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職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文1
關鍵詞：職業(yè)指導；大學生；職業(yè)素質(zhì)；重要性
在高校中開展職業(yè)指導工作是社會發(fā)展與大學生成長的必然要求，可以有效幫助大學生進行就業(yè)，并且實現(xiàn)大學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。為了有效實現(xiàn)大學生的就業(yè)，就一定要提高大學生的職業(yè)素質(zhì)，這樣才可以在就業(yè)的過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而職業(yè)指導就是培養(yǎng)與提高大學生職業(yè)素質(zhì)的重要手段與途徑，一定要予以充分的重視。
一、職業(yè)指導內(nèi)涵及現(xiàn)狀
隨著社會的不斷發(fā)展，對職業(yè)指導的分析與研究也越來越深入，相應的內(nèi)涵也越來越豐富。從高校職業(yè)指導角度而言，職業(yè)指導的內(nèi)涵就是由指導者為學生提供一些有用的參考資料，結合學生的具體情況，幫助學生規(guī)避風險，使學生可以做出正確的選擇和判斷。
隨著就業(yè)形勢的不斷變化，在高校工作中也越來越重視職業(yè)指導工作的開展，設置相應的課程，組織相關職業(yè)指導培訓人員對學生開展職業(yè)培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，為學生的就業(yè)提供可靠依據(jù)。現(xiàn)階段，在職業(yè)指導工作中，充分運用了一些信息技術與心理測試軟件，設立了相應的學生檔案，幫助學生分析就業(yè)形勢與信息，對學生的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向進行指導，使學生可以更好的進行就業(yè)。并且，隨著研究的不斷深入，一些學者對職業(yè)指導任務進行了明確：大一時，重視學生職業(yè)認知與規(guī)劃；大二時，重視學生基本技能的培養(yǎng)；大三時，重視學生職業(yè)定向指導；大四時，重視學生擇業(yè)指導和職業(yè)服務。這樣就可以很好培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)，促進大學生的成功就業(yè)。
與此同時，在開展職業(yè)指導工作的時候，也存在著一些不足。各高校和人才市場、人事部門、用人單位之間的聯(lián)系不夠緊密，設置的一些專業(yè)也脫離了學生的職業(yè)崗位需求，缺少一定的特色，課程設置不夠規(guī)范，缺乏一定的實效性。除此之外，一些高校的教育機構不夠完善，相關的人員也沒有落實，經(jīng)費緊張，導致職業(yè)指導工作無法落實到實處。
二、職業(yè)指導培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的重要性與途徑
（一）培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的重要性
在高校中開展職業(yè)指導工作，可以有效培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)，促使大學生的成功就業(yè)。首先，培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)符合社會市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。在社會市場經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，不僅出現(xiàn)了期貨市場、產(chǎn)品市場、證券市場、資本市場、生產(chǎn)資料市場，還出現(xiàn)了信息市場、人才市場等。在大學生進行就業(yè)的時候，一定要認真分析人才市場的需求，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高擇業(yè)與就業(yè)能力，實現(xiàn)成功就業(yè)。其次，培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)符合就業(yè)形勢與畢業(yè)生增加的需求。隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻，大學畢業(yè)生的不斷增加，大學生在進行就業(yè)的時候，面臨著很大的困難。此時，一定要重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高自身綜合素質(zhì)，這樣才可以在激烈的競爭中脫穎而出，實現(xiàn)成功就業(yè)。
（二）培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的途徑
1.采用科技手段
隨著科學技術水平的不斷提高，數(shù)字化信息技術對人們的生活與工作產(chǎn)生了很大的影響。在高校開展職業(yè)指導工作的時候，一定要加強對科技手段的運用。在職業(yè)者開展具體工作的時候，可以適當應用一些先進的技術手段，比如，利用計算機技術設立學生的背景檔案、利用計算機進行輔助教學、開展計算機輔導咨詢活動等，讓職業(yè)指導者的工作越來越科學化、現(xiàn)代化、數(shù)字化、高效化。
2.強化課程教學
通過正規(guī)的教學方式，設立相應的職業(yè)指導課程，安排專職老師或者職業(yè)專家擔任教學工作，向大學生傳授相應的職業(yè)知識與技能，引導大學生挖掘自身的潛力，發(fā)揮自己的特長，結合專業(yè)需求培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，適應職業(yè)需求。在設置教學課程的時候，一定要重視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育的開展，讓大學生可以對目前的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)方向進行一定的了解，進而在進行擇業(yè)的時候，做出正確的選擇。為了有效提高大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功率，一定要重視職業(yè)指導工作的開展，努力培養(yǎng)與提高大學生的職業(yè)素質(zhì)，這樣才可以突出大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。
結束語：
總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，大學畢業(yè)生的逐漸增加，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，大學生就業(yè)成為了社會各界廣泛關注的問題。針對各高校來說，一定要重視職業(yè)指導工作的開展，努力培養(yǎng)與提高大學生的職業(yè)素質(zhì)，結合市場發(fā)展的需求，加深教育體制改革，調(diào)整高校專業(yè)設置與課程安排，從根本上提高大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學生的成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
參考文獻：
[1] 劉玉泉，李一鳴.高校加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及途徑[J].吉林工商學院學報，2008（02）.
職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文2
當今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產(chǎn)品之中，滲透到技術發(fā)展的諸多方面；正因為如此，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為人才市場職業(yè)準入的一道門檻，也是學生求職競爭、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學生由學校人向職業(yè)人轉變過程的最后訓練基地，理應在傳授專業(yè)知識和技能的同時，著力增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)
1.1 職業(yè)的概念與特征
《現(xiàn)代漢語詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會性特征，即從業(yè)人員是在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯(lián)、相互服務的社會活動；同時還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范，符合特定生產(chǎn)技術和技能規(guī)范的要求。
1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)在職業(yè)活動中，是與職業(yè)活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。
2 實訓教學是高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺
高職教育中的實訓教學具有教學情境的職業(yè)仿真性或真實性、實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學時間的連續(xù)持久和完整性、技能訓練的集中性和反復性等特點，
是促進學生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。
2.1 教學情境的職業(yè)仿真性或真實性有利于提高學生的職業(yè)意識
職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識包括團隊意識、溝通意識、責任意識、安全意識、質(zhì)量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關鍵詞，其形成要經(jīng)由從幻想到現(xiàn)實、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠到近的發(fā)展過程。
實訓教學情境的職業(yè)真實性或仿真性，對提高學生的職業(yè)意識主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，體現(xiàn)在實訓基地的環(huán)境建設導入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標語、口號展板，安全質(zhì)量警語牌等，讓學生置身于企業(yè)文化和真實職業(yè)氛圍的熏染之下，進行職業(yè)身份意識的心理暗示，加快他們從學校人向職業(yè)人的轉變過程。第二，體現(xiàn)在實訓教學的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學習的教學組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術工人、班組長、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責任意識。第三，體現(xiàn)在實訓教學的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實行統(tǒng)一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設備場地，實行“6S”管理制度等，讓學生置于企業(yè)化的制度約束下，對學生進行規(guī)范化的職業(yè)行為引導，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現(xiàn)在實訓教學的課程考核植入了企業(yè)化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結合，過程考核與結果考核相結合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結合，讓學生置于企業(yè)化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質(zhì)量意識。
2.2 實訓項目的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學生的職業(yè)道德執(zhí)行力
有調(diào)查表明，高職學生對諸如敬業(yè)愛崗、誠實守信、認真負責、團隊合作等職業(yè)操守和道德的認知水平并不低，而主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實訓教學正好為學生提供了一個磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實踐場。
實訓課程體系源于生產(chǎn)體系，是按崗位職業(yè)活動所需要的基本功能單元來構建的；實訓項目則是從實際的職業(yè)崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務提煉而成。所以，實訓課程與職業(yè)活動中的基本功能單元之間，實訓項目與職業(yè)崗位典型工作任務之間都存在著一定的映射關系。這其中既包含了職業(yè)活動所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動過程所需的職業(yè)道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓項目本身的功能應用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動化專業(yè)的“觸電急救實訓”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實訓項目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設備使用、場地整理等，并將其貫穿于學生從進入實訓場所到離開實訓場所的整個過程，就可以實現(xiàn)嚴謹規(guī)范操作的學習過程和職業(yè)道德的執(zhí)行過程有機統(tǒng)一。
2.3 教學時間的連續(xù)持久和完整性有利于學生的良好職業(yè)行為習慣養(yǎng)成
一種行為要變成習慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習慣離不開日復一日的堅持，實訓教學在時間安排上的連續(xù)持久和完整性特點正契合了這一要求。
學生到實訓場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導和感化作用得以充分彰顯，學生通過耳濡目染的模仿和學習，易于發(fā)揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學生在團隊合作完成實訓項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經(jīng)意中得以實現(xiàn)，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導的過程中，也容易在細微之處發(fā)現(xiàn)學生生活和工作上的不良習慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。
2.4 技能訓練的集中性和反復性有利于學生的職業(yè)技能形成
目前，學術界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。
高職學生實訓課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓教學通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務，由淺入深，逐步推進，為學生提供了一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的反復體驗積累過程。這種學習重復和反省積累，有利于培養(yǎng)學生具有職業(yè)特點的思維方式，形成以專業(yè)的眼光來看待和剖析問題，產(chǎn)生類似條件反射的動作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉化。
職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文3
關鍵詞：高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；實踐教學；頂崗實習
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟社會各方面均取得了長足的進步和發(fā)展，已經(jīng)成長為世界制造業(yè)大國，當前正處在向制造業(yè)強國轉型升級的過渡期，產(chǎn)業(yè)的轉型升級需要諸多條件的保障，其中人才，尤其是大批符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才是重要保障。近年來，我國不斷加大教育投入，職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術技能型人才數(shù)量上的缺乏已經(jīng)得到一定緩解，但從業(yè)人員在職業(yè)素養(yǎng)方面的問題卻日益凸顯，普遍存在職業(yè)道德不高、敬業(yè)精神缺乏、責任心不強等問題，并且已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要障礙。因此，作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為己任的高職教育，有必要認真思考和研究有關學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征
（一）職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵
由于研究的出發(fā)點和側重點不同，學者們對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各不相同，經(jīng)過整理和歸納，我們對職業(yè)素養(yǎng)的理解可以分為廣義概念和狹義概念。廣義的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般認為由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)技能四大要素構成。[1]狹義的職業(yè)素養(yǎng)不包括職業(yè)技能，我們?nèi)粘Ｌ岬铰殬I(yè)素養(yǎng)多指其狹義概念（本文中采用狹義概念）。職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。
（二）職業(yè)素養(yǎng)特征
職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，它具有區(qū)別于其他事物的特征。
1.間接性
職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和考核具有間接性。我們知道職業(yè)技能考核方式多，易量化，比如查看相關職業(yè)資格證書，舉行考試等方法，而職業(yè)素養(yǎng)則不然，很難直接通過量化考核獲知，即便是一個在職業(yè)素養(yǎng)問卷獲得高分的人，也并不一定就具備良好職業(yè)素養(yǎng)，它的考核更多的是采用間接的方式進行。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是如此，它需要一個長期的、漸進的過程，難以直接養(yǎng)成。
2.關聯(lián)性
前面我們講到“職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在素質(zhì)，決定著從業(yè)者的職業(yè)行為，職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)”，也就是說一個職業(yè)人的職業(yè)行為能不能達到要求，一定程度上是由這個人的職業(yè)素養(yǎng)高低決定的。據(jù)此，有學者提出，以職業(yè)素養(yǎng)為代表的“軟素質(zhì)”決定著職業(yè)技能“硬素質(zhì)”的高低。
3.雙重性
職業(yè)素養(yǎng)雙重性是指不同職業(yè)的素養(yǎng)要求既有不同又有相同，即職業(yè)素養(yǎng)共性和個性。不同職業(yè)由于在工作環(huán)境、工作內(nèi)容等方面的差異，所以職業(yè)素養(yǎng)要求當然會不同，但同時，我們在生活中又經(jīng)常看到有這么一群人，他們可以在多個不同的職業(yè)上都能表現(xiàn)出很高的職業(yè)素養(yǎng)，例如一個人可以既是一名好認真負責的好老師，同時又是一位有良好社會責任感的成功企業(yè)家，這是因為不同職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求除了有個性外，還有相通的共性，比如任何職業(yè)都需要從業(yè)人員具有愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)素養(yǎng)。
4.發(fā)展性
職業(yè)不是自古就有的，也不會永遠存在，是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)、變化直至消失的，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，任何時代的職業(yè)素養(yǎng)都會留下時代的印跡。例如：早期人類在開采自然資源時，注重的是效率和產(chǎn)量，而隨著人們對環(huán)境保護重要性認識的提高，環(huán)境保護開始成為資源開采中是不容忽視的內(nèi)容，相應的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也把環(huán)境保護的內(nèi)容納入其中。
二、職業(yè)素養(yǎng)的重要性
通過實踐，人們已經(jīng)充分認識到職業(yè)技能的重要性，重視程度也隨之提高，但是對于職業(yè)素養(yǎng)的重要性卻認識不足，這一現(xiàn)象在高職教育的人才培養(yǎng)中表現(xiàn)的尤為明顯，它直接導致高職教育片面追求技能培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)當前從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)不高的重要原因。因此，正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性是培養(yǎng)合格人才的重要前提。“素質(zhì)冰山”理論認為：個體素質(zhì)根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括個體的知識、技能等顯性素質(zhì)，冰下的7/8包括個體的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)容易被人們識別，例如技能證書、學歷證書等，它可以判斷一個人是否稱職；隱性素質(zhì)則不易被考量，它可以判斷一個人是否優(yōu)秀。7/8的隱性素質(zhì)支撐著顯性素質(zhì)，顯性素質(zhì)是隱性素質(zhì)的外化表現(xiàn)。“素質(zhì)冰山”理論是職業(yè)素養(yǎng)重要性的最好理論依據(jù)。另外，從企業(yè)選人、用人方面來看。“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取笔瞧髽I(yè)選人、用人標準，良好的職業(yè)素養(yǎng)是“德”的重要組成部分，也是企業(yè)用人的首要標準。2014年，在筆者參與的一項關于企業(yè)最看重的畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查中，61.8%的調(diào)查對象選擇了工作態(tài)度、職業(yè)道德、吃苦耐勞的品質(zhì)，20.9%的受訪企業(yè)選擇工作經(jīng)驗，15.3%選擇專業(yè)技能，選擇其他素質(zhì)的占2%。大多數(shù)受訪企業(yè)認為員工的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，可以從專業(yè)培訓和實踐鍛煉中獲得，而如果缺乏積極的工作態(tài)度和良好的品質(zhì)，一切都將無從談起。
三、當前高職教育在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準，重要性認識不足
如前所述，大家對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，尚未形成統(tǒng)一、權威的認識，這在一定程度上造成高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵界定不準，重要性認識不足，導致在人才培養(yǎng)時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只是一筆帶過，流于形式。在這種認識的指導下，很多高職院校都認為只要學生畢業(yè)時能掌握一門職業(yè)技能，人才培養(yǎng)任務就算完成。在教學資源分配時，主要教學資源都集中于職業(yè)技能培養(yǎng)。我們在許多高職院校都可以看到，實訓中心、實樓一棟挨著一棟，氣勢雄偉，甚是壯觀，但是由于對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，當你走進這些地方時，卻發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中，不注意對實訓設備的愛護，實訓材料浪費嚴重，秩序混亂，完成任務后，連最基本的器材整理都沒有，著實讓人有一種“狼藉”之感。這些認識上的不足已經(jīng)嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們很難想象這樣的培養(yǎng)理念，能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的高素質(zhì)技術技能型人才。
（二）高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法有限，效果差
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于職業(yè)技能，一般認為，職業(yè)技能是個體在先天稟賦和后天學習共同作用下，形成的一種長期的、穩(wěn)定的的特征，例如一名優(yōu)秀的歌唱家，他就需要有先天的音樂天賦，再加上后天的專業(yè)學習。然而職業(yè)素養(yǎng)不是先天就有的，是后天培養(yǎng)而成的。[2]在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，目前高職院校主要的做法是實訓指導老師的空洞說教，公共基礎課的輔助培養(yǎng)等方法，缺乏系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)方法，這也是出現(xiàn)上述實訓場地亂像的重要原因。
（三）高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核缺乏科學、有效的考核體系
考核的重要性眾所周知，它是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的制度保障，高職院校需要建立一套科學、有效的考核體系，來保障學生職業(yè)素養(yǎng)考核的正常開展。但目前，由于種種原因，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核基本是空白，最多只是在畢業(yè)鑒定時，加上一句諸如“態(tài)度端正，認真負責、道德高尚”之類的詞句，這些遠不能起到考核的作用，更不能對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。科學、有效的考核體系不僅是判斷學生職業(yè)素養(yǎng)高低的標尺，也是培養(yǎng)過程中的“指揮棒”，是人才培養(yǎng)工作不可或缺的組成部分。
四、解決措施
（一）準確理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，正確認識其重要性
如前所述，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和重要性認識上的不足，是當前高職院校忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本原因。要想改變這種狀態(tài)，高職院校就必須改變老觀念、老思想，準確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，正確認識其重要性。只有這樣，高職院校才會在今后的人才培養(yǎng)中，把學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在應有的位置上，這是解決問題的前提和基礎，離開了這個前提，任何方法都很難奏效。需要強調(diào)的是這種認識不能只停留在表面上和口頭上，而應該充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，以此來指導實踐。
（二）綜合運用多種培養(yǎng)方法，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設
1.將企業(yè)元素融入教學，營造企業(yè)環(huán)境的教學情境
企業(yè)的工作環(huán)境、職業(yè)文化、先進管理、工程或工藝技術、信息應用技術等元素及其系統(tǒng)性的、整體性的融合和集成應用，這里簡稱為“企業(yè)元素”。[3]將企業(yè)元素融入教學意義重大，它可以為教學提供真實的企業(yè)生產(chǎn)場景，營造出企業(yè)環(huán)境的教學情境，讓學生“身臨其境”，實現(xiàn)教學環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的高度融合，以環(huán)境來影響和帶動學生自發(fā)、自覺地加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，有著不可替代的作用。目前已有部分高職院校在這些方面進行了嘗試，效果良好。
2.注重發(fā)揮實訓環(huán)節(jié)作用，訓練學生職業(yè)素養(yǎng)
實踐教學是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。[4]因此，充分發(fā)揮好實訓環(huán)節(jié)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大，也很必要。實訓環(huán)節(jié)作用可以從兩方面發(fā)揮：實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義和實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義。實訓場地靜態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以通過實訓場地“軟文化”建設實現(xiàn)，例如在實訓室布置時注重成果激勵，在實訓室走廊兩邊展示學生作品或獲獎榮譽等，營造一種積極向上、努力拼搏的氛圍；實訓過程動態(tài)培養(yǎng)意義的發(fā)揮，可以從實訓細節(jié)入手，例如實訓中要求學生嚴守操作規(guī)范，節(jié)約實訓材料，愛護實訓設備等。實訓環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也是訓練學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，高職院校要認真設計好、利用好實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)德技雙馨的好局面。
3.積極發(fā)揮高職院校教師的示范作用
教師是學生學習的引路人，他的示范引領作用不容替代，因此積極發(fā)揮高職教師的示范作用，對培養(yǎng)和提高學生職業(yè)素養(yǎng)意義重大。這首先要求教師本身具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，注意這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅包括教師這個職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，還包括所授職業(yè)技能的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是后者。雖然高職院校大力鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐，但大多教師并非來自生產(chǎn)一線，他們對企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)要求并不很熟悉，從而導致在教學時，教師的示范作用發(fā)揮的不明顯。針對這種情況，高職院校要有計劃、分批次的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，輪崗見習，切實發(fā)揮好教師在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的示范引領作用。
4.優(yōu)化課程設置，增加有關職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程
目前，高職院校課程體系主要由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實習實訓課以及素質(zhì)拓展等模塊構成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大多是在這些模塊之中順帶提到，沒有專門服務于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，這不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，在課程設置時要合理分配，開設相關課程，有針對性地指導和幫助學生。大致可以從以下兩方面著手：
（1）開設職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程。職業(yè)倫理和職業(yè)規(guī)范課程并不等同于倫理學課和道德課，應該注重和職業(yè)相聯(lián)系，和實踐相聯(lián)系，達到影響學生職業(yè)價值選擇和職業(yè)行為規(guī)范的目的，避免誤入過度強調(diào)倫理學知識的歧途。
（2）以案例方式開展教學。高職教育盡管高度重視實踐教學，但學生的實踐經(jīng)驗依然缺乏，很難身臨其境的理解職業(yè)素養(yǎng)要求，這就需要教師用案例去設置情景。例如：經(jīng)濟效益與環(huán)境保護的倫理選擇、精益求精與得過且過的職業(yè)行為選擇。同時在教學案例的選擇上要多選國內(nèi)案例，因為職業(yè)道德具有雙重性：自然屬性和社會屬性，不同社會環(huán)境、社會制度對職業(yè)道德的要求是有差異的。
5.高度重視并科學組織頂崗實習環(huán)節(jié)，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
高職院校的人才培養(yǎng)大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，這里的“1年”或“0.5年”就是指頂崗實習的時間，它一般集中安排在畢業(yè)前的一個或兩個學期。頂崗實習要求學生到企業(yè)真實工作崗位上，承擔這個崗位的真實工作任務，實習期至少是半年，這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，增長職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗非常重要。雖然當前頂崗實習工作由于它的特殊性，出現(xiàn)了管理不到位，崗位流動性大，學生滿意度不高等問題，但它對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小視，高職院校應該充分利用好這一途徑，強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）建立科學、有效的考核體系，促進職業(yè)素養(yǎng)提升
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有合理的培養(yǎng)體系作為基礎，還需要有科學、有效的考核體系作為保障，考核體系的缺乏同樣是制約學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素，因此建立、健全高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系勢在必行、刻不容緩。但是，由于職業(yè)素養(yǎng)自身的特性，使得對它的考核難以方便地進行定量分析。從總體上說，高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核體系的建立，應該遵循以下三項原則：
1.職業(yè)素養(yǎng)考核要注重體現(xiàn)公開、公平、公正
“三公”原則是任何考核工作的基本要求，對學生的考核尤為如此，不合理的考核結果不僅會遭到學生的抵制，還會挫傷學生的積極性，從而不利于學生的發(fā)展和進步。
2.職業(yè)素養(yǎng)考核要與職業(yè)技能考核相區(qū)別
職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能關系緊密，相互促進，相互影響，但是在進行職業(yè)素養(yǎng)考核時要注意區(qū)分兩者，不能以職業(yè)技能的考核結果來代替對職業(yè)素養(yǎng)的考核，要對職業(yè)道德高尚，職業(yè)習慣良好的學生進行表彰，切勿相互混淆。
3.職業(yè)素養(yǎng)考核的目的在于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升
考核的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生，并不是要把學生劃分等級，在進行學生職業(yè)素養(yǎng)考核時更應體現(xiàn)人性化，注意發(fā)掘學生身上的亮點，考核結果要能及時反映學生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的進步和成長。
五、結語
盡管當前高職教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多問題，但它培養(yǎng)的大量技能型人才，對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻有目共睹，相信經(jīng)過各方的不斷努力，高職教育一定能解決好學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需求的高素質(zhì)技術技能型人才。（注：本文系2013年安徽省省級示范實驗實訓中心項目“物流綜合實訓中心”，項目編號：2013sxzx036；2014年安徽省省級校企合作實踐教育基地項目“建筑裝飾實踐教育基地”，項目編號：2014sjjd072）
參考文獻：
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[3]楊蘭，毛光華.企業(yè)元素融入實踐教學的應用淺析[J],北京：人力資源管理，2013，（12）.
職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文4
迫于嚴峻的就業(yè)形勢和各種壓力，有些學校只注重培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而忽略了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校的不重視就會產(chǎn)生一系列的惡性循環(huán)，師資力量薄弱，教學設備匱乏以及學校的管理等都會影響到對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學任務和科研任務，有些教師往往無暇顧及對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者根本就沒有意識到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這就在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，為大學生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，就很難達到高職體育教學的目標。
2、培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性
我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發(fā)展學生的身體活動能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。大學生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現(xiàn)代企業(yè)對大學生的要求也越來越高。現(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì)，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應社會需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學校就要重視大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業(yè)技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發(fā)展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，讓學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學對大學生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協(xié)作，協(xié)調(diào)學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。
（1）明確教學目標，更新教育觀念
要培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結合專業(yè)設置和職業(yè)特點，積極開展職業(yè)性體育教程，為未來的職業(yè)崗位需求服務，以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準備，真正為社會培養(yǎng)有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對大學生全面發(fā)展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進和企業(yè)對人才要求越來越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（2）將體育教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來
高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展結合起來，加強學生職業(yè)工作和體育教學共同性方面的發(fā)展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業(yè)特點結合起來，因材施教，激發(fā)學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業(yè)知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業(yè)生涯的影響力，和對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。
（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段
為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生要具有良好的心理素質(zhì)、較強的適應能力和團隊協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運動項目對學生心理素質(zhì)的鍛煉，可以經(jīng)常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環(huán)境的適應力，為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業(yè)特點和身體素質(zhì)的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（4）定期對教師進行培訓，保證教學質(zhì)量
體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質(zhì)量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業(yè)務能力，定期對教師進行培訓。為了培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習，加強對職業(yè)素養(yǎng)的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發(fā)學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業(yè)技能的同時，為學生創(chuàng)造一個良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業(yè)特點，根據(jù)具體情況對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育。
（5）讓學生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念
學校要加大宣傳力度，讓學生對職業(yè)素養(yǎng)有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)道德，有意識的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。
3、結論
職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文5
關鍵詞：高職院校 思想政治教育 職業(yè)素養(yǎng)教育 融合教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0127-02
隨著我國教育改革的不斷深化，我國高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，目前我國已經(jīng)有1 000多所高職院校，在校學生已經(jīng)接近600萬人，我國各級各類高職院校在培養(yǎng)服務、管理、技術、建設、生產(chǎn)等“應用型”人才方面發(fā)揮了重要作用。但按照“人才強國”戰(zhàn)略的要求，目前我國一些高職院校在教育教學方面還存在一些不容忽視的問題，特別是一些高職院校在思想政治教育方面還缺乏多元化和有效性，還沒有將思想政治教育與高職職業(yè)素養(yǎng)教育進行有機的融合，導致高職思想政治教育無法取得良好的成效，必須引起高度重視。這就需要高職院校要從高職學生未來職業(yè)發(fā)展出發(fā)，積極推動思想政治教育與職業(yè)教育的深度融合，積極探索高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育的有效載體和有效模式，努力使高職思想政治教育取得良好的成效，為高職學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。
1 高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的重要性
一是有利于培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。思想政治教育是高職教育的重要組成部分，特別是對于高職學生來說，普遍還沒有形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，因而必須高度重視思想政治教育。將高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合起來，能夠充分發(fā)揮思想政治教育的載體作用，通過卓有成效的教育平臺，使學生了解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、特征以及今后應當堅持的原則，因而將高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行深度融合，能夠更好地開展職業(yè)素養(yǎng)教育，著力提升學生的職業(yè)素質(zhì)。
二是有利于培養(yǎng)國家專業(yè)人才。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，“人才強國”戰(zhàn)略的深入實施，要求高職院校必須高度重視高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行深度融合，能夠在各個方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而能夠為國家培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才。更為重要的是，在未來的人才建設當中，培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)得到重視，而高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的深度融合，能夠更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，進而能夠為我國培養(yǎng)國家專業(yè)人才，同時也有利于高職學生未來職業(yè)發(fā)展。
三是有利于推進高職教育改革。高職教育與普通高校教育有一定的區(qū)別，具有普通教育和職業(yè)教育的“雙重屬性”，而實用性和基礎性是其“雙重特征”。將高職思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育進行深度融合，能夠使基礎教育與職業(yè)教育進行緊密的結合，因而有利于推動高職教育改革。特別是從當前的就業(yè)形勢來看，加強高職思想政治教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育，是促進高職院校教育教學“多元化”的重要措施，因而高職院校必須高度重視思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的深度融合，這對于推動高職教育改革具有重要意義。
2 高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題
一是職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠。盡管目前我國一些高職院校在開展思想政治教育的過程中，已經(jīng)融入了職業(yè)素養(yǎng)教育，但從總體上來看，對職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度仍然不夠。比如個別高職院校在開展思想政治教育的過程中，還沒有建立職業(yè)素養(yǎng)教育體系，因而職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效性；再比如一些高職院校盡管在開展思想政治教育的過程中，十分強調(diào)學生就業(yè)觀念和就業(yè)能力的培養(yǎng)，但缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和引導，學生的職業(yè)意識、職業(yè)意識、職業(yè)操守教育明顯不足，這已經(jīng)成為制約我國高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育的重要因素，應當引起各級各類高職院校的高度重視。
二是職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏創(chuàng)新。將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到高職思想政治教育當中，最為重要的就是要積極推動教育模式創(chuàng)新，但從目前我國一些高職院校思想政治教育來看，這方面做得還不夠。目前很多高職院校在開展思想政治教育的過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育只是其中的一小部分，而且普遍都在學生即將畢業(yè)的時候進行教育，因而具有一定的“滯后性”，無法起到良好的作用；再比如一些高職思想政治教育工作者在開展工作的過程中，對于職業(yè)素養(yǎng)教育更多地采取灌輸式的方式進行，導致學生理解不深、不透，同時也缺乏有效的實踐和鍛煉，必然影響教育效果。
三是職業(yè)素養(yǎng)教育缺少互動。對于高職思想政治教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育來說，最為重要的就是要發(fā)揮學生的主體作用，給學生更多的學習和實踐機會，因而必須高度重視職業(yè)素養(yǎng)教育的互動性。但從目前我國一些高職院校來看，在開展思想政治教育的過程中，職業(yè)素養(yǎng)教育的互動性嚴重不足，學生無法對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力感同身受，因而也就不可能入心入腦。從根本上來說，學生只有深刻理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，知道如何提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，但高職院校在這方面做得還不夠，需要為學生創(chuàng)造更多職業(yè)素養(yǎng)教育的互動平臺，這一點應當引起高職院校的高度重視，只有讓學生更多地去實踐、去思考、去創(chuàng)新，才能最大限度地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3 加強高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育的對策
一是強化高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度。要想使高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育取得良好的效果，最為重要的就是要加強對高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度，這就需要高職院校要進一步豐富思想政治教育內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到高職思想政治教育體系當中，給予職業(yè)素養(yǎng)教育以更加高度的重視，無論是思想政治課老師還是政工人員，都應當積極探索和研究有利于在高職思想政治教育中開展職業(yè)素養(yǎng)教育的好理念、好形式、好內(nèi)容和好模式，只有這樣才能使職業(yè)素養(yǎng)教育步入更加科學化的軌道。比如對于高職思想政治教育課老師以及政工人員來說，應當投入更多的精力，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)能力。
二是推動高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新。對于高職思想政治教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育來說，不能按照傳統(tǒng)的思想政治教育方式方法進行，而是要在創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育模式方面取得突破，這就需要積極探索有利于提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的思想政治教育模式。這就需要將理論與實踐相結合作為重要的原則，制定職業(yè)素養(yǎng)教育教學規(guī)劃，加強對職業(yè)素養(yǎng)教育需求情況的調(diào)查和分析，特別是要針對當前高職學生職業(yè)素養(yǎng)存在的突出問題以及未來高職學生職業(yè)發(fā)展對職業(yè)素養(yǎng)的新要求，積極探索新的教育模式，比如可以將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到心理健康教育當中，通過心理健康教育來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；再比如可以經(jīng)常開展一些職業(yè)素養(yǎng)方面的專題報告，通過成功人士現(xiàn)身說法，能夠使學生更深刻地理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，懂得如何培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。
三是完善高職思想政治教育中職業(yè)素養(yǎng)教育互動機制。互動教學是思想政治教育的重要方法，這也同樣屬于高職思想政治教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育，通過有效的互動機制，能夠進一步提升職業(yè)素養(yǎng)教育的吸引力，使學生的職業(yè)素養(yǎng)在實踐中得到提升。這就需要高職院校在開展思想政治教育的過程中，必須建立良性的互動機制，使學生更多地參與到教學當中。比如可以加強教師與學生之間的互動，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)當中，通過更多的滲透來提升教育成效；再比如應當將職業(yè)素養(yǎng)教育與實踐教學結合起來，讓學生更多地走向社會、走向市場去實踐和鍛煉，這樣能夠使學生更加深刻體會職業(yè)素養(yǎng)的重要性；再比如還可以針對職業(yè)素養(yǎng)開展一些研討會、座談會、主題演講、互動交流等活動，這樣能夠使學生共享思想成果，進而提升自身的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。
綜上所述，高職思想政治教育對職業(yè)素養(yǎng)教育十分重視，不僅有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，而且也有利于培養(yǎng)國家專業(yè)人才，同時對于推動高職教育改革同樣具有重要作用，但目前我國一些高職院校在開展思想政治教育的過程中，還存在職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠、職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)教育缺少互動的問題，必須引起高度重視，針對這些問題，積極推動思想政治教育改革和創(chuàng)新，使職業(yè)素養(yǎng)教育成為思想政治教育的重要組成部分，發(fā)揮更大作用。
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職業(yè)素養(yǎng)的重要性范文6
【關鍵詞】師范生技術素養(yǎng)一般素養(yǎng)職業(yè)技術素養(yǎng)小學教育
一、技術素養(yǎng)：師范生培養(yǎng)不可或缺之素養(yǎng)
所謂技術素養(yǎng)是指能夠正確使用、管理、評價和理解技術的能力。 隨著技術的發(fā)展，現(xiàn)代人已完全生活在技術叢林之中，如果沒有一定的技術素養(yǎng)將寸步難行。因而，技術素養(yǎng)已經(jīng)與科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)一起共同成為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。
技術素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的事業(yè)，既要從小抓起，又要結合專業(yè)進行有目的的培養(yǎng)。較之其他專業(yè)，小學教育專業(yè)師范生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更重要的意義。因為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗ο笫钦幱诩夹g素養(yǎng)啟蒙階段的小學生，這一階段將直接影響他們對技術的興趣與看法。所以技術素養(yǎng)既是師范生自身立足現(xiàn)代技術社會所必須的，同時更是日后從事小學教師這份職業(yè)所必須的，只有他們自身具備一定的技術素養(yǎng)，才能肩負起培養(yǎng)祖國明日花朵技術素養(yǎng)之重任。所以，從某種意義上說，技術素養(yǎng)既是他們所需的一般素養(yǎng)，同時又是職業(yè)素養(yǎng)的組成部分。
然而，現(xiàn)狀并不樂觀。目前在小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)方面普遍較為重視人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽略了技術素養(yǎng)，甚至可以說，技術素養(yǎng)還沒有進入一些培養(yǎng)者的視野。因而筆者試圖在公眾技術素養(yǎng)結構體系的基礎上，結合小學教師的職業(yè)特點，構建師范生技術素養(yǎng)的結構模型，以此反觀小教專業(yè)師范生的技術素養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應的培養(yǎng)策略。
二、師范生技術素養(yǎng)結構體系的構建
根據(jù)小學教師這份職業(yè)的特殊指向性，要探討小教師范生所需的技術素養(yǎng)，關鍵是要厘清一般公眾技術素養(yǎng)與小學教師職業(yè)所需的職業(yè)技術素養(yǎng)，探討其關系，分析其要素。在此筆者將其分成兩部分，一般技術素養(yǎng)和特殊技術素養(yǎng)，其中一般技術素養(yǎng)基本等同于公眾技術素養(yǎng)，主要為其自身適應技術社會所需。特殊技術素養(yǎng)具有職業(yè)指向性，又可以稱為職業(yè)技術素養(yǎng)，主要為適應日后職業(yè)所需的技術生活所準備。
（一）一般技術素養(yǎng)
根據(jù)已有研究 ，一般公眾技術素養(yǎng)是一個多維的結構體系，從個體認知的角度可以將其分為技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態(tài)度與價值觀四個要素。其中技術知識是最基本的要素，主要為靜態(tài)的知識，表現(xiàn)為對技術一般知識的認知與了解；技術意識是指對技術的敏感性，主要表現(xiàn)為能夠主動選擇技術去解決問題。技術過程與方法強調(diào)能夠正確解決技術相關問題的方式方法，特別是通過技術設計去設計發(fā)明新事物，以解決現(xiàn)實中遇到的技術相關的問題。技術情感態(tài)度與價值觀是指個體對技術所持有的主觀體驗，主要表現(xiàn)為正確看待、評價技術。在新技術層出不窮的今天，技術猶如一把雙刃劍，一不留神，就可能會給人類帶來災難。所以正確看待與評價技術將是保障社會安定，防止技術異化的關鍵。從技術涉及的領域，我們可以把技術分為醫(yī)療技術、交通運輸技術、制造技術、農(nóng)業(yè)及相關生物技術、能源與動力技術、信息通信技術和建筑技術七大領域。
作為公眾的一般素養(yǎng)，技術素養(yǎng)要求的不是精而深，而是寬而廣，正如美國國家技術教育標準中所描述的：一名具備技術素養(yǎng)的人以與時俱進、日益深入的方式理解技術是什么，它是如何創(chuàng)造的，它是如何塑造社會又轉而被社會所塑造。他或她將能夠在電視上聽到或在報紙上看到一則有關技術的故事后，明智地評價故事中的信息，把這一信息形成一種見解。一名具有技術素養(yǎng)的人將自如、客觀地面對技術，既不懼怕它也不沉迷它。 所以，在一般素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我們需要追求的是拓展范圍，而不是過份的追求深入。我們要培養(yǎng)的是一般公眾，而不是技術專家。
（二）職業(yè)技術素養(yǎng)
這里的職業(yè)特指小學教師，因而職業(yè)技術素養(yǎng)是指小學教師職業(yè)所必須的與技術相關的素養(yǎng)，即正確理解、使用、管理和評價與小學教育教學相關技術的能力。與一般技術素養(yǎng)寬而廣的特性相比，職業(yè)技術素養(yǎng)則要求精而深。
正確看待職業(yè)技術素養(yǎng)最重要的是注意它和教育技術素養(yǎng)的區(qū)別。實際上兩者在范圍和側重點上都有所差異。《中國教育技術標準》將教育技術素養(yǎng)界定為在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。 《中國教育技術標準》和《中小學教育技術能力標準》中對教育技術素養(yǎng)的解釋實質(zhì)上是以教師的教學設計能力為核心的。這里的教育技術包括了物化的技術和智能技術，而與其關系最緊密的主要是與信息技術相關的技術。因而這里的技術素養(yǎng)是窄化的，主要是指利用多媒體設備與現(xiàn)代信息技術等幫助改進教育教學的知識、意識與能力。職業(yè)技術素養(yǎng)的范圍相對廣于教育技術素養(yǎng)，雖然目前來說與教育相關的主要還是信息技術的領域，但是隨著交叉學科的發(fā)展，它的范圍將不斷擴大，可以開發(fā)其他領域的技術為教育服務，使其不再局限于信息技術。
綜上所述，小教師范生的技術素養(yǎng)結構如圖所示，它由一般技術素養(yǎng)和職業(yè)技術素養(yǎng)構成，職業(yè)技術素養(yǎng)內(nèi)在地包含于一般技術素養(yǎng)。兩者都包含了技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態(tài)度與價值觀四個維度。其中，技術意識、技術情感態(tài)度與價值觀方面兩者是相通的，對技術的敏感性與對技術的評價直接決定了他們?nèi)蘸笤诮逃虒W中利用技術的主動性。兩者在技術知識、技術過程與方法方面的差異主要是技術領域與應用方面的不同，前者范圍較大，遍布日常生活與工作，包括七大領域；后者主要是與教育教學相關的技術知識及應用，目前主要集中在信息技術領域。兩者是相輔相承的關系，一般技術素養(yǎng)是職業(yè)技術素養(yǎng)的基礎和源泉，一個有著較高技術素養(yǎng)的人必然會在工作中有意識地利用技術以改進教育教學。反之，如果在職業(yè)方面感受到技術所帶來的成果，必然會激發(fā)其在日常生活中對技術的興趣，并且正確地看待技術。
三、 師范生技術素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
本人以問卷和訪談等形式對本校初等教育專科三個年級的202名在讀小教師范生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有73.3%的學生表示從未聽說過技術素養(yǎng)這個詞，只有26.7%的人表示曾經(jīng)聽說過這個詞，但是在這些人中只有61%的人表示理解這個詞的意思。這些學生都是通過高考來自浙江省全省的，因而樣本具有一定的代表性。由此可見，目前我國師范生的技術素養(yǎng)并不樂觀，且不管是師范院校還是中小學都沒有重視學生技術素養(yǎng)的提高。具體表現(xiàn)為：
（一）沒有認識到技術素養(yǎng)的重要性，沒能正確區(qū)分科學與技術，將科學素養(yǎng)與技術素養(yǎng)混為一談，忽視了技術設計的重要性。
調(diào)查顯示，大部分師范生既沒有認識到技術素養(yǎng)對于現(xiàn)代人的重要性，也沒有認識到對日后小學教師職業(yè)的重性。究其原因，主要是長期以來我國一直存在科學與技術不分，或者是直接以科學涵蓋技術的情況。雖然我們經(jīng)常用到“科技”一詞，但很多情況下都將其等同于“科學”。在國際理科教育范式從“科學教育”走向“科技教育”的今天，我們的教育中，從小學到高校，大部分所關注的依舊是“科學素養(yǎng)”，對技術素養(yǎng)依舊缺少關注。大部分教師對于如何提高技術素養(yǎng)依舊無所適從，很多人將其簡單的歸于是科學教師的事，與其他教師無關。所以其他教師是否具備技術素養(yǎng)，是否了解技術，根本就無關緊要。對技術素養(yǎng)的忽視所帶來的一個直接后果就是過份強調(diào)了科學探究，忽略了技術設計的重要性。大部分學生都不理解什么是技術設計，或者將其等同于小制作，這無疑是扼制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（二）以教育技術素養(yǎng)涵蓋技術素養(yǎng)，以偏蓋全，與教育無關的技術知識知之甚少，缺少技術創(chuàng)新的動力。
教育技術素養(yǎng)是我國教育領域的新寵。隨著科學技術，特別是信息技術發(fā)展對教育的支撐，我們對教育技術日益重視。因此造成把技術素養(yǎng)等同于教育技術素養(yǎng)的現(xiàn)象，大部分人理解的技術素養(yǎng)就是關于如何操作教育相關技術的知識，如多媒體設備、課件制作軟件以及網(wǎng)絡的利用等等。實際上這是將師范生的技術素養(yǎng)窄化成了職業(yè)技術素養(yǎng)，忽視了一般技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種情況也使得日后教師的技術意識低，不能自覺關注學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）偏重靜態(tài)的技術知識，技術意識、技術過程與方法、技術情感態(tài)度與價值觀方面不容樂觀，沒有形成對技術的獨立判斷與見解。
與我們長期重知識的現(xiàn)象相關，很多人只是知道一些技術的基本知識，但是對于如何操作一些生活中的常見技術，以及對于太空技術、核技術、轉基因技術等新技術則缺少獨立的看法，沒能正確的評價技術。技術發(fā)展日新月益，我們不可能全盤掌握，因而提高技術素養(yǎng)，關鍵是提高技術意識，使其有目的的利用技術解決問題，在解決問題中創(chuàng)新，并形成對技術的正確評價，看到技術的雙面性，防止技術異化給人類生活帶來的災難。
四、師范生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的措施與策略
不難發(fā)現(xiàn)，目前小教師范生技術素養(yǎng)的薄弱既有觀念上的原因，又有實際操作中缺少強有力措施的因素，因而我們需要結合小學教學一線的實際情況，從觀念到實際操作，將技術素養(yǎng)真正滲透到小教師范生的培養(yǎng)中。
（一）在思想上認識技術素養(yǎng)對師范生未來生活及職業(yè)的重要性，將技術素養(yǎng)作為師范生的一項重要素養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案。
目前小學只開設有科學課程而無技術課程，雖然科學課程中存在部分技術的成份，但是小學教學一線依舊強調(diào)的是科學與探究，關注的是培養(yǎng)學生像科學家一樣去探究世界，忽視了要讓學生像發(fā)明家一樣去設計改變世界。小學一線對技術素養(yǎng)的忽視直接導致了師范院校管理者對技術素養(yǎng)的漠視。因而師范院校的管理者應多與小學一線聯(lián)系，將技術素養(yǎng)作為師范生的一項重要素養(yǎng)來培養(yǎng)，將其納入到人才培養(yǎng)方案，作為人才培養(yǎng)的一項重要指標來抓，結合小學實際，商議培養(yǎng)的側重點與有利措施。
（二） 正確認識師范生的技術素養(yǎng)結構體系，正確區(qū)分教育技術素養(yǎng)與技術素養(yǎng)，防止以偏蓋全。
目前師范院校普遍都比較重視教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設有專門的課程，且有將教育技術素養(yǎng)等同于技術素養(yǎng)的傾向。因而我們首先需要澄清思想上的誤區(qū)，正確認識師范生的技術素養(yǎng)結構體系，處理好一般素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的關系，既從技術知識、技術意識、技術過程與方法、技術情感態(tài)度與價值觀四個維度，從七大領域來全面提高師范生的一般技術素養(yǎng)，又根據(jù)職業(yè)特性，有目的，有側重地加強學生的職業(yè)技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。并鼓勵學生敢于創(chuàng)新，積極利用其他領域的技術來輔助教學，而非僅僅是信息技術以及多媒體設備等常見技術。
（三）修改課程方案，開設獨立的技術課程與其他課程的滲透式教學相結合，必修與選修相結合，有意識地提高師范生的技術素養(yǎng)。
大部分師范院校的課程中都有科學相關的課程，比如科學史、科學概論等等，但是鮮有技術相關的課程。因而我們可以考慮修改課程方案，有意識地加入技術相關的課程，比如技術史、通用技術等，采用必修與選修相結合的形式，有條件的學校可以為部分對技術感興趣的學生提供更多的課程，從而有目的地提高學生的一般技術素養(yǎng)。同時在《現(xiàn)代教育技術》、《課件制作》等指向職業(yè)技術素養(yǎng)培養(yǎng)的課程外，添加一些幫助未來教師更好地培養(yǎng)小學生技術素養(yǎng)的課程，或者將其滲透到其他相關的課程中。比如目前師范院校大多開設有《小學科學課程與教學論》，在這門課程的教學中，可以有意識地滲透技術相關內(nèi)容的教學，鼓勵他們在日后的工作中有意識地將科學與技術、探究與設計相結合，從而承擔起技術素養(yǎng)啟蒙的任務。
（四） 開展技術講座、技術設計比賽、校外參觀等活動，多形式并進，促進師范生技術設計能力與創(chuàng)新能力的提高。
技術素養(yǎng)的真正精髓不是靜態(tài)的知識，而是其核心——技術設計，只有學會設計，才能有所創(chuàng)新。因而我們不能把它簡單地局限于課堂內(nèi)，而應擴展視野，擴展時空，開發(fā)校內(nèi)外的課程資源。比如邀請校外某一領域的技術專家來開展講座，開展機器人設計等技術比賽，并可參觀航天科技博物館等，讓他們參與技術設計的過程，感受技術給人類社會帶來的變化，這些活動對于提高學生的技術素養(yǎng)是極為有利的。
技術素養(yǎng)作為現(xiàn)代人的一項基本素養(yǎng)，它的培養(yǎng)是一項長期的事業(yè)。短期內(nèi)職業(yè)技術素養(yǎng)的培養(yǎng)是可以有所見效的，但是一般技術素養(yǎng)則需要經(jīng)歷長期的培養(yǎng)與積淀，因而師范院校要將其作為一項長期的任務，理清思路，一步一個腳印，扎扎實實的做好每一個環(huán)節(jié)。多少年后，當他們能夠從容應對瞬息萬變的技術變遷，他們培養(yǎng)的學生也能在技術社會中靈活自如，且有所發(fā)明創(chuàng)造的時候，就是我們收獲的時候。
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