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摘要：信息技術對教育的影響是不言而喻的。在實際的教育教學工作中，利用信息技術促進和推動教育教學的變革與創新，實現教育教學模式的根本性變革、信息技術與教育教學的深度融合是當前的一項重要研究課題。
關鍵詞：信息技術；教學改革；深度融合；教學模式
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”信息技術與教育教學的“深度融合”，也是規劃中首次提出的全新概念。在實際的教育教學工作中，信息技術與教育教學的深度融合迫在眉睫，要利用信息技術來促進和推動教育教學的變革與創新，而“深度融合”要求實現教育教學模式的根本性變革。
一、信息技術與學科教學深度融合的定義
信息技術與教育教學的深度融合就是在各學科的教育教學過程中，結合學科的特點如學科內容、知識結構、學科資源等，將信息技術方法和手段有效、有機地進行融合，提高學生獲取、分析、加工信息的能力，培養學生的創新意識、自主學習能力與協作意識，進而實現課程目標。這種教學模式既能發揮教師在教學過程中的主導作用，又能突出學生的主體地位，同時能夠充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，實現“教師引導”和“學生為主體”相結合，與傳統的以教師為中心的模式相比，發生了根本性的變革。深度融合后營造了信息化的教學環境，教與學的模式發生了轉變，也改變了傳統的課堂教學結構。
二、信息技術與教育教學深度融合的本質與內涵
教育包含方方面面，但人們首先想到的、最核心的還是學校教育，特別是課堂教育。這也是學校教育的主陣地，是學校教育的核心要素。從另一個意義上講，“學校教育系統的模式變革”的具體內涵就是要實現“課堂教與學模式的根本變革”。而“課堂教學模式的變革”的實質和落腳點就是信息技術與各學科教學的深度融合。其基本思想就是將以教師為主導的傳統灌輸式的教學模式，轉變成為既能充分發揮教師引導、組織作用，又能著重體現以學生為主體的課堂教學模式。在這個過程中，教師要深刻認識新的課堂教學模式的具體內容：即教師角色的轉變，教師不再是課堂教學中的主宰者，而要轉變為課堂教學的組織者和引導者，是學生學習和良好情操的促進者和培養者。信息技術與教育教學的深度融合，要求教師的教學內容要以教材為主，但要跳出教材，用信息技術呈現更豐富的教學資源。教師使用的教學媒體資源不僅是教學輔助工具，而且是能夠促進學生自主學習和提高協作能力的工具。改變傳統的課堂教學模式，除了要體現學生的主體地位外，更要開發出相應的教育教學資源，將這些資源通過教師培訓，切實地運用于課堂教學中，實現教育教學質量和課堂教學效率的顯著提高。
三、信息技術與教育教學深度融合的優勢
以計算機技術和網絡通訊技術為代表的現代信息技術真正成為教師教學和學生學習的工具，信息技術因為能更好地滿足教育教學的需求而在學校教育教學中得到越來越普遍的應用，信息技術與教育教學深度融合已成為教育教學的內在需求。信息技術與教育教學深度融合能更好地為新型教育教學模式提供更為理想的教學環境。第一，有利于因材施教，有利于激發學生的學習興趣，體現學生在學習過程中的主體地位，有利于提高學生自主學習的能力，有利于實現多種教學策略的融合，提高教學效率，有利于學生的個性化發展，體現教育的公平性和民主性。第二，信息技術，特別是現代信息技術本身就是技術創新的產物，能及時提供豐富的教學資源，并給學生的自主探究學習提供了廣闊的空間，能更好地培養學生的主觀能動性、創新能力和團結協作能力，可以將傳統教學的優秀做法和現代的教育思想、理念更好地整合起來。在信息技術與教育教學深度融合的過程中，追求的是學習內容問題化、學習過程探究化、學習活動多樣化、學習成果創新化。在課堂教學中，教師應以平等的身份參與和引導學生的學習，使教學過程由傳統的灌輸轉變為探究。只有這樣，才能使學生的學習主體地位得以真正體現，更有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格?？傊?，信息技術與教育教學深度融合，改變了傳統教學模式，優化了教學過程，提高了課堂教學效率，推動了教育教學改革，進一步提高了教師深入研究、合理利用信息技術的意識。信息技術與教育教學的深度融合，必將為教育教學改革提供新的方向和思路，培養出創新型教師，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]王華英.信息化環境下高校教師教學能力的發展[J].江蘇高教,2010(02).
[2]吳潔.盛琳陽.網絡環境下自主協作教學模式研究[J].計算機教育,2010(14).
作者:周小燕 郭念春 單位:山東省膠州市第二中學
