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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：B/S模式；網(wǎng)上考試；自動(dòng)評(píng)分

中圖分類號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02

"Computer Based" Online Examination System Design and Implementation

Yin Dan

(Guizhou Normal University,Vocational&Technical College,Guiyang550014,China)

Abstract:The paper mainly introduce the design and realization of high professional education computer on-line exam system based on B/S model,especially talk about the key ways about system function model partition,test paper creation and Auto-grade。

Keywords:B/S mode;On-line examination;Auto-grade

一、前言

作為以培養(yǎng)“高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高職院校，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高職教育的主要方向。從目前來(lái)看，一些高職院校在教育模式上仍沿用傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生既達(dá)不到本科理論水平，又缺乏社會(huì)需要的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此如何適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合高職教學(xué)特色，成為一個(gè)值得探討研究的問(wèn)題。因此本文對(duì)高職院校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試模式改革進(jìn)行了探討，分析設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于B/S模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上考試系統(tǒng)。

二、系統(tǒng)分析

我院現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試模式存在的問(wèn)題：

（一）采用筆試方式不能體現(xiàn)高職特點(diǎn)

由于采用傳統(tǒng)的筆試方式作為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的考核方式，造成有的學(xué)生不注重實(shí)踐操作，僅靠筆試“一錘定音”，脫離了高職教育的本質(zhì)。

（二）教師的出題量及度不統(tǒng)一

由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，所以每年開(kāi)設(shè)班級(jí)多，上課教師多，這樣造成不同班級(jí)的授課教師會(huì)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行試卷制定，題量及難易程度不一致。

（三）教務(wù)工作量大

由于考試班級(jí)多，也給教務(wù)部門帶來(lái)很大的壓力，每次考場(chǎng)的設(shè)置、試卷的印刷、監(jiān)考人員的安排以及試卷的回收等都給教務(wù)工作增加了一定工作量、帶來(lái)一定的難度。

（四）教師評(píng)閱量大且存有不公平因素

由于考試學(xué)生多，教師的評(píng)閱量非常大，在評(píng)卷過(guò)程也會(huì)由于某些原因造成評(píng)卷的不公平性。

因此開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，對(duì)我院的基礎(chǔ)教學(xué)具有節(jié)約資源、實(shí)現(xiàn)考試形式靈活性、考核評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)化、公正性，以及提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)

1.B/S（Browse/Server）模式。瀏覽器和服務(wù)器模式，是一種全新的軟件體系結(jié)構(gòu)。由瀏覽器、web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器構(gòu)成。客戶端僅需要一個(gè)瀏覽器就能調(diào)用web服務(wù)器的應(yīng)用程序，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作，完成相應(yīng)數(shù)據(jù)處理，從而實(shí)現(xiàn)了“零客戶端”方式，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量。

。是建立在公共語(yǔ)言運(yùn)行時(shí)(CLR)上的應(yīng)用程序框架，它用來(lái)在服務(wù)器端構(gòu)建功能強(qiáng)大的web應(yīng)用程序，是一種服務(wù)器Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)。它是.NET框架的一部分，可使用、C#、J#等語(yǔ)言來(lái)編寫頁(yè)面。它與微軟以往的服務(wù)端開(kāi)發(fā)技術(shù)相比，具有更高的開(kāi)發(fā)效率、更強(qiáng)的應(yīng)用功能、更快的執(zhí)行速度、更容易配置管理和更高的安全性等特點(diǎn)。

3.VBA。VBA(Visual Basic Application)是微軟推出的面向?qū)ο蟮目梢暬幊誊浖_(kāi)發(fā)平臺(tái)，是一種Visual Basic的一種宏語(yǔ)言，專門用于Office的各應(yīng)用程序。它將Microsoft Office中的每一個(gè)應(yīng)用程序都看成一個(gè)對(duì)象，每個(gè)應(yīng)用程序都由各自的Application對(duì)象代表。它是一種自動(dòng)化語(yǔ)言，可以使常用的程序自動(dòng)化，可以創(chuàng)建自定義的解決方案。[1]

（二）系統(tǒng)功能模塊劃分。根據(jù)調(diào)查分析，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)上考試系統(tǒng)由用戶登錄模塊、考試管理模塊、試題系統(tǒng)管理模塊、

自動(dòng)閱卷模塊、統(tǒng)計(jì)模塊構(gòu)成。

具體說(shuō)明如下：

1.用戶登錄模塊。該模塊主要驗(yàn)證數(shù)據(jù)庫(kù)連接是否成功、用戶身份是否合法，并獲取用戶權(quán)限類型。

2.系統(tǒng)管理模塊。該模塊主要進(jìn)行用戶的添加、修改及刪除，并進(jìn)行相應(yīng)權(quán)限設(shè)置；進(jìn)行考試基本信息設(shè)置；系統(tǒng)日常維護(hù)，如系統(tǒng)備份、殺毒處理。

3.考試管理模塊。該模塊主要包括考場(chǎng)管理和監(jiān)考管理、試卷的回收管理。考場(chǎng)管理由管理員根據(jù)教務(wù)安排進(jìn)行考試班級(jí)、考試時(shí)間、考試人數(shù)及機(jī)房設(shè)置。監(jiān)考管理由管理員和教師對(duì)考試人員進(jìn)行全程監(jiān)控，包括在線管理，斷線管理、異常情況處理等。試卷的回收管理主要實(shí)現(xiàn)當(dāng)考試（自主交卷和強(qiáng)制交卷）結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)生成考生的答題試卷并加密保存。

4.試題系統(tǒng)管理模塊。該模塊由題庫(kù)管理模塊和試卷生成模塊構(gòu)成。題庫(kù)管理模塊提供添加、修改以及刪除試題等管理功能。試卷生成模塊是由教師根據(jù)情況，選擇試題類型、題量多少、難易程度后，系統(tǒng)隨機(jī)從題庫(kù)中選擇試題生成試卷并顯示在考生界面。

5.自動(dòng)閱卷模塊。該模塊主要是完成主客觀題的閱卷評(píng)分。對(duì)于客觀題，當(dāng)考生考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生答題信息與試題庫(kù)中的正確答案逐一對(duì)比，自動(dòng)計(jì)分。對(duì)于主觀題，系統(tǒng)按主觀題目要求對(duì)考生操作進(jìn)行評(píng)分計(jì)分。

6.統(tǒng)計(jì)模塊。該模塊主要是完成統(tǒng)計(jì)功能，提供學(xué)生成績(jī)及格率、各分?jǐn)?shù)段、不及格率的統(tǒng)計(jì)。試卷分析功能，提供對(duì)學(xué)生試卷各題的分析功能。

7.成績(jī)管理模塊。該模塊主要完成對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)錄入的管理及提供成績(jī)查詢功能。

（三）數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)

根據(jù)分析設(shè)計(jì)，本考試系統(tǒng)中涉及8張表，包括用戶信息表、教師信息表、學(xué)生信息表、客觀題表、主觀題表、考生試卷表、考生成績(jī)表、考場(chǎng)信息表等表。由于篇幅有限，在此只例舉主客觀表。

表1 客觀題試題表

字段名稱 數(shù)據(jù)類型 約束說(shuō)明 含義

KquestID bigint(8) key，not null 試題編號(hào)

QuestTitle nvarchar(1000) not null 題目?jī)?nèi)容

Aption nvarchar(50) not null A選項(xiàng)答案

BAption nvarchar(50) not null B選項(xiàng)答案

CAption nvarchar(50) not null C選項(xiàng)答案

DAption nvarchar(50) not null D選項(xiàng)答案

Answer Char(1) Not null 答案

Diffcoefficient Char(1) not null 難度系數(shù) 0：簡(jiǎn)單 1：中 2：難

Inputtime Datetime(8) Not null 出題時(shí)間

Teacherid Char(6) 外鍵 教師編號(hào)

表2 主觀題試題表

字段名稱 數(shù)據(jù)類型 約束說(shuō)明 含義

MquestID int(8) key，not null 試題編號(hào)

Require nvarchar(1000) not null 題目要求

Substance nvarchar(1000) not null 題目?jī)?nèi)容

Lb Char(1) not null 1：word 操作 2：execle操作

3.window操作

4.打字測(cè)試

Diffcoefficient Char(1) not null 難度系數(shù) 0：簡(jiǎn)單 1：中 2：難

Inputtime Datetime(8) Not null 出題時(shí)間

Teacherid Char(6) 外鍵 教師編號(hào)

（四）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)

1.試卷的自動(dòng)生成。試卷的自動(dòng)生成是網(wǎng)上考試系統(tǒng)的關(guān)鍵部分之一。本系統(tǒng)采用的是隨機(jī)生成算法，考試前由教師設(shè)定相關(guān)參數(shù)，包括試卷題型、試題數(shù)量及分值，難度系數(shù)等，然后由系統(tǒng)根據(jù)參數(shù)，分別對(duì)主觀題和客觀題隨機(jī)進(jìn)行抽取組成試卷，在抽取過(guò)程中要保證隨機(jī)序號(hào)不能重復(fù)，試卷生成后進(jìn)入計(jì)時(shí)控制部分。

2.試卷的自動(dòng)評(píng)卷。自動(dòng)閱卷是整個(gè)系統(tǒng)中最關(guān)鍵，也是難度最大的一部分。

對(duì)于客觀題的評(píng)判，由系統(tǒng)自動(dòng)將考生答題信息與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)比對(duì)情況自動(dòng)評(píng)分，實(shí)現(xiàn)較為容易。

對(duì)于主觀題，所涉及的題型較多，有打字題、WINDOWS操作題、WORD操作題、EXCEL操作題、PowerPoint操作題等。對(duì)于打字題，可根據(jù)考生輸入的文字與原文一一對(duì)照，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。WINDOWS操作題則可以通過(guò)搜索考生目錄，檢查和判斷由某項(xiàng)操作結(jié)果所要求的文件或文件夾是否存在來(lái)實(shí)現(xiàn)。難點(diǎn)是對(duì)Office操作題的評(píng)判，特別是Word和Excel的操作處理，考核知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，在此我們的評(píng)分思路是采用面向?qū)ο蟮募夹g(shù)，利用Office 2000文檔自帶“對(duì)象庫(kù)”，利用VBA編程實(shí)現(xiàn)。通過(guò)VBA提供的訪問(wèn)Office文檔接口，利用其中包含的函數(shù)和對(duì)象，使用VBA編程對(duì)文檔中各對(duì)象的屬性和狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別和讀取，再與試題要求進(jìn)行對(duì)比后自動(dòng)評(píng)分。一般思路是從上層對(duì)象起，經(jīng)過(guò)若干層次，以待查的目標(biāo)為最后一層子對(duì)象，獲取相應(yīng)屬性的值，作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。[2][3]

四、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用，已經(jīng)具備較大的規(guī)模并相當(dāng)普及。作為對(duì)傳統(tǒng)考試模式的改革和創(chuàng)新，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，取代傳統(tǒng)紙和筆的考試方式，必將大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，并更能體現(xiàn)出高效、公平、合理的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//baike.省略/view/679018.htm

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；Justep X5

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 18-0000-01

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，授課對(duì)像是全校各專業(yè)的大一學(xué)生。學(xué)生通過(guò)學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，可以掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練使用計(jì)算機(jī)的各種基本操作及OFFICE辦公系列軟件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間是有限得，教師也不能完全掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生要增加上機(jī)練習(xí)的時(shí)間。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校建立了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站是一種很好的課堂教學(xué)的輔助工具，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，課后隨時(shí)可以借助于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)課堂上沒(méi)聽(tīng)懂或沒(méi)練會(huì)的不足。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以在線進(jìn)行測(cè)試并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

一、系統(tǒng)需求分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站是教學(xué)的輔助平臺(tái)。該網(wǎng)站主要是讓更多的學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)使用該平臺(tái)可以提高自身的學(xué)習(xí)興趣及效率，彌補(bǔ)課堂上的不足。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握程度，經(jīng)過(guò)了反復(fù)地論證，最終確定了課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方案。系統(tǒng)的角色分為三種：學(xué)生、教師和管理員。不同的角色有不同的權(quán)限，可以用來(lái)訪問(wèn)不同的內(nèi)容。

二、總體設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

本課程網(wǎng)站從權(quán)限角度來(lái)分，主要分為三大模塊，分別為管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊。每個(gè)模塊就是一個(gè)角色，系統(tǒng)功能圖就給出了系統(tǒng)每個(gè)角色能夠完成的功能，可以執(zhí)行的操作。如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

（二）網(wǎng)站各功能模塊

本課程教學(xué)網(wǎng)站主要是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，由于這些學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)比較弱、自學(xué)能力相對(duì)也較差。所以課程網(wǎng)站在設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮學(xué)習(xí)的實(shí)用性及所面向的對(duì)象群體。基于此，該網(wǎng)站前臺(tái)主要包括以下功能模塊：課程概括、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外知識(shí)拓展、在線測(cè)試。

課程概括模塊主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

課程建設(shè)模塊主要包括主講教師簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍介紹、教材建設(shè)。

理論教學(xué)模塊主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、資料下載。

實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)素材、資料下載。

課外知識(shí)拓展包括計(jì)算機(jī)常見(jiàn)問(wèn)題的解決。

在線測(cè)試模塊主要是學(xué)生答題的模塊，可以答題，然后查看成績(jī)及答案。

三、網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程網(wǎng)站的需求，本次設(shè)計(jì)選擇用Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)它可以實(shí)現(xiàn)在模塊之間使用對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞和負(fù)責(zé)操作數(shù)據(jù)庫(kù)，可以簡(jiǎn)化三層體系架構(gòu)的搭建。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層要訪問(wèn)數(shù)據(jù)字段，業(yè)務(wù)邏輯層得到數(shù)據(jù)。

在網(wǎng)站系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，分析數(shù)據(jù)庫(kù)中各實(shí)體的聯(lián)系，形成了各實(shí)體之間的ER圖，從而轉(zhuǎn)換成關(guān)系數(shù)據(jù)模型，分別為學(xué)生、教師、管理員。

學(xué)生（學(xué)號(hào)，密碼，姓名，班級(jí)，聯(lián)系方式，通過(guò)審核）

教師（教師號(hào)，密碼，姓名，職稱，聯(lián)系方式，是否通過(guò)審核）

管理員（編號(hào)，密碼，姓名，單位，聯(lián)系方式，電子郵件）

其中帶有下劃線的為主鍵。

（二）詳細(xì)設(shè)計(jì)

1.主界面設(shè)計(jì)

登錄界面由用戶輸入用戶名和密碼，完畢后點(diǎn)擊登錄按鈕，后臺(tái)對(duì)用戶信息進(jìn)行判斷，無(wú)誤即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)用戶的操作頁(yè)面。登錄界面如圖2所示。

圖2 用戶登錄界面

2.學(xué)生界面的設(shè)計(jì)

學(xué)生角色菜單項(xiàng)包括課程概括、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外知識(shí)拓展、在線測(cè)試（在線測(cè)試）。但是學(xué)生只能進(jìn)行瀏覽，不能進(jìn)行寫操作。學(xué)生登錄后的主界面如圖3所示。

圖3 學(xué)生登錄的主界面

3.教師界面的設(shè)計(jì)

教師角色的菜單項(xiàng)包括課程概括、課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外知識(shí)拓展、在線測(cè)試（上傳自測(cè)題）。教師可以在后臺(tái)添加、刪除、修改內(nèi)容。如圖4所示。

圖4 教師登錄的主界面

四、結(jié)束語(yǔ)

基于B/S結(jié)構(gòu)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)網(wǎng)站可以滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，能夠較好地解決課程所受的時(shí)間和空間的限制，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)。利用本課程教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)操作技能，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)模式，這也是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志明，陳炎龍.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].福建電腦，2011：106-107.

[2]白淑紅.淺析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)[J].福建電腦，2011：198-199.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)；專業(yè)需求

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)總的目標(biāo)

三十年來(lái)，我們綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從沒(méi)有到開(kāi)設(shè)、由點(diǎn)到面，從僅僅面向少數(shù)理工科開(kāi)設(shè)，逐漸發(fā)展到成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)都必須要普遍開(kāi)設(shè)的必修課程，進(jìn)行面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。在綜合性大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全部學(xué)生數(shù)量的95%左右，因此面向這樣一個(gè)龐大的學(xué)生群體，怎樣培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，怎樣讓他們了解最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)是至關(guān)重要的。現(xiàn)代綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是為所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)、動(dòng)手能力與應(yīng)用素質(zhì)方面的教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握并使用計(jì)算機(jī)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索及其他相關(guān)信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

二、綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大

有少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，自己擁有電腦的學(xué)生都具有不同的網(wǎng)絡(luò)檢索能力和簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)能力。而有的學(xué)生甚至連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)了解程度差別很大。特別是智能手機(jī)的出現(xiàn)和應(yīng)用，我們的生活和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起了。有的學(xué)生使用智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)很熟。有的學(xué)生沒(méi)有使用智能手機(jī)，在遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。這些年來(lái)，我們針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異大的情況，在國(guó)內(nèi)高校中率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)單一，與專業(yè)需求結(jié)合不緊密

以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常是辦公自動(dòng)化（Windows簡(jiǎn)介、計(jì)算機(jī)發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)介、Word、Powerpoint、Excel）等內(nèi)容。近些年來(lái)，我們對(duì)文理科學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。即文科、理科分別開(kāi)設(shè)不同的課程。所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求結(jié)合有一定改善。課程設(shè)置如表1。

隨計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不斷向縱深發(fā)展，綜合性大學(xué)各個(gè)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更趨于專業(yè)化。如我校學(xué)科門類齊全，共設(shè)有31個(gè)教學(xué)院部，擁有涵蓋哲、法、經(jīng)、教、史、文、理、工、管、農(nóng)、藝11個(gè)學(xué)科門類的本科專業(yè)78個(gè)。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課沒(méi)有和學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行需求結(jié)合、更沒(méi)有做到與學(xué)生專業(yè)的需求進(jìn)行結(jié)合那將會(huì)出現(xiàn)無(wú)的放矢的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須與學(xué)生專業(yè)需求緊密結(jié)合，才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，才能展現(xiàn)它的強(qiáng)大生命力。

三、綜合性大學(xué)新型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與設(shè)計(jì)

以專業(yè)需求為導(dǎo)向，建立全新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。綜合性大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與設(shè)計(jì)應(yīng)該使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更加貼近專業(yè)的需求。如藝術(shù)、建筑、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)要求差別很大。所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要針對(duì)文科理科課程的不同有區(qū)別的對(duì)待，更要根據(jù)不同的各個(gè)學(xué)科以及專業(yè)的不同制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。有些工科專業(yè)工程性比較強(qiáng)的專業(yè)涉及到的科學(xué)計(jì)算較多，有些藝術(shù)類專業(yè)會(huì)比較注重多媒體圖像的處理等。針對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括該專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。我們將在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)與專業(yè)需求緊密聯(lián)系的課程。更加細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，更加貼近專業(yè)，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。

例如電子工程、物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)中，側(cè)重于過(guò)程控制設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、算法分析設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，以及相關(guān)的程序設(shè)計(jì)方法。實(shí)現(xiàn)檢測(cè)儀表、過(guò)程控制儀表及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等過(guò)程控制。為掌握算法開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的可視化、數(shù)據(jù)分析工具軟件以及交互式環(huán)境數(shù)值和計(jì)算的計(jì)算語(yǔ)言打下基礎(chǔ)；對(duì)于機(jī)械、建筑、集成電路等專業(yè)側(cè)重計(jì)算機(jī)輔助CAD、CAM、OLID、WORK等二維、三維制圖等工具軟件的介紹。在專業(yè)實(shí)踐中將制圖的繁重工作交給計(jì)算機(jī)完成。對(duì)于農(nóng)學(xué)、化學(xué)、制藥、生物專業(yè)側(cè)重程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)方法解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的試驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果求證的編程問(wèn)題；對(duì)于經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)要側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的排序檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)圖表可視化等方面的教學(xué)；對(duì)于法學(xué)、哲學(xué)、管理等專業(yè)要側(cè)重于信息管理系統(tǒng)、信息檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索能力的培養(yǎng)；對(duì)于藝術(shù)、教育、文史類的專業(yè)要側(cè)重于藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體、平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、視頻制作等方面的培養(yǎng)。

基于以上的課程設(shè)計(jì)，針對(duì)各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐，重點(diǎn)突出專業(yè)應(yīng)用能力的基本原則建立了新型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)用大綱。如表2。

四、采用全方位、多渠道的教學(xué)手段和教學(xué)資源

以專業(yè)需求為導(dǎo)向，建立全新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系之后，對(duì)教師的知識(shí)更新和充實(shí)是面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師不但要精通計(jì)算機(jī)知識(shí)還要對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求深入了解。教師在花時(shí)間和精力做到上述要求基礎(chǔ)上，還應(yīng)該借助相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源完成教學(xué)工作。充分利用電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館、數(shù)字化教學(xué)等資源。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更新教學(xué)手段和方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這樣就會(huì)形成一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用計(jì)算機(jī)為基本工具切實(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)共同得到提高，取得雙贏的學(xué)習(xí)效果。

（一）利用Internet教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)的教學(xué)中操作的不足可以在Internet中得到極大的補(bǔ)充。本課程的網(wǎng)站上傳相應(yīng)的講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)，以及考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件，滿足了各專業(yè)各種不同層次學(xué)生的需求。

（二）開(kāi)放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在絕大程度上依賴于上機(jī)實(shí)踐。因此開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)新型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生助課形式

學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)需求最清楚，如何將所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到本專業(yè)中解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)生更能切合實(shí)際。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以有重點(diǎn)、有代表性地安排學(xué)生介紹自己利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的小成果。進(jìn)行示范，起到由點(diǎn)帶面的效果，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改；雙主體

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0118―04

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代，并于90年代被逐步納入學(xué)校基礎(chǔ)課的范疇來(lái)進(jìn)行管理和建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)乃至整個(gè)高等教育發(fā)生了許多變化，以有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力與合作精神為主要目的是面向21世紀(jì)的大學(xué)教改新方向，也是高校樹立與時(shí)展、現(xiàn)實(shí)社會(huì)變革相適應(yīng)的教育觀念的核心。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，老師教學(xué)滿堂灌，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到鍛煉。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于一些有一定難度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生難以消化或認(rèn)為在他們的實(shí)際生活沒(méi)有得到應(yīng)用，普遍有畏難和厭倦情緒。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要教師進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

華南師范大學(xué)近年開(kāi)始對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（即計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課）教學(xué)進(jìn)行全面改革，提出計(jì)算機(jī)“三層次”教育，并重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)。為此，在教改實(shí)施中所有教學(xué)資源、教材都是以任務(wù)（案例）方式呈現(xiàn)，將信息技術(shù)和課程完美地進(jìn)行了整合，在教學(xué)方案中強(qiáng)調(diào)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。筆者在近年來(lái)運(yùn)用該方法進(jìn)行了教學(xué)嘗試，明顯提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，取得了教改預(yù)期效果。

一 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在奧貝蘇爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論兩者相結(jié)合（以下簡(jiǎn)稱雙主體理論）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]。它將教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生都感興趣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)。教師提供多層次輔助教學(xué)資源、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的相互作用后，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課堂的點(diǎn)撥，課外的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自行組織合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)。形成多維、互動(dòng)式的“（教師）主導(dǎo)-（學(xué)生）主體相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

計(jì)算機(jī)的課程學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程。由于計(jì)算機(jī)課程是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)，提高應(yīng)用能力水平，是計(jì)算機(jī)課程教育的難點(diǎn)。因此，本文中提出以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力最好的方法之一。通過(guò)任務(wù)方式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，而且將知識(shí)點(diǎn)合理融入任務(wù)之中，真正促使學(xué)生提高實(shí)際能力。

二 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)以任務(wù)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心 [2]。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖所示：

1學(xué)生特征分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是任務(wù)的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)生的分析，有利于教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性和專業(yè)知識(shí)水平的任務(wù)與學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生的分析可以使用調(diào)查問(wèn)卷、摸底考試、調(diào)查以往相關(guān)課程成績(jī)和與該專業(yè)授課老師進(jìn)行溝通，了解需求等方法實(shí)現(xiàn)。

2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

雙主體理論所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的任務(wù)構(gòu)成了雙主題理論學(xué)習(xí)的核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)雙主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確目標(biāo)、任務(wù)。建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮如下原則：

（1）任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)，只能更復(fù)雜，不能更簡(jiǎn)單。

（2）要設(shè)計(jì)非良構(gòu)任務(wù)。非良構(gòu)任務(wù)具有無(wú)顯示目標(biāo)和限制條件；有多種解決方法和批判標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。

（3）設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力不能太多。

（4）要設(shè)計(jì)開(kāi)放式，能夠多元解決問(wèn)題的任務(wù)。解決任務(wù)的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用和自身專業(yè)結(jié)合的綜合性應(yīng)用 [3]。

3 任務(wù)分解

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往是一門綜合課程，一個(gè)任務(wù)都代表著連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用自頂向下分解任務(wù)的分析方法，幫助學(xué)習(xí)者從宏觀到細(xì)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)子任務(wù)案例的提出和信息資源有助于任務(wù)的簡(jiǎn)化和可行性方案的提出；認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者解釋和把握任務(wù)的各個(gè)方面；自主學(xué)習(xí)策略可以為學(xué)生提供可供選擇的任務(wù)解決模式；幫助和管理是在任務(wù)解決過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施的幫助與指導(dǎo)。必要時(shí)，還要設(shè)計(jì)如何施加人格影響，以消除因挫折而出現(xiàn)的泄氣情緒。

在此環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提供解決問(wèn)題的思路。信息技術(shù)如何與課程完美的整合，教師如何從舞臺(tái)的主角變成幕后的導(dǎo)演，都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情景、資源和自主學(xué)習(xí)策略的綜合設(shè)計(jì)以及提供豐富的認(rèn)知工具中。

4 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)情景要求學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)還原現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)背景。以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，恢復(fù)其生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。

5 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

為了了解任務(wù)的背景與含義、提出任務(wù)的假設(shè)，建構(gòu)自己的任務(wù)模式和了解任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)。因此在子任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要詳細(xì)考慮學(xué)生要完成任務(wù)需要哪些學(xué)習(xí)資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Internet上獲取資源），使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、任務(wù)建構(gòu)能在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。在資源的準(zhǔn)備過(guò)程中注意避免信息污染。因此要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立有效的信息資源系統(tǒng)，提供引導(dǎo)學(xué)生有效查詢資源的方法。

6 提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取，任務(wù)的建構(gòu)，創(chuàng)新地制作等。教師可以用其來(lái)形象地表征某些知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)（例如視頻工具）；或者通過(guò)認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)某些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認(rèn)知活動(dòng)的難度（如flas）。認(rèn)知工具在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。常用的認(rèn)知工具有：知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評(píng)價(jià)工具等。

7 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分反映學(xué)生的認(rèn)知主體作用。常見(jiàn)的自主學(xué)習(xí)策略有：建模策略、教練策略、反思策略、啟發(fā)式策略、自我反饋式策略、探索式策略、協(xié)同策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)入策略等。

8 總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)

適時(shí)地總結(jié)可有效的幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。但總結(jié)不宜過(guò)細(xì)，應(yīng)為知識(shí)體系串講，簡(jiǎn)明扼要，避免限制學(xué)生思維。例如，課前占用幾分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的典型問(wèn)題的講解，優(yōu)秀習(xí)作的展示，達(dá)到自我教育目的。

9 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行鑒定或價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目的的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它能了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中用得最多，但對(duì)于由學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)很難進(jìn)行統(tǒng)一的客觀評(píng)價(jià)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式比較贊同通過(guò)學(xué)生實(shí)際完成的任務(wù)去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者作出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果作出評(píng)定。

教學(xué)過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

三 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐案例

在教授《photoshop圖像處理》課程，筆者對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)水平和對(duì)課程的要求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1、2所示。得出美術(shù)學(xué)院的學(xué)生特征：本身專業(yè)和該課程結(jié)合緊密，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)熱情非常高，對(duì)課程知識(shí)需求非常迫切。但由于地區(qū)差別，應(yīng)用水平參差不齊，只有個(gè)別同學(xué)能熟練運(yùn)用photoshop進(jìn)行平面圖形設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析后，在上課之初，先給出歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品給學(xué)生們開(kāi)拓視野，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)這門課程能完成的特效有了進(jìn)一步感性認(rèn)識(shí)后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：4―8人為一組自由組隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)平面圖形的綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行展示。學(xué)生們看到了任務(wù)和自身專業(yè)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)乃至對(duì)專業(yè)技能的提高的重要性，也充分感知課程中自己角色轉(zhuǎn)變（從被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者），學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師注意了把握主導(dǎo)的原則，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)作空間比較大，允許同學(xué)進(jìn)行多元解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提出學(xué)任務(wù)后，針對(duì)學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱的情況，對(duì)分解的子任務(wù)由淺到深進(jìn)行學(xué)習(xí)情景、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生的任務(wù)合作小組要有一個(gè)獨(dú)特的組名，為日后設(shè)計(jì)小組海報(bào)打下基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)情景為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)背景，且非常具有生動(dòng)性和創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就處在思維活躍期。前期的教學(xué)子任務(wù)比較簡(jiǎn)單，如簡(jiǎn)單地為一幅卡通圖加背景和為圖形元素填色（把photoshop簡(jiǎn)單畫筆工具、填充工具等簡(jiǎn)單工具的應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)融入子任務(wù)中），可以使用啟發(fā)式策略、探索式策略、拋錨式策略等進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的講授。等學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有一定地的把握后，逐步設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的子任務(wù)，例如個(gè)人名片設(shè)計(jì)和小組海報(bào)設(shè)計(jì)等。這個(gè)階段，學(xué)習(xí)資源的提供，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)更為綜合和靈活多變。例如，不同階段收集優(yōu)秀或特色案例資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；引入時(shí)尚元素進(jìn)入課堂教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行小組內(nèi)矢量LOGO、海報(bào)制作PK賽（公認(rèn)優(yōu)勝者的LOGO和制作優(yōu)先應(yīng)用展示封面中或在展示中起中心突出地位）；或安排學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，對(duì)下載的圖片應(yīng)用濾鏡/通道/蒙板等不同效果的改造，互相對(duì)比，探討平面設(shè)計(jì)理念和綜合運(yùn)用方法。充分運(yùn)用各種認(rèn)知工具（用視頻、flas等手段進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)地展示，用bbs、討論區(qū)等手段組織同學(xué)們思考、答疑和開(kāi)拓思路）。這些教學(xué)措施，一直在提醒學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式注重的是學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問(wèn)題的能力的提高，對(duì)于這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)該反映雙主體教學(xué)模式多維性、互動(dòng)性的特質(zhì)。本中心計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中引入提出了多元評(píng)量方式，即評(píng)價(jià)的主體多元（包括學(xué)生和教師），對(duì)象多元（評(píng)價(jià)方式多樣，包含自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)）。如《photoshop圖像處理》中形成性評(píng)價(jià)引入了專題展示會(huì)方式，請(qǐng)每個(gè)小組成員以各種形式和創(chuàng)意進(jìn)行任務(wù)展示。學(xué)生們或以上課演講、或以小品、或以專題報(bào)告會(huì)等形式對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，其他同學(xué)和教師（雙主體）在下面共同參與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，也使得學(xué)生在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，一直感知自己學(xué)習(xí)主體地位。教師和學(xué)生的共同評(píng)價(jià)按一定比例給出一個(gè)評(píng)價(jià)值后，發(fā)回每一個(gè)小組，讓他們根據(jù)每個(gè)組員對(duì)網(wǎng)站建設(shè)的貢獻(xiàn)值（這時(shí)候在子任務(wù)完成過(guò)程中的PK賽的優(yōu)勝者獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)）進(jìn)行自評(píng)。以這種方法得出的多元形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意和主體參與感的環(huán)節(jié)。

四 效果

本中心在教改過(guò)程中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，成績(jī)突出，效果顯著。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要建構(gòu)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)是評(píng)價(jià)教改成果的最原始最直觀的信息。請(qǐng)看下面學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)課程和老師的評(píng)價(jià)感想：

“老師讓我們放心大膽的自己組隊(duì)，自己設(shè)計(jì)，自己設(shè)想，很大程度上培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，充分挖掘了我們的潛力。在項(xiàng)目完成之前，我都沒(méi)有想到我們能夠做出這么好的一個(gè)項(xiàng)目。”

“這次的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是人生當(dāng)中的第一次：開(kāi)動(dòng)了想象力，發(fā)揮了自主性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，在充足的發(fā)展空間內(nèi)拓展自我，受益匪淺！將理論與實(shí)際結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中去，并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，一直反復(fù)著跌倒與爬起的過(guò)程。但完成進(jìn)行展示那一刻，真的很有成就感！”學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)也反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，全班同學(xué)課程通過(guò)率100%，平均分達(dá)到83.91分。表3顯示了成績(jī)情況。

從上表成績(jī)對(duì)課程掌握的客觀評(píng)價(jià)和課程結(jié)束學(xué)生的主觀感想互相印證，顯示了同學(xué)們對(duì)課程滿意度不斷提高，對(duì)自己能力有了新的認(rèn)識(shí)。

五 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。換句話說(shuō)，整合過(guò)程就是教育深化改革的過(guò)程。既然是教改，就必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐 [4]。華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)雙主體教學(xué)，改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位和作用，提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中取得了良好效果。希望起到拋磚引玉的作用，引發(fā)批評(píng)和爭(zhēng)論，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改乃至大學(xué)教育教改實(shí)施，與時(shí)俱進(jìn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)盡一分綿力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2006:27.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 考試系統(tǒng) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，考核內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，操作系統(tǒng)基本操作及常用辦公軟件的使用。考試形式一般包括人工出題、人工閱卷、成績(jī)?cè)u(píng)估和試卷分析。傳統(tǒng)考試模式造成教師工作量大，考核內(nèi)容不全面。鑒于該門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的考試形式已無(wú)法達(dá)到考核目的。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試信息化，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。通過(guò)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，可全面考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，提高考試工作效率，使考試更加公正、客觀。

2 需求分析

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，主要實(shí)現(xiàn)的功能有用戶管理、試題庫(kù)管理、試卷管理、自動(dòng)組卷和評(píng)分等。系統(tǒng)采取管理員、教師和學(xué)生這三種權(quán)限對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制。管理員負(fù)責(zé)用戶信息的管理及試題庫(kù)的管理和維護(hù)。教師負(fù)責(zé)組卷管理、試題庫(kù)管理及考試過(guò)程管理。學(xué)生權(quán)限是登錄計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行答卷考試。系統(tǒng)選用Visual Studio 2010，SQL Server 2008，C#開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使系統(tǒng)更具有靈活性、安全性和易用性。考試系統(tǒng)應(yīng)具有友好的用戶界面，使用戶與系統(tǒng)達(dá)到良好的溝通效果。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的需求分析，得出系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

在考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，先要對(duì)系統(tǒng)分析得到的數(shù)據(jù)字典中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行分析，分析各數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之間的關(guān)系，然后才能得到系統(tǒng)的關(guān)系模式。本系統(tǒng)采用E-R圖來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析。如管理員E-R圖，如圖2所示。

根據(jù)設(shè)計(jì)好的E-R圖在數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建各表，包括管理員信息表、學(xué)生信息表、教師信息表、考試成績(jī)信息表和試題信息表。管理員信息表包括系統(tǒng)編號(hào)、管理員登錄賬號(hào)、管理員姓名、管理員登錄密碼；學(xué)生信息表主要包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別及登錄密碼；教師信息表包括教師編號(hào)、教師姓名、教師登錄密碼；學(xué)生成績(jī)表中包含學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名及考試成績(jī)；試題信息表包括系統(tǒng)編號(hào)、試題題目和試題答案。

4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

本文以登錄模塊的實(shí)現(xiàn)為例，登錄界面提供所有用戶的登錄（包括學(xué)生、教師、管理員），該模塊采用了驗(yàn)證碼技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)Random類實(shí)現(xiàn)。Random類中最常用的是Random.Next方法。Random.Next方法主要用于返回一指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)。登錄界面：三個(gè)textbox控件用于輸入用戶名、密碼和驗(yàn)證碼；一個(gè)dropdownlist控件用于選擇登錄身份；image控件用于顯示驗(yàn)證碼；兩個(gè)button控件用于登錄和取消。

5 總結(jié)

本文從系統(tǒng)登錄模塊、管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊等方面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供解決方案，一個(gè)完善的考試系統(tǒng)不僅要有友好的界面，操作簡(jiǎn)便，更重要的是具備良好的后臺(tái)管理模塊，完善的后臺(tái)管理模塊可以使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)變得更加靈活和易維護(hù)。在今后的研究中將進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，使系統(tǒng)更具有安全性和可靠性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳傳明，鄭孝遙.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無(wú)紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（07）.

[2]黃美瓊.基于B/S的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版年期），2012（02）.

作者簡(jiǎn)介

葉嬌（1988-），女。碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為吉林動(dòng)畫學(xué)院助教。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；；B/S；SQL SERVER2005

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）07-0068-02

Based on B/S Mode of Higher Vocational Computer Application Basic Experiment Teaching System Design and Development

JIN Xia

（Aksu Vocational & Technical College，Aksu 843000， China）

Abstract：This paper introduces a based on b/s mode of higher vocational computer application basic course teaching system design and development of excellent experimental teaching process， USES the as a system of web development tools， for backend database programming language and SQLServer2005 as the background， including course learning， lab assignments， download upload data query， experiment test， performance and maintenance， and other functions of online learning. Give full play to the advantages of campus network in the experimental teaching， realize the students' autonomous learning， provide a communication platform between teachers and students.

Key words：experimental teaching； ；B/S；SQL SERVER2005

1 概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共課，目前各高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的模式無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)CAI系統(tǒng)可達(dá)到為教師和學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，不但有利于教師信息、交流信息和共享信息，同時(shí)也為學(xué)生提供了更強(qiáng)更實(shí)用的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

2 系統(tǒng)架構(gòu)

2.1 體系結(jié)構(gòu)

本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采用基于B/S模式即客戶端、web服務(wù)器及數(shù)據(jù)庫(kù)Sql Server2005服務(wù)器的三層體系結(jié)構(gòu)。具體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

第一層客戶端，只要在系統(tǒng)中安裝有一種WWW瀏覽器軟件就可以滿足需要。瀏覽器作為用戶與整個(gè)系統(tǒng)的接口，用于顯示信息、輸入信息和發(fā)送請(qǐng)求等，實(shí)現(xiàn)交互功能。第二層web服務(wù)器，用來(lái)響應(yīng)客戶端的請(qǐng)求，利用可以動(dòng)態(tài)生成HTML代碼，并將結(jié)果嵌入其中，返回給客戶端的瀏覽器。第三層數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理。當(dāng)客戶端提交的請(qǐng)求包含數(shù)據(jù)庫(kù)的存取時(shí)，Web服務(wù)器便與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器一起工作。

2.2 功能結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)的用戶主要是管理員、教師和學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的自、選擇權(quán)交給學(xué)生，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只是作為組織者、指導(dǎo)者。他們身份不同所具備的功能和權(quán)限也不相同。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)主要用戶功能模塊包括以下三個(gè)。

2.2.1 系統(tǒng)管理員模塊

該模塊由“用戶管理”、“系統(tǒng)管理/維護(hù)”等子功能模塊組成。

1）“用戶管理”子功能模塊，實(shí)現(xiàn)增加教師及學(xué)生信息，管理和維護(hù)教師及學(xué)生基本信息等功能。

2）“系統(tǒng)管理與維護(hù)”子功能模塊，使系統(tǒng)管理員方便地管理和維護(hù)本輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。

2.2.2 學(xué)生模塊

“學(xué)生注冊(cè)/登錄”子模塊，學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)，經(jīng)“信息認(rèn)證單元”審核其信息后，可登錄到教師的輔助教學(xué)站點(diǎn)。

然后，通過(guò)子模塊“課程信息訪問(wèn)”、“題目自測(cè)訪問(wèn)”、“在線考試訪問(wèn)”及“討論區(qū)訪問(wèn)”，學(xué)生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學(xué)課件等內(nèi)容。

本系統(tǒng)創(chuàng)建的后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)庫(kù)主要有Student_Tb、Chapterinfo_Tb、Experiment_Tb、Sycjd等數(shù)據(jù)表構(gòu)成。

1）學(xué)生信息注冊(cè)表Student_tb

此表主要是存儲(chǔ)學(xué)生注冊(cè)的信息，包括id學(xué)生學(xué)號(hào)，xm學(xué)生姓名，sex學(xué)生性別，bjid學(xué)生所在班級(jí)編號(hào)，E-mai學(xué)生電子郵箱，mm學(xué)生登錄密碼，xb學(xué)生所在系名，zy學(xué)生所學(xué)專業(yè)，leval學(xué)生學(xué)歷層次。

2）課程信息表chapterinfo_tb

該表存儲(chǔ)了課程的課件和教案資料等信息，包括unitid課程具體章節(jié)號(hào)，unittopic課程章節(jié)標(biāo)題，producter課程內(nèi)容制作者，plandate課程內(nèi)容時(shí)間，contenttype課程內(nèi)容類型，contentpath課程資料存放路徑， chapterid課程章節(jié)內(nèi)容編號(hào)，

3）課程實(shí)驗(yàn)信息表experiment_tb

該表存儲(chǔ)了課程的實(shí)驗(yàn)資料等信息，包括expid實(shí)驗(yàn)序號(hào)，id教師工號(hào)，expitemname實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，expcontent實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，expstate實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，unitid實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所屬章節(jié)號(hào)，sourcepath實(shí)驗(yàn)源文件存放路徑，samplepath實(shí)驗(yàn)樣文存放路徑，matterpath實(shí)驗(yàn)素材存放路徑，askpath實(shí)驗(yàn)要求文件存放路徑，

2.3功能實(shí)現(xiàn)

2.3.1 用戶登錄

本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了管理員、教師、學(xué)生三種登錄用戶身份，由三種身份通過(guò)系統(tǒng)主頁(yè)分別進(jìn)入不同身份用戶的頁(yè)面。

對(duì)于學(xué)生在登錄時(shí)會(huì)有兩種情形：對(duì)于已經(jīng)注冊(cè)的用戶，當(dāng)輸入正確的學(xué)號(hào)和密碼后，可進(jìn)入學(xué)生在線學(xué)習(xí)主頁(yè)。沒(méi)有注冊(cè)的學(xué)生不能進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)網(wǎng)站，必須先注冊(cè)。而當(dāng)學(xué)生注冊(cè)成功后，可點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接直接進(jìn)入學(xué)生在線學(xué)習(xí)主頁(yè)。

在頁(yè)面的訪問(wèn)中，用到的技術(shù)是檢測(cè)用戶是否與服務(wù)器之間有對(duì)話（session），即Session（"susername"） = Trim（sdr.GetValue（1）），Session（"id"） = Trim（sdr.GetValue（0））該變量能將登錄的姓名和學(xué)號(hào)帶到網(wǎng)站的其他頁(yè)面，使得用戶在進(jìn)入網(wǎng)站的其他頁(yè)面時(shí)不再需要學(xué)號(hào)和密碼驗(yàn)證。

如果未注冊(cè)用戶，那么Session（” id”）就為空值，將無(wú)法使用系統(tǒng)提供的某些特定功能，這樣就在一定程度上保證了系統(tǒng)的安全性。

其驗(yàn)證代碼如下：

Dim sqlSel As String = "select * from admin_tb where musername=@name and pwd=@pass"

If operdb.login（sqlSel， name， pass） Then

Session（"musername"） = name

Dim sql As String = "select * from admin_tb where musername= '" + Session（"musername"） + "'"

Dim sdr As SqlDataReader = operdb.getRow（sql）

Do While sdr.Read

Session（"musername"） = Trim（sdr.GetValue（1））

Session（"qx"） = Trim（sdr.GetValue（3））

Loop

系統(tǒng)登錄界面上有管理員登錄、學(xué)生登錄、學(xué)生注冊(cè)及教師登錄等導(dǎo)航信息，通過(guò)此界面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生登錄。

2.3.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)

學(xué)生正確登錄后，進(jìn)入學(xué)生在線學(xué)習(xí)主頁(yè)。在主頁(yè)上學(xué)生可查看課件、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下載，實(shí)現(xiàn)將需完成的實(shí)驗(yàn)的原文、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)樣文及實(shí)驗(yàn)素材由務(wù)器下載到學(xué)生機(jī)上。單擊下載實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的下載，設(shè)置保存位置至學(xué)生本機(jī)上。

課程實(shí)驗(yàn)上交，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)上傳到服務(wù)器指定虛擬目錄上并存于數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文是基于采用B/S軟件體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)良好的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是為提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量而提出的。根據(jù)新疆某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，本文從不同用戶需求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種瓶頸問(wèn)題如課時(shí)少、實(shí)踐時(shí)間短、學(xué)生成績(jī)錄入統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題最小化。設(shè)計(jì)出依次從不同用戶角度出發(fā)滿足不同使用者的在線課堂、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)錄入查詢等功能的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

參與文獻(xiàn)：

[1] 丁曉香.基于ASP的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2007.

[2] 范振鈞.基于的在線考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2006：5-10.