前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課程思政范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
課程思政范文1
隨著我國經(jīng)濟、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)在國內(nèi)高度普及。當前，作為一種新興行業(yè)，電子商務行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務行業(yè)的整體環(huán)境變得越來越復雜，電子商務行業(yè)也具有了更強的挑戰(zhàn)性與風險性，上述新的變化對于電子商務專業(yè)的學生來講，提出了更高的要求，這些學生有必要在專業(yè)學習的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設便具有了十分重要的意義，簡單總結(jié)來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。
（一）電子商務專業(yè)開展課程思政建設是國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求
對我國高職院校學生的整體情況進行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強等特征。而對于高職院校中開設的電商實踐課程來講，普遍存在有關注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會讓學生在該專業(yè)課程學習中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們在進入社會正式工作后，暴露出崗位適應能力不足、社會責任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進行課程思政建設，能夠讓任課教師、學生以及輔導員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學和思想政治教育的結(jié)合點，讓學生從思想意識方面來接受相關的專業(yè)教育，這樣一來，學生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學習質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹人為目標的電商實踐課程教育。
（二）課程思政建設能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對學生進行價值引領
在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細節(jié)進行融合，給高職院校學生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機會，由此實現(xiàn)立德樹人的人才教育目標。針對高職院校電商專業(yè)來講，教師通過精心開展教學設計，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興之夢與電子商務專業(yè)的教學實踐進行融合，讓高職院校學生在掌握相關技能的同時，引導他們樹立正確的價值導向，達到價值引領和技能傳輸?shù)挠行诤希寣W生在具備良好的專業(yè)技能的同時，具有正確的價值取向和較強的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。
課程思政建設在高職院校電商實踐課程中的有效應用路徑
（一）依靠課程思政建設對高職院校電商實踐課程進行大膽創(chuàng)新
以筆者所在院校為例，為了能夠在學校電商實踐課程中有效融入課程思政建設，本校針對電商專業(yè)學生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養(yǎng)策略。“一平臺”指的就是電子商務學生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過學校這個平臺習得。在這個平臺里面大一學生統(tǒng)一學習電商基礎知識。這個電商基礎知識包括《管理實務》《電子商務概論》《市場調(diào)查與預測》《專業(yè)認知》。在大一上學期開設《管理實務》《電子商務概論》兩門專業(yè)課，讓學生理性地認識電子商務專業(yè)，大一下學期開設《市場調(diào)查與預測》《專業(yè)認知》兩門專業(yè)課。《市場調(diào)查與預測》課程先于《專業(yè)認知》開設，第一階段集中上完《市場調(diào)查與預測》課程，讓學生掌握市場調(diào)查的技巧和調(diào)查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學生到企業(yè)實地考察、走訪（或通過VR技術實現(xiàn)）來讓學生零距離接觸電子商務企業(yè)。也讓學生了解電子商務企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學生撰寫一份電子商務企業(yè)人才需求市場調(diào)查報告作為期末測試成績。同時這也為學生大二選擇主攻專業(yè)實踐方向做準備。“三模塊”是本校在充分的社會調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的基礎上，總結(jié)出的電子商務行業(yè)三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應的實踐教學模塊包。在該模式下，為了讓思政建設工作得到有效開展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導員以及學生會為代表的課程思政建設委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進行思政教育組織保障。以立德樹人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標，對本校的人才培養(yǎng)策略的各細節(jié)進行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進行融合，基于當前電商專業(yè)的實際特點，有效開展對學生的思政教育。例如：在《電子商務概論》教學設計上，教師可以分析中國電子商務在世界上所處的地位，重點向?qū)W生講解電子商務在中國從無到有、從弱到強的發(fā)展變革，并且讓學生在學習過程中，認識到祖國的逐漸發(fā)展強大，培養(yǎng)學生的愛國熱情，并且讓學生將今后工作和祖國建設進行串聯(lián)，讓學生認識到祖國的發(fā)展繁榮離不開每一個行業(yè)的共同努力。通過對《電子商務概論》的學習，學生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。
（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內(nèi)容進行升華
重視思想引導。基于電商實踐課程“一平臺+三模塊”的教學策略，教師應當充分分析專業(yè)課程設計、教學方式等方面的改革工作。合理使用各類教學資源和思政資源，致力于強化學生在電商實踐課程學習中所接受到的思政教育的針對性和科學性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進教學技術，讓學生樹立正確的“三觀”。
（三）協(xié)同進行電商實踐課程和思政教育
課程思政范文2
〔關鍵詞〕醫(yī)學生;職業(yè)精神;課程思政;工匠精神
課程思政對醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的影響越來越引起學界的重視，在疫情防控的當下，更需要將思政元素納入醫(yī)學專業(yè)課程，以助于對醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。
1醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的現(xiàn)實挑戰(zhàn)
職業(yè)精神作為一種深層價值引領，與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具備職業(yè)特征的精神、操守、能力和自覺，賦予個體職業(yè)理念和職業(yè)追求，是形成自身行為自律規(guī)范的基石。醫(yī)學生職業(yè)精神是實踐行為的內(nèi)在指引者，但是目前我國醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成存在諸多困境與挑戰(zhàn)。1.1醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要價值重塑。職業(yè)精神是認知的反映和體現(xiàn)，是能力的自覺表達，也是現(xiàn)實必要性、合理性的統(tǒng)一，是學理依據(jù)和具體范疇的綜合。所以，醫(yī)學生職業(yè)精神本質(zhì)上是一個觀念價值體系，是醫(yī)學生價值觀念的精辟概括和高度濃縮，是醫(yī)學生對醫(yī)學的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志和價值指導的踐行準則。在社會功利化和公平性訴求的當下，醫(yī)學生職業(yè)精神需要自我規(guī)范標準和價值重塑。醫(yī)學生職業(yè)精神是一種非外在強制的規(guī)范，是自愿接受的內(nèi)容，因為它主要依靠的是自身的價值體系、思維觀念和職業(yè)情感，而不是外在的權(quán)利強制。醫(yī)學生職業(yè)精神的形成是為了控制自身的活動，稱為自控或內(nèi)控，將各種要求和規(guī)范內(nèi)化為自身的價值體系。此外職業(yè)精神作為價值尺度，可以判斷職業(yè)活動是否合理［1］。1.2醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要鮮活表達。目前，我國醫(yī)學生職業(yè)精神在培養(yǎng)過程中缺乏理論根基和內(nèi)涵建設，對于課程建設缺乏統(tǒng)一標準。例如，醫(yī)學職業(yè)精神是如何養(yǎng)成的，中國傳統(tǒng)的工匠精神是如何形成的，中國特色的公益性醫(yī)學職業(yè)精神的典型性體現(xiàn)在何處，以及實現(xiàn)方式的具體路徑探索、方法載體、過程規(guī)律如何展開?醫(yī)學職業(yè)精神要如何處理好公平與公益、顯性與隱性、他律與自律的關系?這些本質(zhì)內(nèi)涵，無處釋疑，無從解答。基于醫(yī)學職業(yè)精神的構(gòu)成要素，需要闡述醫(yī)學職業(yè)精神在醫(yī)學課程中的表現(xiàn)，但目前這種潤物無聲的形式極少。通過沉浸式和體驗感來詮釋醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)，至今還缺乏行之有效的鮮活表達。1.3醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成需要培育承載。醫(yī)學生職業(yè)精神培育是涉及職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)作風、職業(yè)目標信仰等諸多方面的綜合教育，通常受到社會、醫(yī)療、學校教育等因素的影響。在醫(yī)學生職業(yè)精神培育過程中，就需要充分發(fā)揮課堂教學重要載體的作用。雖然第一課堂在知識傳授中占據(jù)最有利的優(yōu)勢，但仍存在案例陳舊、形式單一等現(xiàn)象:在課程設置上，醫(yī)學職業(yè)精神教育課程往往處于弱勢地位，課程建設重視不足;在教學內(nèi)容上，存在機械性的職業(yè)精神植入較多，人文式的潛移默化較少，針對醫(yī)學生特點的授課不足。在課堂形式上，教學相長的互動式不多，循規(guī)蹈矩的說教式為主，提高積極性的舉措不足;在評價方式上，量化的測試居多，開放式的討論不足。
2影響醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因
醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的各類需要表征在:師資力量的不足、師資水平的聚焦，醫(yī)學教育的定式、醫(yī)學學制的貫通，以及課程設置的選定、教學方式的單一等方面。影響醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的原因主要與醫(yī)學師資職業(yè)精神的內(nèi)化、課程設置的顯性表達與隱性嵌入的割裂、醫(yī)學教育一體化建設的布局有顯著相關性。2.1師資力量缺乏內(nèi)生動力。醫(yī)學生職業(yè)精神的內(nèi)生動力需要準確把握知識教育、技能教育、思想教育之間的關系，把醫(yī)學史觀、政治認同、公民健康的大格局內(nèi)化為醫(yī)學職業(yè)教育的文化自覺及醫(yī)療崗位對人類健康所承擔的社會道義。教師在塑造醫(yī)學生職業(yè)精神時缺乏教學目標、教學動力不足，針對性不強。從事基礎研究的教師參與專業(yè)授課時，更多在于知識壘砌和建構(gòu);從事臨床工作的醫(yī)生參與專業(yè)授課時，又很少談及職業(yè)精神的理念。總體而言，存在精準施教的師資短板。2.2課程設置的顯性表達與隱性嵌入的割裂。目前醫(yī)學課程設置中職業(yè)精神的養(yǎng)成，所使用的觀點和提出的目標籠統(tǒng)模糊，統(tǒng)一性和規(guī)范性的缺失，使育人在崗位勝任力和職業(yè)精神養(yǎng)成方面流于表面。醫(yī)學專業(yè)課程與思政教育的割裂，使職業(yè)精神教育成為專業(yè)課的附屬。在具體設置中，往往忽略了學生的參與，在情感上缺乏同理心體驗就無法真正做到以情動人，以情感人，以情化人。醫(yī)學選修課普遍未開設醫(yī)學哲學、敘事醫(yī)學、醫(yī)學人類學等課程，其內(nèi)核是將醫(yī)學與職業(yè)精神結(jié)合的機械化。2.3專業(yè)教育與通識教育缺乏有效貫通。醫(yī)學職業(yè)精神的培育模式不是技術教育的“教－練”模式，亦不是知識教育的“教－學”模式，而是人格養(yǎng)成的“化－育”模式，其價值養(yǎng)成不全是物理過程，而是生物過程(職業(yè)神圣與信仰的萌生、發(fā)育)。醫(yī)學學制的分段化，本科、長學制、研究生、規(guī)培生的差異性，院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)體系，造成全過程的職業(yè)精神養(yǎng)成缺乏標準化和統(tǒng)一性。醫(yī)學院校在“大教育”工作格局中缺乏維度聯(lián)動，在“大思政”管理中的缺失多措并舉，在“一體化“建設中缺乏有機銜接。
3醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的路徑優(yōu)化
秉持“全面、立體、創(chuàng)新”的醫(yī)學教育理念，要著重強調(diào)從“他者”意識中審視，要培養(yǎng)醫(yī)學情懷，共情體驗、實踐經(jīng)驗，常常比單純的理論教學影響更深遠。3.1通過精準實踐教育優(yōu)化醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。醫(yī)學職業(yè)精神教育有著自身的特征，譬如優(yōu)先意識:職業(yè)精神培育先于知識、技能教育;潛水意識:倫理與人文不是孤立的道德說教，而是無聲地伴生、融會于專業(yè)教育與成長過程中;知易行難:職業(yè)精神播種容易發(fā)育難，蘇醒容易清醒難，知識宣導容易，行為堅守難。實踐教學、實訓內(nèi)化的教育明顯偏少，尤其是醫(yī)學生在實習過程中，學校、實習單位基本沒有開展有針對性、系統(tǒng)性的實踐教育。除了要考慮教學計劃內(nèi)的傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)課程的教授，還要考慮來自校內(nèi)外更廣、更多元層次的影響。3.2通過序貫制建設內(nèi)化醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。在“醫(yī)教協(xié)同”背景下，需要促進專業(yè)教育與通識教育的有效貫通，開創(chuàng)全域育人工作新格局:落實《國務院辦公廳關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》的有關舉措、落實高校思想政治工作會議精神［2］，注重在專業(yè)課程教育中充分融入職業(yè)精神教育，在傳授專業(yè)知識和技能過程中不斷加強思想政治教育。形成“縱橫、上下、左右、前后”的多維度協(xié)同效果。“縱”在于貫通醫(yī)學長學制教育，“橫”在于整合資源;“上”通過頂層設計完善“整合式教學改革”，“下”通過具體實施推動激勵計劃的開展;“左右”保證相關職能部門間的合作、醫(yī)教研管各方面。構(gòu)建思想政治教育與品格培養(yǎng)平臺、素質(zhì)拓展與能力發(fā)展平臺、成長服務與事務管理平臺。需要序貫制打通分段模式，使醫(yī)學生職業(yè)精神一以貫之，使養(yǎng)成路徑通暢。3.3通過沉浸式隱性滲透課程思政優(yōu)化醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成路徑。思想政治教育的根本屬性，歸根到底是為了滿足社會和人的發(fā)展需要，受教育者在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進全面發(fā)展的過程［3］。課程思政與思政課程是同向同行的定位。課程思政與思政課程的本質(zhì)內(nèi)涵都是立德樹人，但思政課程是顯性教育，是思想政治理論的主要傳播渠道;而課程思政是一種隱性教育，其依靠課程的價值內(nèi)涵，在專業(yè)知識傳播中實現(xiàn)思政教育的價值［4］。醫(yī)學院校及附屬醫(yī)院在醫(yī)學生思政教育中要形成“思政課程與課程思政雙向貫通”和“思政實踐與實踐思政雙向貫通”局面，有利于醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展，有助于大醫(yī)精神的養(yǎng)成，有助于明確醫(yī)學發(fā)展的價值標尺。醫(yī)學課程思政是新形勢下“課程育人”的強烈化表達，是對當前教育中面臨的緊迫問題的積極回應［5］。要積極探索醫(yī)學專業(yè)課程實現(xiàn)育人功能的途徑和藝術，使醫(yī)學專業(yè)課程真正擔負起思想政治教育職能的過程中，讓醫(yī)學課程思政活了起來、扎下根來、長出花來。
4醫(yī)學生職業(yè)精神養(yǎng)成的守正創(chuàng)新
醫(yī)學在形式上是一門專業(yè)，強調(diào)自治、自律、技術勝任力;同時，醫(yī)學在本質(zhì)上是一門人學，培養(yǎng)的既要是“橫向型”的通才，又要是“縱向型”的專才。醫(yī)學生專業(yè)精神的產(chǎn)生不是以醫(yī)生職業(yè)的出現(xiàn)為背景的，而是以醫(yī)學的不斷發(fā)展并最終形成專業(yè)為前提的;而醫(yī)學生職業(yè)精神的養(yǎng)成也不完全以醫(yī)學的專業(yè)化為基礎，而是在醫(yī)學產(chǎn)生和發(fā)展過程中，達成的道德契約以及構(gòu)建的價值穩(wěn)態(tài)和固化形成的行為方式。4.1職業(yè)能力精進中全人教育的屬性。醫(yī)學發(fā)展具有兩個鮮明特點，一是科技創(chuàng)新，二是學科交叉。醫(yī)學生其養(yǎng)成須學得真學問、真本領，悟得真擔當、真使命。孫思邈所著《備急千金要方》開篇“大醫(yī)精誠”，論述了有關醫(yī)德的兩個問題:第一是精，亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術，認為醫(yī)道是“至精至微之事”，習醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是誠，亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)。隆米勒總結(jié)了“全人”的六個基本要素:智能、情感、身體、社會、審美、精神，其中精神占據(jù)主導地位。由此可見古今中外，醫(yī)學生培養(yǎng)具有自身的特殊性，其特殊性顯示出醫(yī)學職業(yè)能力的精進實踐理念與醫(yī)學職業(yè)精神的全人教育思想的統(tǒng)一。全人教育的宗旨在于培養(yǎng)醫(yī)學專才成為完整意義的“全人”，能洞察學科間相互聯(lián)系的人，為文理兼通、視野開闊、具有職業(yè)素養(yǎng)的“完人”。并以期增加學習趣味和情感認同，提升職業(yè)素養(yǎng)。4.2醫(yī)學課程思政中價值導向的嵌入。醫(yī)學“課程思政”中的課程，不是簡單理解為一課堂的教學，也包含實驗教學、教學實踐活動以及課堂之外任課教師所從事的與教學相關的思想政治教育活動。醫(yī)學專業(yè)課充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的價值元素，深入擴展思政教育的載體，深挖醫(yī)學專業(yè)課程的職業(yè)精神作用。將課堂思政課、情境思政課、朋輩思政課、舞臺思政課融會貫通，擦亮學生醫(yī)學初心底色［6］。改進思政課程教學方法和組織形式，提升職業(yè)精神養(yǎng)成的感染力與親和力。在醫(yī)學課程中融入社會主義核心價值觀教育，是醫(yī)學教育教學的題中應有之義，有利于扭轉(zhuǎn)思想政治教育與醫(yī)學專業(yè)教學“兩張皮”、無法有效形成育人合力的現(xiàn)象，打通學生的專業(yè)知識和思想政治“兩個精神世界”，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一、醫(yī)學精神與人文精神的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一，形成每門課程、每個教師都承擔育人責任的思政大格局，更好實現(xiàn)醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。4.3后疫情時代中的自律自覺實踐。2020年肺炎疫情中的感人故事激勵、鼓舞著無數(shù)醫(yī)學生投身于醫(yī)學事業(yè)的偉大征程中。凝聚社會共識，醫(yī)學實踐中應更加強調(diào)醫(yī)療體系和職業(yè)精神的高度融合，在注重崗位勝任力的培養(yǎng)外，養(yǎng)成醫(yī)學生的職業(yè)精神。加快推進均質(zhì)化、精英化和復合型培養(yǎng)進程。醫(yī)學生的職業(yè)精神的養(yǎng)成需要課堂教育與實踐操作并重，因此在課程思政方面更要探索如何在臨床操作實踐中加強教育。同時需要醫(yī)學生自身的自律與自覺，解析醫(yī)學課程思政的空間坐標，即歷史地平線的變化邏輯與后疫情時代的發(fā)展邏輯，抽象概括課程思政嵌入價值導向的理論問題新域。
〔參考文獻〕
［1］李鋒清．文化自信視域下醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的研究［J］．中國醫(yī)學倫理學，2018，31(5):647－649．
［2］出席全國教育大會并發(fā)表重要講話［EB/OL］．(2018－09－10)［2020－05－02］．
［3］陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理［M］．北京:高等教育出版社，2018:4．
［4］楊春燕，尹梅，徐文軒，等．“課程思政”視域下醫(yī)學人文學科群的課程設計［J］．中國醫(yī)學倫理學，2020，33(3):381－384．
［5］高德毅，宗愛東．課程思政:有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導刊，2017(1):31－34．
課程思政范文3
關鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”
新工科建設戰(zhàn)略對我國高校理工科專業(yè)應用型、國際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學科教學中培養(yǎng)學生扎實的學科素養(yǎng)和過硬的實用技能外，還要求學生能使用外語進行專業(yè)技術領域的交流，而對于某些特殊專業(yè)（如航海專業(yè)等）的學生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據(jù)國內(nèi)各高校英語教學現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔。立德樹人是教育的根本任務，在當前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應當承擔起知識傳授和價值引領的雙重任務。
一、在ESP課程中開展課程思政教學的現(xiàn)狀
（一）學生學習ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生學習目標不明確、學習動力不足的現(xiàn)象。[1]這是學生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當前由于大多數(shù)非英語專業(yè)的本科學生在校期間參加的具有較高社會認可度的考試是大學英語四、六級考試，且很多學生認為就業(yè)單位通常對專業(yè)英語能力沒有要求，未來也不會用到專業(yè)英語，便將學習英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業(yè)英語缺乏學習動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術行業(yè)的話語權(quán)長期由西方國家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術規(guī)范大都是用英文寫作的，為了讓學生讀到原汁原味的英語文章，國內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對教材內(nèi)容進行再次加工和適當補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業(yè)基礎知識。某些實用性較強的專業(yè)的ESP課程則更適合聘請具有行業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再傳授給學生，其豐富的實踐經(jīng)驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學英語教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業(yè)理論知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業(yè)領域的任課教師在系統(tǒng)性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認知的限制，導致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學生的學習主動性，更可以在潛移默化之中實現(xiàn)對學生的價值引領。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權(quán)有重要意義
在專業(yè)技術工程領域的前沿發(fā)展中，國家科技話語體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語能力息息相關。專業(yè)外語教育所承擔的最終使命，不僅是傳授專業(yè)知識和語言技能，更要助力學生以語言為媒介了解和學習國際上先進的科學技術，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領中國的先進科技工程技術成果走向世界，在越來越多的領域制定中國標準，形成中國品牌，促進中國在國際科學研究和技能交流中國家話語權(quán)和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應當一方面提高學生以專業(yè)素養(yǎng)和語言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學生的學習動力
課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生在接受了積極的價值觀引導后，學習目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業(yè)的進步和國家的發(fā)展。因而學生將在學習和工作中樹立更為高遠的目標，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動力，且更為積極主動地尋求增長專業(yè)知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學改革的可行性
ESP課程由于教學內(nèi)容既涉及專業(yè)知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優(yōu)勢。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專業(yè)領域的實際工作密切相關，為任課教師在授課過程中結(jié)合工作實際開展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業(yè)理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再將其傳授給學生，引入多樣的專業(yè)背景知識、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣，并使其認識到專業(yè)英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業(yè)等正確的價值觀潤物細無聲地傳遞給學生，從而獲得學生的認可。其次，ESP課程通常會涉及西方發(fā)達國家在本專業(yè)領域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時可在相關環(huán)節(jié)引入中國在本領域的發(fā)展進步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術進行對比，幫助學生更加客觀、全面地認識所學專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學生的民族自豪感和實業(yè)興國的歷史責任感。再次，ESP課程是大學英語課程的一個分支，也具備大學英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導學生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學改革的具體實施路徑
根據(jù)以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和師資培養(yǎng)等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學目標凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學改革，首先要在教學目標上凸顯課程思政的地位，在設置知識目標的基礎上增加能力目標和思政目標。課程目標的設置應當建立在對學生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔起專業(yè)相關的工作，[3]而這不僅對學生提出專業(yè)知識和語言能力上的要求，還對學生提出價值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定以學生為中心的課程目標，使得ESP課程不僅成為學生增長專業(yè)知識和提升語言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔當?shù)摹吧鐣恕钡挠行緩健！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規(guī)則的具體知識，其中涉及大量的專業(yè)術語和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標著重強調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生能夠準確流利地組織通話電文并冷靜應對非常規(guī)的情形。“無線電英語陸空通話”是以英語為基礎的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關系到飛行安全。因此，任課教師應充分認識到這門課程的任務不僅是教授學生通話規(guī)范、術語等專業(yè)知識，更重要的是提高學生的規(guī)則意識和安全意識，培養(yǎng)學生作為民航人的職業(yè)責任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標的設置將對學生的專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領作用。
（二）教學內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學之中，而運用實際案例引導學生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結(jié)合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關案例，并通過細致的案例分析，一方面引導學生強化專業(yè)知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學生的規(guī)則意識和職業(yè)責任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學生的安全意識和規(guī)則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災難。課上，教師可要求學生分析事故報告中災難發(fā)生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學生強化專業(yè)知識的同時，指出規(guī)則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學方法注重融合課程思政設計
考慮課程思政設計，選用教學方法不僅有助于課程思政目標的實現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務教學法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務教學法課前，任課教師給出一個情景模擬練習作為本課任務，要求學生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設計和編寫對話，并進行模擬通話。任務的設置能夠幫助學生明確課堂知識重點，通過練習和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務還鍛煉了學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學生可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過充分訓練，學生才能具有出色的專業(yè)能力和過硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務使得學生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語，在未來的學習生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長遠發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚，不如授之以漁。”課上的時間和硬件條件有限，任課教師應當積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學生課下進行自主探索學習。例如，在講解陸空通話的標準術語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導學生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標準，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標準。同時，教師也可以請學生帶著這些問題，從未來職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學習的過程中，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既能夠深入地體會行業(yè)規(guī)范的意義，加深對專業(yè)知識的理解，樹立自主學習的意識，又能增強職業(yè)身份認同感和歸屬感以及對行業(yè)規(guī)則的敬畏心。
（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力
目前，國內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應變、求變，從外語學科的視角回應新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對新領域?qū)I(yè)知識學習的排斥心理。從學校層面而言，學校可以嘗試建立跨學科的備課團隊，將英語教師、專業(yè)課教師、思政課教師甚至相關行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設計。英語課教師和專業(yè)課教師在其各自專業(yè)領域具備優(yōu)勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實踐經(jīng)驗，其擅長行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設計等，可在課程思政教育中增設相關環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生充分認識到專業(yè)英語對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經(jīng)驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓，以培養(yǎng)“雙師型”教師。
五、結(jié)語
新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優(yōu)勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標在課程中的重要地位，思政目標的制定要結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學方法、課程設計和師資建設上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學中來。
參考文獻：
[1]王洪寧，付大安，林秋菊.新工科背景下專門用途英語教學改革研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2021，31（2）：39-41.
[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：21-29.
[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.
課程思政范文4
關鍵詞:環(huán)境化學;課程思政;教學實踐
一、課程內(nèi)容與思政教學融合的架構(gòu)
環(huán)境化學是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學專業(yè)點700余個，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態(tài)文明建設所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學課程的教學重點。該課程是結(jié)合地學、生物、醫(yī)學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環(huán)境化學也是支撐生態(tài)文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經(jīng)濟—社會多系統(tǒng)融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個方面為切入點，培養(yǎng)學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環(huán)境工程問題的實踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設可持續(xù)科學發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環(huán)境化學思政教學實踐
本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內(nèi)容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學基本理論、原理與方法進行有機結(jié)合，實現(xiàn)以下思政目標:首先是在專業(yè)理論知識的歷史沿革與發(fā)展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環(huán)境問題基礎理論的持續(xù)探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領域深刻領悟并踐行生態(tài)文明建設，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識、環(huán)境保護責任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經(jīng)濟—社會體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、總結(jié)
課程思政范文5
關鍵詞：思政元素；課程思政；立德樹人；空間解析幾何
在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。提出的全新理念——課程思政，是要把學生理想信念的養(yǎng)成、價值觀的培育融入所有課程。融入“思政元素”的課程，更能突出價值引領，讓“立德樹人”做細做實，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，理想信念堅定的社會主義建設者和接班人。大學階段是青年世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，大學生在理想信念和人格養(yǎng)成方面容易受各種現(xiàn)代思潮的影響，所以，大學是對學生進行思想政治教育的最佳時機。師范專業(yè)學生的政治思想品質(zhì)直接影響將來一代又一代的接班人，因此，師范院校不僅要重視學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要關注學生的思想政治教育。對于數(shù)學專業(yè)課程而言，將課程中蘊含的思政元素與高深理論完美結(jié)合在一起，可以提升思政教育在專業(yè)課教學中的針對性和親和力，促進思政理論與數(shù)學專業(yè)課程形成協(xié)同效應，滿足學生健康成長發(fā)展的需求。文章旨在挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，并將思政元素融入空間解析幾何課程教學，以培養(yǎng)學生良好的思想品德，樹立正確的價值觀。
1挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，強化思想價值引領
教師可以通過教研活動或集體備課，充分挖掘空間解析幾何課程內(nèi)容，或課程背后與專業(yè)相關的數(shù)學文化、家國情懷、思維創(chuàng)新、社會責任等思政元素。努力把引領價值、提升能力與傳授知識同步體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學大綱中。為了把思政元素和價值引領等要素巧妙地融入到理論性較強又相對抽象、晦澀的數(shù)學教學中，首先要對課程中涉及的數(shù)學文化、數(shù)學家、定理、定義、公式、性質(zhì)甚至符號等內(nèi)容熟記于心，然后查閱資料，搜集相關素材，包括名人傳記、歷史傳承、知識延伸、成果轉(zhuǎn)化等，最后進行整理、分析，找到與所教授知識體系內(nèi)容的“觸點”，做到有機融合。為了不影響課堂教學的整體結(jié)構(gòu)設計，素材的處理必須做到針對性強，短小精悍。授課教師要精心做好課堂設計，不能生搬硬套、牽強附會，要選擇合適的教學內(nèi)容，找到合理的切入點，用學生喜聞樂見的方式順理成章地引入，做到和諧統(tǒng)一。將思政元素巧妙、自然地融入課堂教學中，確保專業(yè)知識與思政育人相輔相成，在知識傳授過程中要強化思想價值引領，實現(xiàn)立德樹人春風化雨、潤物無聲。1.1努力挖掘課程中蘊含的數(shù)學文化，提升學生的文化素養(yǎng)，調(diào)動學習熱情。數(shù)學文化是滋養(yǎng)人的重要資源，內(nèi)涵豐富，包含了數(shù)學史、數(shù)學審美、數(shù)學與社會及各種文化的聯(lián)系等重要內(nèi)容。將文化知識與美學教育融入課程，逐步建立“知識傳授”與“價值引領”的人才培養(yǎng)體系。數(shù)學文化印證了人類對數(shù)學科學的不懈追求，承載了人類利用數(shù)學知識改變世界并不斷進步的史實。教師努力把空間解析幾何課程中蘊含的文化素養(yǎng)、審美情趣及樂觀向上的生活態(tài)度，融入課堂教學，不斷調(diào)整授課知識內(nèi)容，使學生逐步體會數(shù)學魅力，并熱衷于探索數(shù)學知識。借助數(shù)學文化講清知識的由來，掌握其本質(zhì)，加強學生的真實感受，更好地感知數(shù)學的具體作用，并努力提高學生看問題的高度。比如，在介紹二次曲線的切線時，借助極限思想，講清核心概念并掌握其本質(zhì)。同時，引入由炮彈彈道的軌跡計算和透鏡的設計引起的有關曲線切線的研究。再比如，在空間解析幾何緒論課中，教師介紹空間解析幾何的發(fā)展史，追溯幾何內(nèi)容、思想與方法的演變及發(fā)展和應用的過程，特別是一些著名幾何學家的科學精神及其發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的靈感等，既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又可以提高學習的積極性和主動性。通過由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的介紹、分析和討論數(shù)學史和美學知識完美結(jié)合，體現(xiàn)出知識的和諧之美。例如，在介紹雙曲面時，用多媒體動態(tài)演示截割圖形，可以刺激學生大腦，使其直觀感受曲線曲面的變化情況，將圖形生動形象地展現(xiàn)在屏幕上，有效激發(fā)了學生學習幾何的興趣。同時，給出建筑上單葉雙曲面的圖形—廣州塔，雙曲拋物面的圖形—“鳥巢”時，學生在驚嘆造型之美時，教師分析其蘊含的數(shù)學美，并向?qū)W生提問這是如何建造的？以此自然地引出直紋面—單葉雙曲面和雙曲拋物面的直紋性分析。在輕松的授課氛圍中，既增強了課堂教學的趣味性和直觀性，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和空間想象能力。這樣的教學環(huán)節(jié)在不知不覺中提高了學生的學習主動性和積極性，進一步調(diào)動了學生的學習熱情。1.2努力挖掘課程中蘊含的家國情懷，培養(yǎng)學生的奉獻精神，激發(fā)愛國熱情。我國歷史上涌現(xiàn)出很多杰出的愛國科學家，他們勇?lián)褡鍙团d大任，他們無私奉獻的愛國精神和家國情懷是實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，建設有中國特色的社會主義高校必不可少的寶貴精神財富，我們必須將其傳承并發(fā)揚下去。把愛國精神、家國情懷滲透到教學過程中，能增強當代大學生的使命感及責任意識。在教學中，要積極挖掘相關知識點，潤物無聲地將家國情懷融入課堂。比如，在空間解析幾何緒論課中，可以介紹幾何在中國古代數(shù)學方面的輝煌歷史，進而介紹中國幾何學派創(chuàng)始人，被稱為“東方第一幾何學家”、“數(shù)學之王”的蘇步青先生在幾何方面的成就和其愛國故事，潛移默化地加強愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感和“為中華之崛起而讀書”的堅定決心。數(shù)學家背后的故事與他們崇高的追求是分不開的。當代大學生有追求有夢想、傳遞愛國數(shù)學家的大愛精神，科學精神，會讓學生受益終生。用新時代的話語體系，潤物無聲地將科學家優(yōu)秀的品質(zhì)融入課堂教學，樹立中國自信。比如，在介紹球面方程時，聯(lián)想到“中國天眼”——世界最大的500米口徑的球面射電望遠鏡（FAST）。教師簡單普及相關知識，“中國天眼”的建立，讓中國在該領域站在了世界的前列。從“天眼”可以看到祖國的強大，民族的強盛，“天眼”是中國人民的驕傲和智慧的結(jié)晶，這能夠增強學生的民族自豪感，并彰顯中國智慧和中國自信。引導學生學習南仁東院士的先進事跡，二十余年不忘初心，執(zhí)著建造國之重器，體現(xiàn)其胸懷祖國，服務人民的愛國情懷以及淡泊名利、忘我奉獻的高尚情操。1.3努力挖掘課程中蘊含的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)探索精神。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果［9］。數(shù)學起源于人類的生產(chǎn)和生活實踐，其本身體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，包含無窮的魅力。全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時也是培育學生解題能力，提升學習效率的主要方法。“一題多解”是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，在課堂講授中增加“一題多解”的練習，可以豐富學生的知識構(gòu)造，提高學生處理問題時思維的靈活性，激發(fā)學生對知識的探索精神。在“平面與空間直線”內(nèi)容中，很多例題、習題都可以“一題多解”，但教材一般只會給出一種解法。授課教師引導學生從不同的角度分析問題，采取不同的處理方式，得到不同的解法。通過典型例題的剖析不難發(fā)現(xiàn)，“一題多解”既能鞏固學過的知識，還能使思維的廣闊性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上應充分利用“一題多解”，從不同方面、不同角度引導學生思考問題的本質(zhì)，使他們靈活掌握知識的縱橫聯(lián)系，從而揭示問題本質(zhì)。在空間解析幾何課堂教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學方式，如果所授內(nèi)容有應用價值，那既要講清理論，還要舉出實例，以增強學生的幾何應用意識。在教學中，既要注意培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，還需要進一步加強培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神。比如，向量在物理學、工程技術、航空航天等領域的應用，漸伸線（或切展線）與機器齒輪、齒輪曲線的聯(lián)系，生活中常見的旋轉(zhuǎn)形樓梯是建筑師根據(jù)螺旋面而設計的，測繪學中的等高線地形圖可以利用“平行截割法”得到，探照燈、太陽灶、雷達天線、射電望遠鏡等都是利用拋物線原理制成的，聯(lián)想到這些生活中常見的實際物體，課堂氣氛逐漸變得活躍，進而提高學生學習熱情，開拓學生視野，真實體會空間解析幾何知識的實際應用價值，不斷激發(fā)學生深入研究，持續(xù)探索的科學精神，提高學生用數(shù)學的理論知識去解決實際問題的能力，達到學習的真正目的。1.4努力挖掘課程中蘊含的唯物辯證法，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，培育求實精神。數(shù)學中包含豐富的唯物辯證思想及辯證內(nèi)容，廣泛運用于數(shù)學領域［4］，空間解析幾何課程中同樣充滿了辯證思想及辯證內(nèi)容，如直線與曲線、平面與曲面、方程與圖形、運動與靜止、軌跡與方程等。教師要充分發(fā)揮教學內(nèi)容蘊含的思政教育功能，在知識傳授中“引人以大道、啟人以大智”，將唯物辯證法滲透進課堂教學，潛移默化培養(yǎng)學生辯證的思維方法，不斷提高學生的認知能力。空間解析幾何呈現(xiàn)的各種位置關系通常都是靜止的，教學時，教師利用多媒體展現(xiàn)動態(tài)的過程，學生體會不同情形之間的關聯(lián)，動靜結(jié)合，明確問題的實質(zhì)。比如，在介紹曲線的軌跡與方程時，質(zhì)點運動過程中滲透著數(shù)形結(jié)合與運動、集合的關系。教學時，教師要引導學生注意質(zhì)點運動時隱含的制約條件，學會用運動的觀點去分析具有相互聯(lián)系又相互制約的軌跡問題，具體問題具體分析，探尋問題的主要矛盾以及矛盾的主要方面，尋求正確的解題思路。在講解擺線、內(nèi)（外）旋輪線及齒輪曲線時，需要理論聯(lián)系實際，要注意到不同曲線上的點在運動時受到不同條件限制，同時又滿足隱含條件。從而揭示了矛盾雙方的辯證關系：運動和靜止、相互聯(lián)系又相互制約。“動”與“靜”的辯證思維正是分析和解決軌跡問題的重要思路，這可以幫助學生對曲線與方程的深刻理解。經(jīng)常引導學生用辯證的觀點來處理問題，可以培養(yǎng)學生在變化中尋求規(guī)律的能力，漸漸形成周密且嚴謹?shù)牧己盟季S。更有利于學生深刻理解數(shù)學知識的內(nèi)在精神實質(zhì)，準確把握事物發(fā)展的方向。空間解析幾何教學全程滲透著空間解析幾何的基本思想——用代數(shù)的方法來研究幾何［2］。比如，介紹標架與坐標時，當取定標架后，空間（或平面）全體點的集合或者全體向量的集合與全體有序的數(shù)組（或數(shù)對）的集合之間具有一一對應的關系，這種一一對應的關系叫作空間（或平面）向量或點的一個坐標系［2］。利用坐標系、函數(shù)、圖形和方程等概念密切相連，形成互相聯(lián)系互相轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一體。幾何學的創(chuàng)立及不斷完善推動了整個數(shù)學的發(fā)展，教師一邊講授課堂內(nèi)容一邊引導學生發(fā)現(xiàn)唯物辯證法的觀點，領會運動的觀點、相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的觀點，領會有限與無限、特殊與一般、量變與質(zhì)變等的辯證觀點，便于更深入地接受并運用辯證的思想去處理實際問題。
2結(jié)語
進入信息時代的高校教學，新型的授課模式正如火如荼地全面展開，慕課、騰訊會議、超星、雨課堂等讓線上線下、課上課下有機地融為一體。教師要充分利用各種資源，在“立德樹人”根本任務指導下，構(gòu)建“大思政”教育格局，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學始終，努力挖掘與課程相關的思政元素，強化育人功能。教師應強化教育教學研討、科學制定教學計劃、優(yōu)化教學設計、完善教學方案、實現(xiàn)專業(yè)知識與立德樹人目標的融會貫通。教師要創(chuàng)新教學方式、改變教學手段；要深化課程評價方式的改革，強化教育教學。要不斷提升人格魅力，和風細雨地引導學生。要積極去探索育人途徑，具備積極主動的改革態(tài)度；要創(chuàng)新育人手段，轉(zhuǎn)變育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使學生的德性修養(yǎng)得到逐步提升。在專業(yè)課中植入思政元素，潤物無聲地觸動學生，不僅能增強他們的愛國心強國志，也可以加深其對專業(yè)知識的理解，讓學生真正感受到學有所用，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學生關注課堂，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要堅決守好課堂“紅色教育”［9］這段渠，種好專業(yè)課程思想政治教育責任田，精心培育社會主義的建設者和接班人。
參考文獻：
［1］.談治國理政（第2卷）［M］.北京：外文出版社，2017.
［2］呂林根，許子道.空間解析幾何（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［3］吳慧卓.高等數(shù)學教學中滲透課程思政的探索與思考［J］.大學數(shù)學，2019，35（5）：40-43.
［4］祁衛(wèi)紅.淺談唯物辯證法在數(shù)學教學中的應用［J］.教學與管理，2001，（24）：58.
［5］牛英春，張?zhí)煊?思政元素在《復變函數(shù)論》混合課改中的應用［J］.當代教育實踐與教學研究，2019，（6）：204-205.
［6］高寧，張夢.對“課程思政”建設若干理論問題的“課程論”分析［J］.中國大學教學，2018，39（10）：59-63.
［7］閻昕明.如何激發(fā)大學新生對數(shù)學專業(yè)課的興趣——以高等代數(shù)第一節(jié)授課為例［J］.大學數(shù)學，2018，34（06）：37-40.
［8］朱永婷.一道空間解析幾何習題的多種解法［J］.高等數(shù)學研究，2019，32（2）：37-38.
課程思政范文6
關鍵詞：電氣控制與PLC控制；課程思政；實踐探索
引言：國家教育部門2014 年發(fā)行了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出教學過程中，課程建設需要發(fā)揮出起自身的載體作用，將教學目標、思想等內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，并堅持立德樹人的教育原則，為學生正確介紹國家的社會主義價值觀念，從而將學生培養(yǎng)為德智體美綜合發(fā)展的新時期優(yōu)秀人才。
一.電氣控制與PLC控制技術開展課程思政教育的重要價值
現(xiàn)階段我國各大職業(yè)院校的課程建設主要以強調(diào)社會主義思想價值觀念為主，如此一來就要求學校在開展教學工作的過程中，首先要著力于提高學生的思想素質(zhì)，繼而以市場需求為導向，落實當前用人崗位所強調(diào)的人才職業(yè)素養(yǎng)，以此來體現(xiàn)當前素質(zhì)教育所提倡的“德育先行”教育目標[1]。同時，電氣控制與PLC控制是現(xiàn)階段我國電氣自動化技術的核心內(nèi)容，在許多制造類工業(yè)中都需要頻繁的使用這門技術。因此可以說只有掌握了這項技術，學生才具備了獨立走向工作崗位，并高效完成生產(chǎn)創(chuàng)造的基本技能。因此學校在開展課程建設的過程中，一方面要注重課程開設的方式方法，選擇多樣性的教育手段來強化學生的職業(yè)技能。另一方面也需要結(jié)合課程的本身發(fā)展特征，將思想素質(zhì)教育、意識形態(tài)教育、精神、社會主義核心價值觀念、愛國主義精神等內(nèi)容靈活的融入到課程內(nèi)容當中，從而實現(xiàn)立德樹人的教育格局。
二.電氣控制與PLC控制技術課程思政的建設措施
（一）.立足課程目標。調(diào)整課程綱領
課程目標是一切教學活動開展的依據(jù)，同時也只是實際開展課程建設的整體指導方針。在開展課程建設的過程中，教師要由點到面的思考整體課程規(guī)劃，從單一課程與思政元素間的銜接點，再到整個課程體系的發(fā)展培育目標，充分協(xié)調(diào)好個體與整體之間的關聯(lián)性，并在教育方法、教育目標、教育過程、教育內(nèi)容等各個環(huán)節(jié)中不斷開發(fā)電氣控制與PLC控制課程的思政內(nèi)容，以此來明確課程的整體發(fā)展目標[2]。除此之外，教師在實際開展教學活動的過程中，還需要注重以崗位的實際市場需求為導向，體現(xiàn)出專業(yè)的實用性，并將其與思政元素融為一體，設置階段性的教學目標，引導學生逐漸提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
在德育目標的設定方面，電氣控制與PLC控制課程可以從行業(yè)發(fā)展趨向與實際崗位需求兩個方面進行考慮。在崗位需求方面，電氣自動化專業(yè)是現(xiàn)階段我國實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化建設的主要手段之一，也是促進國家經(jīng)濟實力進步的重要環(huán)節(jié)，為此教師可以結(jié)合愛國主義思想內(nèi)容，引導學生認識到我國綜合國力的提升需要掌握掌握先進自動化技術的專業(yè)人才做出貢獻，從而將專業(yè)課程與國家的整體經(jīng)濟建設聯(lián)系在一起，幫助學生建立起高度的政治自信和社會使命感。而在行業(yè)的發(fā)展趨勢方面，教師首先要幫助學生正確的意識到當前我國在電氣控制與PLC控制技術發(fā)展方面距離國際前沿標準還有很長一段路要走，故此學生在學習過程中應當秉承客觀和創(chuàng)新的學習精神，積極為我國的科技發(fā)展奉獻力量。同時，教師也要幫助學生認識到我國自動化工業(yè)發(fā)展所取得的成就以及發(fā)展歷程，以此來發(fā)展學生的政治認同感，使學生對我國當前的國力發(fā)展產(chǎn)生正確認識[3]。
（二）.開展專項課題研究，擴充專業(yè)課程資源
電氣控制與PLC控制的課程思政建設，需要融合專業(yè)培養(yǎng)與思政培養(yǎng)，構(gòu)建“思政+專業(yè)”的一體化教育課程體系。因此就以為各學科教師不能夠“各自為戰(zhàn)”，而是需要充分的發(fā)揮個人所長，從課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上對電氣控制與PLC控制課程進行系統(tǒng)的構(gòu)建，從而組建成專項課題研究團隊，將課程資源中蘊含的豐富思政教育元素開發(fā)出來[4]。
首先，課題研究小組要根據(jù)電氣控制與PLC控制的課程綱領與專業(yè)體系，對教材中的知識內(nèi)容進行梳理、重建，打造項目化的教學模式將專業(yè)課程與崗位需求鏈接在一起。其次，在項目選擇方面，教師應當將課程中的專業(yè)知識與思政知識合二為一，引導學生在實踐中提高自身的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。例如在開展與課程試驗平臺有關的內(nèi)容教學時，教師需要除了要為學生詳細的講解操作原理之外，還要客觀的為學生介紹現(xiàn)階段無論是學校實訓還是社會中的實體工業(yè)生產(chǎn)，其采用的設備與生產(chǎn)技術大多都是來自于一些國外企業(yè)的生產(chǎn)品牌，而之所以沒有選擇國內(nèi)品牌，源于無論是工藝還質(zhì)量方面都與西方國家存在著一定差距，故此學生應當時刻銘記科技強國的重要思想，通過強化自身對專業(yè)知識的掌握水平來不斷壯大我國的科技生產(chǎn)力量。
除此之外，電氣控制與PLC控制專業(yè)體現(xiàn)的是我國當前的電氣自動化技術，故此在實踐操作過程中有許多環(huán)節(jié)都會涉及到的計算機程序的編寫任務，而在進行程序編寫時，任何一個微不足道的符號錯誤都有課能夠會導致控制與生產(chǎn)無法達成同步，甚至有可能會造成巨大的經(jīng)濟損失。故此在實踐教學過程中，教師除了需要培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度之外，也要培育學生的匠心精神，通過匠心精神的培養(yǎng)來幫助學生認識到追求品質(zhì)與企業(yè)發(fā)展乃至民族發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。進而幫助學生掌握精益求精以及嚴肅謹慎的工作態(tài)度。
（三）.優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法
開展課程思政的關鍵在于融入教材、融入課堂，最關鍵的是融入學生的思想當中，而在實踐教學過程中，開展教學活動的各個環(huán)節(jié)是保證課程思政與學生思想融為一體的關鍵所在，所以教師要組織好專業(yè)課程中的德育教學結(jié)構(gòu)，有計劃、有層次、有目標的將德育內(nèi)容輸入到課堂環(huán)節(jié)之中[5]。
例如教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生開展微課教學，通過課前資料分享的方式去引導學生進行自主學習，從而培養(yǎng)學生對自身行為模式的約束能力，并在此過程中幫助學生掌握正確的學習方法，使其能夠適應當前時代信息控制模式下的工作環(huán)境。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡視訊的形式，為學生展開在線小組課題研究等學習活動，通過分工研究，相互測評等形式，來強化學生的團隊精神和慎獨精神，使學生能夠在實踐演練中實現(xiàn)“理實合一”的科學學習模式，從而培養(yǎng)學生的知行合一精神。
結(jié)語：綜上所述，在開展電氣控制與PLC控制課程思政建設的過程中，教師要將現(xiàn)代化教學理念中培養(yǎng)知識技能與認知水平的雙重教學目標結(jié)合起來，從而切實強化學生對思政內(nèi)容的內(nèi)化能力。除此之外，還要結(jié)合現(xiàn)代化信息教學技術，在幫助學生提前適應新形勢下的工作方式之余，同時還能夠引導學生更好的融入到課堂教學之中。
參考文獻
[1].崔志強.思政元素融入專業(yè)課教學，把“戰(zhàn)疫”淬煉成課堂[J].承德石油高等專科學校學報，2020，22(06):68-71.
[2].王克勇.電氣控制與PLC控制技術課程思政的探索與實踐[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2020，21(01):71-73.
[3].王鹽生，賈芳芳，歐麗華.高校專業(yè)課程實施“課程思政”教學策略探究——以《市場營銷》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42(09):162-163.
