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校本課程的課程評價范文1

【關(guān)鍵詞】校本課程 評價體系

校本課程的開發(fā)與實施是滿足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個性的有效舉措，校本課程從某種程度上是張揚學(xué)校教師個性和特長的課程。校本課程開發(fā)離不開課程評價。

一、校本課程的評價原則

1.適切性原則：其一，課程適切于學(xué)校的辦學(xué)思想。把辦學(xué)思想作為開發(fā)校本課程的切入點和落腳點；其二，課程適切于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。兼顧三個維度目標(biāo)與一般發(fā)展目標(biāo)，有利于學(xué)生個性發(fā)展；其三，課程適切于校內(nèi)外課程資源、條件利用，做好課程資源調(diào)查分析以及使用管理等。

2.科學(xué)性原則：其一，課程符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活；其二，課程符合學(xué)科規(guī)律，具有綜合性、科學(xué)性、趣味性；其三，課程符合學(xué)生的發(fā)展需求，符合社會對人才的要求，具有時代感。

3.創(chuàng)造性原則：課程應(yīng)來源于教師在教育教學(xué)實踐中的積累與提煉，融入了教師的個人智慧，既符合一般規(guī)律，又凝聚了教師的個人創(chuàng)造。

4.完整性原則：其一，課程具有詳細的課程實施方案，且編寫規(guī)范；其二，課程具有完整的課程教學(xué)計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。

5.學(xué)生參與性原則：其一，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)、探究、合作的全過程，并紀(jì)錄成長經(jīng)過；其二，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)、思維、活動的時間、空間，讓學(xué)生親歷論從史出的過程。

6.教師發(fā)展性原則：課程應(yīng)有助于教師的自身專業(yè)發(fā)展。同一學(xué)科、不同年級、不同教師間錯位發(fā)展，互為補充，打造各自的專業(yè)品牌，形成團隊的專業(yè)特色。

7.多元性原則：其一，評價主體多元化：自我評價、同伴評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價等；其二，評價方式多元化：即時評價、階段性評價、終結(jié)性評價，定性評價、定量評價或?qū)W生成長紀(jì)錄袋等。

二、校本課程的評價要素

1.可量化要素：對學(xué)生的評價可包括：出勤率；完成學(xué)習(xí)、探究、合作過程中的質(zhì)與量；終結(jié)性測試成績；學(xué)習(xí)筆記；心得體會；“學(xué)生成長紀(jì)錄袋”等。對教師的評價可包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果等。

2.非量化要素(質(zhì)的描述)：對學(xué)生的關(guān)注可包括：在整個校本課程學(xué)習(xí)活動中的情感投入、態(tài)度轉(zhuǎn)變、合作意識、創(chuàng)新精神、動手能力、價值觀的形成等方面的變化。對教師的關(guān)注可包括： 在整個校本課程實施過程中的課程意識、課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)策略、資源整合、師生互動、教學(xué)民主、反思能力等方面的提高。

三、校本課程的評價等級和標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的評價等級可包括：優(yōu)秀：積極參加各項小組活動，出色完成在小組中的分工任務(wù)；能與同伴精誠合作，并富有個性和創(chuàng)意；能仔細傾聽，懂得尊重他人的意見；很好地掌握本課程的知識，并能進行分析，提出質(zhì)疑，并能主動求證；良好：對老師有一定依賴性。各項活動都能參與，但結(jié)果不是很理想；能與同伴合作，并有一定個人見解，但主動性不夠；課堂能做好筆記，能較全面了解本課程知識，但缺乏質(zhì)疑求證意識；加油：缺乏參與活動的積極性，課堂筆記上有拖欠，基本不參與課堂發(fā)言，形成性作業(yè)完成不夠理想，知識測驗成績不理想。

對教師的評價等級可包括：A等：課程開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)思想，符合學(xué)生發(fā)展需求，合理利用校內(nèi)外課程資源；課程符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活，符合學(xué)科規(guī)律，具有綜合性、科學(xué)性、趣味性，具有時代感；課程有詳細的課程實施方案，有完整的教學(xué)計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價；關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)、探究、合作的全過程，并紀(jì)錄成長經(jīng)過；課程體現(xiàn)出教師的自身專業(yè)發(fā)展；量化標(biāo)準(zhǔn)85分以上，質(zhì)的描述體現(xiàn)創(chuàng)新、精彩紛呈。B等：課程開發(fā)與學(xué)校辦學(xué)思想，與學(xué)生發(fā)展需求有一定距離，缺乏校內(nèi)外課程資源整合能力；課程符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能聯(lián)系學(xué)生生活，有科學(xué)性、少趣味性，缺乏獨創(chuàng)性；實施方案、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評價等欠完整性；缺乏對每一個學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，缺乏對學(xué)生成長經(jīng)過的紀(jì)錄；量化標(biāo)準(zhǔn)84-75分之間，質(zhì)的描述獨立開發(fā)、缺少創(chuàng)見。C等：課程開發(fā)與學(xué)校辦學(xué)思想沒有關(guān)聯(lián)，多數(shù)內(nèi)容是網(wǎng)上下載；課程尚符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尚能聯(lián)系學(xué)生生活；缺乏完整的實施方案，無教學(xué)目標(biāo)，僅是一些教案的疊加；無學(xué)生成長經(jīng)過的紀(jì)錄；量化標(biāo)準(zhǔn)74-60分之間，質(zhì)的描述引用為主、缺少自我。

校本課程的課程評價范文2

關(guān)鍵詞：民族體育 校本課程 教學(xué)評價體系 構(gòu)建

中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系的必要性

課程是學(xué)校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進入學(xué)校傳承的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前人們開始關(guān)注學(xué)校實踐，關(guān)注校本課程的實施，這為民族傳統(tǒng)體育文化進入學(xué)校提供了良好的機遇。2001年6月，我國政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過了10年多時間，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了實際的成效，很多中小學(xué)都利用國家課程和開發(fā)自己的校本課程來實現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)。在體育教育領(lǐng)域，很多學(xué)校進行了體育校本課程的開發(fā)。在廣大的民族地區(qū)，有些學(xué)校也在嘗試著開發(fā)自己的校本課程。比如，黔南布依族地區(qū)學(xué)校利用本民族的體育文化元素開展體育活動，根據(jù)布依民歌“好花紅”創(chuàng)編布依族地區(qū)學(xué)校校園健身操、健身舞運用于學(xué)校體育活動之中，既體現(xiàn)了民族元素，又注入了時代氣息。這些民族地區(qū)學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程，一般都會以民族傳統(tǒng)體育項目為主要內(nèi)容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項目《布依族地區(qū)學(xué)校體育課程資源的開發(fā)性研究》就是一種民族體育校本課程的開發(fā)和實施研究。在開發(fā)的過程中，我們編寫了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開發(fā)與實施民族體育校本課程的重要內(nèi)容。我們在實驗學(xué)校的體育教學(xué)中使用了這本學(xué)生教材，但是在實施后就面臨一個如何進行教學(xué)評價的問題，這就是本論文需要解決和研究的問題。針對民族體育校本課程的教學(xué)評價問題也是當(dāng)前很多正在進行民族體育校本課程實驗的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進行研究和探討。

只有構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系才能為民族體育校本課程的實施提供評價依據(jù)，為我們提供判斷的標(biāo)準(zhǔn)。只有構(gòu)建的教學(xué)評價體系科學(xué)合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標(biāo)、開發(fā)的教材內(nèi)容以及教師的實際教學(xué)是否合理。所以，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系是我們必須完成的實際任務(wù)，它有很強的必要性，是我們了解當(dāng)前正在開展的民族體育校本課程實施效果的有力工具和必不可少的手段。總之，民族體育校本課程的開發(fā)和實施需要構(gòu)建合理的民族體育校本課程教學(xué)評價體系。

2 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系的主要依據(jù)

民族體育校本課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程，需要考慮到評價主體、評價對象、評價內(nèi)容、評價方法這些要素。只有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)的要求，了解當(dāng)前的課程和教學(xué)評價發(fā)展趨勢以及民族體育校本課程內(nèi)容自身的特點，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評價體系。

2.1要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學(xué)生的成長和發(fā)展，進而能否讓我們的民族體育項目進入學(xué)校得到有效傳承。所以，我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系的第一個依據(jù)就是考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，要符合其發(fā)展規(guī)律。比如，對小學(xué)低年級和高年級的學(xué)生要考慮其自身發(fā)展的年齡階段性特點，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮其發(fā)展的連續(xù)性特點，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要具有一定銜接性。同時，還要考慮學(xué)生發(fā)展的差異性特點，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點。

2.2要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

我們開發(fā)的民族體育校本課程，一般都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去開發(fā)和建設(shè)，所以我們構(gòu)建其教學(xué)評價體系時也要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?！扼w育（1～6年級）與健康（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計思路中也作出了“根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系”的指示，指出要“力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂稿）對原課標(biāo)做了諸多修訂，其中關(guān)于評價的修改是“根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系”，“要求對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力?！蔽覀儤?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系時，一要依據(jù)課標(biāo)里對評價的具體要求，二要依據(jù)課標(biāo)本身的內(nèi)容，要依據(jù)課標(biāo)四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3要依據(jù)當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評價呈現(xiàn)如下趨勢：評價主體出現(xiàn)多元化趨勢，不僅管理者、教育者主持評價，學(xué)習(xí)者及其同伴也可以參與評價。評價內(nèi)容的范圍出現(xiàn)擴大化趨勢，以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程也被納入評價范圍；以往只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握、技能和能力的提高，現(xiàn)在同時也關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的變化。評價方法和形式出現(xiàn)多樣化趨勢，以往評價形式比較單一，一般通過紙筆形式的考試測驗、量化考試的方法進行評價，現(xiàn)在增加了觀察記錄等檔案袋式評價，繼續(xù)使用量化評價方法的同時也強化質(zhì)性評價方法。我們在構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系時，一定要順應(yīng)當(dāng)前課程和教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，順應(yīng)時代的要求，不能閉門造車，違背時代潮流。

2.4要依據(jù)民族體育項目自身的特點

民族體育項目是我國各族人民在祖國廣袤的土地上創(chuàng)造的身體活動方式，滲透著各自民族的歷史、價值觀念，反映著各具特色的文化習(xí)俗和地域風(fēng)情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財富。它有自己的身體活動特點，有自己的文化心理內(nèi)涵，這些與現(xiàn)在學(xué)校所傳授的西方體育教學(xué)內(nèi)容體系是不同的。我們在構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系時，要符合民族體育項目自身特點，不能簡單套用以前的適用于西方體育教學(xué)的評價模式。

總之，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系需要我們考慮相關(guān)的各方面因素，只有這樣，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評價體系。

3 構(gòu)建科學(xué)合理的民族體育校本課程教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系包括評價主體、評價對象、評價內(nèi)容（指標(biāo)）、評價形式與方法這些內(nèi)容。我們建立民族體育校本課程教學(xué)評價體系內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合民族體育校本課程的特點和當(dāng)前評價發(fā)展趨勢來建立，下面分別討論這些評價體系內(nèi)容。

3.1民族體育校本課程教學(xué)評價主體

我們要根據(jù)課程和教學(xué)評價主體多元化趨勢，來確立民族體育校本課程教學(xué)評價的主體。對民族體育校本課程的教學(xué)評價，既要以體育教師為主要評價者，也要參考學(xué)生本人和其他學(xué)生的意見。在具體實踐中，我們要避免可能出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生本人自評時，要避免出現(xiàn)自評過高或過謙的問題，學(xué)生互評時，要避免出現(xiàn)學(xué)生之間互送人情或打感情牌而導(dǎo)致評價失真的問題。教師要在評價前做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生認識到評價的重要性，并起到預(yù)警的作用。互評中，對發(fā)現(xiàn)的失真評價現(xiàn)象要采取一定的懲罰措施，對故意打高分或打低分的學(xué)生要批評教育，作廢其所打分?jǐn)?shù)并扣掉其自己一定分?jǐn)?shù)?？傊?，體育教師和學(xué)生是民族體育校本課程教學(xué)評價的主要主體，在評價時要發(fā)揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會出現(xiàn)的問題。

3.2民族體育校本課程教學(xué)評價對象

本文要構(gòu)建的民族體育校本課程教學(xué)評價體系是針對學(xué)生的教學(xué)評價體系，評價對象是使用民族體育校本課程的中小學(xué)生。我們在構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評價體系時，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，對不同年齡階段水平的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們在設(shè)計民族體育校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該分層次地去設(shè)計，對水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學(xué)生進行評價時應(yīng)分別設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，也要注意各階段的評價標(biāo)準(zhǔn)之間要有連續(xù)性，構(gòu)成合理的評價體系。在具體實施中，還要考慮學(xué)生之間的差異性，靈活使用評價工具，使每個學(xué)生所付出的努力都要有所體現(xiàn)，不能只看最后的體育測試成績。

3.3民族體育校本課程教學(xué)評價指標(biāo)

考慮民族體育校本課程評價內(nèi)容時應(yīng)該按照評價內(nèi)容擴大化趨勢和課標(biāo)本身的要求去設(shè)計。我們不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項目結(jié)果的評價，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。我們不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項目知識、技能進行評價，更要注重民族體育項目對學(xué)生運動態(tài)度、情感價值觀的變化帶來的影響。我們在制定民族體育校本課程教學(xué)評價指標(biāo)時，嚴(yán)格按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去操作。另外，課標(biāo)在制定目標(biāo)時也是按照學(xué)生的知識與技能的掌握、情感與價值觀的變化、心理適應(yīng)能力的提高這些維度去設(shè)計的，我們以課標(biāo)作為教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，也符合課程與教學(xué)評價發(fā)展的趨勢。

依據(jù)2012年新修訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)這四大方面的評價指標(biāo)。為了體現(xiàn)學(xué)生的差異性和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項目的積極性，另外加上努力進步程度這一方面的評價指標(biāo)。我們又對具備高級職稱資格的中小學(xué)一線體育教師進行了專家效度咨詢，分別對這五大方面及其里面的二級指標(biāo)所應(yīng)占的比重進行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學(xué)評價內(nèi)容指標(biāo)及其比重關(guān)系。具體情況是：評價內(nèi)容的總分是100分。第一個大項指標(biāo)“運動參與”占15%，共包括三個二級指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度（注意力集中，主動積極，自覺鍛煉等）占5分；興趣、愛好、習(xí)慣養(yǎng)成占5分；出勤率占5分。第二個大項指標(biāo)“運動技能水平”占30%，共包括四個二級指標(biāo)，分別是：民族風(fēng)情與民族傳統(tǒng)體育項目基本知識占8分；民族傳統(tǒng)體育運動技術(shù)、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統(tǒng)體育活動的思想及運動精神占7分；具有安全防范意識和能力占7分。第三個大項指標(biāo)“身體健康”占20%，共四個二級指標(biāo)，分別是：全面發(fā)展身體素質(zhì)與能力占5分；懂得基本保健知識和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態(tài)占5分；適應(yīng)自然環(huán)境的能力占5分。第四個大項指標(biāo)“心理健康與社會適應(yīng)”占20%，共四個二級指標(biāo)，分別是：在體育學(xué)習(xí)民活動中表現(xiàn)出來的堅強意志品質(zhì)占5分；與同伴的合作意識與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學(xué)習(xí)活動中的情緒穩(wěn)定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個大項指標(biāo)“努力進步程度”占15%，共三個二級指標(biāo)，分別是：具有進取精神，不干落后占5分；通過自身努力，取得進步占5分；克服困難，盡力完成教學(xué)任務(wù)占5分。

3.4民族體育校本課程教學(xué)評價方法

表1民族體育校本課程教學(xué)評價內(nèi)容

考慮到民族體育校本課程本身的特點，我們主要采用質(zhì)性評價方法。因為民族體育校本課程是國家體育課程的補充，在學(xué)校體育教學(xué)中還不能占據(jù)主要地位，我們在評價時采用質(zhì)性評價方法更為合理。同時，民族體育校本課程在發(fā)展學(xué)生體育技能、情感態(tài)度、心理適應(yīng)能力的同時，也肩負著傳承民族體育文化的使命，我們在對其進行評價時，也是采用質(zhì)性評價方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學(xué)評價的內(nèi)容指標(biāo)體系級其各自所占的比重，可以采用評價表的形式把以上評價指標(biāo)囊括其中。采用等級評價的定性評價形式，分別對各個二級指標(biāo)進行設(shè)計，以“運動參與”這一大項指標(biāo)為例，可見表1所示：

校本課程的課程評價范文3

關(guān)鍵詞 課程評價 學(xué)校本位課程 課程評價的途徑

中圖分類號：G712.423 文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)校本位課程發(fā)展發(fā)源于學(xué)校，以學(xué)校為中心，以教育人員為行動的主體，強調(diào)學(xué)校的責(zé)任和力量，為確保課程的發(fā)展的品質(zhì)，評價成為課程發(fā)展過程中的重要一環(huán)。本文將闡述學(xué)校本位課程評價的基本概念、基本特征，提出學(xué)校本位課程評價的基本途徑。

1學(xué)校本位課程評價的基本概念

課程依循不同的理解角度而存在許多層次，包括理想課程、官方公布的正式課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)實際執(zhí)行的運作課程、學(xué)生實際學(xué)到的經(jīng)驗課程。課程評價可由國家、地方教育部門的層次來執(zhí)行，也可以由學(xué)?；?qū)W校內(nèi)部課程組織、甚至以班級為單位的層次來實施。張嘉育、黃政杰認為，學(xué)校本位課程評價為發(fā)生在學(xué)校層級的課程評價活動，亦即由學(xué)校成員統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)校的課程發(fā)展過程或課程成品進行系統(tǒng)而有計劃的資料收集與分析，以診斷學(xué)校課程的問題，引導(dǎo)課程發(fā)展過程，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程成品。

2學(xué)校本位課程評價的基本特征

學(xué)校本位課程評價的基本特征，可以從評價范圍、評價動力、評價者角色及評價歷程等四個向度依次加以詮釋。

2.1評價范圍：以學(xué)校為中心，不以學(xué)校為限

學(xué)校本位課程評價代表的是以學(xué)校為中心、以學(xué)校為基礎(chǔ)的或以學(xué)校為主的，但絕不是學(xué)校內(nèi)部的或以學(xué)校為限的。依內(nèi)外部課程評價的相對性觀點，學(xué)校內(nèi)部所有可能擔(dān)任課程評價者的層級，從教師本身、課程方案設(shè)計小組、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組、學(xué)校層級的課程發(fā)展委員會等，都存在課程評價的內(nèi)外部相對性。相對與學(xué)校內(nèi)部，校外尚有地方教育行政部門、校外課程專家等各外部課程評價層級。其次，從系統(tǒng)的觀點來看，學(xué)校是培養(yǎng)人的機構(gòu)，無法獨立于社會而存在，其自身應(yīng)化為一個自我創(chuàng)生的系統(tǒng)，不斷的適應(yīng)外在環(huán)境，為了生存進行再生，為適應(yīng)需要或有結(jié)構(gòu)變化，而形成學(xué)校系統(tǒng)的變革。學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)是社會系統(tǒng)中的一部分，屬于開放的次系統(tǒng)，須與其他系統(tǒng)彼此滲透、對話。

2.2評價動力：以主動學(xué)習(xí)為原始動力

教師及學(xué)校行政人員對評價的意義及其在學(xué)校的重要性有不同的解讀，甚至誤解，在許多評價情境中，學(xué)校成員對評價所表現(xiàn)出的抗拒即可能是由誤解造成。因此，必須透過學(xué)習(xí)，使學(xué)校成員厘清評價的意涵，并取得評價在學(xué)校中角色的共同理解。如缺乏學(xué)習(xí)的動力，課程評價的意義無法獲得學(xué)校成員的理解與認同，即使將學(xué)校本位課程評價概念的種子帶到學(xué)校中，亦很難生根發(fā)芽。

在學(xué)校本位課程評價中，主動學(xué)習(xí)是須要一些持續(xù)動力的，這個動力可能來自專業(yè)成長的自我成就感。就學(xué)校課程評價的結(jié)果而言，一方面能讓教師了解課程問題缺失所在，進而謀求改進；另一方面透過對課程的肯定，也能建立教師的信心，且在學(xué)校課程評價的過程中，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進，并時時和其他的課程發(fā)展者、課程專家等互動，因此，在無形中獲得專業(yè)能力的提升。

2.3評價者角色：教師在學(xué)校本位課程評價中的行動研究角色

評價不只是一種教育管理措施，同時也是一種教育研究，即研究者藉由評價了解方案的問題或成效，在學(xué)校本位課程發(fā)展中，教師同時扮演研究者與發(fā)展者的角色，成為行動研究的典型，經(jīng)由評價發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展問題、研擬策略并加以修正，因此，在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，評價與研究是交織在一起的。Grundy更認為課程評價除透過教師自我反省歷程以改善課程實踐外，更期望提升教師的反思能力，刺激他們注意一些課程議題。在學(xué)校本位課程評價中，教師透過“接地氣”，經(jīng)由對課程發(fā)展的認知、反省與實踐的循環(huán)歷程，改進學(xué)校課程，并促進教師的專業(yè)自省與發(fā)展，驗證課程評價在學(xué)校中的行動研究本質(zhì)，也可以確立教師在課程評價中的行動研究角色。

2.4評價歷程：評價歷程中不止歇的溝通與對話

從過去的課程發(fā)展經(jīng)驗來看，多數(shù)的課程決策由教育行政部門或?qū)W者專家決定，即使在學(xué)校中亦多由學(xué)校行政者決定，教師及學(xué)生只是被告知與執(zhí)行，真正教育的主體無法參與課程決策，其他的利害關(guān)系人如家長、社區(qū)等更沒有發(fā)聲的機會，因而課程的規(guī)劃經(jīng)常與實際的需求與脈動脫節(jié)，致使許多課程改革成為例行的儀式。課程發(fā)展若期待有更多的凝聚與共識，并透過評價的歷程了解與解決問題，溝通對話是不可或缺的程序。溝通對話能使課程評價更具洞見，并增加評價的有用性。在學(xué)校本位課程評價中，必須以溝通對話為基礎(chǔ)，而非基于描述的主張與權(quán)力的判斷，評價者則應(yīng)期待自己成為課程評價對話中建構(gòu)的參與者，而非資訊查詢或權(quán)力參考的提供者。學(xué)校本位課程評價須聽取學(xué)校本位課程發(fā)展相關(guān)利害關(guān)系人的各種看法，基于評價發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由溝通對話，開展更多可能性及更多元角度之不同觀點的交融，以期更了解學(xué)校本位課程發(fā)展問題加以解決，并使課程評價更具建設(shè)性、更具利用價值。

3學(xué)校本位課程評價的基本途徑

3.1學(xué)校本位課程評價人員應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部成員擔(dān)任，必要時再由“外部評價”以補其不足

校本課程的課程評價范文4

[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學(xué)校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達學(xué)校教育價值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負擔(dān)會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點是采取學(xué)科分層教學(xué)，實施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價值)一進行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責(zé)校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關(guān)人員進行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評價方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級只有嚴(yán)格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級的職責(zé)

年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進度計劃、校本課程教學(xué)研究活動計劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價表、校本課程學(xué)分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)時數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個方面。

第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計和學(xué)分認定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計劃，組織學(xué)生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價，完成校本課程學(xué)業(yè)評價。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動進入下一模塊選修的管理過程。

校本課程的課程評價范文5

關(guān)鍵詞：校本課程　實施　評價　保障

課程管理是學(xué)校管理工作的基本任務(wù)。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實國家基礎(chǔ)教育課程三級管理政策的現(xiàn)實需要，更重要的是有利于各學(xué)校挖掘自身潛力，形成辦學(xué)特色；有利于教師發(fā)揮特長，以研究提升專業(yè)素養(yǎng)；有利于學(xué)生開闊視野，在主動合作、實踐中發(fā)展個性。為有效發(fā)揮督導(dǎo)評估的導(dǎo)向功能和激勵功能，筆者現(xiàn)對校本課程管理的督導(dǎo)評估闡述一些自己的想法。

一、評價要素

(一)校本課程規(guī)劃

它是校本課程管理工作的基礎(chǔ)，包括開發(fā)校本課程的現(xiàn)實需要、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等要素。

(二)校本課程實施

它是校本課程管理工作的重點，要從校本課程實施的全過程進行評估，加強校本課程管理的形成性評價。它主要包括校本課程開發(fā)紀(jì)要、教師培訓(xùn)與課程研究、課程內(nèi)容與活動安排。

(三)校本課程評價

良好的評價機制是校本課程管理的強大推動力，它主要包括課程評價、教師實施評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學(xué)校成果和師生成果。

二、督導(dǎo)評估方法

（一）學(xué)校自評

學(xué)校自評的主動意識、務(wù)實態(tài)度和科學(xué)精神，是督導(dǎo)評估是否有效的關(guān)鍵。學(xué)校要堅持實事求是，認真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評價制度；要組織教師、學(xué)生、家長或社會各界，通過問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式，獲取對校本課程管理的評價信息，并及時根據(jù)評價信息調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。

（二）督導(dǎo)評估

在自評的基礎(chǔ)上，以過程性評價為重點，采取隨訪和成果申報相結(jié)合的方式進行督導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展變化，關(guān)注因地制宜。對形成特色的學(xué)校，實行成果申報制度，采取逐級上報，隨機抽查的方式開展；對一般性學(xué)校，采取隨訪制度。在督導(dǎo)時，除查閱資料外，重點應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)給教師、學(xué)生發(fā)展帶來的變化和家長、社會對活動開展的滿意度，如校本課堂、學(xué)生活動展示、家長隨機調(diào)查等。

評估結(jié)束后，要形成一定的文字表述，指出優(yōu)點、不足及發(fā)展方向。對形成特色的，有推廣價值的，要及時宣傳其成功的做法。

三、督導(dǎo)評估重點

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的開發(fā)必須以學(xué)生的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的需求與興趣為前提，符合當(dāng)?shù)厣鐣幕攸c與發(fā)展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對以上需要的評估，必須堅持調(diào)查，要有相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，并存檔。此外，還要明確校本課程開發(fā)在三級課程管理中的關(guān)系，為學(xué)生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結(jié)構(gòu)要合理。

（二）校本課程實施

依據(jù)課程規(guī)劃有步驟地實施校本課程。明確校本課程開發(fā)的各項流程，形成大事紀(jì)要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓(xùn)，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)教師申報開發(fā)課題。教師在課程實施之前或過程中，要開展不同層次的教研活動，完善課程綱要，撰寫課程實施建議以及課程評價建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內(nèi)容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計具體有彈性。校本課程還應(yīng)進入班級課程表，形成學(xué)生選修目錄。校本課程實施方式要遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點和學(xué)校的實際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動、社會實踐等方式，為學(xué)生發(fā)展特長提供機會。此外，還要有相應(yīng)的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評價

建立教師、學(xué)生、家長及其社會各界參與學(xué)校課程管理的機制，形成不同層次的評價量表。創(chuàng)造必要的機會，讓他們參與課程評價，形成反饋意見。

教師實施評價分自評和他評兩個方面。自評主要通過教師用批判的眼光審視自己的實施過程，梳理實施過程中的有益探索和寶貴經(jīng)驗，教師還要撰寫總結(jié)或進行行為反思。他評主要是學(xué)生、家長對教師的滿意度測評，要有測評數(shù)據(jù)記錄。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價分兩部分：一是將學(xué)生個人成長記錄袋與校本課程學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來，內(nèi)容包括我的課程故事、作品集、學(xué)期發(fā)展評價（從小組、教師、家長三個方面對知識、技能、情感等多方面進行評價，形成量表）等。二是活動展示，通過開展多種形式的主題活動，對學(xué)生進行評價，如舉辦作品展覽，撰寫活動記錄等。

評價要采取適當(dāng)方式進行公示，并對教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展有相應(yīng)的獎勵辦法。對校本課程評價的評估，重點通過座談、操作、展示等方式了解教師、學(xué)生的發(fā)展情況。

（四）校本課程保障

學(xué)校應(yīng)成立校本課程委員會。校本課程委員會除校長、相關(guān)教師群體、學(xué)生外，還要吸收課程代表、家長代表和社會代表參加。校本委員會主要負責(zé)制訂《校本課程規(guī)劃》以及相配套的各項計劃、方案、制度，審議教師申報的校本課程，協(xié)調(diào)各項工作，指導(dǎo)與評估課程實施。教導(dǎo)處負責(zé)編制課程表，組織實施各門課程，反饋糾正實施中出現(xiàn)的問題。

1.制度保障。要發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵和評價作用，完善各項校本課程管理制度。如課程審議制度、評價制度、校本培訓(xùn)制度等。

2.資源保障。要有效調(diào)動學(xué)校及當(dāng)?shù)厮芤劳械慕逃Y源，加強相關(guān)活動場所建設(shè)，合理配置教學(xué)設(shè)備，確保經(jīng)費投入，為學(xué)校校本課程實施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學(xué)校成果。已經(jīng)形成學(xué)校辦學(xué)特色，在一定范圍內(nèi)形成影響或予以推廣。

校本課程的課程評價范文6

論文摘要：對課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。

對校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點：

第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會像國家課程那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負擔(dān)。

第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國家課程過于統(tǒng)一、過于注重學(xué)科知識等問題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況而開發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對課程實施的“定位”

校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進課堂、面向?qū)W生的過程，也是檢驗校本課程質(zhì)量的過程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實施過程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動權(quán)，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個校本課程開發(fā)的過程陷入了無序的狀態(tài)之中。

第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習(xí)慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進行實施，將課程能否順利實施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實施，就認為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實感受和收獲。

在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進行課程開發(fā)時要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實施的科學(xué)性和有效性。

第二，課程開發(fā)過程本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過程。對于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發(fā)人員不斷地對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實施的關(guān)鍵還在于要將課程的實施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

5.對課程評價的“定位”

校本課程評價也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標(biāo)達成模式；3）評價主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個別權(quán)威教師兩個層面上。

對課程評價的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：

（1）價值的“定位”

一般認為，校本課程開發(fā)的價值追求有三，即學(xué)生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過，在上述三個追求當(dāng)中，學(xué)生的個性發(fā)展是最根本的價值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學(xué)生有個性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進后者的發(fā)展。

（2）評價主體的“定位”

校本課程開發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動。校本課程開發(fā)的過程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地而進行的有關(guān)課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機構(gòu)、校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評價的主體。

（3）評價過程和形式的“定位”

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。應(yīng)將評價貫穿于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并對課程開發(fā)的全過程進行動態(tài)的和持續(xù)的評價，在不同的時期所關(guān)注的側(cè)重點應(yīng)有所不同，在評價的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結(jié)性評價。應(yīng)將校本課程評價定位于對“學(xué)生的發(fā)展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標(biāo)也很容易達成，但如果學(xué)生沒有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒能實現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學(xué)生發(fā)展過程的評價”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。

（4）評價內(nèi)容的“定位”

校本課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價兩個方面的內(nèi)容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標(biāo)定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。

校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的科研活動，切不可隨意地進行。只有對校本課程開發(fā)進行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個環(huán)節(jié)都能正常運行，才能確保整個開發(fā)過程得以順利、有序、高效的進行。

參考文獻：

［1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［j］．教育發(fā)展研究，2004(3)．