要素包括學習目標、學習任務、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責規劃監管規則、評價規則等。學習目標決定學習任務，學習任務制約其他各個要素。開放教育雖然采用在線教學形式，但是其學習活動的設計要素與傳統形式的教學設計中學習活動設計要素既有共性，亦有其自身的特色。結合開放教育特點，在線學習活動設計要素可進一步細化為在線活動主體、在線活動目標、在線活動任務、在線活動組織形式、在線活動實施流程以及修改完善等。
開放教育在線學習活動以活動主體（即學習者）為基礎，結合學習內容制定活動目標，然后將具體的活動目標分解為具體可操作的活動任務；根據活動任務的特點，選擇活動形式（自主學習或協作學習）。以上均屬于在線學習活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟后便進入在線學習活動實施階段，在線學習活動實施設計又進一步細化為活動環境、活動規則、活動流程和活動評價等四個步驟。在此過程中有不斷修正完善的環節，體現了一般教學設計的思想。在線活動構成要素之間的關系如下。
（一）強調活動主體的特征
開放教育學習者是行為活動的主體。在線學習活動的設計必須以學習者為基礎，了解有關行為活動主體的特征，如學習基礎、學習風格、學習動機、學習能力以及工學矛盾等因素。活動主體的特征是后續流程的基礎。
（二）明確活動目標
活動目標的作用是明確學習者參與學習的方向，衡量其學習的水平及標準。簡而言之，活動目標是關于學習者在線學習活動完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。活動目標的制定應盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性”等抽象術語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區分、表現出、展示出”等具體術語。活動目標一般直接繼承于單元學習目標，無須再進一步細化。
（三）設計活動任務
活動任務與活動目標構成直接的因果關系。“學習任務是達到學習目標的手段”，“是將目標細化或具體化為一個有機關聯的項目”。依據學習目標將學習內容細化為一個個具體的活動任務，并不是一個簡單的轉化過程。它需要教學設計者運用全部的生活經驗與智慧。
活動任務通常表現為一系列有待解決的問題（或待完成的項目）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突。有效的問題可以成為吸引學習者積極參與學習的動力源。由此可見，以在線學習活動為中心的教學具有問題驅動的本質，而要彰顯這種本質就要想辦法設計出有效的問題。具體的活動任務設計需兼顧學習者的基礎及學科內容，循序漸進。“高質量的活動任務不但要將新知識和技能與學習者原有的知識技能聯系起來，而且要在新的知識技能與學習者生活經驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯系，以此促進學習者高級思維能力的訓練”。
（四）選擇活動組織形式
開放教育的在線學習活動的組織形式主要有自主學習和協作學習。至于采取哪種在線學習活動形式，首先，取決于學習任務的要求。如果需要學習者獨立思考和解決問題，應盡量采用自主學習的形式；如果需要分組討論或者分工協作，則可以選擇協作學習的形式。其次，還要充分考慮學習者的特征因素。對于學習動機較強或者學習氛圍活躍的學習群體，協作學習可以進一步提高學習效果；反之，只會使小組活動流于形式。教學平臺的功能對協作學習的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發專用的功能。
目前，比較適合協作學習的教學平臺是基于Moodlc的WiKi討論區。協作學習的每一個學習過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果。這對于比較注重過程學習的開放教育形式是比較有利的。但是，現在開放教育對于該平臺尚處在開發階段。目前，正在使用的電大在線平臺只在課程討論區組織協作學習，每個學習小組組長以新帖的形式呈現小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結小組活動成果。該平臺對于協作學習的不足之處是，無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現組員的學習成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。
（五）設計活動實施流程
確定了活動的組織形式后，接下來就可以針對不同的活動類型進行詳細設計。具體分為活動環境、活動規則、活動流程和活動評價等四個層面。活動環境包括活動平臺的選擇、學習資源內容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學平臺是電大在線，應充分利用電大在線現有的欄目設置。學習資源和形式的選擇主要依據學科的特點以及學習者學習特征；活動規則主要涉及教師規則和學習者規則，具體來說就是，規定在在線學習活動中教師的職責義務，以及學習者參與在線學習活動應該遵守的活動職責和權力，完成任務的期限及獎懲措施；活動流程必須根據學習目標以及學習內容，設計具體可操作的活動序列，活動內容一般以問題或項目呈現，活動成果的呈現形式，活動時間的安排，在線學習活動的監管措施。活動評價是對參與在線學習活動的學習者活動過程和結果的考量，一般包括形成性評價和終結性評價。形成性評價主要側重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學習活動的時間等；終結性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質量的高低的評價。
（六）修改完善
修改完善是對在線學習活動設計過程中的不足之處進行修正的環節。這一環節貫穿活動設計的始終，實現了發現不足就能夠及時改正的目的，保證了活動的順利開展。
三、開放教育在線學習活動實施流程設計
（一）在線導入
在線導人屬于在線學習活動的熱身環節。導人設計得合理有趣，有利于消除學習者參與活動過程的畏難心理，以及師生時空分離的孤獨感，有利于吸引學習者積極參與。導入環節的主要內容之一是學習者的自我介紹。在學習者自我介紹前，教師首先自我介紹。介紹的內容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學習者的自我介紹教師應及時發出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導學習者了解課程介紹。課程介紹內容一般放在電大在線的“課程介紹”欄目，不是將課程介紹內容放在欄目下，任由學習者自主瀏覽，而是有針對性地引導學習者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學習方式、在線學習活動的要求和獎懲措施，以及學習資源建設情況，讓學習者對本課程的概況有個初步印象。
在線導人環節也有任務分配。學習者了解本課程的概況、學習方式以及資源建設情況后，結合自身的條件，構想自己本課程的學習計劃。學習計劃可以發至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。
（二）分解在線學習內容
根據課程單元或章節甚至是學習模塊的要求，將在線學習內容分解為一個個具體的任務。任務的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作。在線學習活動任務的設計以單元學習內容為依據，但必須兼顧學習者的基礎。任務必須由易到難、由淺入深、循序漸進地進行。在完成任務過程中，教師要適時補充學習者恰需的學習資源。所謂恰需的學習資源，是指提供的資源是為了完成任務所必需的，學習資源是學習者的學習能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學習資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源。所提供的資源只是為了輔助學習者完成目前的任務。
（三）展示在線學習活動成果
在線學習活動成果一般分為形成性成果和終結性成果。在線學習活動成果的呈現形式，既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結合。對于開放性的學習任務，更多的是以學習報告或者是小組討論結果的形式呈現，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學習者分享其成果。而對于封閉式的學習成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現，但是教師可以將優秀學習者的成績在論壇公布，表揚先進，激勵后進。
（四）評價在線學習活動
評價在線學習活動的目的是為了判斷學習者是否完成了學習任務，是否達到了學習目標的要求。在實際教學中，其重要性不言而喻。評價在線學習活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學習動機較強的學習者，評價是激勵性的，有助于強化學習者的成功體驗和自信心；而對于學習動機較弱的學習者，評價則具有約束的功能，“強迫”學習者參與學習過程，達到最基本的學習要求。為了充分發揮學習評價的作用，在線評價應當客觀、公正，同時，在線學習活動的評價成績在課程成績中應占有合理的比重，以使在線學習活動評價與其他學習評價（如終結性考試）有機結合，產生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程，還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。
（五）擇機介入監管
開放教育更多采用的是建構主義學習理論，倡導的是“學生主體，教師主導”的學習模式。沒有“教師主導”，學習者很可能會迷失方向。但是，教師又不像傳統課堂那樣時時出現在學生的身邊。教師主導在線學習活動貫穿于整個在線學習活動的全過程，主導的時機和方式是學習者恰巧需要的時候，這也是建構主義學習理論以及開放教育“學與教”的模式所決定的。教師監管的內容包括在線學習活動的引導、在線學習活動過程的監督、疑難問題的解答、在線學習活動的評價等。
四、開放教育“大學英語”在線學習活動實施案例
“大學英語”（針對不同的專業設置，教育部的網考課程“大學英語”分為A、B、C三級，本文專指“大學英語”B級）是教育部針對網絡院校的非英語專業本科學習者設立的統考課程，由于開放教育學習者英語基礎相對比較薄弱，學習者學習積極性不高，面授輔導課到課率低，有的開放教育辦學單位甚至取消了“大學英語”的面授輔導，因此在線學習就顯得尤為重要。以在線學習活動為引領的在線教學設計不失為一種新的嘗試。
（一）設計活動目標
本課程是教育部的統考課程，屬于應試教育。學習者的英語基礎比較薄弱，更多的是希望在線學習內容能更接近網考試題。教育部對“大學英語”網考下發了教學大綱，但教學大綱過于籠統。根據在線學習活動目標的設計方法，對教學大綱規定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的在線學習活動目標。
1 交際用語。根據大綱的要求，考生應掌握日常生活常見情景中的基本交際用語。活動的目標：一是區分不同的交際用語類型；二是按類別搜集交際用語并熟記。
2 閱讀理解。根據大綱的要求，考生應能讀懂與日常生活和社會活動相關的不同類型的文字材料，閱讀速度為每分鐘50個單詞。考生應能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據上下文推測生詞詞義，進行有關的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態度。活動的目標是：區分不同閱讀理解題型；鏈接對應題型的閱讀方法和解題方法；運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題上的18篇文章的試題。
3 詞匯與結構。根據大綱的要求，考生應認知3000個單詞，并熟悉掌握其中的1800個單詞及其基本的搭配；考生應掌握基本的英語語法知識，并能在語言活動中較正確地加以運用。活動的目標是：背誦指定的詞匯表；區分不同考題的出題技巧；歸納語法規則；運用語法規則練習鞏固。
4 完型填空。大綱尚未對此做出明確說明和要求。但根據該題型的試題及解題技巧，設計活動目標為區分單詞類別，根據此類特性組成句子。
5 英譯漢。大綱要求，考生將難度適中的英文句子翻譯成中文。考生應能對英語原文有準確的理解；做到譯文通順、達意。活動的目標是：厘清英譯漢技巧分類；按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類；運用技巧翻譯專項練習。
6 寫作。大綱要求，考生應能寫出長度不少于80詞的常見應用文及一般的敘述文、說明文或議論文。考生應能較正確地用語法、詞匯、拼寫、標點進行表達；基本做到內容切題，結構嚴謹，條理清楚。根據不同的寫作目的進行有針對性的寫作。活動目標是：區分英文作文的分類；將模擬題的作文范文分類；運用寫作技巧設計制定作文框架；將作文框架補充完整。
（二）設計在線學習活動流程
“大學英語”課程在線學習活動遵循開放教育在線學習活動設計流程，課程介紹放在電大“課程說明”專欄，同時增加了學習指導內容。教師介紹放在“教師介紹”專欄，學習者的自我介紹在“課程論壇”呈現。活動內容的設計，依據活動目標，結合《大學英語》輔導教材的9套模擬試題內容，兼顧學習者的學習特點，整合了相關題型的解題技巧和專項練習等學習資源，形式分為文本資源和視頻資源，學習資源分階段、分批次分別上傳在“課程輔導”專欄，同時在課程討論區有活動任務的提醒，以精華帖的形式置頂。活動形式根據活動內容的要求，分屬自主學習和協作學習。成果呈現形式主要是學習計劃、學習報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題，所有成果都通過課程論壇以附件的形式上傳。
1 導入。活動任務：一是閱讀本課程的課程說明、學習指導及教師介紹，熟悉本課程的學習資源及學習環境；二是自我介紹。活動形式為自主學習。活動時間為一周。成果呈現的形式是課程論壇發新帖。
2 交際用語。活動任務：一是閱讀（觀看）交際用語的分類標準及解題技巧的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學習；二是按類別分類模擬題交際用語，活動形式為協作學習；三是搜集交際用語并熟記，活動形式為自主學習。活動時間為三周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
3 閱讀理解。活動任務：一是閱讀（觀看）“閱讀理解”閱讀及解題方法的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學習；二是運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題中的18篇文章的試題，活動形式為協作學習。活動時間為三周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
4 詞匯與結構。活動任務：一是閱讀（觀看）詞匯與結構解題方法文本資料（視頻講座），活動形式為自主學習；二是按詞類、句法歸納語法規則，活動形式為協作學習。活動時間為四周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
5 完型填空。活動任務：一是閱讀（觀看）完型填空解題方法的文本資料（視頻講座），學習形式為自主學習；二是復習詞類的劃分及句法作用，學習形式為協作學習。活動時間為二周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
6 英譯漢。活動任務：一是閱讀（觀看）英譯漢技巧的文本資料（視頻講座），學習形式為自主學習；二是按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類，學習形式為協作學習。活動時間為二周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
7 寫作。活動任務：一是閱讀（觀看）寫作技巧及英文作文分類的文本資料（視頻講座），學習形式為自主學習；二是將模擬題的作文范文分類，學習形式為協作學習；三是運用寫作技巧設計制定作文框架，學習形式為自主學習；四是將作文框架補充完整，學習形式為自主學習。活動時間為三周。成果呈現的形式是論壇討論及在線測試。
（三）評價與反饋
對于課程論壇的學習者發帖，一般應在24小時內及時予以回復。每周選擇一天實時在線與學習者互動，實時解決在線學習活動過程中遇到的難題；對在線學習活動參與較為積極的學習者，每周評出希望之星，提出表揚；學習者在線測試的成績，在提交成績結束三天內，在論壇公布成績，同時公布試題正確答案及題解，便于學習者及時核對，查漏補缺。
大學英語三級作文范文5
【摘要】成人英語教學是一項針對性極強的工作，涉及到方方面面的工作。成人學習者由于受到各種因素的影響，存在很大的個體差異，并具有其自身的特征，這給教學帶來了較大困難。但同時，這也是成人英語教學與研究的邏輯起點。如何根據成人的特點，有針對性地進行教學，并幫助他們了解自己，揚長避短，適應不同的教學內容、教學環境和教學風格，不僅對提高教學的效果有十分重要的意義，而且對日益發展的成人教育意義也十分重大。
一、成人英語教學的基本狀況
目前成人教育英語教學大約分為三大類：第一類是為參加高等教育自學考試而開設的英語教學。參加這一類學習的學生多為在職人員，或中專、職高等學校的在校生。另外，因高自考增加了本科階段的考試，因此，也有一部分已具有大專學歷的學員參加這一類型的學習。這一類學校的教學多為補習性質。學習時間一般是周末、晚上以及假日。第二類為全日制私立學校中的英語教學。這一類學員主要為高考落榜生，上課時間基本和公立大學相同，屬于助學性質。這一類學生將參加其所在學校的考試。在其通過各科的考試后，取得該校的畢業文憑，一般為專科學歷。第三類為各公立大學夜大部的學生(也有個別脫產班)。這一部分學生多為在職人員，參加各大學各個專業的學習，英語為其公共課。學員參加校內考試，通過后即獲得該校的本專科文憑。他們學習的主要目的是獲得更高一層的學歷以適應現任崗位的競爭。其學習時間多為晚上或周末以及假日。本文主要討論第三類英語成人教育，即成人高教英語。
成人高教英語教學模式在很大程度上是全日制大學英語教學模式的翻版，后者存在的諸多問題均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特點則或多或少地被忽視了。具體而言，問題主要體現在：
(一)教育觀念有待進一步更新
總體上講，我國成人英語教學同高等教育的大環境是一致的，應試教育和學歷教育觀念根深蒂固，素質教育和終身教育思想尚未從根本上樹立，這是成人英語教學所依托的社會環境。這同社會發展對人才的英語應用能力要求有著很大的差距。
(二)成人英語教學的新理念有待確立
傳統英語課堂教學是以教師講授為主，輔以數量不等的練習作業，教學的中心是教師，目的是為了應付不同形式的水平考試或學業考試。學生則是以配角或信息的被動接受者身份參與英語教學過程的。教與學之間的互動性差，效果則是“費時多、收益少”。從英語教學規律來看，英語教學應以學生為中心，把教學重心放在強化學生的語言綜合應用能力這一根本目標上。英語是一門實踐性很強的基礎課程，學習語言的目的在于交際，因此，語言技能的掌握就依賴于學生主體的實踐。對中國學生來說，英語無法從日常生活中習得，課堂教學過程是培養學生英語綜合應用能力的重要途徑，而教學效果在很大程度上又取決于學生的參與程度和主觀能動性的發揮，進而推之，發揮學生主動性的環境又有賴于課堂交際情景的設定或營造。傳統的英語教學模式不具備這種功能，因而必須確立新的教學理念。
(三)同全日制大學英語教學相比，成人英語的教學手段顯得更為陳舊
目前大多數學校的成人英語教學手段還停留在“三一”階段(即一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板)，很少有人在教學中采用現代化的多媒體技術，CAI課件的開發使用就更無從談起，即便是普通的語音實驗室也很少使用。
二、成人英語教學的特征分析
(一)教學對象復雜多樣
成人英語教學的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學效果的直接原因。(1)學習的動機不同。不少學生的學習動因是為獲取文憑，因此學習的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當然，也有不少學生是為了強化工作能力和求知而學習。這類學生學習目的性明確，學習自覺性較強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。(2)英語水平參差不齊。成人學生入學考試時不考英語，學生英語水平參差不齊，他們當中既有初中畢業生，又有中專畢業生、高中畢業生和職中畢業生，有些學生甚至入學前從未學過英語。(3)職業背景不同。一個班的學生往往來自各行各業，有的有的是企業職員，有的是醫務人員，有的是賓館服務員等。(4)年齡層次不同。學生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經歷，但普遍英語水平不高。表現在發音不夠準確，以漢語的思維習慣學習英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎差。
(二)成人英語學習的優劣
成人學生學習語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據StephenKraShen的第二語言習得理論，人類第二語言習得的最佳年齡是“少年早期(earlyteenaSe)”。少年兒童的語言習得機制還沒完全喪失，身體各語言習得器官還無完全鈣化，而同時與母語習得相比，又已擁有一定的經驗，不再盲目：且少年兒童長于記憶，過目不忘，所以青少年學習外語有自身的優勢——容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調等等。但成人學生恰好相反，他們語言習得期已過，對于外語的學習已不再是無意識的識記：記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢：母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結構去套外語；缺乏正確的學習方法，久之產生厭煩心理，部分成人學生學習的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應試”的色彩：學習中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學習雙重壓力，造成精力不足。
但是，成人學習英語也有其自身的優勢：學生生活經歷較復雜，生理、心理和社會生活經驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中，因此他們學習英語時理解能力都強，出于商務活動、職務晉升和職稱評定等等的現實需要，學生的學習愿望較強，從而形成了學習的內在動力。
(三)教學條件相對惡劣
由于英語教學在普通高校占有重要的地位，因而在教學條件上有著成人教育無可比擬的優勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學和科研上都投入了大量的經費，教學設施先進，而多數成人教育在英語教學和科研經費上要么短缺，要么很少投入，教學設施簡陋。普通高校英語教學一般安排課時較多，知識容量大，而多數成人教育英語課時少，無法充分滿足教學需求。
三、成人英語教學改革的策略選擇
(一)明確成人英語教學的教學目標
成人高等教育英語教學，應與普通高等學校學生英語教學的目標趨同。大學英語教學大綱規定：培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。成人高等學校英語教育，也應當予以貫徹實行，不能降低水平和要求，更不能得過且過，圖形式，走過場。根據實際情況，除測試英語基礎，分初、中、高三級及其不同目標教學外，成人高等教育的學制必須適當延長。可以設計成人高等學校本科六年，前四年為基礎英語，后兩年為繼續提高和專業英語。六年的英語教學，連續不停不斷。基礎英語成績考核不合格的學生，畢業前給予補考機會。眾所周知，學生英語成績合格，只是奠定了今后進一步學習英語、應用英語的基礎，還應繼續堅持在用中學、學中用，唯有與應用結合，才能持久學習。
(二)選編適用的成人英語教學用書
成人高教英語教科書，應該緊扣大學英語教學大綱的目標和要求，體現逐漸培養學生讀、聽、說、寫、譯能力全面發展的綜合英語實用教材。教材設計應遵循這樣的原則：(1)語法應用英漢兩種語言解釋，避免模糊，節約時間，提高學習的效率。(2)強調詞匯學習以加強語言材料和方法的記憶。在教材內容設計上，應涉及以下范圍：涉外交流、辦公室軼事、購房、換工作、一般的興趣、愛好、藝術、運動、電影、時事、旅行和烹調等與學員們實際生活和工作相關的材料。
(三)組建穩定的成人英語教學隊伍
英語教師是教學中的主導因素。成人繼續教育學院，勢必需要有自己相當數量的骨干英語教師。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有許多獨自的特點，也有不少特殊的困難或缺陷。英語教師只有了解熟悉自己的教育教學對象一一成人學生，才能深入研究英語教材內容和英語教學法，做到心中有數和有的放矢，快速有效地培養學生英語成才。這只有長期穩定的專任英語教師才可能辦得到。專任的英語教師，可以潛心鉆研英語教材和教學法，了解熟悉成人學生，既教書，又育人。不穩定的英語教師隊伍，難免存有臨時觀點，精力投入淺，難以肩負教學目標的要求。如上所述，成人英語學習存在不少劣勢，英語教師需要付出更大更多的勞動和精力才能取得預期效果。沒有一定的專任、穩定的英語教師隊伍，成人教育的英語教學任務難以完成。
(四)設計合理的教學模式和策略
l、合理、有效地評估學習者水平，增強學習者的自信心。英語教學評估學生的方式一般不外乎兩種：口試與筆試，兩種方式常結合運用。對待成人學習者，最好的評估方法是學習的前、中期以口試較宜，學習的后期則筆試較妥當。口試設計的問題應該是在學生現有的水平上可以回答的，這樣一來可以減輕學生的緊張程度，二來可以獲得較真實的英語水平成績。由于成人學生個性、基礎知識的差異和學習動機的不同，所提供的回答無論是語言使用還是知識全面性及其知識結構都是不同的。這樣就為老師應該教什么和怎樣教提供了寶貴的材料。依據這些材料，教師可以把學生設計成不同的學習小組，然后根據各組情況教學循序漸進，定期測評。像這樣學生們因學習位置恰當而領略到取得成績的感覺，從而在學習上更加自信。
二、、合理設計作業和練習。成人學生的外語素質、個人興趣愛好、學習風格以及職業各不相同，因此，對他們的作業和練習要避免“單一化”。所設計的練習要能吸引學生積極主動地參與，并且有話可說。正如Even(1987)所說“thekeytoworkingwithadultswithavarietyofdiffer-encesistheUSeofavarietyofexamples，techniquesandap-proachestoaccommodatethevariousalternativeofchoice"。比如，可以針對學生的不同職業設計一些作文題，使學生能深切地感到學習英語不僅提高了自己的語言能力，而且對自己將來的工作大有裨益，真正激發學生的學習樂趣。
