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學校的發(fā)展需要目標的引領(lǐng)，目標猶如燈塔指引著學校教與學的方向。恰當?shù)哪繕丝梢哉T發(fā)人的動機，引導(dǎo)人的行為，促使人為目標的達成而不懈努力。江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學在“十三五”規(guī)劃實施過程中特別強調(diào)目標的確立，將學生培育目標的實施過程作為學校文化建設(shè)的必經(jīng)之路。

一、基于國家教育方針與學校特色形成培育目標

學生培育目標應(yīng)是學校根據(jù)國家的教育方針，依據(jù)自身特色與發(fā)展需求而提出的培養(yǎng)要求。可以是長期目標，也可以是階段性目標，但必須具有時代性和校本文化特征，而且要符合社會發(fā)展的需要。學校已有一百多年的辦學歷史，1902年著名愛國教育家金松岑創(chuàng)辦的同川學堂和1906年退思園第二代主人任傳薪創(chuàng)辦的麗則女校為學校的前身。金松岑先生開吳江新式教育風氣之先，辦學講究“德用結(jié)合”，施行“道德教育”“軍國民教育”“實利主義教育”。當時，學校還提出了“德、智、體、群、美”五育并重的辦學理念，其中的“群”即人群交往能力，與現(xiàn)在合作學習所倡導(dǎo)的“社會交往技能”一脈相承。麗則女校校慶十周年之際，時任北洋政府教育總長的著名教育家傅增湘先生親筆題寫了“誠勤樸愛”四字校訓(xùn)。一百多年來，學校雖然幾經(jīng)變遷，但四字校訓(xùn)一直沿用至今。“同小”人從校訓(xùn)“誠勤樸愛”中找到了學校發(fā)展的根基，也只有這種凝煉著學校歷史傳統(tǒng)的文化精粹，才能讓師生對學校文化產(chǎn)生認同感與歸屬感。校訓(xùn)“誠勤樸愛”的實質(zhì)是引領(lǐng)師生實現(xiàn)“成人”“成事”的精神追求，承載著學校的辦學傳統(tǒng)和價值追求，是學校文化的根源，浸潤著一代代“同小”人的心靈，成為學校辦學的核心價值觀。進入新的歷史時期，學校秉承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，根據(jù)學生的學習生活環(huán)境創(chuàng)生了與時俱進的合作學習特色文化，促進了學生合作學習品質(zhì)的形成。這既弘揚和發(fā)展了校本文化，又切合了當今社會發(fā)展需求。學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體，所以學校教育要全面確立和落實學生立場。基于這樣的背景和認識，學校在“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出了學生培育目標———“做具有‘誠勤樸愛，樂于合作’品質(zhì)的現(xiàn)代人”，這是對學校百年文化中“本源”與“現(xiàn)代”的解讀。

二、用培育目標引領(lǐng)校本課程建設(shè)

培育目標的確立既是學校文化的傳承，也是學校在現(xiàn)代社會發(fā)展中的必然趨勢，更是學校全體師生共同的愿景。為了讓全體師生在實現(xiàn)目標的過程中擁有方向感、使命感和榮譽感，學校先對培育目標進行了分析與解讀，使之形成分步實施規(guī)劃，不僅明確了任務(wù)與職責，更是將校本課程建設(shè)融入其中，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的同時，積淀富有校本特色的學校文化。為落實培育目標，學校從創(chuàng)新評價機制入手，把總目標分解成“五星”評比，即誠之星、勤之星、樸之星、愛之星和合作星，并對評比內(nèi)容作出了相應(yīng)的要求，落實到各個年級段也都有自己的評比側(cè)重點。比如，在“誠之星”的評比過程中，低年級側(cè)重于“誠信集隊”，中年級側(cè)重于“誠信作業(yè)”，高年級側(cè)重于“真誠待人和誠信課堂”。這樣不同的側(cè)重點，是根據(jù)學生的年齡特征和心理特點而定的。班級每月都要開展“五星”評比，學校在評比過程中確立了象征新學生形象的“同川君”“麗則卿”，只要學生一學期獲得了“五星”，就能在學期末獲得“同川君”或“麗則卿”。通過評比樹立文明典型，以榜樣的力量感化群體，促使學生全面健康發(fā)展。在培育目標的引領(lǐng)下，學校開發(fā)了與之相適應(yīng)的四大校本課程，即習慣立德、悅讀養(yǎng)性、運動健體和自主合作。習慣立德課程挖掘校訓(xùn)“誠勤樸愛”的育人內(nèi)涵，編修“誠勤樸愛三字經(jīng)”，把日常行為規(guī)范教育融入其中，分年級段開展日常行為規(guī)范教育和道德品質(zhì)教育，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。悅讀養(yǎng)性課程不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，確保學生在校隨時隨地都有書讀、讀好書，并開展一系列豐富多彩的讀書活動，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升人文素養(yǎng)。運動健體課程在大課間以武術(shù)操和方陣跑步為主要項目，在保證學生訓(xùn)練量的同時培養(yǎng)學生良好的團隊意識；校園活動根據(jù)學校的運動強項引導(dǎo)班級運動課程，每學期開展校園吉尼斯比賽，結(jié)合德育體驗活動開展遠足磨練運動課，培育學生強健的體魄、堅強的意志。自主合作課程在合作學習背景下推行小組式班級自主管理模式，采用在班主任指導(dǎo)下的二級管理形式，指導(dǎo)、督促、評價各小組自主管理工作成效，幫助學生提高自主管理能力與合作能力。學校把課程的建設(shè)與實施和“五星”評比結(jié)合起來，不僅提高了學生的自主管理能力，而且給學生烙上了“誠勤樸愛，樂于合作”的文化印記。

三、用培育目標引領(lǐng)校園文化建設(shè)

校園文化主要包含物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，這三種文化的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展將樹立學校完整的文化形象。培育目標包含著精神層面的文化，在具體實施過程中會產(chǎn)生制度層面的文化，而物質(zhì)文化就是精神文化和制度文化的顯性表現(xiàn)與載體。物質(zhì)文化的建設(shè)可以折射出學校的歷史傳統(tǒng)、教育思想、精神氣質(zhì)和辦學理念，它是校園育人環(huán)境的重要組成部分。在培育目標的引領(lǐng)下，學校從“十二五”后期開始進行校園文化的整體規(guī)劃設(shè)計，經(jīng)過近兩年的時間基本完成了學校文化意象設(shè)計和文化景觀建設(shè)。根據(jù)百年辦學史，設(shè)計了學校的LOGO、形象娃“同川君”和“麗則卿”。學校設(shè)計的形象娃，既傳承了兩所老校的文化歷史，又寄希望于今天的“同小”學子能養(yǎng)成知書達理、溫文爾雅的品性。整個校園建成了“一道、四園和十景”，即同川大道、誠園、勤園、樸園、愛園和分布在園內(nèi)的十處景觀。每一園、每一景都充分體現(xiàn)了學校的良苦用心和培育目標的實質(zhì)性精神。比如，在勤園的中心位置設(shè)計了一幅展開的書軸，意為“書山有路勤為徑”，其間置以具有同里人文氣息的“讀書橋”，借此激勵“同小”學子勤奮好學。這樣的景觀在校園內(nèi)隨處可見，不僅具有深刻的寓意，而且體現(xiàn)出深厚的人文底蘊，彰顯了強大的育人功能。學校的主體是學生，學校教育的過程必須體現(xiàn)學生立場，而培養(yǎng)目標的確立與實施能彰顯學校的辦學主張和文化觀點。學校從確立培育目標到在目標引領(lǐng)下開展校本課程建設(shè)和校園文化建設(shè)，都體現(xiàn)了學校的辦學特色，厚植了校本文化。在育人目標的引領(lǐng)下，學校的校園生活會更豐富多彩，文化積淀會更深厚，育人氛圍也會更濃郁。

作者:徐根泉