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關鍵詞：

會計信息化；教學改革；研究

摘要：

隨著我國信息化進程的高速發展，實現會計信息化是必然趨勢，會計信息化教學成為助力信息化發展的重要手段，也是培養復合型信息化人才中不可缺少的環節。從教學模式著手研究，分析當前我國高校會計信息化教學現狀，指出我國目前高校會計信息化教學存在的問題，提出相關的教學改革方案。"十二五"以來，我國的信息化水平穩步上升，信息技術正在逐漸成為社會政治經濟發展不可缺少的因素之一。會計信息化是將會計知識與信息技術結合起來的一門學科。隨著會計信息化應用的不斷普及，人們逐漸意識到專業人才的配備才是推進會計信息化工作的關鍵問題。而高校作為社會人才的集中培養基地，自然也是獲取會計信息化人才的重要途徑之一。那么，如何培養出更好、更符合企業需求的專業人才？這就需要我們從現有的高校會計信息化教學模式出發，對高校的會計信息化教學進行研究。

一、目前高校會計信息化的現狀分析

我國高校大多還是采用上機和面授相結合的模式進行會計信息化的教學。這種模式也就是通常所說的根據面授課的進程以及實驗教材等參考資料，學生在教師的指導下，進行上機實踐。這一模式的初衷本是為了通過理論和實踐雙管齊下幫助學生鞏固所學的知識，然而事實上，在傳統的實驗教學觀念的影響下，會計實驗教學并沒有得到足夠的重視和改觀，故而導致該模式在觀念上和實踐中都存在許多問題［3］。

（一）學生的課程學習興致不高，缺乏主動性

在傳統的教學方式的影響下，上機實踐課的教學方式與課堂授課基本一致，都采取以"教師講課、學生聽課"的形式。老師在實驗課堂上講解教材中企業發生的不同業務的賬務處理方法，課后學生再通過老師的講解進行聯想與記憶。然而這樣純粹的灌輸式教學往往不能引起學生的重視。從小學到中學期間，學生們多以接受灌輸式教學為主，"老師的責任就是教會我們"已經在學生的腦海中形成了定性概念，學生缺乏學習的主動性和自主學習的意識。這樣的理念使學生喪失學習的興致，也阻止了學生在接下來的求學路途中前進的腳步。

（二）教學方案中先行課程的設置不當

在先行課的教學安排方面，為了讓學生更快適應會計信息化上機操作，學校通常會之前開設計算機方面的課程。但是由于缺乏對會計信息化課程的理解，有些高校在初期僅僅只是開設計算機應用基礎等入門級的計算機課程，而未開設類似于數據庫基礎、管理信息系統等在后續必須用到的課程，造成后期課程無法深入教學的局面。

（三）師資力量存在問題

如果把高校比喻成一臺電腦，將其內部的基礎是這臺電腦的軟件。如果一臺電腦缺乏軟件，它就無法實現自己的功能和用途。對于高校來說，師資力量同樣處于這樣重要的地位。但問題是，計算機方面的課程獨立于會計專業課程，一般都是由專攻計算機方向的教師進行授課。而主修計算機的教師并不清楚學生需要掌握到什么程度才能適用于未來的專業課程［4］。再加上學生自己并不了解課程對于自己本科階段學習的重要性。這多方原因就導致隨后的會計信息化課程缺乏相關基礎，出現難以銜接的現象。

（四）教學模式存在不足

縱觀全國，各高校財會類專業對于會計信息化課程的教學理念已經有了一個初步的了解，但行動仍然停留在上一個層次，鮮有改進。因此，如何將先進的教學理念落實到教學手段上成為目前亟待解決的問題。現階段，大多數高校的財會類專業對于會計信息化課程的教學都采用傳統的會計實驗教學模式，這種教學模式隨著時代的發展逐漸顯露出其中的不足：

（1）實驗教材陳舊且單一目前，會計信息化課程的實驗內容多為授課教師根據課程需要編制的虛假業務進行模擬教學。首先根據需要輸入一個虛擬企業在某年某月的賬套，然后根據實驗資料逐步進行設立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表等操作來進行會計實務模擬和電算化訓練。然而一套相同的實驗資料與賬套信息通常沿用多年。會計信息化是一門快速更新的學科，從這方面來說，會計信息化實驗教材更新過于緩慢，這就致使會計信息化教學失去實際意義，很難培養出當代社會需要的信息化人才。

（2）實踐內容不夠貼近真實實務大多數會計專業的在校生都會被拒絕進入單位的財務部門進行短期實習，理由是各單位的財務部門是單位的機密部門，因此，學生的實踐階段只能在學校建立的模擬實驗室進行。然而學校的模擬實訓與真實的會計實務處理存在較大差異，且缺乏會計業務實施的真實性。學校的會計實驗教學模式注重理論性教學，學生沒接觸過會計實務處理，因此會感到理解困難、難以消化。另外，學生只在模擬實驗室內進行會計實務的模擬操作，難以接觸到比較健全的企業會計業務和會計實務中真實的憑證填制。這些問題直接導致有些會計專業畢業生初入職場時無從下手，例如有的會計專業應屆畢業生連增值稅專用發票、銀行對賬單等最常見的會計實務處理工具都沒見過［5］。

二、高校會計信息化教學改革的建議

信息化時代的到來，使得會計信息化已從會計電算化階段進入到了以實施ERP實現業務財務一體化的階段。再加上隨著計算機技術、網絡技術、數據庫技術在會計領域運用的逐步成熟，會計信息化對人才的要求也與日俱增。作為信息化人才的重點培養基地，高校信息化教學應該跟進時代的步伐，不斷彌補其中的缺點與不足，加快教學改革。結合會計信息化人才的培養目標，針對以上信息化教學存在的問題，在這里提出幾點建議。

（一）增加課堂趣味性，調動學生學習的積極性

（1）進行分組實驗教學

相比較老師單向的知識傳授，學生更加喜歡分組獨立學習和師生間互動式教學。上機授課時，教師可以用一半時間進行教學，然后布置與本節課內容相關的上機實驗，讓學生利用剩的下另一半時間去完成。這期間，鼓勵學生通過自主分組的形式合作完成任務，使整個實驗過程更加有趣和自由。這樣一來不僅實現課程教學的目的，而且增進了同學之間的合作交流能力，為未來學生步入社會培養更好的團隊協作能力。

（2）課堂教育與社會實踐結合

關于理論知識授課，教師不應該僅僅局限于面對面的授課形式，也可以利用現今發達的網絡技術進行創新教學。例如，可以嘗試采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法等方式，將課堂教學升級到一個更高的層面。通過與企業合作進行遠程交流實現課堂教育與社會實踐緊密結合。而案例教學則是指課堂上引入企業實際的會計信息化管理的實務案例，開闊學生的眼界，使其更好地將理論知識應用于實際情況，拉近學校與社會的距離，有助于學生畢業后更好地適應工作環境。

（二）調整教學方案

在開設會計信息化課程之前，應該先開設一定課時的計算機軟件、會計學等相關的課程，這樣有助于學生在后續學習過程中更好地領悟會計信息化的實際用途和工作原理。另外，可以適當增加培養方案中會計信息化上機課時，這樣可以更好地鍛煉學生的動手能力，有助于他們進一步加深對課程的掌握。

（三）加強師資培養

掌握會計信息化課程需要學生擁有計算機和會計兩大方面的知識，并能將兩者綜合利用，這就要求教師隊伍有細致的組合。在師資配備上，無論是計算機專業的老師還是會計專業的老師，應選擇對會計信息化有一定研究的資深教師。然后下一步再對他們進行更加深入的培養。比如，對相關教師進行定期的理論知識培訓，增加專業素養；派遣教師前往知名企業進行實踐，學習會計信息化的豐富經驗等。

（四）改進實驗教材

一開始就推翻過去使用的會計信息化實驗教材顯然是不可取的，并且在短時間內無法整合出更加適用于會計專業學生且的實驗教材，因此，高校應當拓寬思維，尋思廣益，積極征詢學生意見以及參考西方一些先進高校的會計實驗教材編寫思路和規劃特征，對現有的實驗教材進行更新和修改。第一，從學生的角度出發，編寫出能夠激發學生學習主動性并且符合會計實務規范的會計業務實驗教材，讓從學生被動地"知識灌輸"轉變為積極主動的"求知"。第二，國外有很多高校學院的會計信息化專業發展到一定的高度，它們的會計信息化體系相對于起步較晚的我國更為成熟，國內高校適當參考國外高校會計專業所使用的會計信息化實驗教材可以達到事半功倍的效果。

三、新的會計信息化教學模式

現有的會計信息化教學模式主要是教師上機演示和理論授課結合的方式。在信息技術飛速發展的今天，這種傳統的授課方式已經逐漸顯露出其弊端。為了縮短先進會計信息化實踐與理念之間的差距，這里提出一種適用于高校的新的會計信息化教學模式。

（1）根據現有的國內對會計信息化人才培養目標，再結合本校的教學特色對會計信息化教學目標進行調整。目前培養的會計信息化人才主要可分為應用型、實施型、開發型三種人才，不同類型的人才要采取不同的教學方式進行培養。

（2）確定人才培養目標后，基于"以學生為中心，加強實務教學"的理念進行理論教學和會計信息化實驗教學的課程結構設計。

（3）將前期規劃的信息化理論教學內容以及實驗教學落實到實際的教學當中。這一步是整個模式中最重要也是最難實現的一步。在過去的教學實施過程中，教師通常先將理論的知識系統地傳授，然后在學生自主練習之前對本節課的實驗內容進行演示和講解，最后才是學生上機練習。在實驗過程中，學生通常能得到老師及時的幫助而順利解決問題。雖然在整個實驗過程中，學生收獲一定的知識，但是卻跳過了自主創新和探索階段，這將不利于學生畢業后進入職場工作。這里提出在教師講授理論知識，給學生實驗操作打下基礎后應當實行學生與教師同步進行會計信息化實驗，不再是"先教后學"，而是"教、學同步"。這樣的實驗過程中，學生可以與老師同步進行實驗，在學習與實踐過程中不斷發現問題。

四、結束語

在高校會計信息教學改革的路上，總會出現不一樣的挫折和難題，結局也不能保證肯定可以成功。但是如果不去嘗試，一直保持一成不變的，那不僅改變不了什么，也不能發現這其中的問題。實行教學改革，就必須隨著環境的變化而不斷推陳出新。只有這樣，才能培養出符合新時代要求的優秀人才。

作者：趙冬梅 吳紅霞 陳子陽 單位：華北理工大學財務處 華北理工大學管理學院