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會計信息化教學范文1

摘 要 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優點

教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。HtTp://

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。

會計信息化教學范文2

一、會計信息化課程教學內容和教學方式目前存在的問題

在教學方式與手段中現在的情況,目前很多學校還存在傳統的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求，會計軟件的演示操作與使用、不能及時演示，在會計信息化教學中應有實驗室，電腦配置及相應的財務軟件，部分欠發達地區院校還達不到目前教學水平要求。

二、會計信息化教學內容改革

在會計教學過程中，首先應該進行教學目標的確定，并根據教學目標進行教學內容的安排。會計電算化系統內容本身便比較復雜，教師在教學過程中，只有根據教學目標進行教學內容的安排，才不會出現教學混亂的情況，其次，應該系統的研究會計信息系統教學，并對其進行規范。會計電算化系統教學中，不但應該包含理論教學內容，還應該包含實驗教學的相關內容。

(一)會計信息化系統規范的理論教學

1.會計信息化系統的基礎《會計信息化》化這門課，是會計專業學生以《基礎會計》、《中級會計實務》、《財務管理》等專業知識為基礎后的必修課。這便需要學生本身具備會計基礎。教師在教學時，應該先進行會計信息化意義和概念的講解，讓學生了解信息化的發展情況和長遠趨勢，全面掌握會計信息化的特點和組成，會計信息化的實施、國內國外會計信息化的發展及特點、內部控制及信息化審計，企業資源管理(ERP)等方面。2.維護會計信息化系統的方法進行會計信息化系統維護、分類、概念以及必要性的講述、對會計信息化硬件系統的硬件系統維護以及軟件系統維護內容、概念、方法和特點講述，詳細分析會計信息化系統數據備份以及恢復技術，并進行維護工具的介紹。這樣能夠讓學生在實踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會計信息化系統軟件的安裝與應用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產品是基于C/S結構設計，最終數據保存在服務器上。如果是局域網內使用，對服務器要求更好，因為服務器兼有計算、保存數據等工作，特別是在有多個客戶端的情況下更是如此，否則無法及時響應。為確保系統安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請對照用友ERP-U8環境說明文件所描述的配置準備環境。(2)安裝時操作系統所在的磁盤分區剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數據庫環境。(4)關閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動機器，安裝用友ERP-U8系統。(6)重新啟動機器，配置U8服務管理器。

(二)會計信息化系統規范實驗教學

會計學本身的實踐性很強，所以在進行會計信息化教學時需要特別重視學生實踐能力的訓練和培養。1.會計軟件應用的實驗教師應該要求學生學會使用國內比較出色的幾種會計設計軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設置系統基礎、進行賬物的處理、進行期末處理；全面掌握通過軟件來財務核算的相關流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產、UFO報表等模塊的業務處理。2.會計信息化系統實驗的流程要求學生會啟動服務器、賬套的建立、操作員的增加、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表、工資項目的設置、工資結算、分攤、固定資產業務處理等功能。

三、會計信息化系統教學方式的改革

(一)將網絡和多媒體等信息技術運用進來

通過多媒體網絡，教師教學過程中可以合理利用較少的時間，將大量知識傳授給學生，彌補課時較少給教學造成的影響，利用網絡能夠緊密聯系學生和教師，師生之間可以更好的進行溝通和交流，遇到問題現場、現時解決，使學生及時掌握相關知識內容。

(二)重視實踐教學

學校應該加大會計信息化系統軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實符合教學的需要，能夠切實提高學生的動手實踐能力。學校還應該進行會計軟件的購買，讓學生在學會操作的同時，不斷的提高自身的競爭力，給找工作奠定良好基礎。此外，學校可以聯系一些實習單位，讓學生學與用相結合，加強知識的鞏固，也可以不斷提高教師的教學水平。

四、會計信息化系統課程在教學中應注意的問題

會計電算化系統課程內容比較的復雜，想要提高教學效果，教師應該做到下面幾點。

(一)選擇好教學軟件作為教學工具

學校可以根據學校學生、課程的設置來定相應的財務教學軟件，對于專科生來說可以選擇一些簡單的財務軟件來講解，例用友通、管家婆、速達等，對于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財務軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。

(二)理論教學與實驗實踐的關系

會計信息化教學范文3

由于目標定位不準確直接導致在教學計劃和課程設置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現在大多采用ERP軟件系統作為會計電算化教學軟件，ERP系統是現代企業大型集成化管理信息系統的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業務和企業的其他業務集成在一起，實現信息和資源的共享，打破了業務部門各自為政的局限。ERP軟件系統中的財務子系統中集成了會計各門課程中的基本內容，包括了財務會計、管理會計、財務管理和審計等會計基本工作和功能，但在現行教學過程中，大部分的高職院校在課程設置過程中只是在會計專業課程的基礎上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務報表、固定資產和工資管理應用模塊，其他與會計專業相關的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求。同時由一門會計電算化課程承擔會計信息化的全部任務恐怕也是不現實的。在會計信息化的環境中，財務信息和非財務信息是密切聯系在一起的，它們應是一個整體，相互關聯、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應不僅掌握ERP系統中的財務子系統的各項功能，還應當對ERP系統中的其它管理功能有一定的了解，而現行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務的。

高職院校普遍存在實驗實習設備經費不足，使得會計信息化實驗設施處于邊緣狀態，基本是在公用機房中安裝財務軟件后，就作為會計信息化上機實訓設備了。使得上機實訓從設備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓機房，但未能與軟件廠商進行交流合作，會計信息化教學未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學內容及時更新。在現行的教學計劃和課程設置中上機實踐環節還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認識問題，在教學中只局限于利用計算機完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠未達到會計信息化的要求。

高職院校會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應網絡技術、信息技術與現代會計融合適應現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。隨著計算機技術、網絡技術和信息技術的不斷發展，傳統的會計電算化教學目標和模式已不能適應當前的發展要求，因此，應盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認識會計信息化的內涵，在新的技術條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應當在管理信息化的基礎上認識和展開會計信息化的教學，要加強對網絡技術和信息技術的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業相關課程的教學中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統。

調整現行教學計劃，將會計信息化的教學內容融合到各門會計專業課程中去，例如在基礎會計的教學過程中融入對ERP系統中的憑證、總賬和報表系統的學習；財務會計教學中融入ERP系統的應收、應付、工資、固定資產和存貨的核算；財務成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預算管理和項目管理等內容；最后在以上內容學習完成后，設置一門綜合實訓的課程，系統的將以上的內容融會貫通。此外，還應相應增加信息技術應用類課程的比重，如數據庫應用、網絡技術的應用等，但應注意把握信息技術類課程設置的程度，切忌這部分內容過于深入，應以“必要、夠用”為度。如果條件成熟設置一門全面介紹ERP系統的概論性質的課程，以使學生能夠站在企業管理者的高度更全面的認識在企業管理信息化中會計信息化的地位作用以及與其它非會計信息的關系。

會計信息化教學范文4

“互聯網+”背景下的會計信息化是以現代網絡信息管理技術作為技術依托,結合現有會計信息化軟件,以會計專業知識角度對整個企業運作的各方面信息進行匯總處理的管理信息系統。在當今信息技術與會計領域知識不斷進行融合的背景下,若想做到高職會計教學的與時俱進,應積極推進會計信息化教學的更新改革。筆者就會計信息化下高職會計信息化教學所遇到的問題進行分析并提出相關對策。

關鍵詞：

“互聯網+”；會計信息化；高職

在互聯網+時代背景下，在現有的會計信息化基礎上融入現代網絡信息管理技術能使企業通過大數據分析的方式認清企業在行業中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業持續發展。所以為了培養符合新要求的會計信息化專業人才，促進高職會計類專業的持續發展，應積極嘗試對現有高職會計教學的改革，筆者將在結合從事會計信息化教學方面的實踐經驗，對實際工作中發現的問題進行列舉和分析，并對互聯網+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。

1在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題

1.1現有的人才培養目標已經不能繼續適應互聯網+背景下就業市場對新型財會人才的需求

會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養重點中，如何培養一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養方面探討的重點，授課內容主要是財務會計知識。而在互聯網+時代背景下，行業競爭日益激烈，對財務信息的質量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態的財務記錄向動態的財務數據分析、財務決策支持方向發展。傳統的單純以培養財務會計的人才培養目標已經無法繼續適應經濟發展的新常態，甚至會造成學生發現在學校所學知識到就業時就已經過時的窘境。

1.2現有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯網+背景下的要求

我國長期以來將高職會計信息化人才的培養重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構不夠合理，各模塊的初始設置到月末結賬全部集中在各自章節中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統一進行初始設置、月中會計業務并行處理以及期末各模塊整體結賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統的角度把握企業財務流程，所學知識缺乏系統化的保證，使學生失去了從企業管理的整體動態角度了解企業財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯網相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數據仍局限于企業內部傳輸使用，沒有做到與“互聯網+”技術的有效融合，所得到的財務數據雖然在企業自身縱向對比中具有參考價值，但無法在行業橫向比較中起到應有的作用。

1.3具有互聯網+新常態下會計發展方向的授課模式亟待改進

鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業，教學形式過于中規中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經在大多數高職會計課程中融入的現代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質仍然局限于教師根據課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯網+經濟發展新常態下的對會計人才不斷更新知識提高自身業務水平的客觀需要。

2在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議

2.1制定符合“互聯網+”背景下符合經濟發展就業導向的人才培養目標

會計信息化是融計算機應用、網絡技術、管理學原理以及會計專業知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯網應用、計算機基礎以及管理信息系統等基礎課程的學習中打好基礎，根據先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養目標的時，應強調會計基礎、計算機應用、信息技術等基礎類課程的重要作用，并以此為技術手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉變，培養新經濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。

2.2建立符合的互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材

會計信息化課程在編制會計信息化專業核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現企業建賬、起初、期中、期末業務處理以及各功能模塊業務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯網+大數據分析系統的結合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數據分析，判斷企業在行業中的相對位置，分析企業的相對優勢和弱勢，進而為企業財務決策提供支持，促進企業持續穩定發展。

2.3建立適應“互聯網+”背景下會計發展方向的授課模式

與傳統的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯網+的現代信息通訊技術優勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯網+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經典案例共享、考試組卷、作業布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業知識水平、促進專業知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業長期發展具有積極作用。從學生角度看來，互聯網+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內容，進而可以最大程度的調動學生的學習積極性，鼓勵學生養成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經過互聯網+技術整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內容，對學生養成和終生學習的理念具有積極意義。

3結語

互聯網+技術的深度運用時我國實現經濟轉型和產業升級的重要手段和發展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發展需求，應當積極吸收互聯網+在先進信息技術應用方面的優點，并順應互聯網+的發展方向建立適應新經濟環境下符合市場需求的人才培養目標，符合互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯網+技術達到師生雙贏的新型授課方法。

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會計信息化教學范文5

在現代社會中，信息的高速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，從而促進了會計信息化的發展和進步。會計信息化是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督；從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。會計信息化的發展對會計人才提出了新的要求。根據我們多年的社會調研數據顯示：會計信息化要求高職高專培養既懂會計知識又懂信息技術的綜合型會計人才，會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計等傳統的專業理論與實踐知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。

二、為適應會計信息化發展高職會計專業教學改革的必要性

隨著社會通信技術及網絡技術的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業型會計人才，高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構，而目前各用人單位普遍認為高職會計專業畢業生的專業基礎理論知識尚可，但實務能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節的現象。

三、會計信息化趨勢下高職會計專業的教學改革措施

（一）高職會計人才培養目標的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養目標，以培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具有一定文化、信息知識和專業基本理論知識，熟練的專業技能、財務管理、金融、法律等相關專業知識、較強的實踐能力和具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高等應用型會計信息化人才為目標。

（二）根據市場對會計專業畢業生的需求改革會計專業課程體系、重新確定會計專業教學內容。目前高職院校會計專業理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業課程體系改革。在改革之前，應當積極進行市場調研活動，深入社會和企業，調查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質和技能有什么要求，然后再進行課程設計。根據目前我們已進行的市場調研，社會對高職學生要求除了應掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓練，能熟練地操作財務軟件，學會會計軟件的簡單維護常識，了解財務軟件的運行環境和運行機制。因此改革課程體系時應融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設《計算機理論及應用基礎》、《計算機軟件應用》、《數據庫管理》、《會計信息系統》、《財務軟件應用》、《EXCEL在財務管理中的應用》等信息化課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解；注重能力的訓練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規定的內容，使學生在課堂內就能達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，如國家計算機等級考試、會計從業資格考試等。

四、建立會計信息化實踐教學體系

會計信息化教學范文6

在現代社會中，信息的高速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，從而促進了會計信息化的發展和進步。會計信息化是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督；從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。會計信息化的發展對會計人才提出了新的要求。根據我們多年的社會調研數據顯示：會計信息化要求高職高專培養既懂會計知識又懂信息技術的綜合型會計人才，會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計等傳統的專業理論與實踐知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。

二、為適應會計信息化發展高職會計專業教學改革的必要性

隨著社會通信技術及網絡技術的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業型會計人才，高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構，而目前各用人單位普遍認為高職會計專業畢業生的專業基礎理論知識尚可，但實務能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節的現象。

三、會計信息化趨勢下高職會計專業的教學改革措施

（一）高職會計人才培養目標的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養目標，以培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具有一定文化、信息知識和專業基本理論知識，熟練的專業技能、財務管理、金融、法律等相關專業知識、較強的實踐能力和具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高等應用型會計信息化人才為目標。

（二）根據市場對會計專業畢業生的需求改革會計專業課程體系、重新確定會計專業教學內容。目前高職院校會計專業理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業課程體系改革。在改革之前，應當積極進行市場調研活動，深入社會和企業，調查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質和技能有什么要求，然后再進行課程設計。根據目前我們已進行的市場調研，社會對高職學生要求除了應掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓練，能熟練地操作財務軟件，學會會計軟件的簡單維護常識，了解財務軟件的運行環境和運行機制。因此改革課程體系時應融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設《計算機理論及應用基礎》、《計算機軟件應用》、《數據庫管理》、《會計信息系統》、《財務軟件應用》、《EXCEL在財務管理中的應用》等信息化課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解；注重能力的訓練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規定的內容，使學生在課堂內就能達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，如國家計算機等級考試、會計從業資格考試等。

四、建立會計信息化實踐教學體系