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小學(xué)補課現(xiàn)況范文1

一、針對當前教學(xué)現(xiàn)況進行問卷調(diào)查與分析

通過訪談、問卷調(diào)查、觀察以及數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因不盡相同，形成原因較為復(fù)雜且多面化。下面從教育教學(xué)視角，擬分為內(nèi)部原因和外部原因?qū)W(xué)困生形成的原因進行分析。

（一）內(nèi)部原因。

1.缺乏自信心，自卑心理嚴重

調(diào)查表明，由于學(xué)習(xí)成績不理想且平時缺乏教師的關(guān)注與呵護，11%的學(xué)生長期處于班級的“底層”，即處于被遺忘，更有甚者，處于被摒棄的位置，這導(dǎo)致他們內(nèi)心深處缺乏自信心，而且具有十分嚴重的自卑心理，有時在行為上有些偏激。同時他們認為自己不行，不夠優(yōu)秀，對教師懷有敬而遠之的畏懼心理和缺乏對教師的信任。長此以往，他們不愿主動提問和回答問題，很少參與班級活動。久而久之，他們對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏足夠自信，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。

2.缺乏上進心，學(xué)習(xí)目標不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生由于缺乏上進心，學(xué)習(xí)目標不明確，認為學(xué)習(xí)是一種負擔，主要基于來自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。極個別家庭條件較好的學(xué)生，認為讀書無用，學(xué)好數(shù)學(xué)無用，故無心向?qū)W。因此，這些學(xué)習(xí)目標不明確且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生上課經(jīng)常不認真聽講，有時甚至違反課堂紀律，做一些與課堂無關(guān)的事。課后抄襲作業(yè)，應(yīng)付了事。

3.缺乏獨立性，依賴心理明顯

調(diào)查結(jié)果表明，只有58.6%的學(xué)生能夠獨立完成作業(yè)。大多學(xué)困生把學(xué)好數(shù)學(xué)的希望寄托于他人，如在家依賴父母，在校依賴教師和同學(xué)，即上課依賴教師，作業(yè)依賴同學(xué)。這導(dǎo)致他們不愿獨立思考，對知識的理解不夠深刻，要么習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化學(xué)習(xí)，要么索性依賴外界的力量。長此以往，他們?nèi)狈Κ毩⑿浴⑷狈?chuàng)新以及變通能力，而且存在極強依賴性，就極大影響了學(xué)習(xí)的效果。

4.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低

眾所周知，學(xué)習(xí)效果決定學(xué)習(xí)成績。調(diào)查表明，有25%的學(xué)生存在下面現(xiàn)象：課前沒有預(yù)習(xí)、課后沒有復(fù)習(xí)。他們只停留在“照單全收”的學(xué)習(xí)方法，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和知識遷移能力。通常他們只重視結(jié)果，不重視過程，沒能正確把握學(xué)習(xí)的重難點，只會生搬硬套，不能靈活運用所學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，最終影響學(xué)習(xí)成績。

（二）外部原因。

學(xué)困生形成的原因有教師和應(yīng)試教育的因素。

1.教師因素

教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引導(dǎo)者。他們的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)高低直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的成長成才。由于教師職業(yè)的清貧辛苦以及社會功利化思想或多或少對教師職業(yè)帶來一定的沖擊，結(jié)果使一些教師不熱愛本職工作，不安心現(xiàn)狀，缺乏主動性和積極性，沒有認真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生、備教法，講課只是敷衍了事，教法乏味單調(diào)，授課內(nèi)容缺乏層次，更不用說因材施教而顧及學(xué)困生這一弱勢群體，并且沒能傾注更多的時間關(guān)注學(xué)困生，對他們的了解，滲透著個人的意識傾向，存在心理認識偏差，容易出現(xiàn)諷刺、冷漠、挖苦、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這樣，嚴重挫傷了學(xué)困生的自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)積極性。

2.應(yīng)試教育因素

在當前的教育背景下，雖然極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但實際上應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在這種激烈競爭的教育背景下，教師在授課的過程中往往忽視知識的消化和鞏固，一味趕進度，教學(xué)脫離學(xué)生實際。他們更重知識的傳授過程而非知識的接受過程，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，專注于提高優(yōu)等生的成績，注重班級成績的平均分、優(yōu)秀率等，從而加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，一味地怨天尤人，強調(diào)客觀因素無濟于事。當然，要想在短時間內(nèi)消除這一現(xiàn)象也是不切實際的。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的形成原因，在平時教學(xué)過程中，采取以上轉(zhuǎn)代策略，最大限度地縮短差距，最終提升學(xué)習(xí)成績。

1.尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化前提和保障。每個同學(xué)都有自尊心，尤其學(xué)困生的自尊心更是特別強。由于他們在成績上的差距，很難有機會體驗成功的喜悅，使得他們逐漸對自己失去信心。即使這樣，他們內(nèi)心深處極度渴望教師不諷刺，不歧視他們，傾注較多的關(guān)注。

因此教師只有對他們以誠相待，平等對待，傾注關(guān)愛，這樣才能建立良好和諧、融洽的師生關(guān)系，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵因素。有時教師一個親切肯定的目光、一句贊許的話語或一張和藹可親的笑臉，把愛學(xué)生的情感投射到他們心中，這些都能喚起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可在課后經(jīng)常與他們促膝談心，一旦發(fā)現(xiàn)他們具有畏懼心理，應(yīng)及時溝通交流甚至利用平時休息時間為他們補課。

2.不斷改進教法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷改進教法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心。教師要針對學(xué)困生缺乏自信、理解和接受能力較差這一現(xiàn)狀，認真?zhèn)湔n，仔細琢磨教材特征，不拘一格地運用靈活多樣的教學(xué)方式，而且授課時能由淺入深、由易到難，分散難點，及時給予學(xué)生模仿練習(xí)的機會。此外，教師的講課的語速要適中，講課話語盡量通俗易懂，聲情并茂。基于數(shù)學(xué)知識相對語文比較抽象，邏輯性極強。學(xué)困生大多思維簡單，缺乏從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，因此，教師應(yīng)借助肢體語言，形象生動地進行一些類似量一量、擺一擺、折一折、畫一畫等學(xué)生喜愛的活動，促使他們眼、口、耳、腦以及手共同參與，真正達到以手巧促心靈的目的。例如，“平行四邊形面積”這課在推導(dǎo)其計算公式時，可事先或課上叫學(xué)生親自動手剪一個平行四邊形，邊動手邊思考，積極探索其中奧秘，并通過剪、移、拼等方式發(fā)現(xiàn)其與長方形面積之間存在何種關(guān)聯(lián)性，最終推導(dǎo)出計算公式。這樣可極大培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

3.不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵學(xué)困生積極參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)造成功條件，鼓勵學(xué)困生積極參與，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師在實際課堂教學(xué)過程中，有意設(shè)計一些有梯度的問題，當涉及到簡單一些的題目，有意讓學(xué)困生回答，若回答正確應(yīng)給予表揚鼓勵，答得不正確或不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學(xué)回答，然后再補充。這樣讓他們有多次獲得成功的機會，可激發(fā)他們的求知欲。教師在備課時，可事先了解他們對舊知識的掌握情況，有些他們會做的題目，特意提供一些展示機會，鍛煉他們積極參與的膽量。這種作法不僅鞏固他們所學(xué)知識，而且又增強自信心且進一步強化他們的成功體驗。

4.根據(jù)學(xué)困生實際，制訂可操作的教學(xué)計劃