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【摘要】

本文重點(diǎn)分析了慕課教學(xué)的基本概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從教學(xué)目標(biāo)、形式、評價方式等方面進(jìn)一步拓展慕課教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其課程教學(xué)更具有時代性、拓展性。

【關(guān)鍵詞】

慕課；計算機(jī)；重建；教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式也在不斷突破傳統(tǒng)的形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是知識主要是從教師到學(xué)生的單向流動，教學(xué)的主要地點(diǎn)是教室、實(shí)踐場所等，一般都是一個教師對著幾十個，甚至上百個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。2012年被稱為慕課的開始之年，從這時候開始，學(xué)生接受信息和知識的方式開始發(fā)生的相應(yīng)的變化。

二、基本概念和區(qū)別

所謂的慕課教學(xué)主要是指，教學(xué)過程中更多強(qiáng)調(diào)的是知識的雙向流動，是教師與學(xué)生之間的交流和溝通，不再是學(xué)生單一地從教師那里得到相關(guān)的知識了，而是通過學(xué)生與教師的互動，學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于信息和知識的掌握，這樣教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的理解知識，消化理論。慕課在教學(xué)方式上和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的區(qū)別在于：第一，教學(xué)媒介不再是傳統(tǒng)的教室，需要還是依靠現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一套更多完善、多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)過程中在網(wǎng)絡(luò)背景下實(shí)現(xiàn)，這樣就進(jìn)一步突破了現(xiàn)代教學(xué)的媒介。對于本科教育不再是需要在階梯教室中、電腦房之中進(jìn)行的事情，而是可以在寢室、家中便可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教學(xué)思想存在變化。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是信息知識從教師單向流動到學(xué)生的過程，教學(xué)形式的單一使得現(xiàn)代學(xué)生接受起來相對困難，學(xué)習(xí)過程主動參與的意識不強(qiáng)，最終的教學(xué)效果不佳。這種問題更多的存在于較為抽象的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程之中，這樣的課程在知識的抽象程度上更深。慕課教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)活動之中，在教學(xué)的有效性上不斷提高，教學(xué)的實(shí)施過程中更加靈活多變。

三、慕課對于傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重建

信息時代已經(jīng)到了，這個時代給我們的教育工作帶來了新的沖擊和改變，這種改變需要我們進(jìn)一步拓展教學(xué)思路，不斷適應(yīng)這種新變化、新要求，在教學(xué)的準(zhǔn)確度方面有著更為積極的作為。慕課教學(xué)就是這樣的一種新型教學(xué)思想，大學(xué)傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相對比較枯燥乏味，本科生對于教學(xué)的參與度不是很高，學(xué)習(xí)效果不是很好。急需一種全新的教學(xué)形式進(jìn)行重建計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。慕課教學(xué)從思想理念上突破了現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)、形式、評價方式上出現(xiàn)了新的突破。

（一）教學(xué)目標(biāo)的重建。

教學(xué)目標(biāo)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本。隨著時代的變化，現(xiàn)代大學(xué)生需要掌握的信息計算機(jī)技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化，更多的新軟件、新理念都在不斷應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的方方面面，這樣的教學(xué)環(huán)境下，需要計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入更多的現(xiàn)代化元素，同時對于現(xiàn)在社會已經(jīng)淘汰的一些技術(shù)和軟件，不能總是抱著不放。實(shí)質(zhì)上，就是需要教學(xué)目標(biāo)隨著時代的變化，信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)不斷更新的時候，跟上節(jié)奏，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展。現(xiàn)在設(shè)計的軟件都為今后流下“后門”，即在技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)軟件的不斷升級。這一思想也需要在我們計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中進(jìn)一步體現(xiàn)出來，其原因還是計算機(jī)基礎(chǔ)知識隨著時代的變化也在不斷更新，這樣一種教學(xué)模式就需要教會學(xué)生怎樣獲取新知識，新技術(shù)，即學(xué)習(xí)的方法和手段，這是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)突破的一個重要節(jié)點(diǎn)，怎樣從信息網(wǎng)絡(luò)媒介上找到自己所需要的信息知識，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、知識的更新。這一點(diǎn)很重要，“授人與魚，不如授人與漁。”計算機(jī)軟件的掌握規(guī)律基本一樣，在進(jìn)行一些計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)觸類旁通的學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生在今后自學(xué)過程中怎樣掌握新軟件、新系統(tǒng)等。

（二）教學(xué)形式的重建。

教學(xué)是一種建立學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的過程。對于一個相對固定的知識和信息，傳統(tǒng)的教學(xué)形式便可以實(shí)現(xiàn)對知識的教授，但是計算機(jī)基礎(chǔ)知識是隨著時代的變化，不斷更新升級的，需要建立一套開放性的教學(xué)形式來適應(yīng)這種教學(xué)目標(biāo)。所謂的開放性的教學(xué)形式實(shí)質(zhì)上就是需要建立學(xué)生與教師之間的一種教與學(xué)的平等關(guān)系，在教授信息知識的過程中，教師不再是單一的講授，需要與學(xué)生發(fā)生更多的交流和溝通，因?yàn)橹R的掌握，教師一定是最為牢固的，但不一定是最新的，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尤為感興趣，他們對于其知識的掌握不一定全面、系統(tǒng)，但有時可能超出教師教授的范圍，掌握了更多現(xiàn)代化的技術(shù)，這樣一種教學(xué)生態(tài)中，需要教師與學(xué)生處在一種平等的環(huán)境下進(jìn)行知識的雙向流動，學(xué)生是計算機(jī)基礎(chǔ)知識的主要接受者，同時教師在教學(xué)過程中也在進(jìn)一步接受新的知識和理念。

（三）評價方式的重建。

教學(xué)目標(biāo)和形式發(fā)生變化的同時，計算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)評價體系也需要進(jìn)一步調(diào)整，從而適應(yīng)新的發(fā)展形勢，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評價方式更多的是一張試卷或者是上機(jī)實(shí)踐等方式進(jìn)行，更多的將評價決定權(quán)放在了最后知識的掌握程度之上，對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的考察幾乎不能涉及到，因此在教學(xué)過程中需要建立一套全新的評價方式，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生教學(xué)過程的有效評價，將學(xué)生自學(xué)能力的評價納入其中，在平時的教學(xué)過程中，把學(xué)生參與教學(xué)的表現(xiàn)，平日教師提出的教學(xué)任務(wù)的完成情況作為考查評價的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)更為全面系統(tǒng)、客觀實(shí)際的評價方式。

結(jié)語

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生掌握信息網(wǎng)絡(luò)條件下計算機(jī)軟硬件知識的主要途徑。慕課教學(xué)思想是將教學(xué)發(fā)展性、時代性注入其中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與時俱進(jìn)的特征，突出了一個過程化的教與學(xué)，有效的激活了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

作者：劉寧 秦敏 趙飛 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜,張慧麗等.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革研究