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深度教學(xué)論文范文1
【關(guān)鍵詞】審美構(gòu)建；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，就是追求在閱讀教學(xué)中的一種理想的藝術(shù)化境地，也就是以美的規(guī)律來規(guī)范和優(yōu)化語言實(shí)踐，讓小學(xué)生置身于自主的、愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)入審美的勝境。
一、構(gòu)建飽滿的教學(xué)語言
小學(xué)生的模仿性和向師性決定了教師的特殊形象，教師在小學(xué)語文課堂上是學(xué)生的審美客體。所以，無疑教育學(xué)的規(guī)范和美學(xué)的要求是適用于小學(xué)語文教師的言語修辭的。小學(xué)語文教師的語言要?jiǎng)勇牎⒚魑⒀赞o要準(zhǔn)確、要具備科學(xué)美，除此之外，還應(yīng)該具有情感美、語聲美、形象美和文詞美。在態(tài)勢(shì)語方面，要具有真實(shí)言情性、直觀形象性、模糊美，要能傳遞審美信息和語義信息等，在口頭語言方面，要具有豐厚的文化底蘊(yùn)，要具有啟發(fā)性、鮮活通俗性、教育性、形象幽默性、情感性。典雅、純凈、簡(jiǎn)潔、驗(yàn)證的教學(xué)語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，是學(xué)生走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)作品生命的橋梁。
二、構(gòu)建豐富的情境對(duì)話
情境的構(gòu)建在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常常見的。情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體。情境之美只有在學(xué)生的審美接受與所創(chuàng)設(shè)的情境一致時(shí)，才能夠形成對(duì)話，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。
這種藝術(shù)化、審美化的語文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入語文的意境，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造和思維向美的方向發(fā)展，學(xué)生在產(chǎn)生審美愉悅的同時(shí)，對(duì)知識(shí)也產(chǎn)生了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸塑造出美的靈魂，形成高尚健康的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)作者的心，走進(jìn)作品，讓學(xué)生和作者的情感融為一體，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，與作者進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話、交流。
三、對(duì)平時(shí)的拓展性閱讀進(jìn)行拓寬
在建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，不能過多拘泥于教材的約束，將本應(yīng)該屬于課外閱讀的材料，在產(chǎn)生了濃烈的閱讀情感和濃厚的閱讀興趣時(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。而超文本就是閱讀教學(xué)范圍內(nèi)的又一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。
總結(jié)：深切地在豐富的語言實(shí)踐中悟出文中之情、言中之意，體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵，以促進(jìn)小學(xué)生的身心素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全方位成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
深度教學(xué)論文范文2
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；審美
我們所從事的語文教育工作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要陣地。在實(shí)踐過程中，我們可以通過語文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，提高學(xué)生的審美素質(zhì)的能力。我們通過語文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育的方式主要有以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)審美情景，讓學(xué)生更好的“入境”，達(dá)到審美目的
語文審美教育與情景和心境有關(guān)，因此，創(chuàng)設(shè)一定的審美情景，有助于審美化教學(xué)的進(jìn)行。課堂上，教師是教學(xué)的組織者，也是審美活動(dòng)的主導(dǎo)者。我們努力運(yùn)用生動(dòng)、親切、自然、得體的語言，或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示，來創(chuàng)造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，這種氛圍，可以使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神享受，從而積極地參與到審美活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)中。審美教育不同于科學(xué)知識(shí)教育及道德倫理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，語文教材本身就是文質(zhì)兼美的美育讀本，但是如果課文中的人、事、物，不能在學(xué)生腦中“活”起來，那就談不上審美教育了，所以，我們還精心選擇好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能更好的“入境”，達(dá)到語文學(xué)習(xí)審美化的目的。
二、審慎的運(yùn)用媒體，讓學(xué)生感受意境形象美
閱讀教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)奈恼拢瑢徤鞯倪\(yùn)用媒體，也會(huì)讓學(xué)生在感受意境形象美的同時(shí)，心靈受到震撼，形成共鳴。具體有如下三個(gè)途徑：
（一）通過媒體精選并制作美的畫面
視覺是人感知美的最大途徑，美感強(qiáng)烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課，通過動(dòng)畫效果的精心制作，把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹的輝煌悲壯交相輝映，直接給學(xué)生以視覺的強(qiáng)烈沖擊，以達(dá)到精神上的震撼和深刻的反思。同樣《橋之美》類說明文和《三峽》類詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。《三峽》一文濃墨重彩地描繪了江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象。在教授此課前，我先將三峽風(fēng)光片根據(jù)課文內(nèi)容剪輯下來，制成了課件，加上配音與配樂。上課時(shí)我先將此視頻放給學(xué)生。三峽優(yōu)美的風(fēng)光，很快激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。最后，當(dāng)學(xué)生一起對(duì)著畫面齊背課文時(shí)，他們已完全沉浸在文章所描繪的意境中了。三峽夏季的水流湍急、春冬的清榮峻茂、秋季的空靈肅殺，都給學(xué)生留下了深刻的印象；同時(shí)他們更體會(huì)到文章遣詞精當(dāng)、雋永優(yōu)美的特點(diǎn)。學(xué)生的身心受到了美的熏陶，激發(fā)了熱愛祖國(guó)壯美河山的情感。老師也深受感染，與學(xué)生一起吟誦起來。
（二） 利用優(yōu)美的音樂，引發(fā)學(xué)生的想象
音樂是用有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的想象的一門藝術(shù)。在課件制作中能恰到好處的利用優(yōu)美的音樂，往往能找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如，在制作《云南的歌會(huì)》課件時(shí)，在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)欣賞云南原生態(tài)民歌，發(fā)揮充分的想象，通過音樂感受淳樸的發(fā)風(fēng)之美，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到了韻味無窮的藝術(shù)效果。
（三）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽骷绎栒褐约旱乃枷敫星椋踔聊壑难蜕！坝^文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們碰撞、交觸，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢？創(chuàng)設(shè)情境。如教《渭城曲》，先讓學(xué)生反復(fù)聽詩歌錄音感知內(nèi)容，然后運(yùn)用實(shí)物投影儀投影詩歌主題插圖，讓學(xué)生細(xì)致觀察：平日路塵飛揚(yáng)，路旁的柳樹不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新顯出那青翠的本色，又因柳色之新，映照出“客舍青春”，總之，清朗的天空，潔凈的道路，翠綠的楊柳，青青的客舍，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。最后播放《渭城曲》錄音帶，渲染出離別的氣氛。這樣就十分形象逼真地讓學(xué)生感受到詩人與朋友之間深摯的離別之情，讓學(xué)生盡情地陶醉在美的藝術(shù)氛圍中。
總之，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)積極創(chuàng)造和利用教學(xué)中美的因素去培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和高尚的道德情操，充分發(fā)掘和發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的靈性，加強(qiáng)語文教學(xué)中的美育功能，深化教育改革。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.全日制義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001
深度教學(xué)論文范文3
關(guān)鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學(xué)；啟示
自從美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，使我們對(duì)語言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對(duì)我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)的啟示做初步探討。
一、Krashen的可理解性輸入假說
克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個(gè)“水平”的問題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語言水平。在學(xué)習(xí)的過程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用起來達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識(shí)與舊知識(shí)掛上鉤，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必要條件。克拉申認(rèn)為，語言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學(xué)習(xí)的過程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語料是語言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語言的習(xí)得才可能發(fā)生。因?yàn)椋绻菍W(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。但是，若所輸入語料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語言能力的提高。
二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)
1、中學(xué)語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”其中，要求中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對(duì)于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”從總目標(biāo)中，我們不難看出中學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過閱讀收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生輸入有效的、足夠的語料。
2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：
（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時(shí)間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據(jù)，學(xué)生能自己讀書的時(shí)間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。
（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測(cè)試部分獲取高分成了這門課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費(fèi)大量時(shí)間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨(dú)特情感體驗(yàn)得不到開發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式便會(huì)陷入機(jī)械化，阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。
（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會(huì)對(duì)他們的身心造成不良影響。
總體來看，我國(guó)中學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在語料輸入的質(zhì)和量的問題。
三、語言輸入理論對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示
1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)有水平和他們的實(shí)際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運(yùn)用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解語料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會(huì)和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點(diǎn)詞的意思與工具書中的意思對(duì)比理解；最后，可讓學(xué)生造個(gè)句子，邊運(yùn)用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲(chǔ)存等也是語文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。
2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí), 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級(jí)在每?jī)?cè)安排2—3部作品，高中每?jī)?cè)介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對(duì)閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時(shí)數(shù)也有限，與實(shí)際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補(bǔ)充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)獲得的種種知識(shí)和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個(gè)輔助不但可以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)明顯的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡(jiǎn)便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢(shì)，能夠同時(shí)傳播大量的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點(diǎn)，如信息的正確性、持續(xù)性等都無法得到保證。因此，語文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語文閱讀信息,以此開闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。
3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個(gè)性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個(gè)人的生活體驗(yàn)各不相同，他們對(duì)于相同材料的感受也不盡相同。一百個(gè)人能讀出一百部《紅樓夢(mèng)》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評(píng)判答案的對(duì)錯(cuò), 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，實(shí)行開放式的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對(duì)話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外的實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)情感體驗(yàn)，豐富他們的內(nèi)心世界。
四、結(jié)束語
“據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)國(guó)民年人均閱讀量?jī)H有0．7冊(cè)，韓國(guó)11冊(cè)，日本40冊(cè)，美國(guó)60冊(cè)，猶太人75冊(cè)，俄國(guó)每20人便擁有一套《普希金全集》。”如何提高我國(guó)公民的閱讀的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語文老師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
［參考文獻(xiàn)］
深度教學(xué)論文范文4
根據(jù)學(xué)校教研處制定的2012年工作計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，圍繞“有效教學(xué)”的核心工作，突出提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師專業(yè)水平兩大重點(diǎn)，立足根據(jù)教學(xué)科研，以促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量。
第一，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)和研究工作穩(wěn)步發(fā)展。廣大教室要堅(jiān)持在教學(xué)中提升服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教師深度教學(xué)和研究，將原來的項(xiàng)目，做深，做細(xì)，做出特色。
第二，評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立一個(gè)積極的發(fā)展平臺(tái)。
第三，通過組織選定，輔導(dǎo)優(yōu)秀教師，專業(yè)測(cè)試，備課教案，利用各類課堂教學(xué)，教學(xué)論文，教學(xué)案例，積極有效地開展教學(xué)評(píng)估。
第四，以點(diǎn)帶面，積極促進(jìn)廣大教師組織參與教學(xué)研究，繼續(xù)按照學(xué)校主干發(fā)展程序來完成相關(guān)的任務(wù)計(jì)劃安排。
深度教學(xué)論文范文5
范縣高碼頭鎮(zhèn)丁大寺小學(xué)
史占龍
2012年11月1日
10月27日，我有幸在文體館參加了由范縣人力資源與社會(huì)保障局、人事局、教育局共同組織且為期一天的《科研方法與論文寫作》的學(xué)習(xí)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟常運(yùn)領(lǐng)老師深入淺出的精彩講座，我感覺自己對(duì)科研方法、論文寫作方面的認(rèn)識(shí)有了更深層次的理解，堪稱收獲頗豐，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)感想總結(jié)如下：
一、通過常老師的耐心講解，我了解到了進(jìn)行科研方法與論文寫作的必要性。
我認(rèn)識(shí)到教育科研不僅僅是教育家的事，更是我們普通教師的事。教師參加教研可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在教研過程中可以提高發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、收集文獻(xiàn)資料和篩選信息、整理資料的能力、歸納和概括研究資料的能力等等。
二、通過本次學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了如何撰寫學(xué)科論文。
常運(yùn)領(lǐng)老師告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深入研究和思考，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。選題也就是選擇課題，包括選擇教育科研課題和論文題目。這兩者有時(shí)是一致的，有時(shí)又有區(qū)別。論文寫作一般是在教育科研課題完成之后進(jìn)行的，論文可以整個(gè)研究課題的成果作為題目，這時(shí)科研課題和論文題目是一致的；論文也可以以研究的部分成果作為題目，這時(shí)科研課題和論文題目是整體和部分的關(guān)系。因此，科研課題的選擇制約著論文題目的選擇，選定了科研課題，也就確定了論文的題目和大致內(nèi)容。 我們?cè)诮虒W(xué)工作中經(jīng)常要確立教育科研課題以及撰寫教學(xué)論文，這是是一項(xiàng)艱巨的腦力勞動(dòng)過程。我們研究的教育課題。大致分為兩類：
一是教育實(shí)踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實(shí)踐問題不是截然分開的，只是研究時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于我們教師來說，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研究，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來的工作是查閱收集與課題相關(guān)的資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
關(guān)于教育論文，不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構(gòu)思，還是邏輯推理、層層論證、以理服人，寫作過程本身對(duì)我們來講，就是一種嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練。為了把自己頭腦中無形的思維活動(dòng)變成有形的文字表述，我們就需要反復(fù)地推敲，通過寫作論證的過程，使自己對(duì)教育現(xiàn)象和問題的看法，更加全面深入，更加系統(tǒng)化。撰寫學(xué)科論文，能促使我們教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。本次學(xué)習(xí)教會(huì)了我如何創(chuàng)作有價(jià)值的學(xué)科論文：1、對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2、掌握論文寫作的要求和方法。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是獲取寫作資料的有效途徑。
要通過反思教學(xué)實(shí)踐去收集寫作資料，必須做到：
首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時(shí)要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。
其次，要勇于實(shí)踐和探索。理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。熱愛教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在
實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
再次，要敏于思考。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”又說：“吾日三省吾身。”都表明思考對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思考，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。
深度教學(xué)論文范文6
一、具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時(shí)，要對(duì)教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
1、通過閱讀，領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料。
2、通過閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語言特點(diǎn)和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點(diǎn)，對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。
教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn)，從對(duì)全章內(nèi)容的說明，到對(duì)某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。
3、通過閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對(duì)具體知識(shí)、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級(jí)。關(guān)于大綱對(duì)教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。
二、具有實(shí)用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。
現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實(shí)用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。
1、閱讀對(duì)比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對(duì)比。
2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無疑問，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實(shí)比先做實(shí)驗(yàn)后講解或先講解后做實(shí)驗(yàn)好得多。
3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動(dòng)的過程是復(fù)雜的、繁重的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。我們?cè)谑褂媒處熃虒W(xué)用書、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。
三、具有知識(shí)性，要全面掌握，不斷提高。
1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì)，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和提高。
2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書的資料部分，既詳實(shí)又具有針對(duì)性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對(duì)化學(xué)史實(shí)及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識(shí)更新都是具有重要意義的。
