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摘要:

隨著課程改革的深入，大學生英語教學也發生了極大的改變，傳統的教學方法已經很難滿足現代大學英語教學的需求，特別是在大學英語聽力教學中，教師不僅要注重培養學生的自主學習態度，還需要引導學生樹立良好的合作學習精神。結合“自主+合作”教學模式的理論依據，筆者總結分析了“自主+合作”教學模式在大學英語聽力教學實踐中有利于培養學生的綜合素質。

關鍵詞:

大學英語;聽力;自主;合作

前言

大學英語聽力教學對學生英語綜合水平的提高有極大的影響，大學英語聽力教學的目標之一就是引導學生學會自主聽力學習，并樹立良好的合作意識和合作精神，這也就要求在大學英語聽力教學中，要堅持自主學習、合作學習的原則，構建“自主+合作”的聽力學習模式，從而促進學生英語學習水平的提高。

一、大學英語聽力“自主+合作”教學模式理論依據

(一)構建主義理論

構建主義理論認為學習就是構建信息、加工信息和主動都建內部心理表征的過程，這一過程要學生自己就主動構建才能很好的實現。同時，該種理論認為認知是學生通過自己已經掌握的知識進行的主動構建，該種觀點否定了機械反映論的觀點，指明主體在認知中的能動作用。換句話說，學生主動探索知識、發現已掌握知識的主動構建和強調個體主動性在認知構建中的作用為構建理論的主要內容。因此，構建主義認為，學生學到一定程度就不應該簡單的讓教師給自己灌輸知識，而是在教師的幫助下，通過一定的學習資料獲得相應的知識。該種模式建議讓學生作為課堂的主體，教師指引和幫助學生。學生構建的主要對象為教材中的知識，學習的有效工具為媒體，該中學習工具能為學生創設一定的學習情景，幫助和協助學生完成學習，獲得相應的知識。多數學者認為構建主義學習環境的因素主要為情境、協作、會話和意義構建，其中核心為意義構建，必要前提為情境，方式和手段為協作、會話。因此，構建主義認為教師在教學中應注重培養學生自主學習目標。

(二)多模態自主聽力理論

教師播放聽力內容、學生被動聽、同教師對答案等為傳統聽力教學的模式，這種教學模式被多數人批判好多年。目前，視聽說教學模式廣受大家歡迎，但該種教學模式沒有改變學生被動聽的局面，并部分主次，極易導致學生顧此失彼。多模態自主聽力模式側重聽覺，不斷轉化視聽說的重點，多元刺激學生大腦神經元，并輸入部分信息。這種教學模式強調聽力，在聽時引入相應的視頻，且聽后口頭復述，進而發生模態轉換，增強學生對所學知識的內化程度，將輸入的信息吸收掉。

二、大學英語聽力自主學習教學模式

(一)自主學習的概述

自我調節的學習方法被稱之為自主學習，一般情況下，是指學生自覺的選擇學習方法、確定相應的學習目標、自主監控學習過程并自我評價學習效果的學習方法。在教學實踐中，樹立學習目標、選擇學習內容、踐行科學的學習方法、自主把握學習時間地點和進程等、有效評價自身學習效果是自主學習的主要內容。

(二)自主學習模式的應用

促進學生自主學習能力能有效地提高學生學習效果，同時也有利于學生后期語言的自主學習和自我提高。自主聽力教學措施的實踐可以幫助學生構建自主聽力模式，實現聽力課程的教學目標。為達此目的，教師可以從以下途徑幫助學生提高英語自主聽力能力:(1)改變教學模式，為學生打造良好的自主學習環境。從心理學的視角來看，積極的情感是鼓勵和激發學生學習活動的重要因素，而自主學習策略研究的目的就是為了激發學生參與學習活動的積極主觀能動性。傳統的聽力教學模式是教師在講臺上滔滔不絕的講解，學生在下面被動的聽，沒有參與性。因此，教師應改變教學方法，讓學生成為課堂的主體。教師不僅僅是傳授給學生知識，同時還應培養學生的語言運用能力;(2)教師建立民主平等的師生關系，加強同學生之間的交流，讓學生感覺到教師是真誠的關心他們。同時，教師為學生創建良好的自主學習條件;(3)確定明確的教學目標，在設計課堂的時候應充分了解學生的具體狀況，幫助學生明確教學目標和學習任務，便于充分利用教學資源和教學策略，指引學生自己批評性的反思聽力學習狀況;(4)采用激發式教學方法，根據學生自主學習的個性化需求設計相應的教學活動，引領學生全身心地參與到各個教學環節之中，在教學活動中解決問題，并習得語言知識;(5)根據學生具體狀況選取相應的聽力教材，保障教材內容健康、語言真實和貼近現實等，除此之外，還應保障教材的趣味性、思維性和主動性。在學生進行自主聽力學習的時候，緊扣聽力教材，這樣便于發揮教材作用，并達到自主學習目標。

三、大學英語聽力合作學習教學模式

(一)合作學習的概述

合作學習模式最早出現在美國，該種學習模式活動良好的反應，能有效提高學生學習效果。目前，該種學習方法被世界各地的學校所歡迎。合作學習模式改變傳統教學模式中的師生關系，將以往的教師為課堂主體轉變為現在的以學生為主體模式。合作學習教學模式的出發點是研究并利用教學活動中的人際關系，采用標準性參照評價手段，以提高學生的學習效果、改善學生群體的心理氛圍、培養學生良好心理素質為根本目標，它是一種有效并富含創新意識的教學理論和實踐策略。

(二)合作學習模式的應用

在教學中使用的合作學習模式，對師生觀、互動觀和評價觀具有一定的指導意義，因此，合作學習這種理念在教學中值得被推廣應用。基于合作學習為教學動態因素的相互作用，因此，這種教學模式和觀念同傳統的教學模式不同，它不僅僅是指教師和學生之間的互動，還包括教師和教師之間、學生和學生之間的互動。國內外相關研究顯示，合作學習模式中的互動觀是一種科學的、先進的互動觀，也是現代教學策略研究中互動理論的發展和延伸。由此可見，合作學習是具有目標指向的學習活動。在合作學習模式的教學實踐中，應注重動態因素在合作學習中合作性互動，并通過合作性互動提高學生的學習效果，培養學生認知是非的品質。故此，教師在采用合作學習模式進行教學的時候應帶有豐富的情感色彩。同時，合作學習中“不求人人成功，但求人人進步”的評價觀境界是教學評價的最終標準及目標，它采用的是標準參照評分，舍棄了常模參照評分。具體辦法是把學生分為若干個小組，采取小組計分制，變個人間的競爭為小組間的良性競爭，小組總體成績成為個人獲得認同和獎勵的依據，形成新的評價體系。這種評價體系強調小組成員間相互合作，不同組成員間相互競爭，進而實現鼓勵個人競爭的評價重心向鼓勵大家合作達標的評價重心的轉變。

總結

大學英語聽力“自主+合作”教學模式有效地激發學生的自主學習熱情，鼓勵學生積極主動的參與到學習活動中，并引導學生合作學習，讓學生在教師的引導下，實現自我發展，因此，在大學英語聽力教學中，教師要注重“自主+合作”教學模式的應用，以此促進學生的主觀發展。

作者：黎闖進 單位:湖北第二師范學院外國語學院

基金項目:

湖北省教育科學十二五規劃2011年度課題“大學英語聽力‘自主+合作’教學模式探索”成果，項目編號:2011B248

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