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職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文1
摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC
2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時(shí)為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。
1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時(shí)期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會實(shí)際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進(jìn)行自我剖析，在全面認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取積極行動實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強(qiáng)、擇業(yè)途徑較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
為增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識自己，評估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計(jì)劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢想。現(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施還存在一些問題。
3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀
南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進(jìn)行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識與自我評價(jià)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。
在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：
3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進(jìn)行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。
3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。
3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。
3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時(shí)，缺乏專業(yè)性和針對性。
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級編排中，將其合為一個教學(xué)大班。
在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。
3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動性。
大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進(jìn)，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個合班課堂在進(jìn)行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程互動。
3.4課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少，課程實(shí)用性偏低。
醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個課時(shí)難以詳盡完成對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實(shí)用性相對偏低。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時(shí)間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；差異化；職業(yè)生涯規(guī)劃
我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的選聘更加嚴(yán)格，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，需要得到職業(yè)生涯指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識和生涯規(guī)劃指引的公共基礎(chǔ)課程，要做到通過學(xué)習(xí)使每位學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的認(rèn)知。本文提出了進(jìn)行適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)探討。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀
1.基本概念
“職業(yè)生涯規(guī)劃”又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指一個人把個人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來，在對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、性格、能力和價(jià)值觀進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確定符合自己的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)時(shí)間、順序和方向在每一階段采取具體行動實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
2.人才培養(yǎng)方式
2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司[2007]17號），明確提出，從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃課程，首先從理想與職業(yè)有機(jī)結(jié)合樹立學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和就業(yè)觀，認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)理想的階梯，并對職業(yè)生涯規(guī)劃理論有初步的認(rèn)知；其次從學(xué)生的自我認(rèn)識，了解和評價(jià)自己，幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；最后設(shè)定職業(yè)與人匹配的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂行動計(jì)劃與措施，形成規(guī)避未來職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動意識。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要包括三個方面：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)決策。自我探索分為性格、興趣、能力與價(jià)值觀四個部分，通過課程學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行的自我探索，挖掘自身的動力源泉，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，尋找自己的優(yōu)勢以及工作對于自己的意義。自我探索中性格講述采用MBTI理論、興趣講述采用霍蘭德理論、職業(yè)價(jià)值一般引入舒伯的職業(yè)價(jià)值理論等。職業(yè)探索是關(guān)于職業(yè)世界中知識的了解，獲取具體的、客觀的職業(yè)信息資源。職業(yè)決策是綜合了個人對自我認(rèn)識和對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，對生涯抉擇進(jìn)行的判斷和決定，最終完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃書。
二、存在的主要問題
1.各高校重視不同
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程因高校重視程度的不同，有的設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的將其設(shè)置為公共選修課；有的高校將本課程與本校畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，從新生入校后就樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，并將本校的大學(xué)生就業(yè)形勢貫穿始終；也有的高校偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把社會對道德、禮儀等各方面的要求灌輸?shù)秸n程內(nèi)容中。
2.授課內(nèi)容偏重理論
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)、正確的人生追求，并且闡述實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法與步驟，認(rèn)清自我和外界的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。但是，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授形式較為單一。當(dāng)前的職業(yè)生涯課程以課堂理論講授為主，偏重于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的講解，卻忽視了大學(xué)生個體的差異和每個人所要選擇不同的職業(yè)規(guī)劃。
3.不能有針對性地面向?qū)W生
從社會、學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)可以看出，當(dāng)前社會對于大學(xué)畢業(yè)生的要求具有多樣性，學(xué)生對于個人的學(xué)習(xí)要求也存在差異，而當(dāng)前統(tǒng)一培養(yǎng)的模式不能更好地為社會提供多樣的專業(yè)性強(qiáng)的人才，學(xué)生希望得到差異化對待。
三、適應(yīng)學(xué)生差異化的培養(yǎng)模式探討
1.將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育始終
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是面向新入校大學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)人生理想和積極就業(yè)觀念，認(rèn)清自我，為自己的人生目標(biāo)制訂計(jì)劃并積極實(shí)現(xiàn)的課程。然而，大學(xué)生作為學(xué)生身份向工作者角色轉(zhuǎn)換的階段，他們對學(xué)習(xí)、家庭、工作的理解也不斷發(fā)生變化，他們設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要不斷地修訂。所以本文建議將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終，為每一位學(xué)生建立一份求職發(fā)展檔案，對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、性格等各方面能力水平的測試報(bào)告進(jìn)行整理；對學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)完成情況、社會實(shí)踐活動、實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄和考評。在大學(xué)的開始階段開展集中授課，使學(xué)生樹立通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)理想的觀念，并認(rèn)識自我，在之后的大學(xué)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯咨詢等形式的指導(dǎo)。
2.構(gòu)建差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
構(gòu)建符合學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)對學(xué)生有針對性地實(shí)施職業(yè)生涯指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)階段的人生指引進(jìn)行開展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，這就要求授課老師不僅要在集中備課中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本理論、主要內(nèi)容，還應(yīng)對所要授課專業(yè)有一定的深入了解和認(rèn)識，能夠?qū)β犝n學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、所要進(jìn)入行業(yè)的發(fā)展情況、所在行業(yè)對職員的普遍要求等的教育。同時(shí)，同一專業(yè)的學(xué)生因家庭背景、個人的興趣愛好、學(xué)生能力等存在較大差距，也要求教師在授課中注重不同學(xué)生的理解能力和訴求。
3.多樣化授課方式，針對性地進(jìn)行個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
適應(yīng)大學(xué)生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要關(guān)注群體性差異，比如貧困生群體、農(nóng)村生源群體和心理問題學(xué)生群體、創(chuàng)業(yè)群體、女生群體等特殊群體。對于缺乏自信、對就業(yè)感到怯懦、自卑、不愿與人溝通的學(xué)生，需要特別關(guān)注，幫助他們重新樹立信心，并注意在生活和學(xué)習(xí)中為其解決一些實(shí)際困難。針對不同的大學(xué)生群體，開展差異化專題講座、座談、職業(yè)咨詢，也可通過“一對一責(zé)任制”的形式對特殊群體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李迎春.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評[J].黑龍江高教研究，2014（08）：93-95.
職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)；改革
市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)是使每一個學(xué)生對自己、社會市場需求、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認(rèn)識、評價(jià)和定位，以利于學(xué)生日后更好的就業(yè)。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)還能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，通過強(qiáng)化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強(qiáng)德育教育工作的實(shí)效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。
一、中職生職業(yè)生涯現(xiàn)狀
自2009年我國開始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃開始，受學(xué)科師資觀念技術(shù)、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)普遍存在一些問題。
1.忽略學(xué)生的主體地位，無法準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的評測
職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。忽視學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生主體地位，簡單的進(jìn)行填灌式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師在掌握學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的沒有真正實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。
2.學(xué)生對自己認(rèn)識不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果
中職院校中大部分的學(xué)生都存在不了解所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展的情況。在初中階段就進(jìn)行過具體人生規(guī)劃人數(shù)少之又少。中職生在技術(shù)和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認(rèn)知的缺乏，就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的個人強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)對他們的職業(yè)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現(xiàn)實(shí)狀和個人目標(biāo)之間的差距，尋找新的職業(yè)機(jī)遇，針對性的為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴(yán)重的影響，也對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。
3.教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量提升困難
在職業(yè)生涯課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多是將原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的進(jìn)行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)技能，使學(xué)生智力、人格、性格評價(jià)信息收集分析在經(jīng)驗(yàn)分析階段停滯，科學(xué)性和針對性不足；教師專業(yè)技術(shù)的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結(jié)合造成缺陷。對職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的針對性、實(shí)用性和指導(dǎo)性也有很大的影響。
二、關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的建議
1.充分認(rèn)識自我
在初中的學(xué)習(xí)過程中，中職生的學(xué)習(xí)成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學(xué)習(xí)的信心。個性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點(diǎn)，只有對自己有充分認(rèn)識才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用測試量表讓學(xué)生進(jìn)行心理測試，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率；或者結(jié)合中職生他人評價(jià)與本人評價(jià)去探討性格特征。還可以要求學(xué)生用具體的事例對自己的做事方式進(jìn)行表述，總結(jié)自己的興趣愛好。
2.引導(dǎo)教學(xué)
利用精心組織的課件去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是引導(dǎo)教學(xué)法。通過閱讀引導(dǎo)教材學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解自己應(yīng)該學(xué)會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內(nèi)容時(shí)，可以提出“談?wù)勀銓β殬I(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”兩個命題。然后在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動地去進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)的信息，并且解答引導(dǎo)文中提出的問題，并撰寫“個人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。
3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論
討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學(xué)生智慧的大門打開，幫助學(xué)生獲得更豐富的知識。經(jīng)常進(jìn)行小組討論，能夠加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解。學(xué)生互相評價(jià)、各抒己見，補(bǔ)充、啟發(fā)，通過討論解決發(fā)現(xiàn)的問題，這樣能夠認(rèn)識更完整、更深刻的自己。
中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠(yuǎn)，這需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。
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職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗(yàn)式；全程化；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實(shí)施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（省級2009年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實(shí)踐，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗(yàn)為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對主客觀條件進(jìn)行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求
目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點(diǎn)與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式
（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究
在我院2008級新生中，選擇了9個試點(diǎn)班，針對450名學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點(diǎn)，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。
對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛好等個人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實(shí)現(xiàn)自覺規(guī)劃大學(xué)生活。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一對一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。
對二年級學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對性的假期社會實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。
對三年級學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，開展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。
（二）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與方法研究
在2008級試點(diǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點(diǎn)擴(kuò)大9個專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。
1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過企業(yè)崗位見習(xí)、職業(yè)認(rèn)識、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。
2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法
我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對實(shí)踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實(shí)操任務(wù)，并在指導(dǎo)過程中，運(yùn)用案例激勵法、項(xiàng)目驅(qū)動法、互助學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目制作評價(jià)法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐操作，以達(dá)到切實(shí)掌握專業(yè)技能的目的。
建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，依托校企合作建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。
（三）開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍一體化的“三師”隊(duì)伍建設(shè)
在師資隊(duì)伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。
在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時(shí)間長、容易集中的特點(diǎn)，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項(xiàng)目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。
在專業(yè)教師的實(shí)踐方面，主要是針對擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實(shí)訓(xùn)和科技工程項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。
三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)
在總結(jié)2008級試點(diǎn)和2009級試點(diǎn)專業(yè)實(shí)施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學(xué)過程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。
（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。
我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計(jì)室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實(shí)訓(xùn)室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所，又是公司承接設(shè)計(jì)任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實(shí)踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。
（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理
為規(guī)范校外職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外的職場體驗(yàn)，促進(jìn)我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、體驗(yàn)崗位、勞動保護(hù)等根據(jù)我院實(shí)際提出具體要求。
四、研究開發(fā)體驗(yàn)式教育管理與測評信息系統(tǒng)
（一）研究全程式學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評價(jià)體系
1 評價(jià)主體多元化
評價(jià)主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；自我評價(jià)則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價(jià)的能力；企業(yè)專家的評價(jià)是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評價(jià)僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力。
2 評價(jià)方式多樣化
采取量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、定期評價(jià)與日常評價(jià)相結(jié)合、他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評價(jià)學(xué)生。
3 評價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化
評價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。
（二）開發(fā)體驗(yàn)教育的管理與測評信息系統(tǒng)
體驗(yàn)式教育管理與測評系統(tǒng)具有學(xué)生自我評價(jià)和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行不同年級基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。
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職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；基礎(chǔ)教育；咨詢；程序
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309（2014）01-0013-2.5
參與高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的最終成果是什么呢？總的來說，你現(xiàn)在的生活和以后的發(fā)展的潛力都能得到促進(jìn)和提高，并且能夠使你持續(xù)的沉浸在自我滿足和良好的表現(xiàn)中。在諸多的指導(dǎo)程序中，職業(yè)生涯規(guī)劃對成果的出現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。在周圍的人們之中，那些計(jì)劃成功的人獲得成功的生活，而那些感到生活失敗的人往往是生活沒有計(jì)劃的。
職業(yè)指導(dǎo)程序通常包括一系列活動：（a）了解某人的過去經(jīng)歷（b）促使學(xué)生明確他們的選擇（c）合理的安排達(dá)到目的的步驟和程序。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導(dǎo)中最重要的因素，因?yàn)樗軌蛱峁┳稍儭y試，職業(yè)發(fā)展、職業(yè)領(lǐng)域和勞動力市場的信息、就業(yè)能力、面試技巧等內(nèi)容，并能確保信息和各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容
1.咨詢。進(jìn)行單獨(dú)有效的咨詢必須了解咨詢者的過去，現(xiàn)在的狀況和對未來的期望。獲得這些信息，依賴于所取得的材料和以往的經(jīng)驗(yàn)。沒有建立在咨詢者的生活規(guī)劃基礎(chǔ)上的咨詢，只是在處理個別的問題（成就、行為、財(cái)源、認(rèn)可等）。然而，也不是個別問題的咨詢沒有好處，它能為個人目標(biāo)的制定和生活的規(guī)劃提供素材，做準(zhǔn)備。成功的咨詢要掌握所有的生活素材，才能提供有效的服務(wù)。
2.測試與測量。如果要為職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，我們需要測量咨詢者的興趣、偏好、能力、成就等，并得出數(shù)據(jù)資料。測量的數(shù)據(jù)對于關(guān)鍵性的問題作出決定還是有一點(diǎn)兒幫助的。
3.簡歷和規(guī)劃的制定。你曾經(jīng)看見你周圍的朋友如果想換工作或升職，不隨身攜帶工作簡歷嗎？你聽說學(xué)生們?nèi)雽W(xué)面試不提供簡歷的嗎？所以我們需要制定規(guī)劃，一份手寫的計(jì)劃，規(guī)劃出自己的生活。
4.職場和勞動力市場的信息。關(guān)于任務(wù)內(nèi)容的計(jì)劃如果不是建立在掌握有關(guān)當(dāng)前全面信息的基礎(chǔ)上，那樣的計(jì)劃是謊謬的。同樣道理，做職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生們需要了解工作地點(diǎn)、工作條件、雇主的期望，要求和長遠(yuǎn)的職業(yè)預(yù)測和更多的內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)需要向?qū)W生們提供他們感興趣的內(nèi)容的相關(guān)信息。例如，他們的夢想和繼續(xù)深造的計(jì)劃以及將從事的工作。
5.求職能力和工作技巧。雇主們都清楚完成工作任務(wù)的成敗，往往取決于工人的態(tài)度和行動而不僅只是他們的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該包括分析雇主的工作行為期望和幫助理解工作的任務(wù)。
6.榜樣和工作經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)人都曾受到周圍良師益友的影響。工作興趣和工作行為往往可以從榜樣那里學(xué)到。職業(yè)生涯規(guī)劃需要提供一系列的榜樣展示，成功事例，成功經(jīng)驗(yàn)，來促使學(xué)生們清楚他們怎樣做出選擇，和這樣選擇意味什么。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)
在美國有些學(xué)校中學(xué)生們知道他們將來要做什么，到哪里實(shí)現(xiàn)夢想，他們在周圍榜樣的影響下為自己的成功做出規(guī)劃。為什么能夠這樣呢？就是因?yàn)檫@些學(xué)校為所有學(xué)生開展正式的職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)咨詢。
首要的是這類學(xué)校所在的行政區(qū)能夠配合學(xué)校、雇主、家長和社區(qū)、支持和理解職業(yè)生涯規(guī)劃的意圖。然后，社區(qū)與學(xué)校合作，支持學(xué)校幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，完成確定方向，提供場所，方法和目標(biāo)等具體程序。以下提供了八條學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)：
1.個人的職業(yè)需要作長遠(yuǎn)的規(guī)劃和準(zhǔn)備。職業(yè)被定義為所有工作的總和，無論得到報(bào)酬與否，都是人生的經(jīng)歷。
2.在民主社會中自由的選擇是我們值得珍惜的權(quán)利之一。知識能夠拓展選擇教育和工作的自由，而無知限定這一自由。
3.每個學(xué)生都有權(quán)利和責(zé)任學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，并接受訓(xùn)練，從而獲得必要的足夠的知識來為自己作出適合的選擇。他們的選擇能在環(huán)境中得到驗(yàn)證。
4.無論所學(xué)的專業(yè)是什么，無論受教育的程度如何，無論職業(yè)的目標(biāo)是什么，所有的學(xué)生都有必要接受職業(yè)指導(dǎo)。
5.成功的教育和職業(yè)生涯規(guī)劃是所受教育不可缺少的環(huán)節(jié)。
6.職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助咨詢者和學(xué)生認(rèn)識自己與工作的關(guān)系，并將所學(xué)知識運(yùn)用職業(yè)過程中。
7.家長和雇主的參與豐富和拓展了學(xué)校的教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。
8.能夠運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃技巧有計(jì)劃的接受教育和選擇工作的學(xué)生更能適應(yīng)勞動力市場的需要，他們在受教育過程中取得更好的效果，在工作中取得更多的成就，更令人滿意。
職業(yè)生涯規(guī)劃需要持續(xù)的范圍更廣的在所有社區(qū)中開展。通過社區(qū)的幫助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)選擇這是成功的關(guān)鍵。學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃程序需要學(xué)校、家庭、商業(yè)、勞動力市場、社區(qū)不斷的投資。這樣才能確保學(xué)校的管理者和學(xué)生們能夠做出他們的規(guī)劃，并能夠?qū)嵤┖瞳@得成功。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的程序
職業(yè)生涯規(guī)劃不是偶爾的活動，而是有規(guī)劃的長期過程，有著不斷發(fā)展的體系機(jī)構(gòu)。這一過程是持續(xù)的包括以下內(nèi)容：
1.所有的學(xué)生和雇員參與形成有結(jié)構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃程序，這一程序過程是一以系列的成果和培養(yǎng)能力為基本出發(fā)點(diǎn)。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃活動在各個發(fā)展層次上都給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3.公平公正是這一活動的基調(diào)，各個不同領(lǐng)域的休閑、工作、教育和培訓(xùn)都平等的得到提供，不會因?yàn)樽稍冋叩哪芰Α⒎N族或身體狀況而加以限制。
4.各種評價(jià)的數(shù)據(jù)將得到全面分析，根據(jù)需要運(yùn)用最新的評估方法。
5.根據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)個人的能力、素質(zhì)、成就和興趣。
6.運(yùn)用課外活動支持和協(xié)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃過程。
7.為每個參與者制定一份書面的規(guī)劃，并且這個規(guī)劃將得到不斷的發(fā)展和完善。
8.職業(yè)規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的過程，受益的個體將被不斷的鼓勵去有條不紊的運(yùn)用實(shí)施他們的計(jì)劃。
9.在基礎(chǔ)教育學(xué)校里，開展職業(yè)生涯規(guī)劃需要家長、教師、社區(qū)和雇主們提供必要的支持，需要他們提供信息，擔(dān)當(dāng)他們能夠勝任的角色。
為了達(dá)到成功，職業(yè)生涯規(guī)劃過程需要高水準(zhǔn)的連貫性。這就意味每個水平上的規(guī)劃活動都要為學(xué)生們提供書面的計(jì)劃，給予及時(shí)的輔導(dǎo)，并對每個階段的效果進(jìn)行評價(jià)。
職業(yè)生涯規(guī)劃活動的核心就是給個人提供書面的職業(yè)計(jì)劃。這個計(jì)劃的制定直接影響其他的程序。韋伯斯特在新詞典中把“連貫性”定義為“有邏輯性的、綜合的、前后一致的特征。”“連貫的”定義為“有邏輯關(guān)系的、連續(xù)的、清晰明了的。”所以，一份連貫的職業(yè)生涯規(guī)劃將是有邏輯關(guān)系的持續(xù)的。
連貫性是基于職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展性的特點(diǎn)。人們應(yīng)該不斷發(fā)展實(shí)施他們的計(jì)劃，無論是在校內(nèi)還是在校外，一步步的推進(jìn)。在這一過程中，計(jì)劃的發(fā)展實(shí)施情況要被考慮在內(nèi)，牢記以下幾點(diǎn)是有幫助的：
每個學(xué)生必須有書面計(jì)劃；
這個計(jì)劃應(yīng)是綜合的、發(fā)展的、連續(xù)的；
規(guī)劃程序必須包括提供定期的、有體系的回顧、總結(jié)和修改。計(jì)劃要符合學(xué)生的成長需要。還應(yīng)包括年末和評估、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并為下一步做出規(guī)劃。
對于學(xué)生們來說，提出這幾點(diǎn)的好處是能夠影響他們生活的各個方面：比如：
不斷發(fā)展、更新的計(jì)劃能夠積極地鼓勵學(xué)生們考慮他們的生活――每一步計(jì)劃實(shí)施都是重要的；
計(jì)劃涉及學(xué)生們和他人的支持關(guān)系；
這一過程激勵學(xué)生們意識到自己對生活和職業(yè)選擇的責(zé)任；
對生活和職業(yè)的規(guī)劃幫助學(xué)生們集中精神，明確發(fā)展方向，減少盲目性；
職業(yè)生涯規(guī)劃為學(xué)生們提供一系列發(fā)展步驟，并使他們看到自己真實(shí)的進(jìn)步。
學(xué)生們的計(jì)劃中涉及哪些具體的內(nèi)容呢？首要的是回答下列問題：
個人的計(jì)劃將被如何運(yùn)用？
誰（本人或他人）將運(yùn)用這個計(jì)劃？用什么方式？
計(jì)劃每一步發(fā)展用多長時(shí)間達(dá)到？
在計(jì)劃中包括生活的哪些方面？
針對計(jì)劃內(nèi)容和有效性做了哪些決定？
一旦計(jì)劃的目標(biāo)被清晰的界定，就需要提供可靠的信息，比如學(xué)生自己的信息。然而，結(jié)合當(dāng)?shù)氐男枰畔⑹嵌喾矫娴摹V泛的，但所有計(jì)劃必須基于以下信息：
關(guān)于個人的相關(guān)測量數(shù)據(jù)；
活動偏愛；
目標(biāo)；
期望的生活方式；
目前職業(yè)選擇，包括選擇的理由；
評價(jià)成果；
工作經(jīng)驗(yàn)；
對以上信息的理解。
最后，運(yùn)用有效的程序證明學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成功。以下提供了幾條有關(guān)能力的討論和職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細(xì)說明：
對個人進(jìn)行評估幫助他們識別自己的能力；
咨詢者在知識的體系，理解能力的增強(qiáng)，技術(shù)能力的提高等方面將得到一系列的幫助和驗(yàn)證；
為不同年級的學(xué)生或不同層次的雇員提供具體可行的方案；
職業(yè)生涯規(guī)劃的課程是建立在提高能力和所在領(lǐng)域的需要的基礎(chǔ)上的；
課程涉及個人的、小群體的和大群體的活動；
教師們把培養(yǎng)能力為主的各項(xiàng)活動貫穿于課程和指導(dǎo)訓(xùn)練之中；
個人的能力定期的評估；
每年都要評估所授課程對于各個層次群體提高能力方面的影響力。
在職業(yè)生涯規(guī)劃中能力的培養(yǎng)是必不可少的部分。為了培養(yǎng)個人的能力，需要咨詢師、教師和其他人等共同配合。共同的監(jiān)督體系有助于個人不斷提高業(yè)績并能發(fā)現(xiàn)存在的不足。除了確定目標(biāo)和成果，職業(yè)生涯規(guī)劃還需要運(yùn)用有效的策略，調(diào)動家長們一直參與配合幫助學(xué)生取得更多進(jìn)步。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還需要調(diào)動雇主和其他人等共同參與其中，關(guān)注雇員或?qū)W生們的工作，幫助他們回顧總結(jié)和不斷的完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文6
[關(guān)鍵詞]體育教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐教育模式
[作者簡介]郭海俠（1980- ），女，河南虞城人，成都體育學(xué)院體育系，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。（四川 成都 610041）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年四川省教育廳資助項(xiàng)目“體育院系大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：12SB019）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0087-03
1908年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯為了幫助失業(yè)人口有效就業(yè)，在波士頓市政府附近建立了世界上第一個職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)――波士頓地方就業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作，從此職業(yè)指導(dǎo)在全世界范圍發(fā)展起來。1909年，帕森斯在其所著的《選擇一個職業(yè)》一書中，明確提出了后來被人們公認(rèn)為職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論之一的“職業(yè)―人”匹配理論。1951年羅杰斯的《來訪者中心療法》一書出版，羅杰斯的來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)了人們普遍具有自我發(fā)現(xiàn)的潛能、自我抉擇的能力。后來，美國管理學(xué)家埃德加?施恩提出職業(yè)錨理論，認(rèn)為職業(yè)生涯的輔導(dǎo)應(yīng)擴(kuò)展到人一生的發(fā)展。時(shí)至今日，國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究已經(jīng)比較成熟，研究的范圍涉及職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展階段、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)生涯管理模型、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征方面，這為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)施提供了有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。
雖然近年來我國對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作日益重視，但由于我國進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)起步較晚，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，體育院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)施現(xiàn)狀并不十分理想。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展和終生教育理念的廣泛認(rèn)可，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育在學(xué)校教育中的比重將會越來越大，分化程度也將進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，建立貼近學(xué)生實(shí)際、密切聯(lián)系市場需求的系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育體系，將成為我國各大體育院校的重要職責(zé)。
一、體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育的內(nèi)容
職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育可以提高體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生的自我規(guī)劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其自我規(guī)劃能力和規(guī)劃的執(zhí)行能力。針對學(xué)生綜合技能的提高，筆者將職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育的內(nèi)容分為三大類：一是針對學(xué)生專業(yè)技能的提高所進(jìn)行的教育。對于應(yīng)屆大學(xué)生而言，專業(yè)技能是他們的強(qiáng)項(xiàng)，各大高校也將所有的物力、財(cái)力、人力投入到學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)上，這是一名大學(xué)生所應(yīng)具有的一項(xiàng)重要技能。二是可遷移技能，也叫通用技能，是在日常生活活動中獲得和不斷得到改善的技能，并能夠遷移應(yīng)用于不同的工作領(lǐng)域中，如組織、管理、調(diào)整能力等。可遷移技能是個人最能持續(xù)運(yùn)用和最能依靠的技能。三是自我管理技能。自我管理技能常被看作個性品質(zhì)，它涉及個體在不同的環(huán)境下如何管理自己，是勇于創(chuàng)新還是循規(guī)蹈矩，是認(rèn)真負(fù)責(zé)還是敷衍了事，是否對工作有熱情，是否自信等。自我管理技能被用來描述或說明人具有的某些特征，它們是成功所需要的品質(zhì)，是個人最有價(jià)值的資產(chǎn)。
二、體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育體系
體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育是一個系統(tǒng)的過程，僅靠課堂教學(xué)是無法完成的。因此，要加強(qiáng)體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教育，關(guān)鍵是要構(gòu)建一個“階段化的專業(yè)知識技能提升體系；全程滲透化的自我管理技能提升體系；多樣化的可遷移技能提升體系”三位一體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育系統(tǒng)（如圖所示）。教育的方式與途徑要針對體育教育專業(yè)不同階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)、重點(diǎn)和實(shí)踐途徑，分別指導(dǎo)幫助學(xué)生自主進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和成功就業(yè)。
三、體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育全程化的實(shí)踐模式
根據(jù)以上所提出的體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育的內(nèi)容和途徑，以及不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等的不同，筆者將體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育分為以下四個階段：
1.適應(yīng)期。在大學(xué)一年級的第一學(xué)期，由于學(xué)生剛剛?cè)胄＃瑢Υ髮W(xué)生活和所學(xué)的體育教育專業(yè)只是有一個初步的了解，學(xué)生掌握的知識也不甚全面，尤其是對職業(yè)生涯規(guī)劃知識接觸很少。因此，本階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解所學(xué)專業(yè)、掌握初步的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。具體任務(wù)如下：第一，學(xué)生入校開始，學(xué)校應(yīng)對體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活，了解自己所學(xué)的體育教育專業(yè)，制定明確的職業(yè)目標(biāo)。第二，開展大學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育，了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的知識與概念。讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與在大學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。引導(dǎo)其正確定位自己的人生目標(biāo)，用目標(biāo)指引行動。第三，進(jìn)行初步的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。體育教育專業(yè)未來的職業(yè)方向是體育教師，“三字一話”技能是作為一名教師所應(yīng)具備的基本技能。因此，在大一階段開始，就應(yīng)重視學(xué)生說的能力和寫的能力的培養(yǎng)，例如開展鋼筆字訓(xùn)練、語言表達(dá)能力基本訓(xùn)練、征文比賽等。此外，由于此階段學(xué)生剛?cè)胄＃瑢Υ髮W(xué)生活和環(huán)境只是有了初步的了解，對自我的分析和環(huán)境的探索還不夠。因此，從學(xué)生步入校園的第一天起，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師就應(yīng)幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，鼓勵他們積極參加校園文化活動和社會實(shí)踐，特別是和自己未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的一些活動。
2.探索定向期。大學(xué)的第二、三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式，所學(xué)知識日益全面化，對體育教育專業(yè)也有了更深入的了解，對自我的認(rèn)知和社會環(huán)境的認(rèn)知水平進(jìn)一步提高。本階段的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生定位自己的職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，此階段應(yīng)采取大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)與課外、校外的實(shí)踐教育相結(jié)合的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一，大學(xué)的第二學(xué)期開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)行職業(yè)測評，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)他們在了解環(huán)境和社會探索的基礎(chǔ)上確定自己的努力方向，制定詳細(xì)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃書，并付諸實(shí)施。第二，大學(xué)的第三學(xué)期開始結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。在此階段，應(yīng)根據(jù)第二、三學(xué)期體育教育專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的課程及所學(xué)體育項(xiàng)目，依托第二課堂，設(shè)計(jì)系列課外活動，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生組織競賽能力、教育教學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力的目的，主要開展多媒體制作與演示比賽、體育游戲組織與設(shè)計(jì)比賽、教案編寫與設(shè)計(jì)比賽等。第三，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練。通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)，舉行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。并繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加就業(yè)能力宣講會、校企英才論壇，進(jìn)一步增強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.拼搏期。大學(xué)的第四學(xué)期，體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專項(xiàng)的定向期，第五、六學(xué)期進(jìn)入專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段。在此階段學(xué)生對體育教師的就業(yè)目標(biāo)已做好了前期的準(zhǔn)備，因此，這一階段對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更深入、更具針對性，培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，通過職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力、組織競賽能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力和科研創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)出滿足社會需求的中小學(xué)體育教師打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下：第一，在大學(xué)的第四學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升”課程，結(jié)合“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升”開展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括隊(duì)列隊(duì)形、口令、廣播體操等，還要通過啦啦操比賽、教學(xué)比賽、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)等形式全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力。第二，為學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)競爭力提升計(jì)劃，不斷修正和調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及各階段目標(biāo)，讓學(xué)生重新構(gòu)建更加切合社會現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理念及自我認(rèn)知，不斷提高學(xué)生的規(guī)劃能力與執(zhí)行力。第三，在大學(xué)的第六學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程。結(jié)合“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程開展模擬就業(yè)市場、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、自薦材料制作大賽等活動。
4.沖刺期。該階段主要針對體育教育專業(yè)大四學(xué)生。此階段的任務(wù)應(yīng)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識。第一，這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生對前三年的準(zhǔn)備進(jìn)行總結(jié)，有針對性地進(jìn)行就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息獲取指導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等，綜合各方面的分析，合理客觀地對職業(yè)做出選擇。對即將踏入的職業(yè)生活要有一定的心理預(yù)期，包括所從事工作涉及的內(nèi)容，與同事以及上下級關(guān)系的處理等，以便迅速成為一個成功的職業(yè)者。第二，學(xué)生進(jìn)入大四首先需要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，因此可通過為期8周的教學(xué)實(shí)習(xí)將以上三個階段培養(yǎng)的各項(xiàng)能力運(yùn)用于實(shí)踐。第三，對學(xué)生面試前的準(zhǔn)備進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。首先，對學(xué)生進(jìn)行簡歷制作輔導(dǎo)，使學(xué)生明確簡歷的作用、類型和主要內(nèi)容，教給學(xué)生簡歷制作的技巧，讓畢業(yè)生制作出完善出色的個人簡歷。其次，對學(xué)生進(jìn)行筆試和面試技巧的輔導(dǎo)，尤其是面試的基本內(nèi)容、面試時(shí)的禮儀、面試中可能遇到問題的應(yīng)對策略，以及如何做好面試后的追蹤訪問工作等，從而增加體育教育專業(yè)畢業(yè)生面試成功的機(jī)會。同時(shí)，此階段應(yīng)繼續(xù)鼓勵大四年級學(xué)生參加模擬就業(yè)市場、自薦材料制作大賽、就業(yè)能力宣講、校企英才論壇等活動，進(jìn)一步地提高自己的就業(yè)能力。第四，學(xué)校要經(jīng)常舉辦就業(yè)雙選會，為用人單位和畢業(yè)生提供雙向選擇的機(jī)會。
四、體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育模式的保障機(jī)制
1.健全職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育組織機(jī)構(gòu)。體育院校應(yīng)建立由校級專家團(tuán)隊(duì)、院系輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)組成的三級職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)，采取職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程、自助輔導(dǎo)平臺、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育方式。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃理念、大學(xué)生目標(biāo)動力構(gòu)建以及各院系根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，開發(fā)、設(shè)計(jì)的選修課程等；個體咨詢主要以研究性為主，輔導(dǎo)教師通過對大學(xué)生不同類型典型問題的研究，將解決這些典型問題的方法做成手冊供學(xué)生參考；而自助輔導(dǎo)平臺針對就業(yè)準(zhǔn)備四大重點(diǎn)、職業(yè)或?qū)I(yè)信息庫、職業(yè)測評等內(nèi)容為大學(xué)生提供自助服務(wù)。
2.拓展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育途徑和方法。要想讓職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育收到良好的效果，有效的途徑和方法很重要。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，系統(tǒng)講授知識的同時(shí)，必須要結(jié)合聲、光、電等現(xiàn)代化的手段，采取示范展示、小組討論、實(shí)習(xí)演練、案例分析等多種教學(xué)方式才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重多種教育方式和第二課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育工作中的重要作用，針對不同年級、不同課程以及專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置不同的教育方式和較具代表性的實(shí)踐活動，以達(dá)到第二課堂與第一課堂在人才培養(yǎng)上的緊密結(jié)合。
3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)化是當(dāng)今高等院校發(fā)展的必然趨勢，高校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，多為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會。而職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與鍛煉，經(jīng)常學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)方面的知識，不斷進(jìn)行自我更新，促使自己更加專業(yè)化。
4.增加職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起為體育教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供輔助條件的職責(zé)，在經(jīng)費(fèi)、場地、必要的硬件設(shè)備與軟件支持上，提供基本設(shè)施保障。否則，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃將難以實(shí)現(xiàn)，更不會對學(xué)校的發(fā)展有任何促進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]常海亮，孟琪.新疆高校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及對策探究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（1）.
