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聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

田瑋，36歲，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任天津市第四中學(xué)副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作。1999年畢業(yè)于天津師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)。畢業(yè)后一直在天津市第四中學(xué)工作，擔(dān)任高中班主任9年、年級(jí)組組長(zhǎng)4年。2008年走上學(xué)校管理崗位，曾任德育處主任、教學(xué)研究督導(dǎo)室主任、校長(zhǎng)助理（分管高中教學(xué)工作）。2010年任副校長(zhǎng)，分管學(xué)校初、高中教學(xué)工作。工作期間，曾獲天津市優(yōu)秀教師、天津市十佳青年教師、天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)，是天津市第四屆青年教師學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)第一名、天津市第七屆基礎(chǔ)教育“雙成果”一等獎(jiǎng)獲得者。參與市級(jí)課題“新課程背景下提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的理論和實(shí)踐研究”，2008年，相關(guān)課題成果獲天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2012年，獨(dú)立承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生主體參與教學(xué)策略研究”。

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，學(xué)校管理以教學(xué)管理為核心。教學(xué)管理的理念、方法有很多，“精細(xì)化”是其中之一，從實(shí)踐角度說(shuō)，就是把正在做和即將做的教學(xué)管理工作做得更精、更細(xì)、更到位。

學(xué)校管理者（校長(zhǎng)及教學(xué)干部等）要想真正掌握引領(lǐng)和管理教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，將工作做得“精、細(xì)、到位”，就必須深入課堂，去了解、研究教學(xué)實(shí)際。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作?！比绱丝磥?lái)，管理者不把工夫放在課堂，何談教學(xué)管理之精細(xì)？

一、聽(tīng)課是教學(xué)精細(xì)化管理的基石

《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定：學(xué)校的教學(xué)和行政工作由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。顯然，校長(zhǎng)的本質(zhì)角色首先是一名教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。在當(dāng)前階段，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教學(xué)的基本形式。所以，校長(zhǎng)抓教學(xué)，關(guān)鍵是抓課堂教學(xué)。校長(zhǎng)要抓住、管好教學(xué)質(zhì)量，就必須監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)。

校長(zhǎng)抓課堂教學(xué)僅僅停留在聽(tīng)反映、聽(tīng)匯報(bào)，然后要求、督促相關(guān)科室和干部進(jìn)行管理上，這是一種簡(jiǎn)單、粗放的管理，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科教學(xué)進(jìn)度如何，教師思想狀態(tài)如何，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度如何，教學(xué)中師生關(guān)系如何，教學(xué)主導(dǎo)與主體地位體現(xiàn)如何……管理者只有深入課堂去聽(tīng)課，才能掌握這些教學(xué)管理要素的實(shí)際情況，也才能具備實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理的前提和基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)課是教學(xué)精細(xì)化管理的基石。

二、聽(tīng)課過(guò)程中存在問(wèn)題的調(diào)查分析

學(xué)校管理者聽(tīng)課現(xiàn)狀如何，是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，還存在哪些問(wèn)題，這都是我們必須了解和認(rèn)真研究的。為此，我選擇了幾所學(xué)校中任校長(zhǎng)助理及以上職務(wù)的14名學(xué)校管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。雖然調(diào)查范圍尚顯狹窄，但或許能達(dá)到管中窺豹的效果。

調(diào)查結(jié)果顯示，每學(xué)期聽(tīng)課40節(jié)以上（含40節(jié)）的學(xué)校管理者占被訪者的50%。一方面，說(shuō)明學(xué)校管理者比較重視自身聽(tīng)課在教學(xué)管理工作中的作用，并能積極主動(dòng)地深入一線聽(tīng)課，這與78.6%的學(xué)校管理者認(rèn)為“聽(tīng)課在學(xué)校教學(xué)管理中很重要”的看法相一致。另一方面，也說(shuō)明仍有部分學(xué)校管理者雖然認(rèn)為聽(tīng)課較重要或很重要，但實(shí)際聽(tīng)課節(jié)數(shù)偏少（不足40節(jié)）。這一數(shù)據(jù)對(duì)比上的差距，反映出學(xué)校管理者在聽(tīng)課的“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩者間的矛盾?？梢?jiàn)，學(xué)校管理者聽(tīng)課仍需加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)校管理者選擇了“聽(tīng)課是為了全面檢查教學(xué)工作，了解班和年級(jí)情況”，同時(shí)“幫助、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。這體現(xiàn)了學(xué)校管理者具備教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并重的管理理念。但是，高達(dá)92.9%的被訪者發(fā)現(xiàn)，雖然自己下課堂聽(tīng)課的主觀愿望是幫助教師提升專業(yè)水平，但教師們似乎并不領(lǐng)情，基本上不會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。這一問(wèn)題的成因是：相當(dāng)一部分學(xué)校管理者習(xí)慣以行政檢查者的角色，采用“突襲”的方式走進(jìn)課堂。這樣單一、粗放的做法，在客觀上無(wú)法讓教師感受到學(xué)校管理者對(duì)自己的信任、尊重以及業(yè)務(wù)上的幫助。

三、學(xué)校管理者應(yīng)該如何聽(tīng)課

1.大量地聽(tīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“校長(zhǎng)如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使你走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么校長(zhǎng)的其他工作就都失掉了意義?！彼脑捀嬖V我們，不聽(tīng)課的學(xué)校管理是沒(méi)有意義的管理，是空中樓閣。因此，他“每年要聽(tīng)450到480節(jié)課”。就在前不久，我聆聽(tīng)洋思中學(xué)秦培元校長(zhǎng)作的“洋思中學(xué)十年課改之路經(jīng)驗(yàn)探索”報(bào)告時(shí)也注意到：洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課達(dá)100多節(jié)。

通過(guò)以上兩個(gè)例子我想表達(dá)，雖然我們的學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，雖然我們要協(xié)調(diào)的外界環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，雖然我們要處理的行政事務(wù)繁亂如麻，但是，每天走進(jìn)教室去聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)該是我們管理教學(xué)最好的辦法。

2.全面地聽(tīng)。

時(shí)間的全面：聽(tīng)課不能虎頭蛇尾，閑了猛聽(tīng)，忙了不聽(tīng)，應(yīng)合理安排，貫穿整個(gè)學(xué)期。年齡的全面：各個(gè)年齡段教師的課都要聽(tīng)。教齡長(zhǎng)短與教學(xué)水平不一定成正比，我們應(yīng)該“幫小促老”，達(dá)到共同提高。學(xué)科的全面：本專業(yè)學(xué)科的課要聽(tīng)，非本專業(yè)學(xué)科的課也要聽(tīng)。學(xué)校管理者不僅是學(xué)科知識(shí)的專家，更應(yīng)是教育教學(xué)共性規(guī)律的專家。課型的全面：中、高考學(xué)科要聽(tīng)，非中、高考學(xué)科也要聽(tīng)；必修課要聽(tīng)，選修課也要聽(tīng)。做到一視同仁，有“聽(tīng)”無(wú)類。

為了做到聽(tīng)課的全面，在實(shí)際工作中我們從制度上作了些嘗試。規(guī)定教學(xué)干部每周力求做到“五個(gè)一”，即，聽(tīng)一次備課活動(dòng)，聽(tīng)一節(jié)畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)課，聽(tīng)一節(jié)青年教師常態(tài)課，聽(tīng)一節(jié)非畢業(yè)年級(jí)新授課，聽(tīng)一節(jié)音體美或選修課。

“全面地聽(tīng)”還包括學(xué)校管理者聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行全面的課堂觀察。如，既關(guān)注“教師的教”，又關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”；既關(guān)注“知識(shí)的傳授與落實(shí)”，又關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變和提升”等。

3.深入地聽(tīng)。

“課”是教師教學(xué)思想、教學(xué)能力及教學(xué)水平等要素的體現(xiàn)。校本教研活動(dòng)是形成以上要素、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。如果把“課”看作是一棵大樹(shù)，那么校本教研活動(dòng)就是它的根。學(xué)校管理者如果只是“就課論課”，則是“只看樹(shù)不管根”。因此，“深入地聽(tīng)”要求學(xué)校管理者在走進(jìn)課堂的同時(shí)，還要深入教研組及備課組，去挖掘教師課堂上所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足的深層原因。

如何算“深入”？首先是“人到”。身教重于言教。在教師面前強(qiáng)調(diào)10次教研活動(dòng)的重要性，不如學(xué)校管理者親自去參加一次教研活動(dòng)。其次是“思想到”。學(xué)校管理者要在與教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研活動(dòng)及教師教學(xué)思想的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

4.專業(yè)地聽(tīng)。

首先，聽(tīng)課的角色定位要達(dá)到專業(yè)化。也就是說(shuō)，學(xué)校管理者除了以“行政管理者”的身份聽(tīng)課之外，更主要的是以“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的專業(yè)化身份出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。學(xué)校管理者不是官員，是專業(yè)研究的學(xué)者，是教學(xué)實(shí)踐的專家。

其次，聽(tīng)課的分析評(píng)價(jià)要達(dá)到專業(yè)化。這里的分析評(píng)價(jià)是指學(xué)校管理者在廣泛聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的具有普遍性、共性的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)的改進(jìn)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要做的工作還有很多。當(dāng)務(wù)之急是學(xué)校管理者通過(guò)自身努力，盡可能成為掌握各學(xué)科共通的教學(xué)規(guī)律、思想、目標(biāo)、原理、方法并粗通各學(xué)科知識(shí)的雜家。

聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽(tīng)力；長(zhǎng)對(duì)話；聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語(yǔ)習(xí)得中聽(tīng)力理解發(fā)揮著重要的作用。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：正常人在醒著時(shí)，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而有42%用于聽(tīng)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以在當(dāng)前形勢(shì)下我們必須重視大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。新四級(jí)考試大綱將對(duì)聽(tīng)力的要求修改為：能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試的分值和題型都有較大的變動(dòng)。由此不難看出四級(jí)考試所考查的重點(diǎn)也向英語(yǔ)聽(tīng)力傾斜。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在原有題型的基礎(chǔ)上增加了長(zhǎng)對(duì)話題。在這篇文章中筆者將就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力這一新題型進(jìn)行分析，以期對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有所啟示。

二、長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題出題特點(diǎn)和解題技巧

（一）長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題的出題特點(diǎn)

長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力一共設(shè)有7道單選題，以對(duì)話形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)大約在200-300個(gè)詞之間。長(zhǎng)對(duì)話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學(xué)校生活類、社會(huì)生活類、科普知識(shí)類、新聞采訪類和文化教育類。

長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題難度上接近于短文理解。考查的方式也與短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細(xì)節(jié)題。主旨題顧名思義是就對(duì)話是就對(duì)話涉及的主題提問(wèn)，常用的問(wèn)句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對(duì)話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問(wèn)句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細(xì)節(jié)題是最常見(jiàn)的題型主要是針對(duì)對(duì)話中提到的某一點(diǎn)提問(wèn)，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題的解題技巧

1、長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題對(duì)選項(xiàng)的處理技巧

考試中拿到四級(jí)試卷后，就長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力部分而言，學(xué)生所能看到的材料就只有選擇題的選項(xiàng)，所以我們的解題的第一步也主要是從選項(xiàng)入手進(jìn)行推測(cè)。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對(duì)話主題或其他選項(xiàng)內(nèi)容不同的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年12月四級(jí)考試第22題的選項(xiàng)：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個(gè)選項(xiàng)中B選項(xiàng)的內(nèi)容與其他三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項(xiàng)往往有一個(gè)是答案。例如新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試樣卷第20題的四個(gè)選項(xiàng)分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項(xiàng)的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應(yīng)在這兩項(xiàng)中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項(xiàng)。

（3）意思明顯相近的兩項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點(diǎn)采用新題型的的四級(jí)考試第21題的選項(xiàng)如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項(xiàng)在意思上比較相近，表達(dá)的意思只是從對(duì)話彼此雙方說(shuō)同一個(gè)問(wèn)題，我們可以排除這兩個(gè)選項(xiàng)。而正確答案也的確不是它們。

（4）內(nèi)容被包含的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日四級(jí)考試第25題的選項(xiàng)：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項(xiàng)的內(nèi)容可以被認(rèn)為是被包含在A選項(xiàng)中，所以我們可以排除C選項(xiàng)。

2、長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題對(duì)聽(tīng)力錄音原文的處理技巧

選項(xiàng)是我們解題的第一步，在實(shí)際考試中在聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽(tīng)涉及到題干的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子。在長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力中有些地方容易出題，根據(jù)對(duì)樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點(diǎn)：長(zhǎng)對(duì)話開(kāi)始處、長(zhǎng)對(duì)話問(wèn)答處、長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處、長(zhǎng)對(duì)話反復(fù)重復(fù)處、長(zhǎng)對(duì)話中邏輯關(guān)系處和長(zhǎng)對(duì)話中比較處。

我們以2006年12月第一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力題為例，來(lái)看一下如何利用破譯出題點(diǎn)來(lái)解題。

這段長(zhǎng)對(duì)話的聽(tīng)力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對(duì)話中的女士第一次說(shuō)的話中，這證明了對(duì)話的開(kāi)始處十分重要，假如開(kāi)始的地方?jīng)]聽(tīng)清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽(tīng)懂了，這也正是出題點(diǎn)總愛(ài)設(shè)在這里的原因。

第20題答案很簡(jiǎn)單，但這個(gè)題出得很好，這表現(xiàn)在：對(duì)話中的女士問(wèn)“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問(wèn)答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行了比較，可算是長(zhǎng)對(duì)話中的比較處；另外“but”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對(duì)話的邏輯關(guān)系處；在對(duì)話中女士說(shuō)的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對(duì)話中它總計(jì)出現(xiàn)了七次，所以我們可以說(shuō)這些地方是對(duì)話的反復(fù)重復(fù)處。所以我們可以看出這道簡(jiǎn)單題之后的不簡(jiǎn)單。

第21題主要的出題點(diǎn)在于對(duì)話中女士的提問(wèn)“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時(shí)這個(gè)題目的答案是出現(xiàn)在這段長(zhǎng)對(duì)話的最后，即長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處。

所以，通過(guò)對(duì)以上長(zhǎng)對(duì)話三個(gè)問(wèn)題的逐一分析，我們可以得到應(yīng)該如何自如的處理長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力錄音原文了。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革的研究，特別是通過(guò)對(duì)于四級(jí)聽(tīng)力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試改革多次，題目形式和分值設(shè)置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來(lái)的應(yīng)試英語(yǔ)變成了素質(zhì)英語(yǔ)。對(duì)現(xiàn)在的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是加大聽(tīng)力的訓(xùn)練?！弊罱谝粋€(gè)關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試項(xiàng)目的研討會(huì)上，新東方教育科技集團(tuán)的專家們提出了以上觀點(diǎn)。所以聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須受到重視。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要授之以魚(yú)，更要授之以漁

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們?cè)谧寣W(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)力原文的同時(shí)，應(yīng)該更加注重聽(tīng)力解題技巧的教授并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行科學(xué)的分析，最終提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]陳幼平.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2007.

\[2\]沙云龍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.

聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

【關(guān)鍵詞】 多媒體 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 自主性 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-086-020

一、引言

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家Wilga M. Riversde 曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言交際活動(dòng)帶給人類活動(dòng)中所占的實(shí)際分別為：聽(tīng)45%、說(shuō)30%、讀16%、寫9%?？梢?jiàn)聽(tīng)在人類交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前中職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在著種種問(wèn)題：學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)參差不齊，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在無(wú)法掌握聽(tīng)力材料的語(yǔ)速、沒(méi)有很好掌握詞、短語(yǔ)、句子等的問(wèn)題；學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)聽(tīng)力計(jì)劃，不會(huì)利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行持之以恒的聽(tīng)力訓(xùn)練等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，也深刻影響教師教和學(xué)生學(xué)的方式。英語(yǔ)教學(xué)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，所以充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

二、自主學(xué)習(xí)理論含義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性（autonomy）是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)的能力。它具備七種基本能力：能夠主動(dòng)、獨(dú)立地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。就英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在以下方面：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，主動(dòng)并獨(dú)立地分析自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)需要、設(shè)定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)這種能力不是天生的，它可以通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得，教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教育的最新理論基礎(chǔ)，其理論核心是：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的。而是認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激——反應(yīng)”那樣，同化、順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

建構(gòu)主義師生觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)環(huán)境上建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。因而，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以相互協(xié)作進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師也要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。多媒體技術(shù)恰恰能給師生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對(duì)學(xué)生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學(xué)生接觸、感受大量跟自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情景，營(yíng)造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

四、利用多媒體技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略

（一）利用多媒體建構(gòu)聽(tīng)力課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，它必須在一定的情景中親自實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)才能獲得知識(shí)的真諦。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生建構(gòu)能促進(jìn)聽(tīng)力理解的真實(shí)交際語(yǔ)境。課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建的真實(shí)交際活動(dòng)有助于創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并能夠給學(xué)生提供真實(shí)的目標(biāo)與社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生參與到對(duì)話中去，通過(guò)提問(wèn)或評(píng)論對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作出回應(yīng)，使對(duì)話交流繼續(xù)下去。如通過(guò)在線信息、英語(yǔ)教學(xué)錄像帶、原聲影視、新聞時(shí)事、電視專題節(jié)目、在線視頻課程等生動(dòng)形象的立體信息輸入，有效地構(gòu)建了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 選擇真實(shí)、豐富的聽(tīng)力材料

由于客觀條件的限制，教材中的聽(tīng)力材料往往陳舊，過(guò)時(shí)，跟不上形勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能跟上時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展。網(wǎng)上資料包羅萬(wàn)象，從內(nèi)容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)等；從形式上看有新聞報(bào)道、人物訪談、科普節(jié)目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內(nèi)容涵蓋了教材所涉及或?qū)W生所關(guān)心的話題，而且可以從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在材料的選擇上，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，選擇相關(guān)的資料，以豐富課堂教學(xué)。

3. 開(kāi)展小組合作活動(dòng)，把學(xué)習(xí)延伸至課內(nèi)外

Helgesen .S. Brown 指出：學(xué)生在面對(duì)一至三個(gè)人講話時(shí)會(huì)覺(jué)得更容易和更輕松。所以開(kāi)展小組合作聆聽(tīng)是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。教師可以讓學(xué)生結(jié)成三至五人小組，在課內(nèi)外合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師首先把教學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?cè)诰W(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，包括背景知 識(shí)等。學(xué)生可以通過(guò)郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學(xué)向能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)；平時(shí)靦腆的同學(xué)向善于表達(dá)開(kāi)朗的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不必?fù)?dān)心由于自己犯了錯(cuò)誤或表達(dá)不夠完美而受到大家的嘲笑。

（二）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是參與并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率的非智力因素。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心路歷程，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)提高積極性和自主性，就能以較強(qiáng)的自制力和意志力克服學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難。我曾經(jīng)對(duì)我校學(xué)生做過(guò)訪談，訪談結(jié)果表明：85%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)多媒體的教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教程里圖、文、聲、像并茂，學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供很多實(shí)際操練聽(tīng)力、口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且輕松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面給予了學(xué)生極大的自由度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)比以前更積極主動(dòng)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力

在聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作技能，能與老師或者同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。如上網(wǎng)瀏覽、復(fù)制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學(xué)生掌握了這些知識(shí)后，有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)Λ@取的信息進(jìn)行分析、綜合、加工，能根據(jù)自身需要充分利用信息促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生在浩如煙海的信息中快速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求對(duì)其進(jìn)行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導(dǎo)。如教師可以整理好聽(tīng)力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)所需要的資料，發(fā)到年級(jí)的公共郵箱，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要下載、閱讀；也可以為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址、搜索引擎等，引導(dǎo)學(xué)生自己登錄互聯(lián)網(wǎng)搜尋和匯總所需要的信息。

4. 幫助學(xué)生制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力

制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控手段。下面的表格是我在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其主要是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)力水平，通過(guò)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等實(shí)施一系列措施，教師參與，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，階段性提高、總結(jié)聽(tīng)力水平。

聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃

這種學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，也有助于老師和其他學(xué)生參與對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校里的課堂上，更多的是課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)[本文轉(zhuǎn)自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www. DYlw.NET]成為一項(xiàng)終生任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一項(xiàng)持久、重要的任務(wù)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際與喜好靈活安排，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力意識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的自主聽(tīng)力能力；教師只要有效介入，加強(qiáng)監(jiān)控，使教與學(xué)相結(jié)合，教與學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生自主聽(tīng)力的能力就能得到進(jìn)一步的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

如仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A, 在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前，告訴學(xué)生首先要比較1a的兩幅圖畫(huà)的差異，展開(kāi)對(duì)話，學(xué)習(xí)部分生詞后，不看書(shū)，只聽(tīng)錄音，捕捉要點(diǎn)，再回答問(wèn)題，從而提高聽(tīng)力水平。在聽(tīng)錄音前出示問(wèn)題：Where are they going to have a picnic? Why does Kangkang say “Oh, my goodness!” ?接著進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，最后核對(duì)答案，板書(shū)1a的關(guān)鍵詞：beautiful—fresh—clean—gone—dirty—terrible—waste water.另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解所聽(tīng)內(nèi)容的主題，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。如課堂上要聽(tīng)一段關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文段，教師可讓學(xué)生先思考為何動(dòng)物面臨滅絕，啟發(fā)學(xué)生找出人類破壞動(dòng)物的生存環(huán)境的原因，最后總結(jié)人類應(yīng)努力愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，并將其對(duì)應(yīng)的詞告知學(xué)生，同時(shí)提供一些關(guān)于本話題的詞組。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)能力

我要求學(xué)生每月提交聽(tīng)力學(xué)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況（好、中、不佳）、遇到的困難、聽(tīng)力策略的使用及效果。學(xué)期末提交本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況及總結(jié)，并進(jìn)行自我考核。教師把聽(tīng)力學(xué)習(xí)報(bào)告作為考核學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。通過(guò)記錄表完成情況的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)成為自覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地學(xué)會(huì)監(jiān)控自我學(xué)習(xí)行為及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?/p>

聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)、課文標(biāo)題和聽(tīng)力題等，預(yù)測(cè)要聽(tīng)的范圍和大體內(nèi)容。教授仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section A中的聽(tīng)力訓(xùn)練，我出示《洛神賦圖》，板書(shū)，領(lǐng)讀并要求學(xué)生理解figure。出示《向日葵》，板書(shū)并領(lǐng)讀，讓學(xué)生了解sunflower等。接著我出示聽(tīng)力問(wèn)題，在問(wèn)題中呈現(xiàn)短語(yǔ)in the distance, make up one’s mind，先讓學(xué)生掌握。然后引出聽(tīng)力任務(wù)。

集中注意力是聽(tīng)力理解中很重要的策略。如仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A,在問(wèn)題“Where are they going to have a picnic?”中，是否一味要求自己要接收到每一個(gè)單詞，還是著重把握好有關(guān)地點(diǎn)的單詞？在繼續(xù)聽(tīng)下一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，是否還是把自己的注意力集中在上一個(gè)環(huán)節(jié)而沒(méi)有跟上現(xiàn)在的聽(tīng)力內(nèi)容？因此，元認(rèn)知策略就是要求學(xué)生能樹(shù)立全局觀念，把注意力集中于全篇的聽(tīng)取和領(lǐng)會(huì)上。

聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、前言

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！霸谌祟愓Z(yǔ)言交際的兩種主要方式中,聽(tīng)說(shuō)這一途徑是基本的、首位的”[1]。國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化使得最具備競(jìng)爭(zhēng)力的人才必定是掌握英語(yǔ)交際能力的人。國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市中大量合資、外資企業(yè)也急需掌握英語(yǔ)交際能力的專門應(yīng)用型技能人才,因此高職教育中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是聽(tīng)力理解能力。

二、高職教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡,聽(tīng)說(shuō)能力很弱。進(jìn)入高職后,英語(yǔ)課時(shí)少,生源基礎(chǔ)參差不齊,再加上英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力,無(wú)法安排系統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué),教師只是稍作一些聽(tīng)力應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo),而把提高聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,督促學(xué)生課外自學(xué)。高職院校生源受自身語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有著許多不利的因素:①語(yǔ)音基礎(chǔ)弱。多數(shù)學(xué)生來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū),英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差,受方音影響大,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),單詞辨音能力弱。②詞匯量不足。尤其是對(duì)一些常用詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)不熟悉,對(duì)一詞多義現(xiàn)象不了解,直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力的發(fā)展。③缺乏學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法。比如練聽(tīng)力時(shí)只關(guān)注單詞,忽視對(duì)意群的理解,無(wú)法把握文章主旨。④知識(shí)面狹窄。缺乏英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí),有時(shí)熟悉材料中的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但對(duì)其真正的涵義卻理解不透,甚至曲解。⑤心理素質(zhì)欠佳。因聽(tīng)力基礎(chǔ)差,聽(tīng)時(shí)常感到被動(dòng)、憂慮,學(xué)習(xí)效率低。特別是部分學(xué)生急于求成,期望值過(guò)高,不能如愿便很快放棄努力。

“聽(tīng)”的過(guò)程是涉及各方面語(yǔ)言知識(shí)、相應(yīng)的文化背景知識(shí)及相關(guān)的具體信息的復(fù)雜過(guò)程。因此培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力不僅僅需要時(shí)間,關(guān)鍵是要有明確的目標(biāo)、科學(xué)的方法和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。只有克服自身不利因素,堅(jiān)持不懈進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn),才能有效提高聽(tīng)力水平。

三、培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力的主觀因素

由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不同,教師不能制定統(tǒng)一的目標(biāo)和要求,也不能有針對(duì)性地監(jiān)控每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者必須有對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),而這恰是高職學(xué)生最缺乏的。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白任何教學(xué),都不可能涵蓋今后所需要的一切知識(shí)和能力,僅靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正培養(yǎng)綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力的[2]。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定作用。高職學(xué)生必須盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從對(duì)教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來(lái),把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)行為,在教師指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

聽(tīng)力能力的形成需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練。在聽(tīng)力過(guò)程中遇到困難是正常的。遇到聽(tīng)不懂的單詞和句子時(shí)不必緊張,有個(gè)別地方?jīng)]聽(tīng)懂,不一定影響對(duì)整個(gè)材料的理解。充分地意識(shí)到這一點(diǎn),就會(huì)減輕心理壓力。隨著對(duì)聽(tīng)力技巧的熟練掌握,即使漏聽(tīng)一些內(nèi)容也會(huì)自然地使用一些補(bǔ)償措施,如利用信號(hào)詞、同義、反義詞等猜出困難詞義。反之,如果在聽(tīng)力過(guò)程中過(guò)于焦慮,則會(huì)影響聽(tīng)的注意力,使得用于思考和記憶的能量相對(duì)減少,語(yǔ)言信息儲(chǔ)存和輸出效率、效果降低,導(dǎo)致本來(lái)能掌握的內(nèi)容也聽(tīng)不懂了。長(zhǎng)期心理壓力會(huì)引起興趣下降,所以聽(tīng)力選材的難易度也很重要,Krashen[3]強(qiáng)調(diào)了最佳語(yǔ)言輸入必須是可理解的、有趣的和大量的?？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入材料要略高于學(xué)習(xí)者實(shí)際的語(yǔ)言水平,才會(huì)在理解后有一種征服感、成就感和滿足感,也才能保持恒久的興趣和熱情。

四、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

加拿大渥太華專門從事第二語(yǔ)言教學(xué)研究的Vandergrift教授指出:“聽(tīng)力理解原非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)。而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過(guò)程?！盵4]聽(tīng)力訓(xùn)練中要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不是被動(dòng)接受所有信息,而應(yīng)主動(dòng)去捕捉某些信息,豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)信息預(yù)測(cè)能力,養(yǎng)成良好的聽(tīng)音習(xí)慣,掌握聽(tīng)力策略,培養(yǎng)連貫記憶能力。

1.制定可行學(xué)習(xí)計(jì)劃,堅(jiān)持計(jì)劃科學(xué)有效地實(shí)施。

一個(gè)明確的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng),不僅可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得有計(jì)劃性和條理性,而且還可以減少學(xué)習(xí)的焦慮感和盲目性,從而提高學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生必須制定一個(gè)合理的個(gè)性化的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了便于操作和檢查,不僅要有長(zhǎng)期規(guī)劃,更重要的是要有明確的近期目標(biāo)計(jì)劃和短期目標(biāo)計(jì)劃,比如制定每周聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)要切合自身實(shí)際,由淺入深,循序漸進(jìn)。若盲目求高,目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),則會(huì)挫傷積極性,造成計(jì)劃流產(chǎn)。定期對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估、反思和總結(jié),并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃,才能保證計(jì)劃的有效實(shí)施,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)感知能力,奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)感知能力是指辨別英語(yǔ)語(yǔ)音音素,辨認(rèn)并理解英語(yǔ)詞義的能力,它直接關(guān)系到英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的語(yǔ)音是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)。高職的學(xué)生大多語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱,音標(biāo)讀不準(zhǔn)、認(rèn)不全,不能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,給聽(tīng)說(shuō)交流、自主學(xué)習(xí)帶來(lái)極大困難。因此聽(tīng)力訓(xùn)練首先應(yīng)從學(xué)習(xí)語(yǔ)音練習(xí)開(kāi)始。通過(guò)向老師請(qǐng)教、同學(xué)交流或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)音頻、磁帶、光盤自學(xué),熟悉音標(biāo)發(fā)音特點(diǎn)、方法和規(guī)律,通過(guò)跟讀練習(xí)、錄音對(duì)比掌握重音、弱讀、連讀、同化、失去爆破、清輔音濁化、升降調(diào),掌握意群的停頓、英美發(fā)音差異等,主動(dòng)有意識(shí)地糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。由于不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情緒和感情、態(tài)度和意思,甚至是相反的含義,所以要通過(guò)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練了解句子表達(dá)思想感情和語(yǔ)句之間的深刻內(nèi)涵。堅(jiān)持每天練習(xí),逐步做到發(fā)音規(guī)范到位、表達(dá)自然流利,聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練同步提高。

3.靈活掌握聽(tīng)力策略,準(zhǔn)確全面理解聽(tīng)力材料。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中許多學(xué)生抱怨說(shuō):語(yǔ)速太快了,一個(gè)詞還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái),其他的詞就已閃過(guò),結(jié)果聽(tīng)到的內(nèi)容支離破碎。這反映出他們還沒(méi)有很好地掌握聽(tīng)力策略。Richards(2006)[5]總結(jié)了三種常見(jiàn)的聽(tīng)力過(guò)程模式:(1)自下而上模式,即聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解從單詞到短語(yǔ)再到句子,最后形成文章觀點(diǎn)、主旨的理解;(2)自上而下模式,即理解過(guò)程中充分使用先前知識(shí),而不是僅僅依賴單個(gè)的音或單詞。這種模式的聽(tīng)力理解目的性較強(qiáng),聽(tīng)者側(cè)重注意所需信息,同時(shí)激活大腦中的相關(guān)知識(shí);(3)交互模式,即自下而上和自上而下的信息處理方式同時(shí)作用、相互依賴,這種模式可以更好地解釋學(xué)習(xí)者信息處理方式的多樣化。

自下而上模式較多地關(guān)注語(yǔ)音和詞匯層面的信息,占用聽(tīng)者大量的工作記憶容量,聽(tīng)解速度趨于緩慢,不僅會(huì)漏聽(tīng)一些細(xì)節(jié),而且會(huì)阻礙完成深層次的理解。自上而下的聽(tīng)力理解模式主要依靠世界、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等來(lái)積極預(yù)測(cè)、推理文章的主旨大意,比如通過(guò)已有的關(guān)于題材、體裁方面的知識(shí)或標(biāo)題、語(yǔ)境、關(guān)鍵詞對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè),構(gòu)建出話語(yǔ)的綱要圖。有了預(yù)期和推斷,聽(tīng)的過(guò)程變得主動(dòng),可以準(zhǔn)確把握主要信息。但對(duì)文章中的具體信息重視不夠,對(duì)一些簡(jiǎn)單基本信息也會(huì)漏掉。

從信息論的角度看,聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際上是信息傳遞的過(guò)程,聽(tīng)者主要目的在于獲取信息,有選擇地識(shí)別應(yīng)著重注意的信息。因此提高聽(tīng)力效率,要重點(diǎn)培養(yǎng)抓住中心大意,有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注某些信息,獲取特定信息的能力。從應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試的角度來(lái)看,理想的聽(tīng)力過(guò)程模式應(yīng)該是靈活綜合運(yùn)用交互模式。因此在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)盡可能激活大腦中已有的知識(shí),充分利用預(yù)測(cè)、推理能力,培養(yǎng)捕捉特定信息的能力,才能達(dá)到對(duì)文章充分準(zhǔn)確的理解。

4.泛聽(tīng)精聽(tīng)有機(jī)結(jié)合,在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)講究“精”與“泛”的結(jié)合。“精”講的是質(zhì),“泛”講的是量,只有兩者有效結(jié)合才能提高英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的質(zhì)量。在聽(tīng)力訓(xùn)練的初級(jí)階段,以精聽(tīng)為主,不要盲目地追求大輸入量,而是要聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)。包括掌握基本的語(yǔ)音知識(shí),識(shí)別英語(yǔ)語(yǔ)音中的連讀、重讀、弱讀、同化,失去爆破、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及英、美語(yǔ)音的差異;要求能夠把聽(tīng)到的聲音迅速地與字母對(duì)應(yīng)起來(lái),掌握常用的讀音規(guī)則和常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)、句型、詞組等。

泛聽(tīng)是通過(guò)大量的聽(tīng)力實(shí)踐,鞏固在精聽(tīng)訓(xùn)練中所掌握的聽(tīng)力技巧,體會(huì)一個(gè)完整語(yǔ)言交際過(guò)程。應(yīng)選擇較為真實(shí)的語(yǔ)言材料,比如把BBC或VOA的慢速或正常語(yǔ)速的節(jié)目作為泛聽(tīng)材料,不一定要聽(tīng)懂每個(gè)單詞,但要聽(tīng)懂段落的中心思想和主要情節(jié),培養(yǎng)用英語(yǔ)直接理解信息的習(xí)慣。在聽(tīng)力訓(xùn)練初期,泛聽(tīng)訓(xùn)練不宜占過(guò)多時(shí)間,隨著聽(tīng)力水平的提高,逐步擴(kuò)大泛聽(tīng)比例。到了高級(jí)階段要以泛聽(tīng)為主,精聽(tīng)為輔。

5.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合,豐富認(rèn)知,培養(yǎng)西方思維模式。

語(yǔ)言是文化的載體,文化習(xí)俗、生活方式及人們的思維模式都會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。在交際中聽(tīng)的障礙不僅來(lái)源于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)本身,而且來(lái)源于雙方迥異的文化背景。具備一定文化背景知識(shí),對(duì)所聽(tīng)的對(duì)話和短文材料熟悉,理解就會(huì)更深刻,甚至能彌補(bǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上的不足。若能在聽(tīng)力過(guò)程中不斷激活頭腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí),則容易預(yù)測(cè)出即將出現(xiàn)的后續(xù)話語(yǔ)和信息,因此聽(tīng)起來(lái)感到不難。這也是自上而下聽(tīng)力理解模式的基礎(chǔ)。所以在日常學(xué)習(xí)、生活中,學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)了解關(guān)注西方的文化、歷史、地理、政治、科技等各方面的知識(shí)、信息,擴(kuò)大知識(shí)面。如通過(guò)查閱相關(guān)的雜志、書(shū)籍或者搜索互聯(lián)網(wǎng),了解西方節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗、象征及意義,填補(bǔ)文化知識(shí)空白,或?yàn)g覽人類科技研究發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀等,克服影響聽(tīng)力提高的知識(shí)。

對(duì)話式聽(tīng)力材料,信息點(diǎn)較容易捕捉。而大段的語(yǔ)篇中信息點(diǎn)分散,內(nèi)容不易把握。了解西方人的直線型思維特點(diǎn),熟悉英語(yǔ)先總后分組織篇章的模式對(duì)聽(tīng)力理解非常重要。如果聽(tīng)者能在聽(tīng)音開(kāi)始時(shí)即能抓住主題句把握語(yǔ)篇的中心意思,則較容易跟上說(shuō)話人的思路,進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容作出正確的推斷和理解。因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中要培養(yǎng)聽(tīng)音一開(kāi)始就全神貫注投入的好習(xí)慣。和漢語(yǔ)語(yǔ)篇相比,英語(yǔ)行文邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn),大量使用邏輯連接詞,比如表達(dá)因果、遞進(jìn)、示例、列舉、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等關(guān)系的信號(hào)詞等,給聽(tīng)者進(jìn)行信息預(yù)測(cè)、邏輯推理提供了便利。所以學(xué)習(xí)者要熟練掌握英語(yǔ)中表達(dá)各類邏輯關(guān)系的連詞、副詞或詞組、結(jié)構(gòu)。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)若能養(yǎng)成聽(tīng)后復(fù)述或改寫聽(tīng)力材料的習(xí)慣,則會(huì)大大地促進(jìn)西方思維表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。內(nèi)容復(fù)述,有機(jī)地結(jié)合了聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫兩種能力的訓(xùn)練,能拓寬記憶、理解范圍,加深對(duì)聽(tīng)力材料的綜合理解。而且為了能夠完整地復(fù)述,在聽(tīng)和理解的同時(shí)要做到:第一,找到并抓住主題;第二,記下重要的細(xì)節(jié)句。即做筆記的速度要與說(shuō)者速度保持同步。所以聽(tīng)寫筆記要將聽(tīng)到的詞和句子精簡(jiǎn)到最精練的程度,學(xué)會(huì)用最少的書(shū)寫來(lái)體現(xiàn)最完備的內(nèi)容。因此有必要探索適合個(gè)人的有效記錄方法。如借用簡(jiǎn)寫拉丁詞,如,i.e.,e.g.,etc.等;也可以發(fā)展一套供自己使用的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),如用!表示important,用edu表示education,ss表示students。在記錄對(duì)話或談話時(shí),分別在不同的地方寫下不同說(shuō)話者的話,或以樹(shù)形圖記錄綱要,這樣可以大大提高聽(tīng)力理解和記憶的效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總之,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),高職學(xué)生不僅需要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),更要堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練方法和聽(tīng)力策略,這樣才會(huì)快速有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平,并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力,最終促進(jìn)個(gè)人發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn):

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[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

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聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力教學(xué)改革自主學(xué)習(xí)

多年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力技能一直是大學(xué)生的軟肋。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更是對(duì)大學(xué)生提出了更高的英語(yǔ)聽(tīng)力的要求。而作為基礎(chǔ)的公共課程，大學(xué)英語(yǔ)安排的課時(shí)相對(duì)少，其聽(tīng)力輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽(tīng)力水平提高的需要。此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)往往相對(duì)比較薄弱，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較難以幫助學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的水平。由于學(xué)生的個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有一定差別，單一的課堂聽(tīng)力教學(xué)難以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需求，不利于學(xué)生的發(fā)展和提高。近年來(lái)，隨著各大高校大力投入多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)課堂聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)放多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，規(guī)定了一定的聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。在被試所在的學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用大班綜合教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的模式。由于具體條件所限，而且獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)不高，因此網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以各年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力課所用的教材為主，課外聽(tīng)力練習(xí)和閱讀和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試練習(xí)為輔。同時(shí)學(xué)生在完成每學(xué)期8小時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以觀看一定量的英文影視作品。由于獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)不高，而且被試是大一新生，一般大二才參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，根據(jù)前期調(diào)查，學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行課外聽(tīng)力練習(xí)和閱讀和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試練習(xí)。因此，根據(jù)實(shí)際情況，本研究的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)一直是一個(gè)被廣泛關(guān)注的話題。Dickinson[1]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說(shuō)，態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。Littlewood[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。愿望是指學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂的能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)， 又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。Benson[3]認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性有以下三個(gè)方面：

自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。束定芳[4]總結(jié)說(shuō)：處方學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括態(tài)度、能力、環(huán)境。態(tài)度即學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。能力就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。環(huán)境就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本研究旨在了解和探討廣立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革--網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。本文采用定量與定性結(jié)合的辦法,對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)成績(jī)和性別等因素選出有代表性的4位學(xué)生主體進(jìn)行訪談, 訪談進(jìn)行錄音，并記錄為文字資料。筆者主要根據(jù)束定芳[4]的研究，結(jié)合Gardner.D和L.Miller[5]關(guān)于影響自主學(xué)習(xí)因素的總結(jié)，進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。研究對(duì)象是廣西某獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大一新生。共發(fā)下調(diào)查問(wèn)卷99份，回收99份，有效問(wèn)卷93份。

三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。在回答“對(duì)你而言，聽(tīng)力技能是否重要”，97%的被試回答“重要”，3%的被試回答“不太重要”。在回答“你平時(shí)多久一次去自主學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)？13%的學(xué)生選擇“每三、四天一次或一周兩次”；約68%學(xué)生選擇“平均一周一次”；19%的學(xué)生選擇“有時(shí)間或有心情偶爾會(huì)去”。 在被問(wèn)及“你認(rèn)為去自主學(xué)習(xí)教室對(duì)你的聽(tīng)力有幫助嗎？”20%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，76%的同學(xué)認(rèn)為有幫助或有一點(diǎn)幫助，4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析和訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被試都能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)力技能的重要性，但是由于獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)不高，而且被試是大一新生，其它課程任務(wù)較多而且課外有豐富的學(xué)工組織或社團(tuán)生活，進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的隨意性較大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較高。這部分學(xué)生通常是成績(jī)較好或聽(tīng)力基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能幫助他們練習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的聽(tīng)力課程，同時(shí)可以通過(guò)觀看英文電影來(lái)提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力和學(xué)習(xí)英文的興趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)被試認(rèn)為聽(tīng)力不重要，而且不喜歡進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生通常是成績(jī)較差或聽(tīng)力基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

（二）自主學(xué)習(xí)的能力

0’Malley 和chamnot[6]認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己腦力活動(dòng)的了解及反映如何學(xué)的能力，起著評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的作用。它包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)語(yǔ)資源、翻譯、歸類、演繹、重新組織、利用視覺(jué)現(xiàn)象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測(cè)。它用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中，主要體現(xiàn)在獲得、儲(chǔ)存、恢復(fù)和使用信息的過(guò)程中。

網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)元認(rèn)知和認(rèn)知策略情況表

從上表可以看出在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)被試元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用頻率中等。調(diào)查問(wèn)卷和訪談材料分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于何時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)較好、聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)好或者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有興趣的被試，常制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃，一般情況下有可能會(huì)按時(shí)完成所制定的計(jì)劃。值得注意的是，他們制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為隨意，只是一個(gè)大體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們通常不制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常由當(dāng)時(shí)的需要和心情決定，如果有更有趣的事或時(shí)間較緊，他們有可能會(huì)取消定好的計(jì)劃，或者把這次的學(xué)習(xí)調(diào)整到下周進(jìn)行。他們有時(shí)會(huì)反省自己的學(xué)習(xí)策略有何不足之處，并嘗試進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整后由于時(shí)間安排不善或恒心不足等原因，執(zhí)行不堅(jiān)決。但是不能忽視的是，大多數(shù)被試較少制定或幾乎不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使定了完成率也不高。他們知道網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂聽(tīng)力的有效補(bǔ)充，但他們透露自己在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，主要目的是完成學(xué)校布置的自主學(xué)習(xí)課時(shí)任務(wù)。偶爾進(jìn)行與課本配套的聽(tīng)力練習(xí)，但大多時(shí)候是看英文電影。同時(shí)他們有時(shí)或者較少反省自己的學(xué)習(xí)策略，即使發(fā)現(xiàn)有待提高的地方，通常也不能堅(jiān)持付儲(chǔ)于行動(dòng)。

關(guān)于認(rèn)知策略的使用情況，調(diào)查問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)較好、聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)好或者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有興趣的被試通常在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)注意積累一些自己喜歡的或認(rèn)為考試有可能考到的新單詞，記錄在小本子上，課后有可能拿出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。他們一般只做老師布置的或與期末考試有關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，其它時(shí)間主要用來(lái)看英文電影。他們認(rèn)為英文電影是提高聽(tīng)力的有趣方式。在看電影時(shí)，他們有時(shí)會(huì)有意識(shí)的模仿英美人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，無(wú)聲地重復(fù)感興趣的句子或可能翻譯簡(jiǎn)單的對(duì)白。有時(shí)會(huì)暫停電影抄下自己喜歡的或覺(jué)得有用的英文句子和詞匯。課后如果有機(jī)會(huì)，可能會(huì)和同學(xué)用起這些英文詞句。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，大多數(shù)被試可能會(huì)在考試前適時(shí)安排時(shí)間到自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，或者偶爾應(yīng)付性地做一下聽(tīng)力題。部分初試透露他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中最常做的活動(dòng)是看英文電影以完成學(xué)校布置的自主學(xué)習(xí)課時(shí)任務(wù)。在看電影時(shí)，有部分初試表示他們主要關(guān)注的是影片的娛樂(lè)性，對(duì)影片的理解主要依靠字幕。不會(huì)刻意留意其中的英語(yǔ)句子或詞匯。看了之后也不會(huì)用到電影中的詞句。

（三）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

自主學(xué)習(xí)的環(huán)境的問(wèn)題有：你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中老師的作用重要嗎？絕大多數(shù)的被試認(rèn)為重要。在回答“你認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行什么樣的指導(dǎo)和監(jiān)督”時(shí)，82%的被試認(rèn)為老師應(yīng)該嚴(yán)格管理網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中的紀(jì)律、幫助同學(xué)解答疑難問(wèn)題等。18%的被試認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中不應(yīng)該紀(jì)律過(guò)嚴(yán)，到教室中學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該可以有看除英語(yǔ)影視作品外的自由。在回答“你在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中主要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么？（可多選）”時(shí)，100%的被試選擇“聽(tīng)力課本的練習(xí)”；58%的被試選擇“看英文電影”。 在回答“你希望老師在哪些方面對(duì)你的聽(tīng)力學(xué)習(xí)有幫助?（可多選）”

90%的被試選擇“運(yùn)用技巧”；43%的被試選擇“培養(yǎng)興趣”；36%的被試選擇“樹(shù)立信心”20%的被試選擇“提供材料”。

四、調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

首先，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)被試都能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)力技能的重要性，但是由于獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)不高，而且被試是大一新生，其它課程任務(wù)較多而且課外有豐富的學(xué)工組織或社團(tuán)生活，進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的隨意性較大。因此，任課教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行更進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。比如課堂上可以布置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力任務(wù)，明確抽查時(shí)間，并在課堂上檢查學(xué)生是否已完成。對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較薄弱或?qū)β?tīng)力確實(shí)不感興趣的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)其的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并進(jìn)行鼓勵(lì)。

其次，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)被試元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用頻率中等。

因此建議教師可以將策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)。建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)實(shí)際緊密結(jié)合、或融入案例分析的策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)包括教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并且學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)在課堂教學(xué)中融入認(rèn)知策略的培訓(xùn)。比如在進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)，如何學(xué)習(xí)、記憶新的單詞和詞組；如果從英文影視作品中學(xué)習(xí)英文等等。

另外老師應(yīng)該嚴(yán)格管理網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室中的紀(jì)律，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)教室中可以放入一些思想健康、貼近學(xué)生生活或激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的英文影視作品，同時(shí)任課教師可以要求學(xué)生進(jìn)行片段模仿或配音的形式，把英文影視的聽(tīng)力練習(xí)和期末口語(yǔ)考試融合在一起，有利于學(xué)生以較有趣的方式提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

本文是廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2011ZY024）：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究的相關(guān)成果。

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