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校本教材范文1
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0086-02
職業(yè)教育課程改革是職業(yè)教育大勢所趨。與之相適應(yīng)，職業(yè)教育課程教材也應(yīng)重新編寫。國家課程教材是以全國所有的某學(xué)段學(xué)習(xí)者都應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，難以滿足全面而富有個性的素質(zhì)教育之所需，在此情形下，各職業(yè)學(xué)校有必要編寫校本，以適應(yīng)學(xué)校的需要。本文試以《微生物學(xué)》教材編寫為例，從編寫校本教材的必要性、導(dǎo)向、內(nèi)容選擇以及避免校本教材的過度“文本化”等方面對校本教材編寫進(jìn)行思考，以對職業(yè)學(xué)校校本教材的編寫有所裨益，使編寫出來的教材符合大綱要求、貼近學(xué)校實(shí)際、適應(yīng)學(xué)校課程教學(xué)的需要。
一、編寫校本教材的必要性
職業(yè)教育新一輪的教學(xué)改革，是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學(xué)科體系改為工作過程體系，否則，教學(xué)就不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和企業(yè)實(shí)際，就沒有職教特色和質(zhì)量。而教學(xué)主要是圍繞教材來完成的。教材有如跑道，有明確的方向和范圍，只有在一定范圍內(nèi)朝著終點(diǎn)奮勇跑去，才能在最短的時間內(nèi)有效地達(dá)到終點(diǎn)取得勝利。教材能使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能，這些知識和技能在以后的工作中能用、夠用。如果方向跑偏了，跑的范圍變大或縮小了，那么，就會影響到達(dá)的時間和效果。就算教師教得再好，學(xué)生學(xué)得也很努力，結(jié)果卻不是很好：學(xué)生掌握的知識和技能很寬泛，但在工作中無從下手，難以勝任崗位工作。問題出在哪里？問題就出在沒有適合的教材。不可否認(rèn)，國家提供的正式出版的教科書是好教材，但它未必適合本校學(xué)生。因此，有必要編寫適合本校學(xué)生所用的校本教材，只有適合的才是最好的。
二、編寫校本教材的導(dǎo)向
為了找準(zhǔn)方向和范圍，教師應(yīng)深入企業(yè)，展開充分的調(diào)研，明確企業(yè)中相關(guān)的職業(yè)崗位，了解企業(yè)的最新先進(jìn)技術(shù)信息和發(fā)展前景。教師根據(jù)這些信息，結(jié)合本校的實(shí)際情況，精心編排校本教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握理論知識和實(shí)際操作技能，為今后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以廣西南寧技師學(xué)院為例，為了編寫校本教材《微生物學(xué)》，學(xué)校特意安排授課教師到區(qū)內(nèi)多家校企合作藥廠進(jìn)行參觀調(diào)研，請藥廠專家給教師講解有關(guān)職業(yè)崗位的能力要求。通過調(diào)研，教師掌握了微生物學(xué)這門課程在制藥崗位中的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。校本教材編寫后，教學(xué)實(shí)踐和效果表明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微生物學(xué)這門課程，具備了從事制藥和微生物檢測的工作能力，取得了良好的教學(xué)效果。
三、編寫校本教材的內(nèi)容選擇
在校本教材的編寫中，內(nèi)容選取是關(guān)鍵。職業(yè)教育的校本教材內(nèi)容的選取應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任職的需要為前提，使得理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)趨于一致，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育“應(yīng)用為主、夠用為度”的原則，為全面提高學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。
（一）立足“校本”來選擇教材內(nèi)容
在“學(xué)科本位”的影響下，編寫教材時容易出現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)基本概念和基礎(chǔ)理論知識，追求知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而缺乏實(shí)用性、缺乏崗位性。學(xué)生按照這樣的教材學(xué)完這門課程后，雖然對課程有一個總體認(rèn)識，但對所學(xué)的技能在實(shí)際工作中究竟有何用處知之甚少。因此，職業(yè)教育課程改革必須打破學(xué)科體系，從學(xué)科體系變?yōu)楣ぷ黧w系，把知識邏輯變?yōu)閷?shí)踐邏輯。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校本教材是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。校本教材的編寫要從“為教材而編寫”變?yōu)椤盀閸徫欢帉憽薄Ｐ１窘滩牡木帉懸趯W(xué)校的實(shí)際，要綜合考慮學(xué)生自發(fā)的個體需要和素質(zhì)發(fā)展的教育需要、學(xué)校教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色等因素，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的地域化和校本化。以《微生物學(xué)》教材編寫為例。該教材是供制藥專業(yè)用，培養(yǎng)的對象是未來的制藥工人，所以，在編寫的時候，除編寫有關(guān)微生物學(xué)的基本知識外，還應(yīng)特別加入《微生物與藥物變質(zhì)》這一章的內(nèi)容，詳細(xì)闡述對操作人員的要求、進(jìn)入非無菌潔凈室的生產(chǎn)人員凈化程序和進(jìn)入無菌潔凈室的生產(chǎn)人員凈化程序以及操作人員對設(shè)備清洗時應(yīng)遵循的原則。這些內(nèi)容可以把學(xué)過的知識和以后就業(yè)的崗位操作緊緊地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，同時把知識邏輯變?yōu)閷?shí)踐邏輯，達(dá)到增強(qiáng)崗位認(rèn)識、積累崗位經(jīng)驗(yàn)和提升崗位能力的目的。
（二）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活選擇教材內(nèi)容
職業(yè)院校學(xué)生大多正處于青春發(fā)育期，比較缺乏有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識，對性知識也是懵懵懂懂，所以，在編寫教材時，應(yīng)注意編寫有關(guān)方面的知識。例如，在真菌、支原體和衣原體的內(nèi)容中，就把它們的致病性和防治原則一一列舉出來。又如，在常見致病性病毒中，在介紹流感病毒、乙肝病毒和脊髓灰質(zhì)炎病毒的基礎(chǔ)上增加目前全球都存在的艾滋病毒的知識。通過學(xué)習(xí)這些知識，打消學(xué)生在青春期中的疑慮，使學(xué)生能更專注于學(xué)習(xí)，畢業(yè)后走向社會也起到穩(wěn)定社會的作用。
四、避免校本教材的過度“文本化”
許多職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，他們不愿意接受知識積累式的學(xué)習(xí)方法，不愿意面對長篇大論式的教材。為適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，校本教材的編寫應(yīng)盡量避免過度“文本化”，應(yīng)在語言文字風(fēng)格和教材的版式設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。
（一）實(shí)現(xiàn)教材語言風(fēng)格的多變性
教材如同一個不會說話的老師，也是有表情和富有情感的，所以教材的語言文字風(fēng)格要活潑多變。在整體語言風(fēng)格簡潔明快，富有親和力的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容與教育目標(biāo)的特點(diǎn)，或嚴(yán)肅莊重、或機(jī)智幽默、或風(fēng)趣詼諧、或和藹可親、或循循善誘、或華麗流暢、或妙語連珠。給學(xué)生一種同很多老師對話的感覺，增強(qiáng)教材的可讀性、感染力，讀來引人入勝。
（二）增強(qiáng)教材版式設(shè)計(jì)的多樣性
在編寫校本教材時，以新穎活潑、層次豐富、形式多樣的版式把學(xué)生帶入微生物學(xué)的知識海洋中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。增設(shè)與內(nèi)容緊密相扣的插圖，不僅使學(xué)生有理性認(rèn)識，又有感性認(rèn)識。在各章節(jié)之間穿插一些欄目或小版塊，比如“小資料”、“背景資料”、“觀察思考”、“問題提示”等版塊，在這些豐富翔實(shí)的資料和問題的引領(lǐng)下，使學(xué)生知道微生物學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢、熱點(diǎn)以及爭論的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，編寫《消毒與滅菌》時，先提出了“為什么在醫(yī)院、藥廠會聞到消毒水的味道？醫(yī)生在做手術(shù)時總戴著口罩和帽子？藥廠的一些工人也和醫(yī)生一樣總戴著口罩和帽子？”再往下編寫有關(guān)消毒與滅菌的概念和方法。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章節(jié)后，疑問解決了，以后到藥廠工作也不會不洗手不戴帽子不換衣服不按規(guī)程來操作了。編寫《流行性感冒病毒》時，先用詼諧語言描述了患流感時的癥狀――咳嗽、打噴嚏（如感冒病毒的最終目的是上呼吸道粘膜的細(xì)胞里，那是它生活的故鄉(xiāng)，但這些細(xì)胞外涂著這么一層粘液，病毒還沒到目的地，就被粘在這粘液里，然后又被你搓鼻涕一搓了之，那該有多窩火！好了，現(xiàn)在你能理解造物主為什么在你感冒時讓你一把鼻涕一把淚……由于篇幅有限，不能一一述說），然后提出為什么會有這些癥狀？接下來才編寫流感病毒的特性、流感的致病性和防治原則。學(xué)生學(xué)過之后知道流感并不可怕，流感可預(yù)防但也可傳染給別人，為了自己和別人，應(yīng)講究衛(wèi)生，不隨地吐痰，不對人打噴嚏。這樣，學(xué)生既掌握了知識又在不知不覺中提高了自身素質(zhì)。
總之，校本教材的編寫在整體上應(yīng)注意體現(xiàn)中職特色、地方特色及校本特色;在教育目標(biāo)上兼顧知識性和實(shí)踐性;在內(nèi)容選取上盡量貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際;在語言文字風(fēng)格上或簡單明了、或生動活潑、或和藹可親;在版式設(shè)計(jì)上既新穎活潑又形式多樣。
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【基金項(xiàng)目】廣西南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2012B24）
校本教材范文2
我校汽修專業(yè)的校本教材開發(fā)建設(shè)歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索，由自發(fā)變?yōu)樽杂X，由個體變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)，由散亂到規(guī)范一步步成長起來。下面我就校本教材開發(fā)建設(shè)淺談一二。
一、校本教材的形成
我校的汽修專業(yè)自成立以來，使用教材的版本由機(jī)械工業(yè)出版社調(diào)整到人民交通出版社又調(diào)整到了現(xiàn)在的高教出版社。版本的變化，并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容高度理論化的改變。好多的教材均涉及到了原理的講解分析和機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)制造工藝，圖片也多是以剖視圖的形式呈現(xiàn)。好多的設(shè)備（譬如說底盤測功機(jī)、第五輪儀等）教師都沒有使用過甚至都沒見過，怎么給學(xué)生講解呢？老師只好照本宣科。而學(xué)生呢，他們對教材的內(nèi)容理解起來更是困難重重，對教師的講解也是云里霧里。本來有可能引起學(xué)生興趣的圖一下全變成了零件圖，在沒有掌握好機(jī)械制圖知識的前提下，讀取剖視圖、零件圖無異于看天書。這樣，教與學(xué)的雙方就陷入了兩難的境地。
2005年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們嘗試了首次的教學(xué)改革。將課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，把一些歷年來教學(xué)中涉及到的非重點(diǎn)而又理論性過強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減。從而，提升了教學(xué)的針對性減小了教與學(xué)的難度，受到了師生的歡迎。
教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了各個專業(yè)更大的自。在教學(xué)過程中引導(dǎo)教師下企業(yè)鍛煉，進(jìn)行社會實(shí)踐。教師就有了走出校園，接觸社會，了解專業(yè)發(fā)展需求的機(jī)會。我們就進(jìn)一步大膽改革，將教材中諸如涉及到化油器等部分的知識給刪掉，補(bǔ)充了電控發(fā)動機(jī)的部分知識內(nèi)容。為了更好的讓學(xué)生有針對性的理解掌握，我們設(shè)計(jì)了知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的提綱，開始采用手抄筆記的形式進(jìn)行。后來就做成了電子文檔，形成了獨(dú)立知識點(diǎn)的教案。這便是工作頁由自發(fā)到自覺形成的雛形。
隨著省市及國家汽修職業(yè)技能大賽的推行，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，汽修的專業(yè)教學(xué)越來越多貼近了生產(chǎn)實(shí)際，也越來越多的趨于規(guī)范。由此，我們汽修專業(yè)教研組幾位教師就在大賽的引領(lǐng)之下，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，基于維修手冊的技術(shù)規(guī)范，制定了統(tǒng)一模板格式下的汽車項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作頁。共計(jì)18個項(xiàng)目，涵蓋了發(fā)動機(jī)、底盤、電氣三大部分知識，是對課本內(nèi)容的優(yōu)化與補(bǔ)充。在2008級學(xué)生中首次使用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間，針對實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。設(shè)備的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性也提高了，學(xué)生們的技能水平顯著提升了。
在訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅要提高學(xué)生動手操作能力，理論知識的學(xué)習(xí)同樣重要。課本中的知識講解過于抽象，有的則太過繁瑣。為此，我們決定，本著理論知識夠用，注重專業(yè)技能的原則，在實(shí)踐操作過程中補(bǔ)充滲透專業(yè)理論知識。由此形成了《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》兩門課程，并印刷投入到教學(xué)中。
二、校本教材的使用
校本教材編印成冊后，我們將校本教材作為理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)書，將課本以及項(xiàng)目工作頁作為項(xiàng)目教學(xué)的工具書。多邊結(jié)合，相互補(bǔ)充，形成了國家規(guī)劃教材為主導(dǎo)，技術(shù)資料為支撐，校本教材為補(bǔ)充的三合一教材開發(fā)與使用模式。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入車間，結(jié)合校本教材內(nèi)容充分利用車間設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教材與工作頁相配合，給學(xué)生提供了拆裝檢修的規(guī)范與思路。學(xué)生的操作情況可以在工作頁中得以反饋。項(xiàng)目教學(xué)的效果檢測采用了過程檢測與終結(jié)檢測相結(jié)合的方式進(jìn)行。即，每一個項(xiàng)目每一個學(xué)生都要通過檢測，才可以進(jìn)行下一個項(xiàng)目的訓(xùn)練操作。在學(xué)期末，我們進(jìn)行一次終結(jié)性考核，將本學(xué)期進(jìn)行的實(shí)做項(xiàng)目全部考核一遍，成績作為單獨(dú)一項(xiàng)計(jì)入期末考試總成績。
校本教材在使用過程中會暴露出一系列的問題，我們在使用的過程中對于發(fā)現(xiàn)的問題都及時記錄整改。結(jié)合實(shí)訓(xùn)的教材修訂讓教師有了更多的機(jī)會動手實(shí)踐，更促進(jìn)了校本教材建設(shè)與實(shí)際工作的貼合性。
三、校本教材建設(shè)中的問題反思
1.校本教材的建設(shè)是一個長期的過程，是在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。更是基于生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)操作規(guī)范性與專業(yè)知識綜合性的有機(jī)融合體。
2.校本教材的開發(fā)要在調(diào)研生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行。充分體現(xiàn)“充分利用的設(shè)備才是有價值的設(shè)備；源于生活的課程才是有生命力的課程”的教育教學(xué)理念。
3.校本教材的開發(fā)過程中，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更要求教師具備過硬的實(shí)踐操作技能。工作頁中很多問題的設(shè)置，測量數(shù)據(jù)的得來，都是老師們結(jié)合實(shí)物操作實(shí)驗(yàn)得來的。
4.校本教材的開發(fā)離不開學(xué)校的全力支持，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。由此可以是校本教材的建設(shè)可以有更廣視角和更高的著足點(diǎn)。才能使校本教材的建設(shè)更超凡脫俗，獨(dú)具特色。
5.校本教材的開發(fā)一定要有統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)。要做好教材開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，讓教師在統(tǒng)一的格式要求，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)下做事，有利于提高建設(shè)效率。
校本教材范文3
實(shí)踐教學(xué)對于完成會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生實(shí)踐動手能力都有重大意義，但是僅靠教師高水平的教學(xué)能力還是難以達(dá)到的，必須有能滿足要求的校本實(shí)訓(xùn)教材。這其中大多數(shù)教材都是采取理論內(nèi)容加課后習(xí)題的形式編寫的，不僅沒有劃分專業(yè)，而且內(nèi)容上和經(jīng)濟(jì)法一般理論教材沒有任何區(qū)別，難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使用效果不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。既然公開市場上找不到合適的實(shí)訓(xùn)教材，那么開發(fā)校本經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材就迫在眉睫。參與編寫校本實(shí)訓(xùn)教材，對老師來說，是專業(yè)成長一個非常重要的途徑。要編寫教材，就要認(rèn)真鉆研專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，就要認(rèn)真選擇課程內(nèi)容，就要認(rèn)真研究授課對象的特點(diǎn)，這是一個促進(jìn)教師成長的過程。
二、開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注意的問題
在開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材過程中，為了避免開發(fā)出缺乏科學(xué)性和地方特色的質(zhì)量低劣的校本教材，應(yīng)該注意以下問題：
1.要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，樹立創(chuàng)新意識。每個學(xué)校在辦學(xué)特色、核心的辦學(xué)理念都是各具特色的，開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時不重復(fù)別人，也不能僅是簡單的粘貼和復(fù)制，必須運(yùn)用創(chuàng)新意識，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造出更符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)訓(xùn)教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重探索創(chuàng)新，努力做到由傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉(zhuǎn)變。
2.要有針對性和實(shí)用性，要考慮學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)的事實(shí)就是高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制力和自我規(guī)劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經(jīng)濟(jì)法課程本身又很枯燥，這就要求開發(fā)校本教材首先要緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生整體素質(zhì)來進(jìn)行。在摸清高職學(xué)生的現(xiàn)有知識程度的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生知識面為目的。
既然開發(fā)的是經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材，那就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的特征，教師僅需要根據(jù)教材做適當(dāng)?shù)陌才藕椭笇?dǎo)即可，編寫中要結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科國內(nèi)外最新知識點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都能參與進(jìn)來的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能積極學(xué)習(xí)性。
3.注意實(shí)訓(xùn)教材和理論教材的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)教材對于理論教材而言，主要起到的是一個輔的作用，幫助學(xué)生通過實(shí)際操作來更立體的消化知識，理解知識，掌握知識，為未來的崗位工作積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)時，可以對理論知識點(diǎn)作概括性的介紹，幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，但是不能喧賓奪主，大篇幅的編寫理論知識。
校本教材范文4
【摘要】：大力發(fā)展中職教育是我們黨和政府一直堅(jiān)持的重要方針。中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育的教學(xué)活動必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革中職課程體系，其中教材是學(xué)校課程最具體的形式，是教學(xué)的基本依據(jù)，以什么樣的教材服務(wù)于教學(xué)改革，直接關(guān)系到中職護(hù)理教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：中職教材改革培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理技能
現(xiàn)有的中職教材與職教培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)不相匹配，中職學(xué)生都是初中生，而中職教材的內(nèi)容偏深、偏多，教材的版式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文字表達(dá)單調(diào)、死板、沒有吸引力，這是造成學(xué)生厭學(xué)的一個重要因素，因此學(xué)校急需建設(shè)一套內(nèi)容簡捷、版式新穎、結(jié)構(gòu)合理、語言優(yōu)美、圖文并茂、學(xué)生喜歡的教材。
1現(xiàn)有教材的狀況分析
1.1現(xiàn)有教材沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，內(nèi)容過多、過難，理論性太強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2現(xiàn)有教材的版式、色彩等均無變化、無新意，沒有吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，影響了初中基礎(chǔ)中職生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
1.3現(xiàn)有教材多為全國統(tǒng)編教材，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和學(xué)校專業(yè)教育特色不盡一致。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的技能型人才。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性、地域性、不平衡性，職業(yè)教育自身的教育傳統(tǒng)、專業(yè)教育特色對教育內(nèi)容都有特殊的要求，這些是統(tǒng)編教材無法顧及的。
1.4目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異。護(hù)理職業(yè)崗位工作內(nèi)容新知識、新技術(shù)的加入周期非常短。而現(xiàn)有教材由于受編寫周期影響，內(nèi)容嚴(yán)重滯后。
2開發(fā)校本教材是解決上述問題的關(guān)鍵
2.1是實(shí)現(xiàn)護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的需要
由于護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的需要，學(xué)校必須與用人單位共同參與課程教學(xué)大綱、教材編寫計(jì)劃的制訂和教材內(nèi)容的選擇，以期編寫出適應(yīng)崗位需要的校本教材，滿足用人單位對人才的要求，否則，培養(yǎng)出的學(xué)生用人單位不認(rèn)可，學(xué)校就失去了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.2校本教材的優(yōu)勢
2.2.1校本教材適應(yīng)學(xué)校對人才的培養(yǎng)要求，貼近學(xué)生實(shí)際，可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與本地、護(hù)理行業(yè)發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合。
2.2.2校本教材及時收集實(shí)用的、與護(hù)理崗位需要相一致的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最新的專業(yè)知識和技能，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性。
2.2.3校本教材有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師通過市場調(diào)研、護(hù)理行業(yè)咨詢、收集資料、編寫教材的過程，更加熟悉了用人單位對護(hù)理人才的需求和專業(yè)實(shí)際需要，從而促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
2.3校本教材開發(fā)原則
2.3.1以市場（就業(yè)）為導(dǎo)向的原則
充分體現(xiàn)護(hù)理基本理論、基本技能、職業(yè)能力要求，使學(xué)生畢業(yè)后就能夠適應(yīng)護(hù)理崗位，勝任護(hù)理崗位的工作。
2.3.2以護(hù)士資格考試為導(dǎo)向的原則
目前，我國護(hù)理就業(yè)的準(zhǔn)入條件是必須持有護(hù)士資格證才能上崗，因此，校本教材的開發(fā)必須圍繞就業(yè)上崗證的要求進(jìn)行，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快達(dá)到就業(yè)單位的上崗條件。
2.3.3直觀靈活的原則
根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，校本教材的版式、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)直觀、明快、靈活、新穎、簡捷等特點(diǎn)，要圖文并茂，以增強(qiáng)學(xué)生的理解、觀察、模仿、創(chuàng)新能力。要將多媒體課件引入教材開發(fā)中，積極發(fā)展聲像視聽教材。對實(shí)踐操作程序可以采用圖示與標(biāo)注式文字相結(jié)合的設(shè)計(jì)方式，盡量減少呆板的文字?jǐn)⑹觥＝滩囊形Γ茏寣W(xué)生喜歡讀、喜歡看。
2.3.4注重技能的原則
護(hù)理教育屬于職業(yè)教育，其宗旨是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，因此，校本教材要充分體現(xiàn)技能培養(yǎng)這一職業(yè)教育特點(diǎn)，做好實(shí)踐操作課程教材的編寫工作。該教材包括課程實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材等。
2.3.5突出護(hù)理特色、緊跟專業(yè)發(fā)展的原則
校本教材編寫時要注意專業(yè)特色的開發(fā)，體現(xiàn)出衛(wèi)校在專業(yè)課程設(shè)置與護(hù)理教學(xué)方面的特色。這種護(hù)理職業(yè)特色既是校本教材的生命力，也是學(xué)生形成專業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的動力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在推動力。在突出特色的同時要充分分析和預(yù)測專業(yè)的發(fā)展趨勢、新技術(shù)運(yùn)用的動態(tài)以及學(xué)校發(fā)展的潛力，使本校的校本教材在一段時間內(nèi)不至于落后于專業(yè)的發(fā)展和崗位實(shí)際工作的發(fā)展。
3校本教材開發(fā)的具體實(shí)施
校本教材不是統(tǒng)編教材的簡縮，校本教材在編寫時必須在認(rèn)真進(jìn)行護(hù)理專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，在充分了解護(hù)理專業(yè)的市場動向、市場需求以及本專業(yè)技能操作的實(shí)用性、創(chuàng)新性和標(biāo)準(zhǔn)要求的條件下完成。
校本教材范文5
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；校本教材；選材誤區(qū)；選擇原則
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教育教材改革的宗旨是：建立具有中國特色的教育體系；其核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，對教材管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級教材管理，改變國家教材一統(tǒng)天下的局面，給地方和學(xué)校教材留有一定空間，以增加教材對地方和學(xué)校的適應(yīng)性，利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，利于學(xué)生興趣和特長的培養(yǎng)”。由此，校本教材的開發(fā)被提到了教材改革的核心地位。
校本教材的開發(fā)與研究雖然已經(jīng)提出了很多年了，有的學(xué)校和教師也積極進(jìn)行了許多有意義的探索和研究，同時也積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就教育的整體發(fā)展來說，校本教材的普及和落實(shí)情況仍然沒有達(dá)到所預(yù)想的效果。有很多的教師依然不知道校本教材的開發(fā)是什么，甚至他們還產(chǎn)生了不少誤解；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)只是片面追求升學(xué)率，對校本教材的開發(fā)沒有認(rèn)真地對待。因此，我們對校本教材的選材的意義、校本教材選材的理念、校本教材的選材組織、校本教材的選材落實(shí)的評價如何進(jìn)行等問題進(jìn)行深入探討，使我們改變一些認(rèn)識上的誤區(qū)是非常有必要的。下面筆者結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)以及我校校本教材的選材經(jīng)歷，談一下化學(xué)校本教材如何選材。
一、校本教材選材的意義
“它的意義在于可以選擇現(xiàn)行的初中化學(xué)教材中沒有的，但和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，從而增加教材對學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)多元化的對社會有用的人。”
二、校本教材選材的誤區(qū)
1.選材的無目的
現(xiàn)在有些學(xué)校的教師為了完成學(xué)校的任務(wù)，隨便無目的地選擇一些素材，這樣就失去了選材的意義。
2.選材不切合學(xué)校的情況，選材沒有針對性
選材時不考慮自己學(xué)校的條件，又不考慮師資力量和學(xué)校學(xué)生的能力。如果學(xué)校不能很好地選材而只是使用別人的現(xiàn)有的素材，就會因別人開發(fā)的素材不能很好地適應(yīng)學(xué)校的具體情況而缺乏針對性。
3.選材不具可進(jìn)行性
學(xué)校對一些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中見得少的、用得少的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有好處的內(nèi)容；還有一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也不能實(shí)施的材料，也作為選材的內(nèi)容。這樣不僅浪費(fèi)了人力和物力，還浪費(fèi)了教師和學(xué)生非常的寶貴的時間。因此，只有認(rèn)真對校本教材的選材的探索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找準(zhǔn)思路，才能走出選材的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生能力的目的。
三、校本教材選材應(yīng)遵循的原則
1.突出本地區(qū)的特色
校本教材的選材是對現(xiàn)行教材起到補(bǔ)充作用的，在這個意義上說，能夠突出本地區(qū)的特色是校本教材之所以能成為學(xué)校現(xiàn)用編教材補(bǔ)充的必要條件。通過“生活中的化學(xué)”這本校本教材的編寫和學(xué)習(xí)，對我校粵教版化學(xué)教材的教學(xué)起到非常大的幫助。例如：粵教版九上化學(xué)第四章第一節(jié)“我們的水資源”，教材中選用的實(shí)例都與南方城市有關(guān)，我們在校本教材中則選用了本地的河流和水資源的分部以及污染情況，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠更深切知道化學(xué)就在自己的身邊。
2.適合學(xué)生現(xiàn)有的能力
校本教材的選材，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和能力。為此，在選材時，我們遵循讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠獲取知識的原則，教材素材可參考教師設(shè)計(jì)的具有本地區(qū)特色文化的教學(xué)案例和教學(xué)過程中教師遇到的問題，作為教師要做到心中有數(shù)，把這些問題都融入校本教材中，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3.堅(jiān)持選材以學(xué)校及周邊環(huán)境為主
校本選材要以學(xué)校為中心，以學(xué)校的特色為本。因此，在校本教材的選材上，一定要堅(jiān)持以學(xué)校周邊取材的原則。例如，在我校的校本教材《生活中的化學(xué)》有關(guān)環(huán)境污染的知識，我們所選的實(shí)例就是畜牧業(yè)帶給周邊環(huán)境的影響，因?yàn)轭~爾古納市是以畜牧業(yè)為主的城市，很多學(xué)生都有這個體驗(yàn)。
4.選材要有實(shí)用價值
校本選材的過程是一個研究、探討、交流、反思、拓展的過程，同時也是不斷修正的過程，在選材的過程中，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。因此，在初稿確定以后，可通過有關(guān)校本教材的公開課對校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真聽取相關(guān)專家、教研室領(lǐng)導(dǎo)和師生的意見，對所選的素材進(jìn)行篩選，以此使所選的素材能夠更完善。
5.體現(xiàn)選材的趣味性
興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣就會主動的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成很快樂的事。所以，教師在選材時要選用一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材。同時教材版面設(shè)計(jì)盡可能采用以圖代文，圖文并茂等形式直觀地呈現(xiàn)校本教材中選材的內(nèi)容，作業(yè)要以化學(xué)手抄報、調(diào)查活動報告等多種形式的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐。這樣，不僅突出了教材主題，提高了學(xué)生的興趣，豐富了教材內(nèi)容，又滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。
校本教材的選材不是一種短期的個人的工作，而是一種長期的集體工作。校本教材只有在開發(fā)過程中，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現(xiàn)出校本教材的特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允郭.新教材的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.
校本教材范文6
文章編號：1005-913X（2015）11-0206-02
高職院校的教材體系由校本教材與統(tǒng)編教材構(gòu)成。校本教材是高職院校適應(yīng)社會人才需求和引導(dǎo)社會人才消費(fèi)的一個基本尺度，反映了學(xué)校對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。在教材體系中，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。依靠本校教師，充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)出既體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，又具有鮮明的本校專業(yè)特色的教材，打造特色畢業(yè)生，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施之一。但是校本教材開發(fā)過程中也存有局限性，主要包括以下幾個方面。
一、高職校本教材開發(fā)的局限性
（一）學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)性很難兼?zhèn)?/p>
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才，教材內(nèi)容除了理論知識外，還應(yīng)包括工藝流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全須知、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，尤其要重視操作程序的編寫。高職校本教材要突出職業(yè)性，注意滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和安全意識、質(zhì)量意識、效率意識和環(huán)境意識；在了解職業(yè)崗位對人才知識技能的要求基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位知識技能要求確定教材內(nèi)容；與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性。
教材的體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動為中心，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)采用模塊化，應(yīng)具有一定的彈性以適用不同層次的需要。而現(xiàn)行的高職校本教材由于受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍以學(xué)科體系編寫為主，內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典理論，注重基礎(chǔ)知識，缺少體現(xiàn)新技術(shù)、新技能、新材料等知識。許多教材的重點(diǎn)放在舊知識教學(xué)上， 與知識時代、信息時代的技術(shù)快速更新、職業(yè)快速變化的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊、更別提融合企業(yè)、行業(yè)文化，相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德，有效銜接勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教材的體系結(jié)構(gòu)有的雖也采用了所謂的模塊，但學(xué)科知識體系痕跡依然明顯，并沒有真正體現(xiàn)以職業(yè)活動為中心。
（二）校本教材與講義混淆
講義是教師為上課而編寫的講稿。校本教材則是具有本校辦學(xué)特色，滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，以本校教師為主體，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)編寫的具有學(xué)校特色的教材，是當(dāng)前課程改革的重要支柱之一。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，講義體現(xiàn)的是教師個人教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，具有個人特色。在編寫講義前，教師會參考許多有關(guān)書籍和資料，把自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)編寫進(jìn)去，會根據(jù)自己的理解強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。校本教材建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，因此，在編寫之前，一是要明確學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)校的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和教科研優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢，提煉特色，其中的特色不是哪位教師獨(dú)創(chuàng)的，而是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。二是體系要素不同。傳統(tǒng)的講義組成要素一般分為課程主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時間分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)等。校本教材編寫組成要素與統(tǒng)編教材可以相似，一般有以下要素組成：目錄、序言、正文、后記、參考文獻(xiàn)等，每一章節(jié)里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的也有課后思考題等，對于使用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，利用多長時間，要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定；三是編寫原則不同。講義編寫要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，依照學(xué)生身心和知識水平合理掌握知識難度，循序漸進(jìn)，避免講授錯誤知識。
（三）校本性及本土性并未很好體現(xiàn)
每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景，外部條件和內(nèi)在因素，這些條件的綜合就形成了具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)，校本性即校本特色，它是高職院校在長期辦學(xué)過程中不斷開拓、總結(jié)、提煉、積累和沉淀下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，它是校本教材的生命，沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價值。校本教材特色的形成需要參與校本教材建設(shè)的團(tuán)隊(duì)、認(rèn)真了解自己學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，了解學(xué)院所在地與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫之中。目前，我國校本教材建設(shè)實(shí)踐中，大部分都無法從其編寫的校本教材中體會到教材編寫者所在地和所在單位的獨(dú)有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關(guān)的內(nèi)容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒有較好地得到體現(xiàn)。
另外，校本教材應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的本土性。而不應(yīng)該是主流教材的復(fù)制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和補(bǔ)充。尤其是在當(dāng)前知識轉(zhuǎn)型的背景之下，本土性知識的意義日益凸顯，本土知識的合法化正是知識形態(tài)多樣性的特征。
二、校本教材開發(fā)策略
（一）加強(qiáng)對校本教材的管理
建立健全教材評價、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫出版提供必要的依據(jù)；聘請企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的高級技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會，對教材進(jìn)行審查和評定，嚴(yán)把關(guān)，對不符合要求，質(zhì)量不過關(guān)的教材，嚴(yán)禁使用和出版。制訂教材使用跟蹤和反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時修訂，與教學(xué)要求保持一致。定期舉辦評優(yōu)活動，對優(yōu)秀教材加大支持力度，并給予開發(fā)者獎勵，激勵積極開發(fā)高質(zhì)量高水平有特色的優(yōu)秀校本教材。
通過問卷收集學(xué)生對校本教材的評價。要充分重視畢業(yè)生對校本教材的評價，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了社會實(shí)踐，他們對校本教材的教育質(zhì)量和教育過程進(jìn)行價值判斷最具發(fā)言權(quán)。注重每一次評價或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進(jìn)行評價。盡可能地采用多種評價方法（如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等）課程評價與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評價，企業(yè)對學(xué)生的滿意率、工資水平（工資水平比同類學(xué)校學(xué)生的平均水平越高，說明學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的競爭力越強(qiáng)）、崗位晉升率（與同類學(xué)校畢業(yè)生相比，崗位晉升率越高，表明學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，發(fā)展?jié)摿υ酱螅?/p>
評價的重要手段之一是考試，考試的形式一般說來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。在命題時，可以增加一些綜合性和分析的題型，開卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識運(yùn)用于生活或生產(chǎn)實(shí)際及解決實(shí)際問題的能力。撰寫論文或報告也可歸于此類考試形式。口試不僅考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時發(fā)揮、運(yùn)用知識的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等。無論何種形式的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
（二）提高校本教材編者的水平
高職院校校本教材的編寫，因其職業(yè)性要求，限定了編寫者必須是既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能與崗位需求的一線教師。這充分調(diào)動了一線教師的積極性，發(fā)掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。
校本教材開發(fā)參與人員可以有學(xué)校的校長、行政人員、教師、學(xué)生、企業(yè)專家人士、其他院校的專家學(xué)者等等。教師作為教材開發(fā)的主體，作用于問題的提出、教材的編制、實(shí)施到教材的使用評價等環(huán)節(jié)。如果離開教師的參與和支持，校本教材的開發(fā)和使用就不可能獲得成功。因此 教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)水平（其中包括：專業(yè)發(fā)展水平；信息處理技能，積極組織參加培訓(xùn)及實(shí)踐；解決問題能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作能力等等），及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動使用者、評價者轉(zhuǎn)換為校本教材開發(fā)者、使用評價者，積極參與校本教材的開發(fā)與使用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的快速發(fā)展。
（三）借鑒國外校本教材開發(fā)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
我國高職教育起步較晚，在課程改革以及教材建設(shè)等方面，德國、澳大利亞等國家的高職教育發(fā)展水平都明顯高于我國。德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院模式等課程改革和教材開發(fā)理念已被我國許多學(xué)者研究并引進(jìn)。在校本教材開發(fā)時有必要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究具有我國特色的校本教材開發(fā)模式，使之適應(yīng)我國高職教育教學(xué)的要求，從而逐步縮小和國外職業(yè)教育水平的差距，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色主要通過具有學(xué)校特色的課程得以展現(xiàn)。特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國高職院校的校本教材開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化的道路。
三、結(jié)語
從校本教材建設(shè)的前期工作，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程模塊的確定、校本教材編寫的指導(dǎo)思想、原則以及與校本教材相關(guān)的各種調(diào)查研究的開展等，到具體建設(shè)過程中校本教材的框架設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容的甄選以及與之相匹配的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課后配套練習(xí)的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關(guān)的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，都需要到位的管理。這中間任何一個環(huán)節(jié)的管理疏忽、錯位、缺位都將影響校本教材建設(shè)的實(shí)效性。
