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深度閱讀教學范文1

語文教學的教學目標達成大多依托具體的書本內課文來進行，通過對于課文閱讀、理解而形成一定的文學藝術鑒賞能力，具備一定的文學功底也是語文教學中的目標體現。新時期下，國內語文教學需要在新改革的要求下進行一定的調整，特別是閱讀教學方式方法需要進行一定的轉變以保障課文內的精髓內容能夠被進一步挖掘出來。本文將對于新課改背景下語文教學中互文教學的方式方法使用進行具體研究。

【關鍵詞】

語文 互文性閱讀 深度閱讀

通過閱讀進行語文知識的學習已經成為當前語文學科教育工作者群體所備受推崇和認可的一種常規教學方式。2008年過后，深度閱讀這一詞匯開始頻繁出現在大眾面前，深度閱讀下對于當前的語文教學更是產生了極為深遠的影響，國內教育界相關學者也對于深度閱讀的相關問題進行了細致研究。互文性閱讀的出現更是使得深度閱讀的教育目標達成順利了許多，而如何將互文性閱讀應用到具體的深度閱讀教學之中則需要進行更多的嘗試與論證。

一、互文性閱讀與深度閱讀的含義

（一）互文性閱讀的含義

互文性閱讀是在互文性理論下衍生出來的一種新的教學方法（教學理念）。互文性理論在上世紀90年代開始傳圖國內，當時的教學工作者大膽的將這一理論與語文閱讀教師實踐進行結合而發現了互文性閱讀的相關教學方法，也有部分教育工作者在實際的語文閱讀教學中進行了互文性也讀的應用。由于互文性閱讀方法的相關研究數量較少，其受重視程度相對較低，國內當前針對于互文性閱讀的實際研究數量還相對較少。就具體概念而言，互文性閱讀是語文教師在進行閱讀教學實踐中，依據特定文章的中心思想和內容，選取一片在形式上，思想內容上相近似的文章供學生閱讀，以加強學生對于目標文章的理解程度，實現深度閱讀目標的一種教學方法。互文性閱讀憑借其教學優勢與作用在當前也獲得了越來越多的認可與應用。

（二）深度閱讀的含義

深度閱讀是相對于淺閱讀而提出的一種新的閱讀模式，其在實際閱讀中需要基于一定的知識圖譜并集成與課本或課文相關的知識源，使得內容理解、關聯分析能夠更為順利的進行。深度閱讀最開始是在英語教學中進行應用和推廣的一種閱讀方式，從產生時間上來看，早在2000年，深度閱讀就已經存在于部分學校的常規教學活動之中。歷次課程改革對于各個學科的教育教學活動進行了不斷研究與探索，這一期間里，深度閱讀的實際地位與作用也得到了越來越多的認可及關注，當前，深度閱讀已經成為了語文教學，乃至英語教學中一種重要的閱讀教學方式方法。伴隨著一線教育工作者在深度閱讀行所作出的研究與經驗總結成果數量的不斷增加，深度閱讀的內涵與形式也發生了一定變化。

二、互文性閱讀教學的意義分析

互文性閱讀的教學意義相對廣泛，其對于學生的語文學科學習同樣影響深遠。首先，互文性閱讀有利于學生對于目標文章的深度理解，部分學生在進行文章閱讀時極容易出現理解偏差的狀況，部分文章在實際理解上存在著一定難度也使得深度閱讀的目標在達成上具備了難度，通過對互文性閱讀所引入新的文章進行新的閱讀與解讀則能夠使得目標文章中的一些內容更加容易去理解，其中的文學精華也更為容易去挖掘。其次，互文性閱讀有利于新時期下人才培養目標的達成。語文學科教學不僅僅要教會學生認字讀書那么簡單，新課改對于新時期下語文學科的教學目標進行了重新界定更是將語文教學在人才培養綜合戰略中的基礎性地位予以了肯定。互文性閱讀背景下，學生能夠進行更深層次的討論，并在閱讀進程中發現問題，解決問題。這些對于培養學生的思考能力，創新能力，發現問題解決問題能力都有積極作用，更加有利于學生的綜合素養提升。

三、互文性閱讀對語文深度閱讀的具體實現探討

互文性閱讀教學對語文“深度閱讀”的有效實現要求時下一線語文學科教育工作者對于互文性閱讀的方式方法，教育價值與作用有一個更為全面的認識，對于深度閱讀形成更為全面的理解。在虎紋閱讀具體應用上更要注重互文性閱讀下所引用文章的選擇與解讀，互文性閱讀真正價值的發揮不能流于形式，其應當結合目標文章進行有針對性的引文選取，并在學生進行過引文選取后進行具體的解讀與講解。教師在這一進程中要注重自身引導性角色的發揮，特別是在引文的選擇上需要進行格外的注意，進行更多的考量。

【結 語】

語文教學自身所具備的一些特點使得相關知識的傳授要通過閱讀的形式來完成，互文性閱讀在深度閱讀目標實現上所做出的貢獻是巨大的，其實際地位與作用應當得到尊重與承認，特別是在當前教育體系的各個階段中，廣泛的進行互文性閱讀的嘗試也有利于國內綜合人才培養目標的達成。

【參考文獻】

【1】劉英.談互文性閱讀教學對語文“深度閱讀”的有效實現【J】.基礎教育研究，2014（02）

深度閱讀教學范文2

關鍵詞：信息技術；語文；閱讀教學；融合

自20世紀70年代起，現代信息技術的飛速發展為各國課堂改革拉開了序幕。把信息技術納入基礎教育課程，改變傳統課程的弊端是各國課程改革的重要舉措，信息技術與課程整合已經成為當今國內外課程改革的重要內容。但是，在這一過程中，漸漸出現眾多問題。本文從語文學科中閱讀教學與信息技術的深度融合出發，分析其中存在的問題及應對策略。

一、信息技術與語文閱讀教學深度融合中的問題

對于現代信息技術與課程整合的界定，目前比較一致的看法是，將現代信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，使之成為和諧自然的有機整體。簡單地說，就是把現代信息技術作為工具，使之與學科的教與學有機融合。但是，在語文閱讀教學與信息技術融洽中，存在一些需要解決的問題。

1.忽視了平等地位與共同目的

信息技術與語文閱讀深度融合是許多專家和學者探索和研究的一個命題。在探索過程中，我們很容易把二者的融合看成“1+1=2”的模式，這樣容易導致融合課堂的教學模式、目標的設置與實現上出現偏頗，特別是會忽略信息技術課程要培養學生信息素養的目標。此外，我們很容易造成融合中兩者地位的不平等，把其中一個當成另外一個的梯子，工具性色彩過于濃烈。

2.忽視了人文性

人文性，是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。作為一門古老的學科，語文具有工具性、人文性、審美性三個特征。可是，在現代教學中，教師經常忽視它的人文性。特別是語文閱讀教學同信息技術融洽過程中，情感與價值目標的實現尤為重要。

二、信息技術與語文閱讀教學深度融合的策略

1.明確教學目標，整合教學過程

實現信息技術與語文閱讀教學的有效融合，最重要的就是著眼于學生的全面發展和終身發展，明確教學目標。因此，在這一過程中，教師應合理利用信息技術，結合閱讀教學的特點，注重培養學生的信息素養與人文素養，使教學更加科學化、合理化。

2.更注重人的全面發展

在社會化大變革的背景下，教師不能再局限于狹隘的教學活動中。社會發展變化了，我們想要獲得更好的發展，取得更大的成就，就需要更廣闊的視野，在信息技術與語文閱讀教學融合中亦是如此。閱讀本身具有一定的文學性，我們重視它，是因為我們不再滿足于讀，而是更加注重人的發展。做學問，更根本的是學會做人。那么，在教學中，如何利用信息技術在閱讀教學中激發學生的人文情懷呢？就筆者而言，可用簡單的技術來幫助學生進行情感體驗，如通過音樂來陶冶情操；借助美麗的畫面培養學生的審美等。

3.創建新的教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。信息技術與語文閱讀課程融合一直存在著一個問題，就是二者不能被公平合理地對待，在實踐教學中，顧此失彼的情況時有發生。我們應該把融合看成一個整體，充分發揮二者的優勢，并借此來建構新的教學模式。

總之，對于信息技術與語文閱讀教學深度融合，我們表面上似乎掌握了很多，可是，具體在現實生活中卻存在許多問題。面對問題，我們需要明確教學目標，整合教學過程；注重人的全面發展；創建新的教學模式，促進信息技術與語文閱讀更好融合。

參考文獻：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015（3）：110-114.

深度閱讀教學范文3

關鍵詞： 古詩教學 深度閱讀 與詩人對話 詩人在吟唱 我即詩人

一、與詩人對話

1.體驗感悟，初步體會。

（1）體驗：學生對古詩的初始閱讀和感受是進入深度閱讀的基礎。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”[1]只有學生親身體驗的才能留下深刻的印象。因此，在古詩課堂教學之始，教師就應讓學生充分閱讀詩歌文本，獲得原始的閱讀與感受，并通過學生間相互交流，互相啟發，從而獲得初步的審美體驗。

（2）感悟：學生在初步體驗的基礎上，通過教師的引導、啟發、點撥，就會有所感悟，明白其中包含的某些道理，藝術上的巧妙之處，悟到人生的某些真諦。并在教師有效的講解、學生間相互討論、交流及閱讀相關資料后，讓學生對自己的原始體驗進行修正。

學生在原始的體驗、感悟及師生的平等交流、相互啟發下會對詩歌文本的初步體會，也就是學生個體對詩歌文本的“第一印象”。

2.咬文嚼字，揣摩品味。

教師只有引導學生深入揣摩詩句，才有可能進入深度閱讀的第一境界：“與詩人對話”。何謂古詩教學的“咬文嚼字”？我想應指教師善于以敏銳的眼光、獨特的視角去引導學生深入挖掘、揣摩詩歌中能“牽一發以動全身”的關鍵詞句，或深刻含蓄的題旨，或獨具匠心的表現手法等。我認為其方法有三：（1）領會詩人創作意圖，尋找“詩眼”或意境精妙的關鍵詞句。如干國祥老師執教王維的《山居秋暝》抓住“空山”一詞，引導學生深入揣摩：詩人開頭就說“空山”，可是我們發現，這詩畫中充滿了景物，甚至是人的活動，為何卻稱為“空山”，這沒道理啊？在于教師不斷啟發、點撥及意象的不斷呈現后，學生恍然大悟：“空”乃是一種心靈的境界：心里潔凈，清涼幽靜，生機勃勃、靈動等，同時為深刻領會詩人的心境鋪墊。[2]（2）深入挖掘詩歌中的看似矛盾之處，加以橫向、縱向比較。如白居易《賣炭翁》中的“衣正單”與“愿天寒”，杜甫《茅屋為秋風所破歌》中詩人“理想與現實”的矛盾，《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中樂景與哀情、物與人的矛盾都是值得揣摩的。（3）于看似平常處尋找突破口，深入挖一挖。著名特級教師鄧彤在課堂上引導學生品析王之渙的《涼州詞》“一片孤城萬仞山”時，抓住看似平常的數量詞“一片”設計了問題，取得了意想不到的成功。問題：城，本來是高聳宏偉的，似乎該用“座”來修飾，但是這里卻用了“片”字，為什么呢？在學生討論回答后，鄧教師總結：“片”，一般用來修飾比較平，比較薄的東西，如一片紙、一片樹葉等，本應用“座”修飾，但這座城坐落于茫茫群山中，周圍都是萬仞高山，相形之下，這座城就顯得可憐了，單薄如紙，而城中的士兵，更顯渺小，微不足道。并讓學生體會：士兵在萬仞叢山里一座小城中戍守邊關，這里連春風也不肯吹到，人卻常年生活在此，怎不讓人感到悲苦呢？[3]鄧老師牽一詞讓學生進行深入探究，詩歌意境全出，本詩主題也就不難領會了。

3.切己體察，與詩人對話。

在揣摩品味、咬文嚼字的基礎上，將自己置身于詩歌文本的情境中，切身體會詩歌所描繪的情景，就容易達到深度閱讀的第一層面——與詩人對話。如教學杜甫的《春望》，引導學生抓住詩中的“烽火連三月，家書抵萬金”切己體察，讓學生寫一段：“假如你正處于戰火連綿的歲月，面對滿目瘡痍的家園，你的心情如何，你會寫一封怎樣的書信呢，看到美景還會留心欣賞嗎？”學生的情感被激活了，就容易與詩人情感產生共鳴。進而引導與詩人對話：寫幾句安慰詩人的話，與詩人互訴戰亂之苦，表達出自己內心的真實感受，這就不難了。而這種對話基于學生深刻領會詩人內心世界的切己體察、感同身受必定是親切的、生動的。這種與詩人的對話必定發自肺腑的，有如朋友間的促膝而談、推心置腹也必然是深刻的。

二、“詩人”在吟唱

1.想象畫面，再現情景。

想象的程度，往往決定閱讀的深度。古詩教學中的想象，是指師生通過解讀詩歌創造性地探求文字背后的詩人形象、情節和情境。教師引導學生通過想象畫面、想象意境及人物和性格，再現情景，為進入“詩人”在吟唱提供可能。如教學李白的《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”一句，不妨先想象一下李白寫這兩句詩的時候是怎樣的情景。他一手緊握著毛筆，兩眼遠望。他回想起在長安三年的生活，百感交集，胸中如翻江倒海。他想，他思，他怒，他笑，最后，千言萬語濃縮成一句驚天動地的話：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”這句話在他心靈的最深處呼嘯而出，直沖云霄。他喊著，像一個巨人站在群峰之巔，頓時化作萬道光芒射向四面八方……于是，李白運足了氣，使出所有力量揮動如椽巨筆，在潔白的紙上一揮而就……[4]通過想象詩句的畫面，還原、再現詩句的可能情景，詩人的所思所想就活靈活現地展現在師生面前；詩人的形象、氣質已然映入師生的心間。同時通過想象，拉近了學生心中的詩人與真實詩人之間的距離。

2.聯想對比，升華情感。

在想象的基礎上引導學生進想對比，啟迪了學生的思維，開闊了思路，加深了對詩人的理解，讓詩人的立體感更強了。而這種聯想對比是多元的：有對同一題旨詩歌的聯想對比，如教張志和的《漁歌子》，讓學生與柳宗元的《江雪》作比較。教師以相關知識作鋪墊，引導學生認真思考，展開討論，學生比較順利地辨出兩者的異同；寫的都是漁夫獨釣，兩個“漁夫”都對現實不滿。但《漁歌子》中的逃避現實，是向大自然尋求精神寄托、悠閑而自得；《江雪》中則以無言的憤怒、冷峻藐視社會現實、孤高又倔強。這樣詩中的“漁夫”形象就躍然紙上，加深了對詩歌主旨的理解。有對風格、性情相近的詩人比較，如屈原與李白；有同一詩人不同作品的聯想比較，如杜甫的《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、《聞官軍收河南河北》。

還可以對不同朝代、不同風格的聯想比較，如我在教杜甫的《春望》時，抓住詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”引導學生探究。問：春天里的“花香鳥語”本是大娛人心之物，詩人為何寫“花濺淚、鳥驚心”如此傷感的詩句呢？學生很容易由“國破”句得出因“國家破敗、戰火連綿”的原因，繼而讓學生體會以“樂景寫哀情”的藝術寫法。接著讓學生聯想讀過魯迅先生的哪篇文章，在描寫哪個人物形象也運用了該藝術寫法？討論后明確：《祝福》中的祥林嫂，在“萬家團圓、舉杯歡笑”的賀新年的日子里、在人們的一片“祝福”聲中悲慘地死去。作為千百萬舊中國底層勞動婦女代表的祥林嫂的死，人們不會去關注她，她的死如一只“貓、狗的死”，人們照樣快樂，富人們照樣祭祀、祝福。學生們體會了魯迅對其深切同情的同時，加深了對杜甫的理解，一個憂國憂民、以天下為己任的詩人形象就活靈活現佇立在師生面前。這就是聯想對比的效果，它使師生的情感得到升華，有利于學生更好把握詩人的形象心理及性格意義。

3.“詩人”在吟唱。

在學生感同身受、想象意境、聯想對比、情感升華的基礎上，繼而引導學生讀出詩歌的味道，讀出情感、讀出意境、讀出作者、化身作者就水到渠成了。學生此時進入“空靈”狀態，心無旁騖，只有畫面、意境、詩人。以讀杜甫《春望》為例，學生在揣摩、深入領會詩人情感的基礎上，詩人那種沉郁頓挫、憂國憂民的情懷便自然而然在誦讀中流露出來。學生在誦讀，實際上就是“詩人”在吟唱。

三、我即“詩人”

我認為古詩教學深度閱讀的最高層級乃“我即詩人”層面。如何做到這點呢，我認為可嘗試以下做法。

1.創設情境，練習寫詩。

要讓師生在詩歌教學過程中達到“想詩人之所想，愛詩人之所愛，惡詩人之所恨”的深度閱讀，教師應盡可能地通過課堂“造情造境”，讓學生練習寫詩。并加以反復體味、揣摩，從而達到與詩人情感交融的境界。史建筑老師在執教《將進酒》時，引導學生咀嚼文本、抓住自己有體會的一句，練寫詩句。有的學生將詩句“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”變奏為一首詞《釵頭鳳》：“高堂口，明鏡頭，容顏永駐何時有？世事惡，人情薄，白發滿眼，肝腸滿愁。嘆嘆嘆！”有的學生將詩句“但愿長醉不復醒”變奏為一首詞《天仙子》：“今宵酒醒別夢殘，舉杯復飲欲邀天。年年歲歲寂寞短，江月畔，愁漸遠，秋月春風楊柳岸。”[5]一幅幅多美妙的意境啊，活脫一個個小詩人，這得益于教師善于引導學生深度閱讀詩歌，并巧妙引領學生練習寫詩之故。

2.鏈接生活，向課外延伸。

教師還應積極引導學生由課內向課外拓展延伸，鏈接生活。“語文學習的外延等同于生活的外延”，指導學生向生活學習，化生活為詩。以詩人的視角去觀照生活，挖掘生活的豐富內涵，豐厚自己的文化積淀；以詩人的胸襟、情懷在生活當中學會觀察人、事、景、物。在觀察中，見物想詩，運用所學詩歌與現實相似的意境加以互相比較，心有情愫而發之于筆端；并逐步學會創作，在創作中豐富情感，形成正確的態度與價值觀。

3.融入生命，我即“詩人”。

在古詩教學中，當詩人的胸襟、氣質真正融匯到學生生命、成為其血液的一部分時，古詩教學深度閱讀的最高層次便實現了。這需要教師在教學中以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式熏陶學生，以高尚的人格及詩人們生命中的美好成分為榜樣，讓詩歌內化為學生深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，發展為良好的情感，形成積極的態度與價值觀。最終達到喜怒哀樂、舉手投足間有詩人的影子，“我即詩人，我活著便是詩人活著”的理想境界。如學習了杜甫的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》等一系列反映民生疾苦、表達對下層貧苦人民的深切同情的詩歌，生活中就學會對那些貧苦卑微的人群心懷憐憫。學了杜甫的《望岳》，在學習、生活中就應擁有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；學習了陶淵明的《飲酒》就具備了詩人的“灑脫、悠然自得”的心態，在生活中擁有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理想抱負，等等。

當然，要真正達到古詩教學深度閱讀三個層級，不僅需要技術，更需藝術。它需要語文教師深入地鉆研詩歌文本，帶領學生挖掘詩歌本身的魅力，并在富有“詩意的語文課堂氛圍”中進行合作、探究，期待古詩教學真正進入深度閱讀。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.

[2]干國祥.生命中最好的語文課.北京：文化藝術出版社，2011.

[3]雷玲，主編.中學語文名師教學藝術.上海：華師大出版社，2008.

深度閱讀教學范文4

小學語文閱讀教學拓展延伸一、小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性

1.閱讀教學拓展，是培養小學生閱讀能力的重要方法。閱讀，是孩子絕不能耽擱的一件事，也是小學生獲取知識的重要途徑。通過提高小學生的閱讀能力，來提高小學生吸取知識、體味情感、欣賞語言的能力是非常重要的。然而，小學生的閱讀還處于啟蒙階段，首先要學會識字，然后才能學造詞以及句子段落和篇章。加之小學生由于年齡的原因，心理還不夠成熟，他們更注重于感知而非抽象，他們的閱讀具有易變性。所以，在閱讀教學中要耐心地引導他們，采用符合小孩子閱讀習慣的教學方法是非常重要的。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，小學生閱讀教學是小學語文教學的重中之重，只有抓好這一教學環節才能不斷培養和提高小學生的閱讀能力。小學是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，要讓學生學會閱讀，培養學生獨立閱讀的能力，并注重情感體驗使學生形成良好的語感。教師要鼓勵學生多讀有益的課外書籍，借助工具書加深理解，逐步養成良好的閱讀習慣，從而培養小學生的語文閱讀能力。

2.小學語文閱讀教學拓展的必要性。所謂的閱讀教學拓展，就是結合文本適度地拓展相關內容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關系密切的課外知識，將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中，這樣能使學生對文本的理解更加深刻。通過這一開放的過程，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，從而對語文素養的形成起到了一定的積極作用。在語文學習中，學生說話能力和寫作能力的提高，一般都以閱讀為基礎，聽話能力的提高也要靠閱讀來促進。作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。

語文教學拓展表現在課堂教學上，就是老師由課內向課外、突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。在閱讀教學中，教師引導學生主動積極的思維是學生加深對文本理解、體驗的關鍵環節。小學語文教學活動中，培養學生的創新思維能力，其實就是培養學生的創造能力。采取有效的教學拓展，是提高孩子創新思維能力的有效途徑。所以，在我們的教學實踐之中進行有效的教學拓展延伸，不但能讓學生的創造性思維得到發展，而且還能提高我們的閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學拓展延伸的策略

1.拓展預習是提高閱讀教學有效性的前提。教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，通過優化語文學習環境，努力構建課內外聯通學科間融合的語文教育體系。課前拓展預習能夠讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，這樣可以幫助學生建構起屬于自己的閱讀理解構架。

2.拓展感悟是提高閱讀教學有效性的關鍵。語文教學應注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源納入課堂，讓學生超越課堂與教材的局限，搜集和利用一切可以利用的資料從而拓寬語文學習的視野。當然，拓展延伸應該圍繞課文和教學目標、教學重點與難點來進行。

（1）抓住語言，感悟文本。教師在語文教學中要充分把握教材資源，根據其特點組織閱讀教學。教師可以引導學生聯系上下文去理解體會，同時安排練習，使拓展訓練的創設不僅鍛煉了學生積累詞語的能力，也使學生感受到閱讀的樂趣。

（2）突破難點，豐富文本。每一節課的教學難點往往是教材蘊涵深刻含義的地方，在難點處進行拓展，能幫助學生深刻地理解、感悟教材所蘊涵的深刻含義。如教學時教師可以借助課件來突破教學難點，從而幫助學生加深理解，也讓文本更加豐富了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學有效性的法寶

拓寬學習語文的渠道，全面提高學生的語文素養是語文教學的重點。因此，教師應正確樹立語文教學觀，靈活拓展教材文本，實現學生自主搜集整合信息與課堂教學延伸、綜合性學習深度拓展的有機結合，有效地拓展延伸閱讀把學生從小課堂引向大課堂，讓學生帶著興趣去閱讀學習會達到事半功倍的教學效果。

1.應給學生的課外閱讀指明廣闊的空間

“大語文”理念下的課堂教學，在學完了文本之后并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在文本學完后，可開展主題延伸閱讀，讓學生進一步了解與文本相關的課外知識，從而開拓學生的視野，提高學生的自學能力。

2.采取多種形式培養學生綜合實踐能力

（1）編寫主題手抄報。通過編寫主題手抄報的形式，來培養學生綜合實踐能力已不罕見。手抄報形式多樣，學生通過辦報，可有效提高語文實踐能力。但在學生動手編抄報前，教師應鼓勵學生根據需要通過多種途徑去提取及查找相關信息。如學習文本后，教師可以讓學生自己動手編寫與學習文本相關的手抄報，通過動手來培養他們多方面的能力。

（2）充分利用網絡資源。網絡的超時空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據狀況發生變化，在某種程度上打破了課堂和學校的圍墻，使得課內與課外、校內與校外、學校與家庭、學校與社會最大限度地實現無縫連接，也使得學習環境出現了前所未有的拓展與重構。學生開展拓展閱讀中廣泛搜集資料，網上網下的信息資源都成為學生閱讀的對象。而同學之間的積極互動對話，又產生新生信息資源，形成信息資源的共同體。

任何學習活動，都是在一定的空間完成的，而各種學習空間都有其特定的結構。融合虛擬與現實學習情境的活動空間，也是實現拓展閱讀教學的有效平臺。學生通過學習平臺，利用網絡來傳遞聲音、文本和圖象等各種符號以此來表達情感和傳遞信息，從而形成一個人際交流環境。這個交流環境不僅能極度張揚個性，而且重視競爭和合作，不僅能獲取信息，而且還能達到學生、教師和信息的極致互動。

深度閱讀教學范文5

閱讀教學之前，首先讓學生明白古往今來無數經典作品中，那些情感豐富、意味獨特的部分就叫作“美”，審美是人類理解世界的一種特殊形式，區別于對“真”和“善”的甄別，是一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。

當今高中生很難理解文學作品中的“美”，與他們缺乏美學修養有極大關系。因此，在閱讀教學中如何提高學生的審美能力，對學生進行審美啟蒙，將學生引向當代學術水準高度，是教師必須深入思考的問題。

孫紹振先生告訴我們：“閱讀過程并非靜態的，而是心靈與文本、學養、專業積累與文本歷史性之間的搏斗。用學術語言來說，就是讀者主體與文本主體的深度同化和調節。”[2]因此，閱讀教學中，教師不妨以以下四個方面為抓手，提高學生審美能力。

首先，引導學生將經典文本放到特定歷史語境中理解。所有經典讀本總是歷史的產物與見證，理解經典文本有一個基本要求，就是回到歷史語境中。絕對自發主體的“多元解讀”的盲目風潮，是我們要警惕的。大力提倡自主閱讀及鼓勵學生發散性思維之時，不可忘記“歷史語境”這個基礎背景。否則，完全自發性的感受只會導致對經典的誤會、隔閡以致不解甚至輕視。更要注意的是，不能無條件用當代經驗和價值觀念同化歷史文本，如福建師范大學賴瑞云教授在《混沌閱讀》中指出的：“一千個哈姆雷特，還是哈姆雷特，不可能變成李爾王。”

如朱自清的《背影》這篇經典抒情散文，如果聽任學生自發閱讀那么可能不但看不出“美感”，反而疑竇叢生：“父親違反交通規則，形象又肥又胖很不瀟灑，有何感人之處？”“青布棉袍顯得父親穿著樸素勤儉，爬月臺為何給作者心靈帶來如此震動？”之類，事實上如果我們回到朱自清當時的社會情況，很多問題便迎刃而解，《背影》寫的事情發生在1917年，那時候火車站月臺秩序和今天是很不一樣的；而一個有缺點又不瀟灑的父親，兒子仍然很愛他，愛得很痛苦、很矛盾、很慚愧，不是比愛一個“完美的父親”要深刻得多；至于“黑布馬褂，青布棉袍”在當時恰恰是有地位的知識分子的典型裝扮，相當于現在的正式禮服，談不上“體力勞動者”的“穿著樸素”。

其次，引導學生大膽嘗試多種形式的閱讀方式。深層閱讀是一種專注的高效閱讀，不僅是為了獲取信息和知識，而且通過閱讀細致辨析和深入思考，培養思考習慣和能力，是對高中生極富含義的素質教育和人生歷練。除了紙質閱讀外，還可嘗試其他體驗方式獲得審美能力的提高。

如著名戲劇家王實甫的經典代表作《西廂記》，篇幅不長，但文言文傳統表達習慣加上戲劇體裁的因素，若采用單純閱讀文本形式則可能造成學生與文本對話不暢，教學《西廂記》時，采用觀看音像制品及學生反復誦讀排演這兩種輔助方式。我在眾多改編作品中選取了最忠實原著的《西廂記》電影片段節選――“崔鶯鶯夜聽琴”及“長亭送別”兩段，幫助學生更好地理解文本含義和情節推進。通過引導學生反復品味、誦讀、吟詠甚至背默，感知經典文本中的極致美學體驗，將種種審美體驗以外化形式表現出來，在學生用心琢磨角色，品讀細節的同時完成內化的審美過程。

最后，引導學生對各類經典作品或橫向或縱向地進行比較性閱讀。經典作品中的經典場景描寫、經典人物性格描寫及作者對經典情節的處理，都可以跟其他作品進行比較，在比較中加深對該文本的認識，甚至在比較中對文本的審美價值有新發現。

深度閱讀教學范文6

關鍵詞：小學語文 自主學習 閱讀教學

自主學習是一種現代化教學思想，它全面推進了素質教育的發展。把學生的自主學習貫穿于閱讀教學的全過程，可以充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，只有這樣，才能發揮每個人的潛力，使學生得到全面發展，更好地進行自主學習。

一、導題激趣

教育心理學認為，人的學習活動取決于兩大心理因素――智力因素和非智力因素。在學習中，智力因素中的“觀察力、思維力、記憶力”起著“能不能學”的作用，而非智力因素中的“動機、興趣、情感”等是解決“愿不愿意學”問題的。所以有趣的導題能激發起學生學習的興趣和求知欲望，使他們更有效地進行自主學習。因而，教師的導入起著極其重要的作用，所以我們導入時要講究藝術性，激發學生對新課的學習興趣。如：在學習《曼谷小象》一課時是這樣導入的：同學們，你們看見過象嗎？它在外表上給你留下怎樣的印象？（很高大，不漂亮）是的，它沒有漂亮的外表。但是，你知道嗎，經過馴化的象很聽話，可以用長長的鼻子幫人做事。下面我們就到曼谷去看看，那里的象非常乖。現在請同學們打開書讀讀課文，看課文是怎樣描寫的。

二、自讀探究

讓學生自由讀文。自讀課文前，教師可給學生一些提示：一是初讀課文，本文的主要內容是什么;二是利用工具書解決生字，聯系上下文理解詞語;三是試分段落，認識課文大致結構;四是把你認為好的詞、句作上記號;五是找出疑難。經過學生自主探索研究仍有疑難問題，要鼓勵學生敢于質疑。如：在學習《大海的歌》一課時，在質疑問難這一環節里學生有的欲問不問，有的竊竊私語，這時教師及時鼓勵：“不會提問題的學生不能算好學生。”這樣一鼓勵，學生紛紛舉手。

生：作者為什么開始感到大海在唱歡樂的歌？

師：請同學自讀第二、三自然段。（思考、小組討論、全班交流，引導學生回答。）作者在海港里看到裝卸吊車和海輪正在繁忙地工作，心里感到歡樂，所以感到大海正唱著歡樂的歌。表達了作者歡樂的心情。

生：后來作者為什么又感到“大海在唱一曲新歌？”

（投影）展示我國過去探測石油用的設備。

小組討論教師歸納：過去我國沒有能力制造石油鉆探船，即使有也不是“自己的”，現在我國自己造出了這種船，表明了海洋石油事業有了新發展，祖國社會主義建設又取得了成就，作者無比自豪和興奮，所以感到大海是在唱著一曲新歌。

三、細讀自悟

在學生初步掌握文章主要內容的基礎上，讀已不是整體感知，而要圍繞文章中心，找出詞、句、段，精讀凝思，細細品味，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達方法，以求深解。如《飛機遇險的時候》教學片段：

師：請同學們仔細讀第三段，分析一下作者的思路，作者先寫了什么、又寫了什么、最后寫了什么？

生：在這一段，作者先寫忽然聽了小孩的哭聲，接著寫讓傘包，安慰鼓勵小揚眉，最后大家讓傘包給。

師：好。這位同學理清了這段的敘述順序。作者先寫哭聲，接著寫同志的行動，而后才說哭的是誰、哭的原因，這樣寫有什么好處？反復朗讀幾遍（投影），談談你的體會。

……

生：第一段話給人的感覺是同志一聽到哭聲，根本沒有想是誰，就立刻站起來，幾步跨過去給予幫助。

生：這兩段話寫的內容是一樣的，讀了第一段話覺得緊張、有力，就像親眼看見一樣;讀了第二段話就覺得松下來了。

師：同學們再仔細讀這一節，看看作者寫同志讓傘包重點寫了什么？哪些地方寫得好，好在哪里？（討論、畫一畫）。

生：作者重點寫了讓傘包時的動作和語言，把同志的動作寫得很具體，很形象。

生：寫同志聽到哭聲的行動中“立刻”“搖擺不定”“幾步跨到”幾個詞用得好，突出表現了同志一點也沒想到自己，不顧危險趕過去幫助別人。

生：我覺得寫文章用上一些恰當準確的詞語，能把文章寫得具體生動。

師：對。我們就要學習作者精心選擇詞語的方法，提高寫作水平。

四、合作交流

學習和做事情是一樣的，人多力量大，一個人的智慧是有限的。因此，合作學習是非常重要的。如果沒有伙伴的合作幫助，自主學習將會降低它的深度和廣度。所以，在學習中要合作交流，擴大自己的學習成果。如《總司令換房子》教學片段如下：

集體交流

生1：總司令為什么不住寬敞明亮的正房，要求換房？

生2：一是挑水時從老鄉口里得知，這里的風俗是長輩住正房;二是“決不能忘記我們是人民的子弟兵”

生3：什么是“人民的子弟兵"？

師：是把人民的利益看得高于一切，處處為人民著想的軍隊。

通過以上合作交流，同學們知道了總司令一心為人民利益著想的高貴品質。

五、點撥啟導

通過自讀、自悟、合作交流，學生仍不得其解，教師還要啟發、誘導、點撥。如《我的伯父魯迅》一文中，女傭阿三說的最后那句話中，有一個詞最能表現出魯迅先生“為什么想得少”這種品質。

師：知道是哪個詞嗎？

生：是“一點兒”。

師：“一點兒”是什么意思？

生：“一點兒”有表示數量極少的意思。

師：再聯系這個句子想想“一點兒”一詞在這里所表達的意思。（生讀）。師：“一點兒”應該怎樣理解？“一點也不在乎”就是怎樣地不在乎？

生4：就是壓根就不在乎。

生5：就是絲毫也不在乎。

師：理解得深刻。“一點兒也不在乎”就是根本不在乎，也就是說魯迅先生根本沒把自己的病放在心上。

通過教師的點撥、誘導，同學們悟出了文章的妙處和表達方法，留下了深刻的印象。

六、習練擴展