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聽力教學范文1

1.排除影響聽力理解的障礙

1.1 語言障礙

1.1.1 語音、語調語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。

英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

1.2 心理障礙。根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。

急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。

1.3 文化背景知識問題。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。

2.心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響

2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識、語言知識、日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認真教好音標。其次要注重朗讀技巧的訓練、培養。最后，要不時進行語速適應練習。訓練時要力求做好以下幾點：

（1）精聽與泛聽相結合。在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質"，泛聽抓"量"。

（2）集中訓練與分散訓練相結合。聽力訓練應貫徹于每個教學環節中，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到"常"聽但不"長"聽。

2.2 聽、說、讀、寫相結合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，把聽與說有機結合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，培養語感。限時快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時訓練學生聽的精確度及寫的速度。

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。

4.培養學生良好的心理素質

聽力教學范文2

關鍵詞:英語聽力;教學

一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難

1.學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。

5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。

6、許多教師認為聽了教學費時多，而收效不明顯。因此，把教學重點放在課文、語法教學等方面，只有在單元測試、期中期末考試時統一播放錄音，訂正時如聽不懂，就把聽力原文給學生看，以閱讀代替聽力，缺乏聽的經驗，學生看得懂卻聽不懂。另一方面學生沒有良好的聽力狀態。考試中難免緊張，心情煩躁，大腦皮層的工作效率會下降，記憶裝置不能最大限度地發揮它的作用，從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快。

7、一些學生缺乏聽力技巧，不能緊扣與試題有關內容，也不懂語句重讀、節奏，連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識，從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內容，或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上磁帶節奏，直接影響到后面的解題。

二、英語常見聽力教學策略

聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略:

1. 標題探索(title exploration)

該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下:

(1)根據聽力材料擬定幾個主題;

(2)介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上;

(3)教師播放聽力材料;

(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據所聽內容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。

3. 復式聽寫(compound dictation)

復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。

教學步驟如下:

(1)根據課堂教教學目標，根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;

(2)將挖空的材料分發給同學，交代聽的任務;

(3)教師播放聽力材料;

(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上;

(5)反饋。

4. 聽與畫(Listensing picture)

“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下:

(1)選擇難度適合學生的材料;

(2)教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀;

(3)學生在聽的同時完成繪畫;

(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。

5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復的詞語，它會給你一些線索，同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項的主要區別，你可能會看到一些不同的名詞、地點或不同的動詞，這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關鍵，即:關鍵詞。

聽力教學范文3

關鍵詞： 英語教學 聽力技巧 教材

一、研究背景與研究問題

近年來，隨著二語習得研究的發展，聽力在外語課堂教學中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學中，無論是教材還是教學大綱，都確立“以聽為先”的基本教學方法（Lin，2002）。現在，越來越多的教師和教學研究者開始探索如何教學生聽力。同時，國家和當地政府也開始資助編寫新教材和培訓中小學英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識到，鑒于新的教學理念和學生的需求，有必要改變自己對英語和英語教學的看法，學習關于教學和教學評估的新技巧與技能（教育部關于促進小學英語教學綱要，2001）。

研究學者發現，即使是學習了十多年英語的大學畢業生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學生的聽力理解水平，教材是語言學習的一個重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個原因。許多學者都對語言教學中教材的重要性進行了研究，但是關于教材中的聽力材料和學生的聽力技巧兩者之間的關系，很少有學者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。

2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學起，小學三年級就要開設英語課。這項政策先在城市實行，再逐漸在鄉鎮的學校實施。所有小學和初中的英語教材都要根據新標準編寫。2001年下學期以后，新教材在中國的38個試點學校投入使用。其他地方的學生將會在2002年的下半學年開始使用新教材。5年之內，中國所有中小學都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網上找不到關于學生對教材中聽力材料的理解的相關文章。因此，本文設定的研究問題是：學生對小學三年級英語教材中的聽力材料的認知是什么？研究的目的在于發現學生是如何理解教材中旨在提高學生聽力技巧的聽力材料的。

二、研究方法

本文采用問卷調查及統計教材中聽力材料數量的方式收集研究數據。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學所采用的《小學英語》，設定參與本次問卷的50名三年級學生為湛江市第八普通小學的學生，年齡在10到11歲。通過統計所選定教材中聽力材料的數量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運用統計計算軟件SPSS15.0，對所收集的數據進行分析，得出一些多為描敘性的結論。

三、研究發現和分析

根據預設的研究問題，呈現調查問卷的研究結果及發現如下。

1.對教材的分析

小學三年級英語課的教材分為上下兩冊，分別用于三年級的兩個學期。每本書中有六個單元，每個單元有15個教學活動，覆蓋聽、說、讀、寫四個層面；另有兩個單元的復習課，每個單元有5個教學活動。在所有教學活動中，和聽力相關的教學活動占72%。

2.學生對教材中聽力材料的認知

對比上下兩冊教材，發現聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學生對教材中這些聽力材料的認知如何呢？問卷問題1：“《小學三年級英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結果表示“同意”的高達28人次，表明有56%的學生認同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學生則認為教材中沒有很多聽力材料。

在小學英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學生學習英語的主要工具。在這種情形下，學生還會希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學生表示對英語課堂上的聽力材料有期待。

問卷中的問題3至問題6是關于學生對教材中聽力材料難易度和趣味性的認識的調查，設計這些問題旨在找出學生不愿學習聽力材料的原因。針對問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學生認為書中的聽力材料簡單，而認為聽力材料不簡單的學生的比例高達62%。在關于聽力材料難度的調查中，58%的學生認為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學生認為聽力材料不難，剩下的學生對材料的難易度表示不確定。當問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時，大部分學生（62%）選擇“不認為（或極度不認同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學生不愿意學習聽力材料。同時，68%的學生認為聽力材料枯燥乏味。

學生在學完兩冊書后對書中聽力教材的認識如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調查結果表明：只有20%的學生認為通過學習教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學生則表明聽力材料的學習并沒有提高聽力技巧。對于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學到知識。”有64%的學生表示認同，只有24%的學生表示不認同。問卷題11“我愿意課后再學習書中的聽力材料”的數據結果表明：只有20%的學生愿意課后再學習書中的聽力材料，大部分學生（60%）則表示不愿意。

四、教學啟示

學生認為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據收集的數據，我們發現學生認為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調查的50名學生中，大致有30名學生有這樣的想法。由于學生做不到用英語與周圍的人交談，同時課堂內外也少有英語互動，學生就覺得教材中的聽力材料難，對于小學階段的學生來說，聽力材料的學習似乎實際價值不大。總之，對他們來說，英語是一門抽象難學的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導致學生不愿意認真學習英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學生在英語口語表達上缺乏自信，對英語口語的學習及練是帶著抵觸的情緒。

怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認為有效的聽力材料應具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學生知道為什么要聽；（2）無論是獨白還是對話，聽力材料都應該出自范圍廣泛的、真實的語音材料；（3）聽力任務之前應該有對相關背景知識的介紹，聽力材料中應該蘊含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應能讓學生經過反復聽錄音材料循序漸進地理解聽力內容，同時聽力材料應當從易到難；（5）聽力材料可以吸引學生積極主動地學習；（6）聽力材料的內容應當人性化。第三冊的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應當符合上述標準，這樣才能讓學生學得開心、學得有意義。因此，教材應當對英語教材進行評估，在對教材作出修改后，聽取學生對教材的認識是大有益處的。如果學生仍然認為教材難且枯燥乏味，就應當及時修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補教材的不足，這樣可以讓學生更加輕松愉快地理解課程。

在確保學生可以愉快地學習教材中的聽力材料，并確實有效地學到了知識這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學生需要集中精力聽，并能對所聽的內容作出迅速反應。如果學生在練習聽力的過程中表現得被動和憂慮，那么極有可能感到緊張，會因過于小心而不能對聽力內容作出快速反應。老師不能責備或懲罰學生，而應該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。

參考文獻：

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[2]Chan，C.S.Development and Problems in Chinese Language Education.Hong Kong： the Chinese University Press，1981.

[3]Davison，W.F.Factors in Evaluating and Selecting Texts for the Foreign language Classroom.English Language Teaching Journal，1976.30 （4）：310-314.

[4]Dunkel，P.Listening in the native and second/foreign language：Toward an integration of research and practice.TESOL Quarterly，1991，25 （3）：431-457.

[5]Flowerdew，Miller.L.Second Language Listening：Theory and Practice.Cambridge University Press.

[6]He Qiguan，Zhao Peng.Listening alone and listening plus： a comparison of two teaching methods on student listening.CELEA Journal，2005.5（2）：29-32.

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[8]Hutchinson，T.，Tomes，E.The Textbook as Agent of Change.ELTJournal，1994.48（4），315-328.

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[13]Nunan，D.Research Method in Language Learning.Cambridge University Press，1992.

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[15]Richard，J.C.Curriculumdevelopment in language teaching.Oxford University Press，2001.

[16]Sharpe，K.Modern foreign langauges in the primary school： the what，why and how of early MFL teaching.London： Kogan Page，2001.

[17]WANG，WEI-PEI.Teaching English to Young Learners in Taiwan：Issues Relating to Teaching，Teacher Education，Teaching Materials and Teacher Perspectives.A thesis of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics at The University of Waikato.httn：//waikato.researcheatewav.ac.nz/，2008.

聽力教學范文4

關鍵詞：聽力教學；困惑；策略

《普通高中英語新課程標準》在語言技能目標中明確給出了各級聽力技能的目標描述。然而受到高考這根指揮棒的影響再加上其他一些原因，聽力教學在英語課堂中沒有受到足夠的重視。許多教師認為教材中每單元的聽力部分可上可不上，對于教材中聽力部分的設計感到困惑，原因主要有以下三個方面：

1.教材的聽力部分難度較大：詞匯量偏大；教材設計的聽力題目較難；篇幅較長。

2.教材的聽力部分較難操作：部分聽力材料由于文化意識較濃，學生在聽力過程中受到文化理解障礙，導致有時聽了四、五遍還不知所云。

3.教材的聽力部分對于提高學生的應試聽力成績成效慢，效

果不明顯：教材中的聽力題目設計題型多樣，如：問答、填空、選擇等。而考試中的題型一般都是選擇題。因此，與其浪費精力在教材聽力部分的講解上，還不如讓學生多做幾套聽力訓練。

其實，北師大版高中英語教材中的聽力材料內容豐富，話題新穎、多樣，生活氣息濃厚，時代性強，富有文化底蘊。但是如何在課堂有限的時間里，把教材的聽力部分充分利用以及如何解決許多教師在聽力教學中的困惑，筆者對此進行了思考，認為主要有以下兩個方面：

一、避免聽力訓練方法單一，克服教學隨意性

在許多英語的聽力教學中，教師往往播放錄音讓學生們聽，然后核對答案；或是大量使用高考題型進行聽力訓練以為這樣費時少，見效快。殊不知，這樣做會讓學生覺得上聽力課就是做聽力試題。學生長期接受這樣的聽力訓練會產生煩躁和厭倦情緒。學生聽力水平的提高是不斷通過各種形式的訓練獲得的，而不是測試考出來的。教師應該在聽力教學中把聽、說、讀、寫相結合，使聽力教學形式多樣，寓教于樂。如：必修5 Unit 13 Lesson 2 Personalities and Jobs 在學生聽完Part 4后可讓學生討論自己的性格適合做什么工作。

二、精心設計教材中聽力材料的題目，因材施教

教師要從實際出發，因材施教。面對著不同層次，英語基礎不一的學生，教師應該摒棄“拿來主義”，對教材中的聽力部分大膽篩選，對于不切合學生實際的題目進行適當改編，自己設題，從而充分合理利用聽力材料。例如：在北師大版選修6 Unit 16 Lesson 2 What’s your favourite music？（P36）中的Part3，書中設題是10道寫M（man），W（woman）.or B（both）的題目，對于英語基礎較好，語言綜合運用能力較強的學生這樣的題目不用更改，可是對于英語綜合能力較不好的學生來說，做這樣的題目難度較大，打擊學生學習的自信心，因此筆者將它改為判斷題和選擇題。

Part 1： T （true） or F （false）

1.The woman considers Zhou Jielun to be vain.

2.Both the man and the woman like fold music.

3.The woman like the faster stuff and rock music.

4.The man sang Four Seasons song at Karaoke last week.

Part 2： Choose the correct answers： A，B，C or D.

5.Who is the man’s favourite singer?

A.Zhou Jielun B.Deng Lijun

C.Zhou xuan D.Rain

6.______ think that singer “Rain” is pretty hot.

A.The man B.The woman

C.Girls D.Boys

聽力教學范文5

多數農村學生來講，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。學生討厭上英語課的傾向十分嚴重、聽力能力是比較薄弱的。少部分學生在小學階段接觸過英語。許多農村地區學生上初中以后，在英語的學習中，聽力水平的下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。教師的教學方式單一，課堂傳統的“漢語翻譯”模式，教材起點高，脫離農村學生的生活實際，對于農村學校來說難度偏大，起點過高。學生薄弱的語言能力使教材所倡導的任務型教學模式的實踐受到很大的制約。

二、聽力的困難和影響聽力的主要因素：

聽力的過程并不是消極被動的，實際上是聽力理解的過程（Cook.2000）。

1. 語言因素：語言因素指學生掌握的語音（包括語流中的連續、同化、失去爆破， 弱讀，重讀，語氣等）語調、詞匯，句型和語法結構的程度。

2. 背景知識：正如閱讀的心理過程一樣，在聽力活動中，頭腦對語言的加工決不僅僅停留在對語言因素的解讀上，對語言的社會文化背景等內在含義的記憶與理解幾乎同時起著作用。（左煥琪2001）。Cook也曾指出，正如閱讀一樣，學生的語境知識，社會文化背景知識對聽力理解起著至關重要的作用。

3. 情感因素：情感狀況是指動機、興趣、信心，意志力與焦慮程度等。根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力水平的必要條件。

4. 聽力策略：學習策略是學習者用以提高學習效率的一般性的整體策略或謀劃。（張大均1999），聽力理解中，特別是第二語言學習中，為提高聽力理解水平而采用的策略是20世紀90年代研究領域出現的新課題。

5. 語言材料 ：語言材料對聽力的影響包括該語言在語音、詞匯和語法結構等方面的特點及其難度，涉及社會文化背景知識和廣度與深度及具體的情景，人物與事件關系的復雜程度，說話人的態度、表達方式是否直接明了及口音的清晰度等。

以上諸因素與聽力都直接相關，各方面都要進行有效的訓練，來克服影響聽力的各種障礙，進而提高學生聽力理解水平，對此，教師必須采取一些有針對性的教學策略。

三、聽力的心理過程：聽力理解的實質

在20 世紀 60 年代 ，人們通常認為說和寫是主動性技能 ，聽和讀是被動性技能。隨著第二語言習得理論和言語理解理論的發展 ，80 年代以來 ，研究者們對言語理論作了大量的實驗。這些研究成果顯示 ，聽力理解是一個積極主動的心理認知過程 ，是各種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。

四、聽力的原則：

（1）關注學生情感、營造氛圍，培養學生良好的心理狀態

（2）重視語音和基礎知識教學，為聽力訓練鋪平道路.

（3）組織好聽力教學，培養學生聽力技巧

（4）寓聽力訓練于日常教學之中，養成良好的聽力習慣。

五、組織聽力教學的要求和策略：

1. 用英語上英語，營造習得環境。

“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑。”（杭寶桐2000）因此，用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、語法結構、語篇時使用英語，課堂上師生交流、對答、討論以及對學生的評價等要盡可能地用英語，營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高聽力理解水平。

2. 利用課本材料，訓練常抓不懈。

人教社的新教材中的每個單元的第1課是訓練聽力的絕好材料。

課文雖生詞較多，也可根據情況選用部分課文作為聽力材料，在閱讀前聽，編一些課文主旨大意題或填空表格的題目;在閱讀后聽，做一些完成句子的聽寫練習等。

3. 分類正音訓練，消除聽辨障礙。

心理語言學家認為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語音理解。因此，中學英語聽力訓練應包括這兩個方面，聽辨與理解兩者有機聯系，不可分割。

4. 精聽泛聽結合，廣泛接觸“聲源”。

精聽時注意焦點是語言材料本身，泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。

5.聽說讀寫融合，四項技能并進。

語言教學的綜合性原則（integration）不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合（integration of all language skills）。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也體現語言技能綜合性原則（2002李曉）。我們可以聽說結合、聽讀結合、聽寫結合。

6.加強閱讀教學，豐富語言文化。

閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言，實踐過程，兩者有很大的共性，閱讀理解和聽力理解過程都有同樣的認識過程，依賴各種認知效應及所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。

7. 微觀宏觀相結合，提高信息捕捉能力。

在微觀法中，教師要使學生掌握語篇標志，在宏觀法中，要求學生聽一段短文或觀看有情節的錄像片時，推測未聽到的部分。

六、聽力的操作技術。

（1）調動學生的積極性， 課上課下緊密結。首先， 英語教師必須提離學生對加強聽力訓練必要性的認識， 要求他們知難而進。不要因為學生不適應而降低要求。相反， 要對學生加強指導。 把學生的積極性調動起來， 在課下利用的時間要多。

（2）從實際出發， 堅持循序漸進。 一定要從實際出發， 由淺入深， 由易到難， 適合學生的程度。 聽力訓練也要堅持循序漸進， 不論課上課下， 都應有計劃， 有要求， 有檢查， 注意實效。

（3）熟悉題型。 常見的聽力理解的題型有以下幾種計算題，判斷題，詞匯題，語義題。

（4）注意培養連貫記憶和預測能力。教師教授學生識別文中關鍵詞的方法， 哪些詞必須記住， 哪些詞可以不記。這類練習做多了， 連貫記憶力就逐步培養起來了。

（5）精泛結合， 教學方法多樣化， 注意實效。

為使學生在有限的時間內， 得到比較系統的聽力訓練， 我們根據材料的特點， 分精聽和泛聽兩種要求。精聽要記下每個詞、每句話， 如果是單句練習， 要求聽懂全句， 再作記錄， 不能中間停機。如果是短文練習， 要求先聽-遺全文， 內容薈本清楚了， 再逐句記錄， 然后教師和全班學生一起核對記錄， 對聽錯的詞句， 找出原因。

本文僅是從聽力的主要因素入手，針對如何克服影響聽力理解能力提高的各種障礙，吸取國內外有關專家、學者的觀點，結合自己的教學實踐經驗，歸納和整理出一些教學策略。由于我對英語聽力的研究才剛剛起步，這些觀點，也有待于進一步在實踐中檢驗，更需要我們教師在實際工作中去不斷探索新的聽力教學策略。

參考文獻：

[1]教育部，普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2001年;

聽力教學范文6

【關鍵詞】 聽力教學 興趣 文化背景知識 聯想 語音

現在的英語聽力教學存在諸多問題。如：學生對聽力課興趣不高；聽力課時少；大班額上課；學生缺乏正確的聽力習慣；聽力技巧缺乏等一系列的情況。那么如何提高英語聽力水平就成為擺在我們面前的棘手問題。下面就是我根據教學實踐過程中的一些具體做法闡述的一些思考。

1 加強語音教學，注意豐富學生詞匯量

學生詞匯量的大小直接影響到學生對聽力材料的理解，所以教師在教學過程中應要求學生熟記單詞、習語、俚語，了解詞語的習慣搭配及一詞多譯的現象，應采取及時有效的檢測措施，隨時抽查學生對詞匯的掌握情況。同時教師要充分利用課余時間或早讀時間給學生播放聽力錄音，讓學生邊聽邊寫，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。教師在詞匯教學的同時要傳授語音知識。如，國際音標的發音，字母與字母組合的發音規則等，從而讓學生讀準每一個單詞。因為只有自己讀準才能做到聽準。當然，根據所聽材料的內容，根據上下文，背景及說話人的語氣、語調來猜測一些生詞的意思這種能力的培養也是十分重要的。

2 注重培養學生的聽力理解能力

英語聽力不僅要求學生能聽出單詞的音節，更重要的是理解聽到的內容，弄懂材料的主旨大意，能從中提煉目標信息和關鍵詞。作為英語教師，必須思考提高學生理解力的方法。如，可將書中閱讀理解的課文作為聽力材料。讓學生先聽錄音，然后回答問題；同時要注意疏通語法，并將聽說讀寫有機地結合起來，在學生聽完一段錄音材料后，可采取讓學生進行復述、歸納大意、大聲朗讀或默寫等訓練。

在學生基本適應聽力課堂，并且聽力水平有了提高的情況下，對學生再進行精聽與泛聽的練習。進行泛聽時，應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，大致了解聽力材料的內容。這時可讓學生總結歸納出材料的主要內容，也可回答一些根據材料內容設置的難易適中的問題。泛聽之后再精聽，即把不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方實在聽不懂，可以給學生適當提示。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。同時一步一步循序漸進地聽，也能夠增加學生對于聽力課的信心。

3 選擇學生感興趣并難易適中的聽力材料

選擇如故事、詩文、歌曲、電影等這樣的英語材料，趣味性強，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，增加課堂的活力。中學生由于其心理特征和個性發展，對時尚和潮流特別敏感。他們樂于了解歌星、球星和世界各地正在上演的電影的情況。如果為他們提供這樣的材料，一定能夠激起他們的學習興趣和熱情。另外，這些真實材料的使用，彌補了教材的不足，增加了聽力訓量，有利于培養學生在真實情境中的聽說交際能力。同時，學生接觸大量原汁原味的英文材料，對于熟悉英語發音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面都有好處。

4 聽力技巧的培養在聽力教學中的作用至關重要

實際上，學生的聽力障礙一部分是由于不了解英語中的音變現象而引起的，很多看似很簡單的句子，聽的時候卻容易一頭霧水。因此，教師在授課時有必要向學生傳授語音知識，讓學生了解英語的語調，重音，明白連讀，弱讀，爆破等技巧，這是聽力技巧中的語言技巧。聽力技巧還包括理解技巧，它要求學生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時讓學生忘掉母語，直接用英語進行思維。

具體地理解技巧包括對所聽內容的提煉，組合及聯想。如，根據標題進行聯想猜測，要求學生用自己已有的背景知識猜測聽力材料的大概內容，然后讓學生說出他們的猜測內容。通過快速瀏覽材料后的練習，讓學生從中掌握一些有關聽力材料的線索，然后對猜測所獲得的線索進行分析綜合，使他們對將要聽的部分內容做到心中有數。另外，聽短文時，要聽完完整的一段，切忌聽單個單詞或句子后急于下筆。必要時要邊聽邊記，尤其是數字、人名。我在聽力教學中采用了先專項訓練后綜合測試的原則，先讓學生進行諸如獲取事實性的細節信息題的專項訓練，如找出材料中的有關地點、人物、原因、方式等得信息，再開展推斷題專項訓練，如數字、態度、意圖、主旨等更深層次探究的題，有效地訓練學生快速筆記、把握關鍵句的能力。

5 聽力訓練的方法要科學

做聽的練習和做其他的練習一樣，要經常變換練習的方式，以保持學生練習聽力的興趣和積極性，避免出現厭煩拖沓的現象。我在課堂教學中經常會采取以下的幾種方法：聽寫結合；聽讀結合；聽猜結合；聽譯結合；聽評結合；聽賽結合。教師要對學生及時進行表揚和鼓勵，每一節課采用其中的一種或兩種方法進行訓練，學生興趣濃厚，教學效果良好。此外也可采用多種方法相結合的方式，如聽說與聽寫相結合。

除上述五方面之外，還要多用英語組織教學，盡力創造語言環境；開展英語課外活動，重視實踐練習（如開展英語故事比賽或開設英語角等），讓學生在具體語境中體會英語。

總之，聽力教學是一門藝術，它是培養學生吸取語言、文化、信息的重要渠道。初中生英語聽力訓練是初中英語教學中的一個重要環節，要注重根據中學生心理和生理的特點及認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽的培養。在教學過程中，教師要關注影響學生聽力水平的因素，對癥下藥，從語音、詞匯、理解能力等方面抓起，讓學生了解英美文化、風俗習慣，以擴大學生知識面。

相信只要我們在日常教學中多加強練習，使學生養成良好的習慣，學生的聽力水平一定能達到理想的高度。

參考文獻