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摘要：在這個信息和科技都不斷進步發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代里，我們已經(jīng)進入了一個新時代，一個以數(shù)據(jù)為主體的大數(shù)據(jù)時代。我們的生活節(jié)奏和思考方式都隨著大數(shù)據(jù)時代的前進而不斷變化，同時這也為教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。大學英語聽力教育改革也因大數(shù)據(jù)時代的邁進而有重大變化。本文從當今大學英語聽力教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)大數(shù)據(jù)時代對大學英語聽力教學的影響，提出了大學英語聽力教學改革的一些措施，以進一步促進聽力教學。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；大學英語聽力教學；教學改革 

一、引言

當前，在全球信息化快速發(fā)展的大背景下，信息技術對教育的革命性影響日趨顯著，教育大數(shù)據(jù)的研究和應用已經(jīng)引起我國政府的高度重視。國務院2015年8月印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》(國發(fā)〔2015〕50號)，指出：“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。”[1]教育部2016年6月印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號），強調：“積極發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育管理平臺建設和學習空間應用等方面的重要作用。”[2]這表明推動大數(shù)據(jù)在教育中的改革，已經(jīng)納入國家的發(fā)展戰(zhàn)略，對大學英語聽力教學的改革具有重大的影響。

二、大數(shù)據(jù)時代的背景

“大數(shù)據(jù)時代”概念由一家咨詢公司麥肯錫提出，“大數(shù)據(jù)”主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當今每一個業(yè)務，每一個行業(yè)，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一個行業(yè)甚至一個國家的重要因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展進步，海量的數(shù)據(jù)被挖掘和運用，它們構成了“大數(shù)據(jù)時代”的要素，推動著人們的生活節(jié)奏和思維方式。大數(shù)據(jù)時代的特征可以用五個V來概括：更大的數(shù)據(jù)容量(Volume)、種類的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)、更加分散的價值密度(Value)、可視化的呈現(xiàn)（Visualization）。[3]這些特征將給我們的社會生活及思維方式帶來重大的轉變，主要體現(xiàn)在三個方面：一是整體大于離散。海量數(shù)據(jù)總體的特性大于離散的特性；第二，混雜大于精確。大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)繁多，不能一味追求精確，要接受混雜，掌握事物總體的發(fā)展趨勢；最后的特性是，關聯(lián)大于因果。在大數(shù)據(jù)時代，事物之間的因果關系已不能再成為我們關注的唯一，而事物之間的相關關系才是我們最需要注重的方面。[4]在大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)流通且容易獲取的背景下，大學英語聽力教學有了一個新的平臺，如何正確地使用這個大平臺，促進教學改革？本文將從大數(shù)據(jù)的本質和特點，結合大學英語聽力教學的現(xiàn)狀和不足，研究在這大數(shù)據(jù)時代，大學英語聽力教學應該做出怎樣的變革。

三、大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)大學英語聽力教學的沖擊

（一）大學英語聽力教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力教學模式是訓練學生對一段英語反復、機械地訓練，這種訓練容易造成課程乏味，學習效率極低的情況。許多教師意識到這種不足，開始嘗試新的以學生為主體的教學模式。但這種模式對自制力差，不自信的學生存在不確定性，也不能保證每位學生都能在“聽”和“說”這兩項技能上得到有效的訓練。同時這種模式也無法提供給學生課本以外的聽力資源和實踐機會，和隨時對學生的學習特征、學習時長及頻率、交互行為和作業(yè)情況等做出數(shù)據(jù)記錄、分析和反饋。而這些難以滿足的方面，正需要大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)越性來補充。

（二）大學英語聽力教學資源的立體多元化轉變

傳統(tǒng)的大學英語聽力教學，多傾向機械訓練，不注重聽力資源的輸入多樣化。這種教學方式往往是事倍功半，學生的學習主動性和聽力理解應用能力未得到顯著提高。大數(shù)據(jù)時代為英語聽力教學提供了豐富的學習資源，拓展學生們的視野，提高學生們對聽英語的積極性和對英語的興趣。[5]擁有一個海量數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)庫能把數(shù)據(jù)、影音、圖像等資源巧妙地與英語聽力教學融合在一起，提高學生聽英語的積極性。大數(shù)據(jù)時代，大學英語聽力教學資源在不斷豐富，從只能從書本課堂學習固定資源到收聽國外紀錄片，人物訪談等英語國家本土聽力視頻。大數(shù)據(jù)把英語聽力教學與社會相結合，豐富拓展了學習手段和聽力材料。大數(shù)據(jù)時代里豐富有效的學習資源極大地沖擊變革著傳統(tǒng)英語聽力教學。

（三）慕課、微課、翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂的沖擊

MOOC、微課、翻轉課堂是大數(shù)據(jù)變革教育的體現(xiàn)，這些教學平臺利用海量數(shù)據(jù)將學生集合于一個課堂，其中師生間的互動，學生間的互動，學生與機器人的互動能更加頻繁、有效和高效。大數(shù)據(jù)時代高效技術手段支持下的多種教學平臺已經(jīng)有明顯的成效，且在大數(shù)據(jù)的教學平臺下，學生不但是這海量數(shù)據(jù)的使用者，還是這些數(shù)據(jù)的提供者。[6]筆者2017年對本校藝術加林學學院、公管學院、食品學院和人文學院的大一和大二學生共900人，分別進行了兩項問卷調查：1.教學者（你老師）是否經(jīng)常還是非⁄很少使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學？2.學習者（你自己）對大數(shù)據(jù)支持多媒體教學十分積極還是無所謂？共獲得852份有效數(shù)據(jù)。其中分析到兩組數(shù)據(jù)：教學者使用兩種教學模式的人數(shù)比例；以及英語學習者對兩種教學模式的學習積極性比較，如表一和表二所示。表一：共852份有效數(shù)據(jù)中，反映教學者經(jīng)常使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學的學習者為604人，約占70.90%，反映教學者非或很少使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學的學習者為248人，約占29.10%。問卷表明：當前英語教學中，非或較少使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學的教學者還占有一定比例。表二：學習者在兩種教學模式下的積極性明顯不同。針對經(jīng)常使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學，十分積極的學習態(tài)度人數(shù)明顯高于無所謂的學習態(tài)度人數(shù)；針對非或很少使用大數(shù)據(jù)支持多媒體教學，除去不接受的學習者750人，102名學習者中十分積極的學習態(tài)度人數(shù)明顯低于無所謂的學習態(tài)度人數(shù)。可以看出：學生們對于更新鮮、更具活力的大數(shù)據(jù)支持教學模式具有更大的興趣與學習動力。以上數(shù)據(jù)表明：大數(shù)據(jù)支持下，融合數(shù)據(jù)、影音圖像等資源的線上立體化，多媒體教學無疑能為老師和學生帶來更多的幫助與新鮮感。因此，推動大數(shù)據(jù)支持下的先進有活力的教學方式是大學英語教學改革所要注重的部分。

（四）英語聽力教學手段的多元化轉變

傳統(tǒng)聽力教學中，兩周一次的聽力短時訓練遠不能提高學生的聽說應用能力。隨著大數(shù)據(jù)時代的推進，學生學習英語的手段和工具日益多元化。除了登陸英語聽力學習平臺和網(wǎng)站外，各種智能手機、平板電腦等移動設備的普及，實現(xiàn)了學生們能在移動終端上，結合老師指導，在各種學習軟件上隨時隨地進行英語聽力訓練，這種多元化的聽力教學手段也成為大數(shù)據(jù)時代下的一大特色。比較常見的聽力學習軟件有“可可英語”“VOA每日英語”“每日英語聽力”等。大數(shù)據(jù)時代，老師可以借助這些大數(shù)據(jù)平臺進行網(wǎng)上教學，使英語聽力學習不再局限于課堂，學習的時間和空間更加靈活多變。

四、大數(shù)據(jù)時代下大學英語聽力教學改革的幾點對策

（一）構建英語聽力訓練平臺和英語聽力評估系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)時代海量數(shù)據(jù)的記錄及分析能將大學英語聽力教學與各方數(shù)據(jù)信息相互結合起來。為提高學生們的學習效率和積極性，需要構建一個隨時隨地訓練學生聽說的平臺，和一個能夠為之提供評估測定的系統(tǒng)。一個完善的英語聽力訓練平臺，不但要有大量的英語聽力素材，更需要提供學生模擬場景訓練，比如開發(fā)學生與英語國家朋友進行網(wǎng)上口語聊天的軟件平臺，讓學生們能更切實地運用所學知識，從實踐中獲得聽說交際能力的提高。還需構建一個完善的評估系統(tǒng)，對學生的不足之處及時反饋建議。

（二）提高教師信息技術能力

在信息不斷更新，不斷填充的大數(shù)據(jù)時代，世界的變化速度之快超乎想象。這一大背景下，更需要教師們提高自身的信息技術能力，學習掌握基本的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計軟件，如Excel、SPSS、Clementine、Visio和SwiffChart軟件等，以更好地記錄分析學生學習行為和特征，適時進行學生英語聽力能力評估和反饋。教師在教學過程中也應充分挖掘大數(shù)據(jù)平臺上學生感興趣的題材和內容數(shù)據(jù)，及時提供給學生融合社會熱點的學習資源，掃清聽力材料中的背景知識障礙。教師們還可以利用這些軟件對學生學習過程的記錄進行分析，及時調整教學模式，進一步完善大學英語聽力教學系統(tǒng)。

五、結束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的豐富資源和海量學習平臺全面地改變著大學英語聽力教學的學習手段和教學方式。大數(shù)據(jù)時代要求聽力教學改革應該是數(shù)據(jù)驅動教學，促進大學英語聽力教學手段平臺多樣化，教學資源多元信息化，提高教師信息技術能力。正因如此，我們需要利用好大數(shù)據(jù)時代的特點，利用這些海量的數(shù)據(jù)，完善大學英語聽力教學的改革。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》的通知.

[2]教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知.

[3]維克托•邁爾——舍恩伯格,肯尼思•庫克耶.大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革[M].周濤,譯.杭州:浙江人民出版社,2013:27-96.

[4]麥紅宇.大學英語聽力教學改革與定位[J].廣西民族大學學報:哲學社會科學版,2009,(11):189-192.

[6]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(3):66-86．

作者:李姝惠 單位:華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院