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校本課程研修計劃范文1
關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，又注重改進教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強化校本培訓(xùn)
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實效性。
2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優(yōu)活動。
2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問題設(shè)計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現(xiàn)課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發(fā)校本課程
我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實施“吟誦詩文、藝術(shù)活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個性特長，促進內(nèi)涵發(fā)展。
（四）細(xì)化校本管理
1.制度建設(shè)。“無規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導(dǎo)向作用。
2.夯實常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過“中心教研組――學(xué)科教研組――年級組――教師個人”這個教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學(xué)評價。評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評價小組，負(fù)責(zé)對教師開展校本研修工作過程進行及時指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教師教科研成果進行審閱、把關(guān)、報送和獎勵，負(fù)責(zé)對教師落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊各項指標(biāo)情況進行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內(nèi)化自我反思
教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導(dǎo)教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點問題。
2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進行反復(fù)實踐，積累基本經(jīng)驗，解決教師在教育活動和課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的亟待解決的問題。
（二）優(yōu)化同伴互助
同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進教師專業(yè)成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經(jīng)驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進行補充、修改形成個性化教學(xué)方案的一種形式。
3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業(yè)化成長步伐。
4.創(chuàng)新評課。重視聽、評課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評或者敷衍評課都達(dá)不到借鑒他人長處，促進自己專業(yè)成長的目的，必須創(chuàng)新評課形式并設(shè)法提高評課效果。
（三）強化專業(yè)引領(lǐng)
專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進理論和經(jīng)驗，是教師專業(yè)成長的重要支撐。
1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導(dǎo)。校長定期開展教學(xué)講座和報告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。
4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結(jié)對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經(jīng)驗分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。
校本課程研修計劃范文2
（一）堅持健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄
1.以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)意識。
2.以需求和愛好為支撐，加大課程的自主選擇。
3.以特色校本課程為依托，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
（二）打造特色教師隊伍
我校體育學(xué)科經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一支理念先進、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力和獨具特色的教師團隊，經(jīng)過不斷的積累、交流、學(xué)習(xí)和校本研修，有著較強的體育課程執(zhí)行力，在區(qū)市教學(xué)研究領(lǐng)域，有著獨到的體育教學(xué)經(jīng)驗和先進理念。體育教師都有自己擅長的教學(xué)內(nèi)容，分別能開設(shè)籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、武術(shù)和毽球等項目的教學(xué)課，供學(xué)生進行自愿選擇。
（三）完善特色課程體系
1.整合體育與健康學(xué)科國家課程，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀及學(xué)生的需求、興趣與愛好，形成體育與健康學(xué)科特色校本課程。
2.除田徑和體育健康專題（2學(xué)分）作為每名學(xué)生必修項目之外，學(xué)校在征求學(xué)生的意愿的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、游泳（正在籌劃）、武術(shù)、毽球（9學(xué)分）。
3.從高一年級到高三年級，根據(jù)我校的實際情況，教學(xué)地點在操場、多功能廳、體育館、舞蹈教室、瑜伽教室。每個學(xué)生完成18學(xué)時獲得1學(xué)分。每節(jié)課40分鐘，實行走班上課。
4.教師必須在每次校本課程過程中，既要教授為學(xué)生身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，又要注意學(xué)生體能發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，課后做好反思記錄，根據(jù)每名學(xué)生情況，實施個性指導(dǎo)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
5.社團課程。成立學(xué)生體育社團，以體育與健康學(xué)科專用教室作為社團活動場地，進行體育社團活動。
二、實施步驟
（一）教學(xué)設(shè)施
2013年，完成體育館改造，進行多功能廳、舞蹈教室的復(fù)建，增建乒乓球臺，完善體育校本課程體系，籌建學(xué)生社團活動場地。
（二）特色課程
2013年上學(xué)期，完成特色校本教程開發(fā)，形成特色校本教案并具體實施。特色社團初步形成；2014年形成完整的體育學(xué)科特色課程體系和社團活動體系。
三、保障措施
（一）落實保障：六個固定
固定時間：學(xué)科特色實施和社團活動嚴(yán)格按照規(guī)定時間進行。固定地點：每項運動項目都有固定的實施場地。固定負(fù)責(zé)人：每項活動既有學(xué)校負(fù)責(zé)人，也有學(xué)生負(fù)責(zé)人。固定檢查反饋：實施過程中，每天檢查，每周反饋。固定任務(wù)：校本課程和社團活動內(nèi)容，按計劃，定任務(wù)，保證學(xué)有內(nèi)容，動有收獲。固定學(xué)期總結(jié)：校本課程和社團活動每學(xué)期既有文字總結(jié)，也要有課程活動實踐總結(jié)。
（二）發(fā)展保障
1.安排校內(nèi)專業(yè)教師作為學(xué)生體育與健康課程及社團活動的指導(dǎo)教師，保證每個學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。
2.聘請高校大學(xué)生志愿者，成立《體育與健康特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展專業(yè)指導(dǎo)委員會》，指導(dǎo)特色校本課程研發(fā)和社團活動，為特色學(xué)科發(fā)展和提高、學(xué)生健康人生規(guī)劃，提供專業(yè)支撐。
（三）經(jīng)費保障
校本課程研修計劃范文3
剪紙是流傳于我國民間的一種藝術(shù)形式,有著悠久的歷史。我們開設(shè)“剪紙”這門校本課程,是為了弘揚民族藝術(shù)瑰寶,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族藝術(shù),繼承與發(fā)揚民間藝術(shù)的情感,發(fā)展學(xué)生的個性和特長,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的審美情趣。
我校根據(jù)教師教學(xué)特點,確定由一名經(jīng)驗豐富并具有“剪紙”特長的教師擔(dān)任校本課程(剪紙)教學(xué)任務(wù)。首先,我校召開學(xué)校專題會議,集中研究有關(guān)開設(shè)剪紙校本課程的事宜,會上確立了如何研發(fā)教材、確立教學(xué)計劃、制定剪紙校本課程教學(xué)的實施方案。成立了由專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師組成校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。同時,聘請鐵力市群眾藝術(shù)館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開發(fā)顧問,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織落實、教師具體實施。
經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)及廣大教師的集思廣益,最后達(dá)成共識,我校的剪紙課程以我國傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點,拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容,構(gòu)建適合我校學(xué)生的剪紙活動體系,通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流,開發(fā)學(xué)生非智力因素,陶冶情操,提高學(xué)生的審美能力,促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
在課程實施過程中,主要以課程理論和實踐活動相結(jié)合的形式進行剪紙教學(xué)活動。學(xué)校主要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),強調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生的自主參與,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。
“讓每個孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學(xué)理念,為使我校辦學(xué)理念得到落實,依法讓每個孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學(xué)內(nèi)容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學(xué)特色相結(jié)合的校本課程(剪紙)教學(xué)框架。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以傳授時,學(xué)生才能按照教學(xué)目標(biāo)有效地展開學(xué)習(xí),獲得完整的知識,學(xué)生才能得到藝術(shù)和情感的熏陶,才能有效提高學(xué)生的審美能力。我校將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進行了整合,在小學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等基礎(chǔ)上融入我校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo),拓寬我校剪紙活動內(nèi)容,充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)思想,為我校的品牌夯實基礎(chǔ)。腳踏實地地落實黨的教育方針,認(rèn)真實施素質(zhì)教育,最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。
通過對民間剪紙藝術(shù)特點,學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析,我們對剪紙活動內(nèi)容進行了系統(tǒng)編排和反復(fù)實驗研究。在經(jīng)過多次篩選與修改、完善的基礎(chǔ)上,最終設(shè)計了“剪紙”課程內(nèi)容框架,即“三層一體”框架。“三層”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層面;“一體”指剪紙課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個內(nèi)容框架的指導(dǎo)下,我們設(shè)計了不同階段的剪紙教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界,促進學(xué)生個性發(fā)展。
我校“剪紙”教學(xué)一直力求改變課堂教學(xué)中單一的剪紙學(xué)科知識框架,探索靈活多樣、富有實效的剪紙教學(xué)方法,在此問題上依據(jù)我校“面向農(nóng)村,提高國民素質(zhì),人人有學(xué)上,人人上好學(xué)”的辦學(xué)思路,研究制定了適合我校發(fā)展的剪紙教學(xué)方法:教師引導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生創(chuàng)合型教學(xué)方法。
教師引導(dǎo)型教學(xué)方法主要由教師向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法,包括教師的講授、動手演示、展現(xiàn)等方法。互動型教學(xué)方法是指借助師生對話等活動,共同來解決問題。創(chuàng)合型教學(xué)方法是通過協(xié)作讓學(xué)生接受教育,讓學(xué)生用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性地確定表現(xiàn)主題,根據(jù)主題選擇素材,將圖案剪紙化,學(xué)生分工合作,完成作品。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,提升了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機,掌握剪紙知識與技能。
評價是對“剪紙”校本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過對學(xué)生作品的評價,學(xué)校論證“剪紙”校本課程實施的具體情況、課堂教學(xué)的有效性以及開設(shè)校本課程的價值所在。教師掌握教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況,同時也能作為改進教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生也能及時了解自己的能力和水平,認(rèn)識自我,促進學(xué)習(xí)。對學(xué)生剪紙作品的評價,我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件,加強課外展評和比賽。我們在校園文化建設(shè)中開設(shè)一個剪紙長廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學(xué)生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說話”。每學(xué)期我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺,這種做法既顯示了學(xué)生的剪紙才能,給學(xué)生作品進行肯定和激勵的評價,更使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。
校本課程研修計劃范文4
課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明:領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實表征。
一、啟動階段:改革家與發(fā)起者
變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。
學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學(xué)校現(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。
(一)“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學(xué)校利用假期進行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認(rèn)識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。
(二)“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團隊，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。
二、推行階段:推動者與扶持者
校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。
(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動
為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團隊的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學(xué)科主任實施對本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
(二)研培并舉，多元溝通
校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學(xué)具有極強的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。
(三)資金扶持，適當(dāng)激勵
適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。
三、實施階段:協(xié)調(diào)者與促進者
隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。
(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實
隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學(xué)科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。
首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設(shè)立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。
其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。
(二)跟進督導(dǎo)，提高質(zhì)量
在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。
在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進變革的決心與執(zhí)行力。
四、成果階段:評價者與推廣者
評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評價者與推廣者。
(一)關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果
全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個過程。學(xué)校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學(xué)生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即:一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。
(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果
高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。
校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)校科研與課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚，進一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]靳玉樂，董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2007(4):44-48.
校本課程研修計劃范文5
【關(guān)鍵詞】推進；改革；引領(lǐng)；發(fā)展
中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0109-02
基礎(chǔ)教育課程改革為教育發(fā)展注入了生機和活力。學(xué)校必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展及老師的專業(yè)成長。
一、積極營造課改氛圍，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃
第一，加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)。學(xué)校必須成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實施小組、學(xué)分認(rèn)定小組、選課指導(dǎo)小組，出臺行政班與教學(xué)班并存的管理制度。規(guī)劃學(xué)校課程體系，制定《新課程實施工作方案》《校本課程開發(fā)計劃》《綜合實踐活動方案》《學(xué)生成長記錄袋》和《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》等措施，確保課改的順利實施。
第二，學(xué)習(xí)理論，更新觀念。組織老師參加通識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，使老師在思想上接受課改理念。全面落實課程方案，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，將教育學(xué)、心理學(xué)原理滲透于教學(xué)之中。
第三，開全課程，開足課時。認(rèn)真落實“開全課程，開足課時”。開設(shè)校本選修、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動等綜合實踐活動課程，使學(xué)生在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分。注重體育、藝術(shù)課程的學(xué)時和質(zhì)量，開設(shè)校本選修課，為學(xué)生素質(zhì)全面提高提供有力保證。
第四，指導(dǎo)學(xué)生，修習(xí)課程。按照選課指導(dǎo)意見，提供學(xué)生課程設(shè)置說明。班主任、科任教師和學(xué)生家長要指導(dǎo)學(xué)生選課，與學(xué)生建立相對固定的聯(lián)系，為學(xué)生選擇符合個性特點的課程修習(xí)計劃提供必要的幫助，鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊。
二、合理開發(fā)校本課程，優(yōu)化國家課程資源
為促進國家、地方和學(xué)校三級課程的和諧發(fā)展、整體育人功能，學(xué)校要根據(jù)校情和學(xué)生個性發(fā)展需要，發(fā)揮校本優(yōu)勢，對國家課程進行優(yōu)化、整合和拓展。
第一，二度開發(fā)基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)國家課程校本化。以導(dǎo)學(xué)案為載體，實施三步走戰(zhàn)略：即教材二次開發(fā)，實現(xiàn)國家課程校本化；精心研究每學(xué)段的學(xué)生，如何圍繞主題開發(fā)相應(yīng)的學(xué)科校本課程，實現(xiàn)校本課程“生本化”；將校本化的國家課程和“生本化”的校本課程進行科學(xué)配置，實現(xiàn)課程設(shè)置的多元化、立體化。
第二，建立健全教研制度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)校本化。學(xué)校必須“因校制宜”“因生制宜”，建立符合校情和課標(biāo)的校本教研制度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)校本化。教師備課要認(rèn)真研討課標(biāo)，撰寫細(xì)化課標(biāo)、明確教學(xué)目標(biāo)的教案，落實聽評課制度，及時進行教學(xué)反思，促進教師專業(yè)化成長。
第三，開辟利用多種渠道，拓展課程資源校本化。教師要分工合作，通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計等渠道搜集課程資源，建設(shè)共享資源庫，讓豐富的課程資源拓寬老師的專業(yè)視野，讓課堂更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。
第四，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實課堂教學(xué)校本化。堅持集體備課，集中研討授課、作業(yè)、考試等內(nèi)容，對教學(xué)教研任務(wù)做到活動有計劃、有主題、有主講人、有記錄，真正落實課堂教學(xué)校本化。
第五，認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)，追求高效課堂校本化。著重從教材內(nèi)容整合、教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂、生本課堂，以及發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用等多角度進行嘗試，積極推進課堂教學(xué)改革。以學(xué)生分組（每組均有優(yōu)、中、差學(xué)生組成）學(xué)習(xí)，問題自主討論，結(jié)果展示和總結(jié)的形式，讓中優(yōu)等生當(dāng)小助手幫扶后進生，促使學(xué)生在彼此合作交流中得到相互幫助，同時在相互競爭里享受學(xué)習(xí)的成功與樂趣，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在課堂中，通過老師適時引導(dǎo)，交流師生彼此之間的經(jīng)驗和認(rèn)識，分享師生彼此之間的情感和體驗，讓課堂教學(xué)更加高效。
第六，注重規(guī)范作業(yè)考試，推動教學(xué)評價校本化。認(rèn)真編寫校本作業(yè)，及時批改和記錄典型，及時選取優(yōu)秀的作業(yè)和典型錯誤進行講評，達(dá)到作業(yè)的有效性。認(rèn)真探索學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)提升的評價方式，體現(xiàn)評價的主體多元性、過程性和發(fā)展性。注重考試的規(guī)范性，成立考試命題組，嚴(yán)格按照考試命題雙向細(xì)目表命題。
第七，營造良好教研氛圍，實施教學(xué)研究校本化。制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃，使校本培訓(xùn)規(guī)范化。如開展教學(xué)基本功比賽、教學(xué)公考周活動、教科研月活動等；開展生態(tài)課堂，實施同課異構(gòu)；開展課改講壇，研訓(xùn)一體化等校本研修活動。
第八，整合優(yōu)勢社會資源，提升綜合實踐校本化。開設(shè)社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動課程，讓學(xué)生走出課堂與實踐相結(jié)合，到社會大課堂去見識世面、磨練意志、增長才干，在實踐中檢驗自己。社會實踐可以是軍訓(xùn)、企業(yè)調(diào)查、社會公益活動等；社區(qū)服務(wù)可以是敬老服務(wù)、扶貧幫困、環(huán)保教育、民族教育、科普活動等。還可以結(jié)合校內(nèi)實踐活動課程，如德育、體育、藝術(shù)、技術(shù)、實驗、社團活動、志愿者活動和心理輔導(dǎo)等；校外實踐課程資源，如綜合實踐基地、自然環(huán)境、社區(qū)、校外館室等。研究性學(xué)習(xí)，可按滲透于各學(xué)科必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)的要求，建立基于學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)制度，把課本和通用技術(shù)知識與應(yīng)用實踐結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的體驗，以提升其綜合素質(zhì)。
三、均衡各門課程設(shè)置，推動特色多元發(fā)展
根據(jù)校情生情，發(fā)展課程特色，從教育觀念、課程規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理來均衡各門課程設(shè)置和課程比例，開發(fā)校本課程，開展多元開放的綜合實踐、富有特色的教育活動，努力打造學(xué)校課程特色。
第一，探索選修課程方式，選擇適合不同學(xué)科教學(xué)形式的需要。選修課程的實施要注重教學(xué)方式多樣化，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)對象靈活選用有效教學(xué)方式。從參與程度考慮，要注重教師講解、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的互補結(jié)合；從探究方式角度考慮，要注重科學(xué)探究、實驗探究、設(shè)計探究、問題探究等教學(xué)方式的互補結(jié)合；從創(chuàng)新教學(xué)角度考慮，要注重知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等教學(xué)模式的互補結(jié)合；從教學(xué)時空開放考慮，要注重課內(nèi)和課外活動的互補結(jié)合。
第二，開發(fā)校本課程資源，促進適合不同學(xué)科教師發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要緊密結(jié)合校情，講究科學(xué)、實用，體現(xiàn)學(xué)校和地方特色。讓校本課程開發(fā)有助于教師研究能力、教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三，根據(jù)多元智能理論，開設(shè)適合不同學(xué)生個性發(fā)展的課程。立足學(xué)生的成長規(guī)律、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮校本優(yōu)勢資源，開拓特色辦學(xué)思路，為有潛質(zhì)、有興趣、有需要的學(xué)生提供豐富的課程資源和適合的教育，最大限度地滿足個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
第四，制定選修課程規(guī)劃，提供適合不同學(xué)生潛能發(fā)展的需要。根據(jù)社會對人才多樣化的需求，規(guī)劃適應(yīng)學(xué)生不同潛能發(fā)展需要的選修課程。在共同必修的基礎(chǔ)上，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊供學(xué)生選擇。選修I模塊按課程計劃安排，開發(fā)校本特色的選修課程供學(xué)生選擇。采用走班選修校本課程的方式，拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣。
參考文獻(xiàn)：
校本課程研修計劃范文6
為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。
三、研修目標(biāo)
1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項培訓(xùn)。
2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學(xué)校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學(xué)校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。
4.加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
四、研修內(nèi)容
1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。
3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。
2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。
5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過程；強化教學(xué)管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學(xué)習(xí)
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領(lǐng)導(dǎo)
1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區(qū)校本研修指導(dǎo)小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責(zé)
1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導(dǎo)和評估。
2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學(xué)校校本研修年度計劃進行督導(dǎo)檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。
3. 各組長學(xué)校的校長負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規(guī)劃落實
各學(xué)校要立足本校實際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。
2.保證校本研修經(jīng)費投入
各學(xué)校要認(rèn)真落實“教師培訓(xùn)費按照年度公用經(jīng)費預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學(xué)校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設(shè)
各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
