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會計課程總結范文1
一
會計學基礎是經濟管理類本科生的專業基礎課程，主要圍繞會計基本理論、基礎方法和基本操作技術為核心。其理論知識是否理解得透徹，基礎是否扎實，關系到財務會計、成本會計、財務報告分析、管理會計等后續專業課程的學習效果的好壞。目前，各高校開設的會計學基礎課程普遍存在教學方法單一、陳舊等問題，嚴重影響到學生學習會計專業課程的質量。因此，為了增強會計學基礎課程的教學效果，必須改進教學方法。
目前，各高校經濟管理專業都將會計學基礎課程作為必修課，但是該課程的教學效果卻不容樂觀，尤其是會計學專業以外的學生。教學效果較差的原因如下：
1.師生之間缺乏互動性
會計學基礎課程主要是以教師課堂理論講授為主，在這個過程中教師只是一味地講述理論，而學生卻是填鴨式地接受，因此他們缺乏學習的熱情和積極性。教師和學生在課堂上各自為政，教師完成教學任務，學生完成聽課任務。教師和學生之間沒有良好的溝通，沒有建立情感關系，學生對教師的教學從主觀上并不接受。這樣教師講得疲憊不堪，學生學得很吃力，漸漸失去學習的興趣，最后只能消極應付。
2.教學方法陳舊、單一
會計學基礎課程的傳統教學方法主要是利用多媒體進行課堂講授。雖然多媒體教學能夠更加生動形象地展示課程內容，但是大部分教師還是以灌輸式教學為主，造成學生自發性學習能力不足，不能獨立地分析和解決問題。會計學基礎屬于較為抽象的課程，其“三基”內容僅通過理論講授，對于初學者來說并不能深刻體會，尤其是會計基本操作技能的學習不是用語言就可以描述清楚的。
3.理論與實踐脫離
長期以來，會計教學過程中只有教師一個角色出現，但他們基本沒有會計工作經驗，僅是就書本講內容。學生也沒有到企業單位進行過實地參觀，對會計這個專業沒有一點概念。同時，即使有會計實踐也僅是在校內進行教學軟件的實驗，并沒有真正接觸到實際業務。會計教學與實務脫離，學生運用會計理論和方法解決實際問題的能力極為薄弱。這種教學使得會計學基礎的學習教條化。
二
針對傳統教學方法的弊端，我們有必要對會計學基礎課程教學方法進行改革，即采用多種教學方法并用的教學方法體系。通過多年講授會計學基礎課程的經驗，我結合該課程的具體教學內容和特點綜合設計了一套有效的多元化教學方法，具體如下：
1.案例教學法
案例教學法是我們所采用教學方法中最常用的也是最重要的一種方法。案例教學法是運用社會或身邊發生的實際事例激發學生的學習興趣、予以道理，啟發學生行為的教學模式，遵循“以例激趣——以例說理——以例導行”的方式。案例法與傳統教學方式的最大區別在于該教學法要求學生主動地進行學習而非被動地接受知識。但會計學基礎課程內容較為抽象又難以理解，教師在選取會計學基礎課程的案例時要根據課程具體內容選擇有針對性的案例，將教學理論融入案例之中。案例選擇一般遵循以下原則：
（1）真實性案例選擇應結合社會實際經濟工作，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例，否則學生很難把握。案例最好是來自學校周邊的企業或學生非常熟悉的知名企業，而且是新近發生的案例。如果學生對該企業已有初步印象，那么他們在分析具體的案例時更容易進入案例描述的場景。例如：我們在講原始憑證時引導學生思考在生活中所接觸到的原始憑證及其特點，然后講授會計憑證的意義和具體內容。這樣激發了學生的學習興趣，讓他們意識到學習這些內容的重要性，引導他們對課程內容進行深入研究，培養學生自主分析能力、判斷能力和表達能力。
（2）相關案例的選擇必須與教學內容緊密相關。案例內容應當符合所講授章節的內容，要覆蓋該章節的重要知識點及達到教學目的。尤其是在講授會計理論等抽象內容時，應選取切合理論內容、重點形象突出的教學案例。例如教師在講授會計信息質量要求中的實質重于形式要求時，應當以經典的案例——融資租入設備的業務進行講解。教師可以先講解融資租入設備的確認條件，再講述其法律形式上的認定，最后從會計核算的角度進行分析總結。再如：會計主體與法人主體的關系，教師可以選擇社會中學生熟知的著名企業集團與其子公司為案例結合會計主體與法人主體二者的關系進行講解。
（3）典型性案例應選擇能反映企業實際業務中常見的經濟業務事項。會計學基礎的教學內容趨于一般性、基礎性。學生作為會計學的初學者，對會計知識的認知和貫通需要一個較長時期的學習。教師應以學生能掌握基礎的會計內容為宗旨，在設計教學案例時不僅要簡單、通俗易懂還要選擇最常見的經濟業務。例如：銷售收入確認的業務中，因不同的結算方式會導致銷售收入確認的處理各異。教師在本課程教學中應設計以貨幣資金結算或者賒銷的業務即可。
2.歸納總結法
歸納總結法是教師根據所講授內容設計一系列問題，逐步引導學生進行自我思考，最后師生共同進行總結的教學方法。我們在講解復式記賬法實際應用時，尤其是講解每一個會計賬戶具體結構時，可以提前設計一些有關該賬戶借貸方發生額的經濟業務練習，讓學生思考并作出相應會計分錄，最后引導學生總結出該賬戶的具體結構。例如：在講解應收賬款借方發生額的時候我們可以設計賒銷業務的練習，而在講解貸方發生額的時候可以設計收回貨款的業務練習。然后通過學生自我思考后完成會計處理，歸納總結出應收賬款的賬戶結構內容，從而更好地理解該賬戶。
3.課堂討論法
課堂討論法是授課教師根據教學內容可以設計若干個課堂討論議題，要求學生合理分組，并于每次授課后留有一定時間由學生上講臺匯報，再由其他學生進行討論，最后由教師總結講評。需要注意的是：一是討論時間不宜過長，否則不易掌控學生情緒狀態，達不到教學效果；二是要求教師創設問題情景時要有針對性，能緊扣教材重點難點；三是要有啟發性，便于學生將書本理論與實際聯系起來；四是議題要有典型性，能使學生發現或捕捉到理論與實際之間的內在聯系。設計的問題可選材于社會中的某些重點、熱點、難點問題。在這個過程中全班的交流是課堂教學的，是形成教學效果的重要環節，也是師生加強互動教學的過程。
4.圖示法
會計學基礎課程內容較為抽象，僅憑教師理論講授是不能達到良好的教學效果，但是進行會計實踐或者會計認知實習又存在諸多條件限制。圖示法能夠生動形象地展示課程內容，給學生直觀的印象。例如：在講授錯賬更正法時可以用圖片來講解如何更正錯賬，根據例題展示錯誤的憑證和賬頁圖片，然后根據正確內容的圖片講解更正的步驟及正確的方法。又如：在填制會計憑證和賬簿時，可以將書寫規范和填制要求用圖片演示出來。對于一些經濟業務的流程也可以采用圖示法，如講解商業匯票的使用流程時。我們在講解業務內容時通常會借助賬戶結構演示如何進行經濟業務核算，這就需要運用圖示法進行形象的展示。
5.現場教學法
現場教學法可以分為校外現場教學和課堂實踐教學。校外現場教學法通過帶領學生到學校附近的實習單位進行一天的觀摩，使學生對于會計工作環境和工作性質有一個初步的認識。課堂實踐教學的好處在于可以隨時將理論與實踐結合，幫助學生直接理解授課內容。但是由于會計學基礎課時較短、場地限制、實踐材料不足等原因，我們只能在填制會計憑證及部分賬簿和編制報表的環節采用課堂實踐教學法。例如：我們可以根據學生人數和教學內容購置一些憑證和賬頁，在課堂上由任課教師講授完理論后立即指導學生進行手工填制。通過動手操作，學生更加清楚憑證和賬頁填制的要求和程序，也能夠更形象地模擬會計工作的實際操作活動。現場觀摩和動手操作可以有效提高學生的學習興趣，加快相關知識的掌握，使教學效果大大增強。
6.整合教學法
整合教學法就是通過關鍵要素將與之有關的、分散的其他各要素有機接合起來，達到前后相連、融會貫通的教學效果。會計學本身就是一個系統論，會計核算方法中每個內容都有相互關聯性，每筆經濟業務涉及的會計賬戶之間都有聯系性，即使不同的會計報表之間也存在鉤稽關系。整個會計就是一個嚴密的系統。教師要掌握本課程的主體結構，把握住各章節內容的聯系性。在講授某一重點內容時教師要聯系其他有關章節內容，可以預先為以后需要講解的內容做鋪墊，也可以在后期教學中重新提示前期相關的內容。總之，教師要做到以點為面、前后呼應。例如：我們在講授六大會計要素的時候，就可以運用整合教學法。雖然從定義和內容上看六大會計要素之間并沒有相似性，但是就其有關的經濟業務上我們可以找出千絲萬縷的關系，它們只是從不同角度來反映同樣的經濟業務內容。業務內容越復雜，涉及的會計要素和賬戶就會越多。教師可以通過選好題材，做好教學計劃，引用具體經濟業務內容引導學生思考相應的會計要素和賬戶，然后幫助學生做出正確的會計分錄。另外，我們也可以借助會計要素的講解引導學生思考會計報表的意義和具體內容。在這種授課方式下，學生不斷受到教師的啟發，仔細思考教師的選題，注重本科程各重點、難點的相關性和聯系性，更好地領會整個課程的教學體系，全面綜合掌握全課程的教學內容。
我們可以針對不同的教學內容采用不同的教學方法，也可以就某一內容采用幾種教學方法進行綜合運用。這樣不僅可以基本解決理論與實際問題相脫節的狀況，而且可以使學生在系統學習原理、理論與方法的同時，明確如何應用相關的理論與方法。多元化的教學方法能夠提高會計學基礎課程的教學效果，也可以完善整個會計學教學體系。
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會計課程總結范文2
關鍵詞:本科會計專業 創新型財會人才 提高教學質量
中圖分類號:641文獻標識嗎:A
文章編號:10004―4914(2010)04-129-02
目前我國高校無論是財經院校還是綜合性大學,無論是工科類院校還是其他類型的院校,凡是設置會計專業的學校,會計主干課程基本都要開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及一些主要的行業會計課程等,如銀行會計或金融會計、商業會計等行業課程。這種課程體系的設置不僅課程之間相互重復現象嚴重,而且每門課程的知識結構暴露出許多弊病。
一、教學模式不能突破歷史的影響作用
改革開放初期,我國會計教學理論研究與實踐都受到了“”的嚴重破壞,盡快建立一套適應經濟發展的會計課程體系,成為當時會計教學理論研究的焦點。一些具有影響力的大學,在實地調研的基礎上,同時參考國外一些會計教學課程體系與知識結構,總結出一套培養我國記賬型財會人才的知識結構與主干課程體系。它是以基礎會計、工業企業會計、商品流通企業會計、外貿會計、銀行會計、農業會計、行業經濟活動分析與行業財務管理為主干課程,以管理會計、西方財務會計為輔的會計專業課程體系。這一課程體系在學生入學之前需要制定教學計劃和教學大綱,按照事先選定的教材和傳統的章節講述方式開展教學,每門課程一個共同的目標就是講述該課程的基本理論與基本方法,教會學生如何解決已經發生的實際問題。
上個世紀末,隨著我國企業會計準則的建立,西方財務會計課程中的一些理論與核算方法被我國企業會計準則所采用,西方財務會計課程也就隨之取消,會計專業主干課程也進行了相應的修改,逐漸取消了工業企業會計、商品流通企業會計、外貿會計等課程,取而代之的是財務會計課程。近幾年來,盡管各高校對會計專業主干課程與各門課程知識結構的改革從未間斷過,但事先制定教學計劃、教學大綱和選定教材,并按照各門課程之間知識銜接關系及每門課程的章節進行講述的教學模式,與改革開放初期相比幾乎沒有發生質的變化。按照這一既定模式培養出來的學生,實踐證明只能成為一個優秀的記賬員。
二、知識結構不合理及教材之間內容重復固化了學生思維模式
1.會計專業主干課程的知識結構不合理。目前我國許多高校基礎會計課程,仍然沿用改革開放初期某些大學編寫的教材模式,這一模式的知識結構是以制造企業的資金循環為主要教學內容,圍繞著制造企業的資金來源、資金使用、資金退出企業及資金分配等會計循環業務,教會學生如何將這些業務記錄到會計憑證及會計賬簿中、以及如何編制出會計報表。與這種知識結構模式相對應的考核形式,就是要求學生能夠根據已經發生的經濟事項,按照標準答案寫在試卷上。會計專業后續課程的教學內容,都與這種知識結構相呼應,教學目標就是根據會計報表數據分析相關指標。雖然一些課程中也告訴學生財務會計具有預測功能等,但按照資金循環的知識結構開展教學活動,其結果是固化了學生思維模式,使學生認為會計課程就是按照規定的會計科目記錄經濟業務,并將已經發生的經濟業務以數據的形式對外進行披露。這種固化的思維模式,對學生就業后自覺提高自身業務能力形成了很大沖擊。根據我們對一些畢業生跟蹤調查記錄的顯示,很多畢業生工作了多年后,不僅不會預測、分析與判斷經濟事項可能給企業帶來的預期結果,而且不知道該學習哪些新知識。
2.每門課程的教材自成體系且相互之間重復現象嚴重。以基礎會計課程為例,為了講清楚企業如何籌集資金以及資金進入企業后的具體核算方法等,將會計定義、目標、假設、原則會計核算方法以及會計要素的核算與披露等全部納入到教材中,同時還要將許多賬戶結構,以及這些賬戶結構的具體用法,一些資產的計價方法、費用分攤方法、收入確認方法、資產減值核算方法及加速折舊等方法作為基礎會計教材內容。目前大多數高校為了培養寬口徑的專業人才,專業課的課時都在縮減,按照現在基礎會計課程的知識結構進行教學,只能導致教師在課堂上采用滿堂灌的教學方法,學生平時學得一知半解、考試前只有暈頭轉向的死背。后續教材為了使知識的連續性,還需要將基礎會計課程已經講過的一些知識納入到教材中,特別是對一些賬戶結構的解釋及用法、一些會計核算方法等,在多門教材中重復出現。
3.一些會計專業課程的內容仍停留在經濟體制改革開放初期。除了以制造企業資金循環為主要教學內容的基礎會計課程外,財務會計、成本會計等課程講述的計劃成本核算、委托代銷商品核算,以及按照定額成本、定額消耗量核算產品成本、數量進價金額核算、數量售價金額核算以及進價與售價金額核算等方法,都是我國計劃經濟體制時期所采用的會計核算方法,這些方法體現在各行業會計的教學中。我國自經濟體制改革至今已有30多年的會計實踐,許多會計核算方法、成本計算方法以及具體預算的編制方法等,都隨著經濟發展變化而不斷改進與完善,許多企業早已不再用手工記賬,ERP被廣泛用于會計核算、成本計算與財務管理中,但教材中這些核算幾十年沒有發生什么變化,如果有變化的話,也是會計科目用法上的改變。
三、提高本科會計教學質量的建議
1.按照會計目標培養會計專業人才。會計目標是通過會計人員運用會計核算專門方法記錄財務會計信息,運用會計人員自身職業判斷技能對會計信息進行歸類、總結、分析和預測,并將分析總結和預測后的財務信息定期提供給使用者,從而確保決策者作出正確決策。本科會計專業應按會計目標培養會計人才,并將會計目標貫穿每門課程始終,根據這一目標培養出的是創新型會計專業人才。創新性具體體現在,這種人才不僅具有較高的職業道德與職業技能,而且還能夠對未來不確定事項進行預測與判斷,通常能夠利用第一手數據資料及相關信息,及時把握和提供不確定經濟事項的發展態勢,從各項數據中能夠尋找獲利機遇或發現危機,利用會計記錄的“死”數據為企業、行業和部門的生存與發展服務。這一培養目標體現在各門專業課程中,就不能只注重培養學生對日常經濟業務的核算,而應注重培養學生歸納與總結經濟現象變化的規律性;特別是注重培養學生綜合分析與預測能力,而不是單純的教會學生如何記賬算賬。
2.改革目前考核教師的方式方法。培養具有一定分析能力與判斷能力并能不斷適應社會發展需求的財會人才,離不開專業基礎教育,專業基礎教育的基石愈堅固,專業人才對未來適應能力則愈強,而培養專業人才離不開教師的日常工作。目前,我國許多高校主要以科研成果作為對教師考核的依據,特別是在評定職稱方面,教師發表文章的級別與數量、出版的專著等是考評的硬指標,而教學成為考評的軟指標,甚至是可有可無的。在這種對教師考核機制的作用下,教師絕大部分精力必然放在科研上,而忽視了提高教學質量、教學方法改革的研究。這種考評機制如果不進行徹底改革,培養能被社會認可的專業人才就是一句空話。對于教師的考核,首先除了課時、學生打分外,還應將教師到企業等實際單位調研作為一個考評指標,特別是在對企業調研基礎上進行的教學改革、發表的教改文章等,應作為對教師考核的重要指標;其次,學校應組織教學督導組對教師進行連續性聽課并打分,教學效果在3個學期以上獲得優秀者,才有資格晉升,同時應考慮取消教授終身制的做法,當教授連續3個學期不能完成規定的教學任務、以及教學效果達不到學生滿意度時,應取消其現有職稱并向下降格。
3.改革目前會計專業的知識結構。(1)對會計專業現有的知識結構進行整合。為了使學生能夠全面掌握會計專業知識并提高學習興趣,應對目前按制造企業資金循環為起點的知識結構與講述內容進行改革。例如基礎會計課程,應主要介紹一些最基本的財務會計理論,以及這些理論對微觀企業、對整個宏觀特別是對國家稅收的影響作用,讓學生在一開始接觸會計專業課程時能夠真正理解會計是經濟管理的組成部分,而不是單純的記賬工具。又如在財務會計課程中,每一個知識結構都應與分析相結合,而不是將核算與分析放在不同時間與不同課程中進行講述,其目的是讓學生在學習每門課程時,知道該門課程各知識結構的作用以及如何具體運用這些知識。(2)對會計專業現有的教材進行改革。取消會計專業現有教材中的重復內容,并將重復內容的教材進行合并。例如,取消管理會計、國際財務管理、成本會計等內容,將管理會計、國際財務管理與財務管理的內容進行合并,作為一門課程的教材;將成本會計并入中級財務會計內容中,作為成本費用章節的內容。對于有條件的學校可以選用國外一些發達國家的原版教材,作為雙語教學或專業選修課程,如管理會計、物價變動會計等課程都可以選用國外原版教材。對于一些專業選修課程的授課方式可以采用網上教學,教師將本門課程講述的主要內容、每一章節需要學生掌握與了解的具體知識、需要學生回答的問題與作業等掛在網上并定期答疑,讓學生在學習時間上有更大的靈活度,同時可以促進學生學習的自主性。
注:[本文系北京工業大學精品課程建設與教學改革研究課題,項目編號:ER2009-C-46]
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會計課程總結范文3
Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.
關鍵詞： 會計學；教學改革；非會計專業；教學方法
Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0233-03
0 引言
在1978年改革開放之后，隨著我國經濟的不斷發展，財經類專業成為社會和教育界公認的專業。即便到目前為止，會計專業仍然是每年高考中的熱門專業。而到了20世紀90年代初，在我國各大院校的非會計專業中開設了會計學課程。經過這20多年的發展，由于社會和科技的高速發展和進步，對會計專業提出了更高的要求。因此，探索一條較為創新的非會計專業《會計學》課程的教學改革之路則成為了社會和經濟發展的要求。筆者通過多年的教學經驗，以及通過向授課的非會計專業在課程結束后發放問卷的形式，來運用實踐調查的數據，從一個側面反映非會計學專業對本課程的理解和學習掌握情況，以有助于該課程教學改革成果的有力推廣。學術界已經對非會計專業的《會計學》課程的教學改革問題進行過探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來探討的，本文將從實證角度來研究非會計專業的會計學課程改革和建設，以為后人的研究提供一個新的思路。
1 《會計學》課程教學改革的必要性和重要性
社會的發展和科技的進步對會計職業提出了更高的要求，這必然也會影響到會計學的教學實踐。2006年2月15日，我國頒布了新《企業會計準則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無不說明我國企業會計準則與國際準則的逐步接軌。這也必然要求在會計學的教學過程中滲透國家的這些新的政策內容。因此，從外部政策的要求上體現出《會計學》課程教學改革的必要性和重要性。
此外，《會計學》課程作為非會計專業的入門基礎課程，通過核算和監督企業的經營活動，從而為利益相關者提供決策有用的信息，可見該課程從自身知識結構和內容上是非常重要的。會計學是管理類的一級學科，《會計學》作為非會計專業的基礎課程，其本身不是孤立的，而是與其他學科知識相聯系的，管理類和經濟類的學生在以后的工作中或多或少的會涉及到會計的內容。因此，該課程已經成為各大院校中管理類和經濟類學生的必修課程。該課程的基礎性和重要性作用不容忽視。
2 問卷的設計、發放及回收情況
2.1 問卷的設計 為了準確的了解我校非會計專業對于《會計學》課程的理解和掌握的相關情況，本教改項目在查閱相關文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎上設計調查問卷，并不斷的修正調查問卷，在2011年問卷的基礎上，2012年6月再次修訂了調查問卷。調查問卷分為6個部分，涵蓋了26個方面的內容，每一部分都是根據調查的目的和問卷的要求所設計的。即這六部分內容分別為學生對本課程的了解及相關知識儲備、課程設置、教學目標、教學方法、教學內容和多媒體教學與教學課件。
2.2 問卷的發放 問卷在課程結束時進行了發放，主要發放的對象是我校2010級信管專業、行政專業和國貿專業三個專業的班級。
2.3 問卷的回收情況 本次調查共發放了169份問卷，回收了169份，但是其中有一份問卷由于填寫不完整作為無效問卷，其他168份均為有效問卷，有效率達到了99.4%。由于教改項目的問卷發放非常具有針對性，采取現場填寫、現場監督和現場回收問卷方式進行，因此問卷的回收率較高，有效率也較高。當然，為了保證問卷的真實性，均采用匿名方式來填寫問卷。
3 問卷的基礎性分析
3.1 非會計專業學生對會計課程的了解及知識儲備情況分析 調查中發現，有39.05%的學生在修本課程之前對會計相關知識不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見學生在學習本課程之前對會計相關知識了解不足，這在一定程度上會影響學生在后期對本課程的學習。在調查學生是否在學習本課程前選修或者輔修其他課程時，有95.86%的學生之前沒有選修或輔修過相關會計的課程，這與第一個問題的答案基本相呼應。而學生對于以后有機會選修或者輔修相關課程的內容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級財務會計、財務管理和成本會計是學生比較愿意選修的課程。
3.2 課程設置調查情況分析
①課程設置的必要性：有62.13%的學生認為非會計
專業有必要設置該課程，有21.89%的學生認為非常有必要，也就是說超過八成的學生認為非會計專業有必要設置會計學課程，可見課程設置的合理性在實踐中得到了認可。②關于通過本課程學習希望獲得什么樣的知識選項中，學生們的意見不盡相同，具體的統計結果如圖1所示。
注：1：了解會計基礎理論知識；2：熟悉常見的業務核算知識；3：財務報表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.
從圖1可以看出，通過本課程的學習，非會計專業學生比較愿意獲得在了解會計基礎理論知識的基礎上，熟悉常見的業務核算，體現了學生對本課程作為基礎性課程的正確認識。從非會計專業學生的回答中，可以看出非專業學生對于期望的了解程度非常基礎，而對于財務報表的編制與分析、成本的核算等內容的了解需求不是很強烈。這可能與他們不是會計專業有很大的關系。
③課程開始時間方面：有28.99%的同意在大二上學期上該課程，27.2%的同意在大二下學期上該課程，也就是說超過半數以上的學生同意在大二以前上《會計學》課程。不過，也有23.67%的學生同意在大一下學期上該課程。
④課時安排方面：有72.19%的學生對該課時比較滿意；有15.98%的學生認為課時有些太短，需要增加；有11.83%的學生認為課時太長，需要減少。總體來看，大部分學生對目前56個課時是較為滿意的。說明原有課時的設置比較科學合理。
3.3 教學目標的調查結果分析 關于會計專業目標應該定位在什么角度上，不同的學生答案也不一致，但是通過調查也基本看出了學生對于該課程教學目標的定位。關于會計的的教學目標，教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對經管類專業培養目標作出了規定，其根本意思是會計專業培養的學生是將來從事具體會計實務和會計管理的工作，而其他管理類學生培養目標是在企業具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據此可以看出，會計學針對會計專業與非會計專業其教學目標是有差異的。經過調查發現，有46.75%的學生認為《會計學》的教學目標應在會計專業與非會計專業應該保持一致，而50.89%的學生認為應該不一致，兩方面意見支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會計專業的會計學教學目標與會計專業的教學目標基本保持一致。此外，有37.22%的學生認為教學目標應為了解財務知識，有43.05%的學生認為教學目標應該是看懂財務報表。
3.4 教學方法的調查結果分析 第一個問題：關于教學方法是否科學有效的調查中，針對“數字總結法”有
19.53%的學生認為是非常科學有效，66.27%的學生認為是有效的，還有13.61%的學生認為一般，僅有0.59%的學生認為是無效的。也就是說，該方法的科學有效性得到了絕大部分學生的肯定。第二個問題：對采用的課堂實踐教學方法是否滿意的調查。其中有23.67%的人認為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認為一般。也就是說針對課堂中的實踐教學方法是值得肯定、值得繼續推廣的。第三個問題：針對非會計專業是否有必要開設會計模擬實驗的問題。該問題設置了5個答案，為了后期的教學改革的需要，特將調查結果統計如圖2所示。
由于非會計專業是我校修《會計學》課程而不進行會計模擬實驗的專業，通過對圖2統計結果分析，可以看出50%以上的學生愿意進行會計模擬實驗，目的是可以將理論知識應用于實踐。
3.5 教學內容上的調查結果分析 針對教材內容是否完整方面的問題，有53.85%的學生認為教材內容完整，34.32%的認為一般，8.28%的學生認為非常完整，只有3.55%的學生認為教材內容是不完整的。從總體上來說，超過60%的學生認為教材內容是完整的，因此，可以得出結論的是教材內容較為完整的，但也需要作一些調整。針對老師講解中是否結合新的會計政策方面，有86.98%的學生認為是講解結合了新的會計政策，學生也基本領會到了新的會計政策。在教學內容與實踐關聯性的調查中，有56.21%的人認為是有關聯的，有11.83%人的認為是關聯密切的。另外，有83.43%的學生認為教材不需要增加太多的內容，這也與前面的調查結果基本保持一致。
3.6 多媒體教學和教學課件使用情況的調查結果分析 針對《會計學》課程的多媒體教學的滿意度、課件的完整性、課件整體設計的合理性、課件內容和設計的形象化五方面作了調查，具體的統計結果見表1所示。
從表1的統計結果可以看出，本門課程的多媒體教學、課件內容和設計、以及課件內容和設計的形象化方面均是非常優秀的，值得繼續堅持和推廣其教學經驗。
4 非會計專業的《會計學》課程原有教學中存在的問題
4.1 教學大綱的陳舊和缺乏針對性 原有的《會計學》課程的教學大綱中的內容主要從會計的六大要素來分別進行講解，大綱的內容設置更適合于會計專業的學生。由于不同專業的學生對會計學課程的要求不一樣，通過調查發現，信管專業的學生更加側重于了解會計業務核算和會計電算化的內容，行政管理專業的學生側重于了解會計業務的處理，國貿專業的學生側重于對稅收會計方面業務的處理等。原有的教學大綱的設置、教學內容的選擇等方面還缺乏科學有效的安排。
4.2 原有教學方法的陳舊 會計屬于一門專業性比較強的技術，并且作為非會計專業的學生初次接觸會計學課程有一定的難度，所以在講解過程中如果采用傳統的講授方法的話比較枯燥，學生也不容易掌握，況且舊的教學方法過多的重視課堂教學、理論教學，沒有進行案例教學，更沒有將其與實踐很好的結合起來。
4.3 原有教學手段比較單一 原有的教學手段主要是板書，在調研有些高校時，也有些高校用到的是多媒體教學。但是針對《會計學》這門基礎課程來講，只用板書教學，或者只用多媒體進行教學都是不科學的。每種教學手段都有自身的優點和缺點，如板書教學比較枯燥，針對會計知識點過多，書寫內容較多，影響教學效果；多媒體教學時間過長可以造成學生上課疲勞，教學效果也不是最完美的。
4.4 原有的教學大綱與教學目標不一致 針對非會計專業的教學目標一般是了解會計專業的基礎性理論知識，熟悉掌握會計銷等各項業務的核算過程，對報表可以進行簡單的分析，最終可以從事簡單的會計工作。而舊的教學大綱主要集中于從會計六要素進行講解，作為初次接觸會計的非會計專業學生，難度較大，這樣不能達到良好的教學效果。
5 針對非會計學專業的《會計學》課程教學改革和建設的建議
5.1 教學大綱應具有針對性，應與教學目標相一致
教學大綱內容的確定應該具有針對性，與非會計專業《會計學》課程的教學目標相一致。即在大綱中盡量體現新企業會計準則、新稅法、新內部控制規范等內容，可以根據不同專業的需求在內容的深淺安排上做出合理的調整，這樣更有助于非會計專業的學生有針對性的掌握會計學知識。
5.2 改進教學手段 隨著技術的不斷進步，會計學課堂教學的手段不斷增多，有板書教學、多媒體教學、網絡教學等，但是大多數學校采用的還是板書教學與多媒體教學。針對《會計學》課程的教學特點，應該在多媒體教學的基礎上，結合板書教學，這樣學生不會一味的去記錄教學內容，而是給學生一個思考的空間。況且教學中應該結合案例教學，增強上課的生動性，激發學生對《會計學》課程學習的興趣，提高學生學習會計的積極性。
5.3 創新教學方法 通過調查問卷，我們可以發現大多數的學生均肯定和認同教改項目的兩種方法，即“數字總結法”和“實踐教學法”。本次教改項目中首次推出了“數字總結法”，由于會計與數字聯系最為密切，并且會計的知識點較多，運用傳統的方法不容易記憶。因此，“數字總結法”將會計學每章的內容運用數字有效的總結出來，通過總結后使得學生對于會計所有的知識點很容易記憶，也容易扎實的掌握會計的理論知識。在掌握了會計理論知識后，并不是會計學教學的最終目標，而最終目標是能將理論有效的運用于實踐工作中，因此，在對非會計專業的會計學教學中，應該推廣課堂學生實踐動手能力，增強教學過程中與學生的互動，這種實踐教學方法有助于提高學生上課的積極性。
5.4 增設非會計專業的會計模擬實驗教學 在我校的會計模擬實驗專業中，除了會計專業的學生外，包括工商管理專業、人力資源專業、國際貿易專業、行政管理專業、市場營銷專業，但是沒有信管專業。通過前面的調查結果發現，信管專業中有82.09%的學生愿意進行會計模擬實驗，因為會計模擬實驗可以將理論知識，在模擬實驗中得到有效的鞏固。另外，國內也有些高校對非會計專業的學生也是部分進行會計模擬實驗，部分不進行會計模擬實驗。通過對西安工程大學非會計專業學生的調查，也可以從也一個側面反映出非專業學生應該都進行會計模擬實驗。因此，會計模擬實驗教學也應該在全部非會計專業中開設，這樣也有助于為學生提供就業的另一條出路。
參考文獻：
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會計課程總結范文4
關鍵詞：高職高專會計 會計英語 教學方法
全球經濟一體化的進程中，英語作為一門國際通用語言滲透到我國社會經濟的很多層面，而會計英語作為會計專業的行業英語也逐步受到重視。在堅持“以能力為本位，以就業為導向，以必需為度”的理念下，很多高職院校陸續開設了會計英語課程，該課程要求學生在掌握英語的聽說讀寫譯等技能外，更重要的是將英語語言和會計專業知識有機結合，從而了解并掌握在英語語言環境下會計基本業務理論知識和實務操作，并運用于實際工作中。然而目前的教學效果不是很顯著，特別是教學方法比較單一，大大影響了該課程的教學目標。
一、會計英語課程教學方法改革的思路
傳統的會計英語課程教學方法以教師講授為主，學生在座位上聽，有些學生甚至在課堂上成為手機控，教師與學生進行互動，很少能得到學生的回應，在這種氛圍下，教師上課感覺沒有尊嚴，學生上課也很無味。要改變這一教學現狀，筆者認為，其中一個途徑就是要靈活運用多種教學方法，積極調動學生的學習興趣和主觀能動性，理論結合實際，課堂與課外相聯系。對現有的會計英語課程教學方法進行改革，首先需要樹立以學習為中心的理念，讓學生由被動變主動，突破“啞巴”英語，讓學生有更多的課堂展示機會。其次，教師要因材施教，對英語基礎不同的學生采取不同的課堂考核標準，要兼顧學生的學習態度、課堂表現和進步狀況等。最后，教師根據每章教學內容的特點，在課前多花時間進行備課，在講授教學的基礎上靈活運用其他多種教學方法來促進學生的學習，也以此來提高會計英語課程的教學效果。
二、會計英語課程教學方法改革與實踐
會計英語課程教學方法需要不斷探索和創新，本文結合我院會計專業學生英語基礎、教學設施和師資力量等，總結出以下比較受學生喜歡的教學方法。
（一）啟發式教學
會計英語的專業性較強，專業詞匯量也較多，需要學生花費一定精力來學習，而教師需要引導學生來幫助其一步步掌握專業詞匯，如教師首先引出Receivable這個單詞，可能有些學生不認識，但是“Receive”這個單詞學生是很熟悉的，現在將“e”改為“able”那么單詞的意思就變為“應收的”，接著啟發學生與“應收”有關的會計科目有哪些？在基礎會計的會計科目表中，學生學過的有應收賬款、應收票據、應收股利等，由此教師再次引導學生“賬款”、“票據”、“股利”等用英語怎么表達，可以讓學生一起來探討。最后由教師公布答案為Accounts Receivable（應收賬款）、Notes Receivable（應收票據）、Dividends Receivable（應收股利）等。用同樣的方式啟發學生學習Accounts Payable（應付賬款）、Notes Payable（應付票據）、Dividends Payable（應付股利）等會計科目。
（二）任務驅動教學
任務驅動教學是以學生為中心，以任務為動力，來調動學生的學習積極性。該教學方法包括主要的程序是呈現任務――實施任務――完成任務。下面以會計英語課程中“Accounting Equation（會計恒等式）”的教學為例介紹采用任務驅動教學在課堂教學中的實踐情況。
1.呈現任務。在呈現任務前教師必須清楚了解學生的現狀與需求，設計具有一定挑戰性的任務。教師可以將本章課程的任務分解為較簡單的小任務（見表1），教師將各小任務明確告訴學生，讓學生可以有目的進行學習和探討。
2.實施任務。為了便于學生分析各小任務，教師可以將全部學生進行分組，以小組為單位來開展分析任務，這樣既可以加強學生的團隊協作能力，又可以讓學生集思廣益保證任務的順利完成。
首先，教師引導學生根據已經掌握的基礎會計知識，以小組討論的形式來完成任務一，各小組總結出會計要素包括Assets（資產）、Liabilities（負債）、Owners’Equity（所有者權益）、Revenue（收入）、Expenses（費用）、Profit（net income or net loss）（利潤）。
接著，教師讓學生閱讀教材完成任務二和三，通過分析段落可以找出各會計要素的定義及其包含的內容。比如Assets（資產）的定義是指“Assets are economic resources owned by a business that are expected to benefit future operations”（資產是企業擁有的預期會使企業未來的經營活動受益的經濟資源），資產中包括cash、receivables、inventories、buildings、equipment等。
再次，讓學生分組討論任務四及其任務五，得到會計恒等式Asset=Liabilities+Owners’ Equity，變體等式為Assets -Liabilities =Owners’Equity（or Net Asset）、Net income （ net loss ） = Revenues-Expenses和Assets= Liabilities +[Owners’Equity +（Revenues-Expenses ） ]。
最后，教師引導全部學生在課堂中一起大聲說出經濟業務的發生對會計等式各個會計要素的影響的4種類型（細分為9種情況）來完成任務六。再讓學生閱讀教材找出答案，即 Increase one asset and decrease another asset、Increase one equity and decrease another equity、Increase one asset and increase one equity、Decrease one asset and decrease one equity。
3.完成任務。通過以上任務的實施，學生已經對會計要素、會計恒等式及經濟業務對會計要素的影響有了一定的理解，這時，教師需要下達一個終極任務來驗證學生運用會計等式的熟練程度。這時教師可以讓學生完成教材的實例，這個過程中教師還要繼續引導，學生之間仍可以相互探討共同完成。
（三）情景模擬教學
教師模擬實踐將生動形象的英文會計資料用多媒體展示給學生，根據會計資料，教師創設情景，這種教學方式可以激發學生的情感，也可以更真實體會實際工作環境。比如在學習“The Accounting Cycle（會計循環）”時，首先，教師根據Accounting Cycle的步驟設計情景，分別設計Analyzing business transactions from source documents、Recording in journal、Posting to general （and subsidiary） ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts等六個情景。接著，讓學生以小組合作學習的形式完成整個會計循環的業務核算，鼓勵學生用英語模擬場景對話。再次，各個小組派代表進行小組總結發言，由小組評價和教師評價給出得分，最后，由教師總結發言，指出各小組的優缺點和錯誤之處。通過情景教學可以讓學生真正體會整個英文賬務處理程序。
（四）案例教學
案例教學在很多課程的授課過程中都會運用，這種教學方法也同樣可以在會計英語課程中運用。運用案例教學可以培養學生的聽說讀寫譯的能力，也可以培養學生主動用會計英語進行閱讀和表達的能力。比如在學習“Basic Financial Statement（基本財務報表）”時，教師可以事先根據真實的上市公司英文財務報表改編成教學案例，在上課時下發給學生，讓學生以小組為單位來討論與分析該教學案例中的每張英文財務報表，引導學生回顧相關知識并分析英文報表，如What are the basic financial statements？What are the functions of the basic financial statements？ What are the main items of the basic financial statements？在學生進行分析后的基礎上，教師再歸納總結。接下來在學生真實了解英文財務報表的情況下，教師可以結合任務驅動教學等教學方法讓學生學習如何編制簡易的英文財務報表。
綜上所述，要想提高會計英語課程教學效果，一般以小班授課為宜，同時要兼顧不同學生的英語和專業知識基礎，將多種教學方式綜合運用于教學，以學生學習為主，這樣才可以大大調動學生的積極性和自信心，促進學生的綜合會計素質。
參考文獻：
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會計課程總結范文5
【關鍵詞】 基礎會計;項目化課程;工作過程;教改設計
目前,許多學校從教學內容、教學方法、教學手段等方面對《基礎會計》課程進行優化與改革,如在講完相關內容后及時安排實訓鞏固所學知識,通過觀摩或參與社會實踐把學生引入社會大課堂。《基礎會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。這對學生技能培養有很大的促進作用。
一、課程教改設計的基本思路
(一)學以致用,以會計工作過程為導向設置教學任務
教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。
企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。
(二)體現工學結合,設置完整的課程項目載體,通過完成真實業務強化能力培養
考慮企業、學校實際,不可能讓學生實際參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為項目任務服務,在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。
二、課程教改整體設計
(一)確定課程的整體目標
《基礎會計》課程的總體目標為:讓學生具備會計工作崗位的基本素養,能夠掌握會計學的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。
(二)課程綜合項目設計
教學中筆者設計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目――完成東方機械有限公司某年12月份經濟業務的會計處理工作,作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養學生操作技能。
(三)課程教學任務設計
以會計工作過程為依據,打破學科式體系,課程教學任務設置如表1。根據教學任務需要將知識原理有機整合,如復式記賬內容,教學中打破原學科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務三 登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學生認知規律,做學合一。
課程單項任務是課程綜合項目的子任務,用于訓練學生的單項能力。以企業實際工作背景為依據來組織同學分組(3―4人為一組),每人組織做一套賬,同時在他人的賬務中擔任相應角色(設制單、出納、記賬、主管等崗位)。完成教學任務后,學生集中用十多個課時分角色獨立完成另一套中小企業一個月會計業務處理。從嘗試的效果看,學生比較歡迎,對會計項目化教學產生了濃厚的興趣,學習效果好于以前教學方式,實踐能力提高較快。
三、單元教改設計
課程的單元教學是課程教改的基礎環節,按照項目任務實施的步驟劃分為單元,然后確定每個單元的課程目標。單元教學設計首先要準確敘述課程的能力目標,然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等,這里以憑證填制為例來說明。
憑證填制是會計工作極為重要的基礎環節。按原來教學模式,首先介紹憑證的內容、各種分類、填制要求,最后介紹填制方法時才真正涉及憑證的填制實務,學生很難把所學的知識與會計實踐直觀的聯系起來,其后果是學生感性認識差,對知識不理解,無法有效培養學生的應用能力。
在本單元教學中,我們以東方機械有限公司12月份會計憑證的填制作為項目任務,通過憑證填制的任務驅動使學生能夠學以致用。在上一單元教學完成時,要求學生課后分別利用通用憑證和專用憑證編制1―5日業務記賬憑證,并小組討論憑證填制體會;教學中首先告知本單元教學內容、目的,然后引入任務,接下來請大家交流憑證填制中的收獲、問題,接下來展示(課前掃描、拍攝與課堂投影相結合)、分析大家憑證中的共性問題,大家看到自己的錯誤憑證,感受很深刻;然后指導正確的填制方法,通過現場操練、特殊事項及難點深入分析(學生現場提問與教師事前準備相結合),使學生能夠掌握通用憑證、專用憑證填制技能,加深對憑證填制的體會;接著歸納重點知識及能力、素質要求(憑證的填制技能及審核的要求),最后布置課后任務,為下一單元做準備。課程訓練環節對會計憑證的填制技能進行鞏固、拓展、檢驗,單元總結中注重素質“滲透”及應用能力提升。
通過課前學生先做、小組討論總結,課上集體糾正、解決典型問題,集中指導操作技能,個別修改、指導,再反復訓練、總結分析。采用討論式、互動型教學方法,以學生為主體,學生全程參與,通過憑證的填制實訓過程,培養憑證的處理能力,讓學生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。
四、課程教改創新設計中的幾個問題
(一)教學設計的基本價值取向
中國人民大學國學院副院長袁濟喜說:“文科教育既不是單一的知識體系,更不是功利體系,而是在當今社會中對人的全面發展、對社會的和諧發展以及對組織管理的運用發揮著更重要的基礎性作用”。基礎會計教學的基本價值取向應該是為學生的終身學習奠定基礎,要以未來職業競爭為導向,以激發學生學習會計的興趣,培養會計應用能力為根本。會計基礎課程要培養學生的會計分析應用能力,樹立“終生學習”觀點;要培養學生的職業道德和法制誠信意識。從學生一生的職業生涯所應具備的素質來考慮,應該是每個學生終身學習或接受后續教育的基礎。在教學過程中,盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學,使學生在學完“基礎會計”以后, 對會計和會計職業有一個完整的認識。
(二)關于教材
有人認為項目化課程一定要有配套的項目化教材,筆者認為值得商榷。教材是一個參考書、工具書,而各個學校項目選擇可以根據自己情況確定,如不同地區、不同專業不應強求統一;教師組織教學是個重新設計的過程,教材不應該僅是某項目的指導書,學生應該在需要的時候將教材做為一個無聲的老師,是今后相關工作有效的參考資料。
當然,作為基礎會計課程教材,應該盡可能提供相關技能操作技巧。近兩年,筆者從教材著手,在《基礎會計與實務》(立信會計出版社)編寫中,做了初步償試,在每章的開篇安排情景導入,提出本章的學習目的,每章安排一定量的綜合實務題目和閱讀資料,教材中專門開設一章基礎會計實訓,分單項技能和綜合技能實訓,將理論與實踐有機整合,受到眾多院校師生及出版社的認可。
(三)關于課堂教學
一體化課程設計并不排斥其它有效的教學方法。筆者認為,教師在課堂教學組織中要著重做好以下幾點:突出學生的主體與教師的主導,實踐理論一體化;以引導啟發為主,充分調動學生積極性;要充分利用現代化的教學手段;運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力;正確引導學生進行自學,提高自學能力。
(四)課程考核設計
基礎會計教學突出能力目標,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現“能力考核”的要求。本課程側重項目任務進行考核,與教學目標相一致。考慮學生會計從業資格證書考試要求,課程考核應采取平時任務(共同完成課程項目)、獨立完成綜合實訓項目、期末考試相結合的方式,建議采用3:3:4的比例,前兩項全部達到合格方可參加期末考試。
(五)教學環境等
教學環境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真實訓室進行,模擬若干個單位財務科,要配有多媒體設備、實物投影儀,滿足項目化教學需要;條件許可應考慮基礎會計模擬軟件;此外,關聯課程需要整體協調以很好的銜接,從專業到課程、再到單元,需要系統考慮、統籌安排,全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協作。
【參考文獻】
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會計課程總結范文6
關鍵詞：案例教學法;特許公認會計師公會課程;財務報告;課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0196-02
一、研究背景
隨著經濟全球化的不斷深入，作為世界領先的會計師團體，特許公認會計師公會（ACCA）也是海外學員最多、國際學員數量發展最快的專業會計師組織。ACCA的教學目標不僅是向學生講授財務知識，更是培養學生發現、分析和解決企業實踐問題的能力，并且提高其實踐應用的專業技能。
作為《財務會計》（F3）的后續課程，《財務報告》從概念框架出發，詳細地介紹了概念框架和會計準則的制定過程。在公認會計準則（GAAP）和相關會計準則規定下，課程著重介紹了獨立公司的和集團公司的財務信息報告以及如何分析和理解財務報告中的信息。本文旨在重點介紹案例教學法，并結合《財務報告》具體教學過程分析其如何應用，從而從促使學生形成財務專業習慣。
二、案例教學法簡介
案例教學法通過選擇具有代表性的教學案例為學生設定問題情境，授課老師會引導學生分析和討論案例，促使學生在案例情境中掌握相關理論體系并且總結規律，并創造性地將實踐與知識相結合，最后引導學生提出解決實際問題的思路與方法。案例教學法有助于同步建構理論知識與增強實踐能力，并在客觀上提高師生雙方綜合素質。
相比之下，傳統教學其劣勢在于，極有可能引致應試教育，學生為了應付課程考試死記硬背課本上的概念、公式和計算方法。此外，傳統式教學以授課教師為主體，這在客觀上會束縛學生能夠發揮的想象力，使學生的專業思維陷入極其狹隘的境地。而案例教學法的采用會在很大程度上提高學生學習的創造性和積極性，在教學改革中將會發揮其優勢，使得學生增強其處理實務問題的能力。作為一種啟發式和互動式的教學方式，學生要對具體案例進行分析。學生通過查閱大量相關資料，可形成自己的觀點，然后再通過小組討論、課堂發言和撰寫報告等活動，提高其解決問題的能力。
在現有研究中，案例教學中的案例一般可劃分為四大類：實證性案例;分析性案例;模擬性案例;調研性案例。而在《財務報告》課程的授課中，實證性、分析性和模擬性案例運用范圍最廣泛，反饋效果也較好。
三、案例教學法可行性分析和案例選取
案例教學法的順利推行必須滿足以下條件：具備豐富教學經驗的課程組教師;熱愛學習并善于思考的學生;與案例教學緊密結合的課程;難度適中的案例。
武漢大學是我國最早設置會計專業的院校之一，會計學科具有深厚的傳統和悠久的歷史傳承。會計系開設的國際注冊會計師ACCA方向班，為國家培養了大批德智體全面發展，具備會計、財務、審計等專業知識和創新能力的高級專門人才。因此，案例教學法所要求的教師、學生因素都能得到滿足。
四、課程案例的選取
《財務報告》課程大綱要求考生重點掌握以下四方面的能力：①分析和運用財務報告概念和理論框架，理解分析會計準則的制定;②根據相關的會計準則（IAS&IFRS）調整及編制會計報表;③根據相關的會計準則對集團公司的報表進行合并;④根據現金流量表或者財務比率等技術對財務報表進行分析和解讀。根據《財務報告》考綱要求，課程案例的選擇應緊密契合學習目標。譬如，實證性案例適合會計準則制定的理解部分，而對集團公司的報表進行合并則更適合采用模擬性案例。此外，分析性案例更適宜于對現金流量表和財務比率進行深入解讀。而有些綜合性較強的知識點，則宜采取多種角度進行切入分析。結合《財務報告》課程的四大塊主要內容，具體案例的采用見圖1：
在編寫《財務報告》教案時，可以從網上下載企業或集團的年度報告、中期報告甚至季報。案例的選取可以為中文或英文，可以按《財務報告》教學內容和教學進度將具體案例采編在具體章節。若為中文案例，尚需將其準確譯為對應的英文。在教學實踐中，本文共選編和設計了三十余個與官方教材配套、且與教學內容相適應的案例。這些課程案例涵蓋了分析和運用財務報告概念和理論框架;調整及編制會計報表;對集團公司的報表進行合并;以及根據現金流量表或者財務比率等技術對財務報表進行分析和解讀等財務報告領域的重要內容，具有較強的針對性和實踐性。
五、案例教學的開展
在教學實踐中，為了保證整個案例教學的教學效果和教學活動的展開，結合現有研究，本文按照時間順序將案例教學分為教學準備、教學實施和教學總結三個階段。
1.案例教學的準備階段（事前）。第一個環節是課程案例的轉變。在授課之前，教師應著手收集、整編和設計與《財務報告》教學內容相適應的案例。高質量的《財務報告》教學案例應符合下列一些基本要求：①案例內容應符合該課程教學目的要求，教學案例類型應多元化，涵蓋實證性案例、模擬性案例和分析性案例等。所選案例應有針對性的重點和難點，使學生通過對案例的分析討論加深對課程的理解;②案例設計的問題富有啟發性。教學案例應蘊含能啟發學生思考的問題;③案例的具體情節符合客觀實際，所選案例要符合企業財務操作的實際。第二個環節是授課教師與學生的互動。教師應事先布置與案例密切相關的閱讀材料，并將案例分發至學生。授課教師可以提出應用性、分析性、和評價性問題，并給學生預留獨立思考和準備的時間。例如：合并財務報表的具體思路是什么？又如：如何看待企業財務比率在某一時間段的變化？等等。
2.案例教學的實施階段（事中）。為了更好引導學生進行課堂分析和辯論，教師應合理安排教學進度。具體可細分為以下三個環節：①授課教師將全班學生分為若干討論小組，以課程小組為單位的形式進行教學案例的分析和討論。結合ACCA教學的實踐，學生應被鼓勵用英語發表自己的見解和觀點，同時聽取其他同學的見解。②授課教師要寬松有度，既不能不嚴格控制討論過程，也不能任由課堂自由討論。③各小組討論結束后，各小組應形成統一、符合邏輯的意見;同時，在授課老師的引導下，各小組應指派或推選小組代表向全班同學對案例作充分展示和相關分析。
3.案例教學的總結階段（事后）。①在案例分析和討論結束后，授課教師應及時指出本次案例討論的思路、難點、重點以及解決的問題。授課教師應同時總結在案例分析中如何運用相關的財務和會計理論知識，并評述各小組的可鑒之處以及討論不足之處，等等。通過對案例多角度的解讀、點評和總結，教師可以強化前面所討論的內容。②授課教師也應給予學生鼓舞，提示后續相關的案例為下堂課的教學提供準備。此外，教師可通過采用學生組間互評、組內自評以及教師總評結合的方式實現來增強學生參與的積極性。③授課教師也應鼓勵學生撰寫案例的英文報告，從而更好地對案例進行分析和總結。這在客觀上也促進教學質量的不斷改進。
六、總結
鑒于上述分析，本文認為教學案例的采用可以提高教學質量，使學生熟練掌握和運用相應的財務和會計財務知識;案例的討論也以問題為導向，真正提高學生分析和解決問題的能力。案例教學符合實務工作的思維模式，契合特許公認會計師（ACCA）培養國際化高能力應用型人才的要求，使學生在畢業任職后能更快地適應相應財務和會計工作。
參考文獻：
[1]孫紹榮.高等教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[2]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.
The Use of Case Method in ACCA Courses
―Take Financial Reporting Teaching as an Example
JIANG De-quan
（Economics and Management School of Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
