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網絡課程管理范文1

【關鍵詞】課程觀；網絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

三、新高中化學網絡課程的設計與構建

1．網絡課程及其特征

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。

2．新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。

（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

3．學科網絡課程結構

按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。

（1）橫向結構

課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

（2）縱向結構

教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

四、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據教學目標，本著創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養學生的問題意識和創新精神

人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。

6．教師要關注學生的發展

在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

五、結束語

在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

［參考文獻］

[l]余勝泉．網上教學、學習與課程設計[OD/OL]．教育技術通訊，

[2]肖川．論學習方式的變革［J］．教育理論與實踐，2002，（3）．

[3]余文森．樹立與新課程相適應的教學觀念[J]．教育研究，2002，（4）．

[4]李建平．教師為何踩不上點兒[N]．中國教育報，2002－5－12．

網絡課程管理范文2

網絡安全與管理專業方向的人才培養除了滿足網絡工程專業人才培養基本要求外，還需要注重培養兩方面的專業能力：網絡系統安全保障能力和網絡管理維護能力[3]。網絡系統安全保障能力是指熟悉信息安全基本理論和常見網絡安全技術的工作原理，掌握主流網絡安全產品的安裝、配置和使用方法，能初步設計開發網絡安全產品。網絡管理維護能力是指熟悉常見網絡設備與系統的工作原理，掌握網絡管理的主流模型、系統功能、以及各類管理技術與方法，能初步管理和維護網絡與信息系統。

2網絡安全與管理方向專業課程體系

2.1知識結構

網絡工程專業網絡安全與管理專業方向人才要求具備的知識可分為三大類：公共基礎知識、專業基礎知識、專業知識。公共基礎知識相對固定，具體知識包括政治理論知識、人文社科知識、自然科學知識。其中，政治理論知識包括基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論。人文社科知識包括大學英語、大學生心理健康、思想道德修養與法律基礎、社會和職業素養、軍事理論、體育。自然科學知識包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學物理實驗。專業基礎知識根據網絡工程專業人才的專業能力要求制定，具體包括電子技術基礎、計算技術基礎、計算機系統基礎。其中，電子技術基礎包括數字電路、模擬電路和電路基礎，技術技術基礎包括數據結構、離散數學、程序設計、算法分析與設計，計算機系統基礎包括計算機組成原理、操作系統、數據庫原理、軟件工程。專業知識相對靈活，通常根據所在院校的專業特色和辦學條件制定，具體包括專業核心知識、專業方向知識、專業實踐環節[1]。下面重點討論這部分內容。

2.2課程體系

依據上述知識結構，結合筆者所在學院的師資力量、辦學條件和專業特色，制定了網絡工程專業網絡安全與管理方向的專業課程體系，如圖1所示。由于公共基礎課程基本固定不變，在此不再列出。圖1所示的課程體系包括專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業實踐環節。其中，專業核心課程包括計算機網絡、網絡編程技術、網絡互聯技術、網絡工程設計。專業方向課程分為網絡安全和網絡管理兩個分支。專業實踐環節包括課程實驗、課程設計、實習實訓、畢業設計。我們認為專業核心課程的設置依據是，計算機網絡是所有網絡工程專業課程的核心基礎，網絡編程技術是網絡工程專業各方向（包括網絡安全與管理方向）的軟件開發基礎，網絡互聯技術是網絡工程設計的基礎，而網絡工程設計是網絡管理分支方向的基礎。

2.3專業方向課程知識點

網絡工程專業網絡安全與管理方向可分為網絡安全和網絡管理兩個分支。其中，網絡安全分支課程包括信息安全基礎[4]、網絡安全技術[5]、網絡攻防技術，每門課程的主要知識點如表1所示。網絡管理分支課程包括網絡管理[6]、網絡性能測試與分析、網絡故障診斷與排除，每門課程的主要知識點如表1所示。

網絡課程管理范文3

《生產作業管理》網絡教學系統的網絡教學內容應該根據教學目標需求，學生知識需求以及學生今后的就業需求制定教學內容。系統不僅提供給學生知識，更主要的是實現師生教學的互動性，將教學內容信息化。根據專業教育目標，網絡系統設置了在線課堂、在線考試、答疑、資源管理等模塊。網絡系統的用戶根據權限控制定義，不同的用戶，權限不同，其功能定義也不同。系統角色主要就是教師、學生以及管理員。系統管理員主要負責對網站的內容，包括課件作業等進行整理和修改。教師權限包括建立數字化教案，上傳教學內容和課件等，布置作業，網絡解答。學生授權權限主要是進行網絡學習，查看教師布置的作業等。

（二）設計制作生產作業管理課程網絡資源

網絡教學系統的開發需在生產作業管理課程特點以及學習對象特點基礎上進行。需要有專門的人員對課程所需的上網資源進行整合，不僅要體現生產作業管理課程的特點，還要起到精品課程的示范作用，實現優質資源的共享。相關人員應做好諸如師生信息、作業數據、習題參考等信息資源建設的工作。可通過信息技術和多媒體技術等為課程網絡教學系統開發提供支持。網絡教學系統現在多采用B/S架構。采用此種架構可不許安裝客戶端軟件即可登錄對系統進行管理，對上傳的課程內容進行修改、編輯、維護和更新，對于提高改網絡教學系統的可擴展性十分有利。另外，系統資源設計和制作時還可以綜合動畫設計、審美等因素給學生和教師提供美觀的網頁。

（三）應用討論式網絡教學模式

現在大部分學生都擅長利用網絡交流。對此，網絡教學可通過應用討論式教學模式來實現師生交互性，師生之間的交流和討論是利于實現教學目的的。生產作業管理課程網站為學生和教師開辟了討論天地。由教師負責對該個板塊進行管理，學生可在板塊中提問。另外，可利用QQ或者建立群進行討論學習。針對這些問題，教師可及時解答。這種討論式的網絡教學模式使得學生和教師之間可及時相互討論，激發了學生的學習興趣，也有利于教師及時掌握學生學習情況。傳統教學雖然可以進行討論，但是基本每周答疑的時間不多，而且學生只能課前后者課后同老師討論，時間十分有限。網絡教學中的這種討論則可以不受時間和地域限制，及時交流討論學習問題。

（四）探索式網絡學習模式

探索式網絡學習模式是由老師設定一個問題，然后學生通過查閱資料等來解決問題。在生產作業管理網絡教學過程中，教師可給學生提供課題，在已建立的系統中的“知識拓展”模塊中提供相關資料便于學生查詢，對學生遇到的疑難給予解答。在生產作業管理課程網絡系統中也可以設置“學習園地”模塊讓學生進行開展發現式的學習。

（五）異步講授式網絡教學模式

網絡教學講授式模式是傳統的授課方式新的進步。在生產作業管理課程中，沿襲了班級授課制的教學方法，仍然是以教師為主導，由其擔任組織者。不過，教師這種主導性同傳統的以教師為中心的教學相比更弱化的，因為師生間的教和學是分離的，也就使得教師對于學生的管理不直接。學生不僅可以從教師那里獲得知識而且還可以使用網絡查詢所需資料，學生的主體地位相較于傳統教學中的地位而言加強了，而且也更需要學生有更強的自制力。網絡講授式教學有異步教學和同步教學之分。根據生產作業管理課程特點可采用異步式教學。教師先將可見、習題等放到系統中的“教學資源”模塊中，讓學生自由選擇班級上課或者網絡學習。利用網絡系統學生可以自行下載課程相關的內容，利用系統中的測試欄目還可以進行自我測試。這樣學生的學習效果也就能更好。異步教學也可以作業課堂教學的輔助，作為學生課后的補充以提供自我學習。

（六）結論

網絡課程管理范文4

根據《全國普通高等學校體育諜程教學指導綱要》中有關體育課程結構的要求．學生在教師的指導下應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間，營造生動，活潑．主動的學習氛圍．．目前，各高校體育部門在安排學生選課時基本實現了網上的報名選課，學生可以根據所開沒的運動項目進行專項選擇，較過去手工選課有了很大的進步。但是，筆者在走訪時發現，目前不少商校在選課系統開發上還不夠完善，學生還是按所在系部上課時安排進行體育課程學習，不能完全體現學生自主選煤的初衷；同時，在學生體制健康成績上報與學生成績查洵方面蜘絡化程度還有待改進。本文結合江蘇技術師范學院體育課程管理系統的開發與管理現狀，研究目前高校體育教學管理有待解決的一些問題。

1建設體育部網站

通過建沒體育部蜘站，讓全院師生及時了解最新的與休育有關的信息，并根據國家教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和實施《學生體質健康標準測試》的相關規定和要求，及時將有關文件精神和要求上傳到網站上。

在貫徹實施相關文件精神的剮時，我院結合自身的特色，制定并實施了我院實施《學生體質健康標準》的管理辦法，根據《管理辦法》的規定，我院大學生體質健康標準測試工作，在院長的領導下，由院教務處、學工處、體育部、醫務所、各系部協配合，共同組織實施，由體育部負責組織測試和各項測試成績的匯總，并按照《標準》的實施要求評定成績，確定等級，積極配合教育部有關測試數據網絡化管理和報送的有關要求、自《管辦法》實施以來，我院在經貲投入、儀器沒備管理、軟件開發等方面都做了大量的工作，得到了學校領導和主管院長的大力支持，今年來取得了較好的效果，

2體育課程網上選課系統

體育課程選諜系統是掛靠在體育部州站上，體育部有自己的選課服務器，通過體育部主頁點擊“在線選課”即可進入體育課程選課及教師成績錄入和體育成績管理工作區。

2．1課程及專項設置

(1)根據我院多年來的實際情況，我們將體育課程分為三種模式：對大一年級開設體育選項課，大二年級開沒體育選項提高課，大三、大四年級開設體育俱樂部，大二年級所學專項與大一年級相同。每位學生在校期間需要進行三次選諜，即大一年級第一學期、大三年級第一學期和大四年級第一學期。

(2)在專項設置上，對大一、大二年級開沒籃球、足球、排球、乒乓球、武術、健美操、刑毛球和網球；大三，大四年級開設籃球，足球、排球、乒乓球、武術，健美操．剁毛球、網球．交渲舞，瑜珈，散打，劍術、臺球，定向運動、健美等專項。

2．2選課安排

每學年學期初，教務員根據教師及專項沒置情況安排課表，并對各專項選課人數進行分配，、一般以每個專項班級4人為基準進行設置，結合我院特色，為女生所選項目即健美操，瑜珈．排球等專項適當增加選課人數，充分滿足學生的選課需求，讓絕大多數學生選擇到自己滿意的專項。

2．3成績錄入

任課教師在教師頁面上直接對學生的體育成績進行點擊打分，同時還可以完成體質健康測試的l000米(或800米)和立定跳遠成績的輸入，兩項成績在完成輸入后，所有學生成績數據直接進入該選課系統地后臺一vfp數據庫，然后將dbf的文本格式轉換成excel格式，導入至學生體質健康成績上報軟件，完成學生體質健康成績的匯總目前，使用情況良好。

2．4成績管理

成績錄入后，利用管理頁面直接點擊菜單相關按鍵，即可完成成績打印、數據統汁，另類學生成績情況等一系列操作，實現了對體育成績的綜合管理。

3體育課程評價

通過對錄入成績的處理，學生可以通過網頁直接進入個人學生檔案，進行成績查淘，并了解相關體育課程評價，主要是學生體質健康測試成績的查詢通過4年的評價，學生可以較為直觀地意識到自身的體質健康狀況，并為參加工作以后進行正常的體育鍛煉打下堅實的理論基礎。

4目前網絡體育教學管理存在的不足及其改進建議

4．1存在的不足

目前在管理中存在的不足，體育教學實現闞絡化管理是一個較為復雜的過程，需要全校各相關部門協同合作，不斷完善方可逐步建立起較為全面的管理體制我院選課系統后臺使用vfp操作軟件進行控制，通過一些常用的命令，對學生信息及體育成績進行全面的管理，錯誤率較低。但在使用中仍存在不足：

(1)與學校教務處學生信息缺乏鏈接，學生信息直接影響到學生選課時間安排和選修項目。

(2)與各院系學生退學、留級等信息溝通不夠。

(3)體育部嘲站點擊率不高，一些選課信息傳播不夠及時。

(4)各系部電腦等硬件設施還有待加大投入，確保選諜按時完成。

(5)網絡教學開展情況不夠理想，學生通過體育部網站獲取的信息較少。

4．2改革的建議

(1)在學校豐管教學院長的統一領導下，學校教務處與體育部加大合作的力度，對學生相關信息實施統一管理，確保學生選課的順利進行。

(2)學校進一步加大投入，為各系部添置電腦等硬件，保證選課的效率，提高體育教學管理嘲絡化程度。

(3)網管部門進一步加強學校校園網建沒，在保證網絡暢通的前提下．對體育部選澡服務器提出相應改進措施，最終達到斷完善體育教學網絡化程度的目標。

網絡課程管理范文5

[關鍵詞]過程管理；網絡課程；設計；理念系統；構建

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀網絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”的實施，全國各地高等院校和網絡學院近年來都開展了網絡課程的設計與開發實踐，使得我國的網絡課程無論在數量還是在質量上都取得了長足的進步，隨著實踐的不斷深入，網絡課程設計中出現的問題也逐漸引起學界重視，主要有：重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計；缺乏有效的教學和學習組織與管理，使用多呈自發和隨機狀態；缺乏完善的評價和反饋機制等。

一項針對大學生網絡學習情況的調查發現，學生利用網絡所進行的學習更多是一種無序的狀態，學習的隨意性很大，學生網絡學習的意識和技能還不能完全適應網絡學習的需要，教師在學生利用網絡學習的過程未很好地發揮作用，教師缺乏對學生自主學生能力的培養、缺乏對學生利用網絡學習的方法指導和過程監控，使網絡學習并未真正發揮作用L3_。

因此，作為網絡課程的設計者，在設計時如何體現對學習過程的指導、管理和監控，培養和提高學習者自主學習能力和學習者的自我管理能力，最終達成幫助學習者有效學習的目的，成為網絡課程設計、網絡教育教學中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業領域的過程管理理念引入網絡課程設計中，從過程管理的視角看待網絡教學中學習者的學習過程，通過對學習者的學習過程的描述，從而建構一個基于過程管理的設計理念系統。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動，通過這些活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉換為輸出。其中輸入是過程活動要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動的結果；控制是過程活動所受的約束、進行變換的條件或活動的依據；機制或資源則是過程活動賴以進行的基礎、手段或支撐條件，可以是開展活動的人或硬、軟件設備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程，如學習過程，進行形式化描述、管理的方法，它已在企業管理中得到成功應用。

2　網絡學習過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發，學習過程就可以描述一系列定義好了的學習活動，通過這些學習活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學習內容轉換為學習業績。學習內容是這一過程的輸入，學習業績是輸出，教的行為是控制，學習技術是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個學習過程的描述中，除了學習者、教的行為、學習內容和學習工具外，還有兩個要素，即學習業績和教的行為。

學習業績是指經過學習學生能夠做什么的外部行為表現。一般來說，實現一定的學習業績對學習過程是有要求的，不同的學習業績與相應的學習過程有著緊密的聯系。通過學習業績所依賴的學習過程，可以找到與之對應的學習能力。

教的行為，指的是網絡課程教學中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關的一系列活動。教的行為，其關注的重點不在教的環節上，而應該放在導的環節上。傳統教育以教師為中心或主導，以老師的課堂集體面授為主。而在網絡課程的教學中，是以學生為中心，以學生的自主學習為主，教師的作用體現在對學生學習過程的指導上。因為，較之課程教學而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學過程中的口頭言語表達、肢體語言運用、課堂控制、師生交流等環節被弱化。同時，教學內容的多媒體化、學習資源的全球化、學習方式的個性化等網絡教育的優勢也使得學習者的自主性和個別化學習顯得尤為重要。因此，教師在網絡課程的教學中，應該把重心放在如何設計和開發出優秀的網絡課程，引導學生更好的進行自主學習，監控學習者的學習過程，使得學習者能進行真正的有效的網絡課程的自主學習。

在網絡課程的教學中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學那么重要，但我們認為，教師教的行為卻是網絡課程教學能否取得效果的關鍵要素。它是學習者學習的外部動機、外在推動力。沒有教師教的行為，學生學便有可能成為形式化的學、理念上的學、放羊式的學，難有成效。

在網絡課程教學中，教師要通過多種渠道和方式，加強對學習者學習過程的指導與監控，除了通過課程公告學習任務，通過在線答疑回答學生的問題外，還要充分可以應用即時通訊工具，如QQ等，對學生進行個別化的學習指導，通過各種認知工具、知識管理工具和評價工具，指導學生制定合適的學習計劃，進行有效的知識管理和恰當的自我評價等等。因此在網絡課程設計中，要充分認識到教師對學生學習過程指導的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強網絡課程設計中教師對學生學習過程的指導與監控。

二　基于過程管理的網絡課程設計核心理念

網絡課程的設計理念，正經歷從關注信息傳遞以教為中心的設計模式走向重視學習者的網絡學習活動過程，以促進多元對話為特征的設計模式。也就是說，網絡課程的設計理念正在由關注“教”轉向關注“學”。基于過程管理的網絡課程設計是在關注“學”網絡課程設計理念關照下的網絡課程設計，它將學習者的學習過程作為網絡課程設計的聚焦點，強調學習者在網絡課程中的主體地位，重視學習者的自主學習活動。同時，基于過程管理的網絡課程采用“過程取向”的課程開發思路，關注學習過程，強調學習過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養學習者的學習能力。在這種交互過程中注重體現教師的作用――對學習者學習過程的“管理”，即引導與監督。基于過程管理的網絡課程設計還強調技術在教師管理學習過程中的重要作用，它不但為學生的學提供工具支撐，也為教師的教以及對學習者學習過程的管理提供工具支持。基于過程管理的網絡課程關注學習者的學習過程，重視學習者在學習過程中所表現出來的自主學習能力，因而，基于過程管理的網絡課程評價是主體取向的評價，其依據是課程能否以適合學習者個性化學習的方式促進學習者能力的發展。

因此，基于過程管理的網絡課程設計的核心理念可以歸納如下：

1　以學習者為主體

以學習者為主體是最重要的核心理念與價值觀。建構主義強調學生是認知的主體、主人，教師不可能代替學生學習，也不應向學生灌輸知識，而應該努力激發學生學習的主動性和創造性，尤其幫助學生建立起學習的責任感，使學生真正成為學習的主人(桑新民，2004)。教師是學習者意義建構的引導者和促進者，他們的主要任務是激發學習者的學習動

機，引導和幫助學習者建構意義，為學生提供(或是與學生共同創造)一個適合學習的環境則是現代教師的重要責任。

2　以學習過程為中心

以學習過程為中心，其目的就是提高學習者學習的自我管理能力。學習的自我管理就是關于學習過程的知識、信念以及對學習過程的監控。學習的自我管理能力具有自我意識的性質和自我監督、自我控制的功能。自我管理學習是網絡信息時代主導的學習方式。班杜拉(Bandura，1987)認為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學習的過程包括自我評價、組織和轉化，目標和計劃的制訂，尋找信息，自我監督，建構學習環境，責任心，練習和記憶，尋找社會幫助，復習等。在我國，自我管理學習也通常被稱之為自主學習。文哲認為，自主學習是指一種學習書本和學習實踐技能的能力，它包括自我篩選、設定目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方法與途徑，以及自我管理學習過程等㈣。

在網絡課程設計中，作為設計者，關注學習者的學習過程，細致描述、考量學習者的學習過程，為學習過程提供指導與監控，建立起“以學習者為主體，從學生自主學習開始，支持學習者的個性化學習方式選擇，幫助學習者進行自我管理”的設計理念，充分調動學生學習的積極性，有效地培養學生的自我監控、自我管理能力。

3　技術作為教／學工具

技術作為學習工具是建構主義技術應用觀的具體反映與要求。技術作為學習工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網絡課程設計，重視技術作為學習工具，比如電子學檔、概念地圖等工具的應用，促進學習者的學習；重視技術作為學習／教學中融合系列的認知工具，以幫助學習者開展恰當的思維活動；重視技術為學習者提供系統計算機介質通訊(CMC)的方式，以支持學習者之間的交流與協作，共享信息和共享知識建構。

4　主體取向的評價

主體取向的評價作為課程和教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為課程與教學情境的“內部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)。基于過程管理的網絡課程設計以學習者為主體，采用檔案袋等表現型評價方式對學習者進行形成性評價，體現了對學習過程中所表現出的能力進行評價的取向，最終期待實現優化學習效果，提高學習能力，提升學習者信息素養，最終實現變革學習方式的目標。

三　網絡課程設計的過程管理理念系統

在這個理念系統中，筆者將獲得成功的機制歸納為：個性化的學習方式，學習過程的指導與監控，學習者的自我管理，強大的學習技術支持與多元的評價方式。其中學習過程的指導與監控以及學習者的自我管理是這五個機制中最為重要的二個，突出了基于過程管理的網絡課程中管理的作用與價值。

在網絡課程中，師生時空上的分離使得教學管理手段發生變化。電子學檔、學習契約、概念地圖、成長檔案袋等可為基于過程管理的網絡課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網絡課程可以從能力、知識和素質三個方面來體現學習者的學習成果，其最終目的是優化學習效果、提高學習能力、提升信息素養、變革學習方式。

在上述對基于過程管理的網絡課程設計核心理念闡述的基礎上，可以進一步構建網絡課程設計的過程管理理念系統，其目的是通過應用最佳的學習過程管理的技術和方法，完善網絡課程教學中對學習過程的指導、管理與評價，提高學習者的學習能力，優化網絡課程教／學效果。

一般來說，理念系統包括核心理念與價值觀、獲得成功的機制、采用的管理手段、業績衡量指標、期望得到的結果等幾大部分。

基于前述對基于過程網絡課程設計理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網絡課程設計理念系統。

四　基于過程管理的網絡課程設計理念系統的應用

根據以上基于過程管理的網絡課程設計理念系統，結合具體的網絡課程設計過程，可以描繪如下網絡課程設計框架，如圖4所示。

設計框架包括學生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對學習者進行學習過程的指導與監控。這一設計框架充分體現了基于過程管理的網絡課程設計理念。比如學生模塊中的學習方式選擇子模塊體現了學習者為主體的核心理念。管理模塊中的學習契約子模塊既體現了學習者學習的自我管理，又體現教師對學習者學習過程的指導與管理，既是成功的機制，又是管理的手段。

五　結語

在網絡課程學習中，學習者的自主學習和學習的自我管理能力是影響網絡課程教學效果的兩個前提因素，在網絡課程設計中，必須重視對學習者學習過程的管理和監控，促進學習者提高自主學習能力和學習的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網絡課程設計正是通過加強教師對學習者學習過程的指導、監控和評價，從而提高學習者的自主學習和學習的自我管理能力，最終促進學習者的有效學習。因此，以“以學習者為主體，以學習過程為中心、技術作為學習工具、主體取向的評價”作為網絡課程設計的核心理念，有利于網絡課程學習中學習者的自主學習，有利于提高網絡課程的教學效果。

參考文獻

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網絡課程管理范文6

關鍵詞：職業高中；網絡；管理；教學實踐；網絡設備

中圖分類號：TP393.05-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

隨著網絡技術的突飛猛進，社會各個領域都被計算機網絡所連接，在網絡規模不斷擴大的情況下，網絡設備的種類和數量呈現出多樣化的發展趨勢，因此其復雜性和異構化的程度越來越高，為了保證網絡正常運行所需的維護和管理工作也越來越復雜。為了適應社會需求，職業高中計算機網絡技術專業及其他相關專業開展了網絡設備管理課程。學生網絡設備的管理能力對他們自身的求職以及今后的現實工作都有著至關重要的影響。網絡設備管理相關課程具有非常高的實用性，但由于現今的技術發展和知識更新速度非常快，而網絡設備管理相關課程的教學仍然采用傳統的教學方法，無法使學生的實踐動手能力得到很好的發展，從而無法滿足現代社會對應用型人才的需要。如何幫助職高學生掌握較強的實踐操作技能，對任課教師而言也是一次挑戰和考驗。因此，加強網絡設備管理課程的建設，對教學進行探討顯得十分必要。

1 網絡設備管理課程的特點與教學目標

網絡設備管理課程主要是針對計算機網絡的核心通信設備進行講授，比如交換機、路由器的常規配置方法、技術和命令等。該課程最突出的特點就是它的實踐性，每堂課基本要求學生進行動手操作和練習。再者，網絡設備管理課程的專業術語較多、管理技術復雜、有關理論知識的理解較難。而且操作過程中的英文界面較多，需要學生具有較好的英語基礎。最后一個特點即，網絡設備的產品與型號比較多、技術發展快，但由于客觀原因教科書上所能涉及到的網絡設置以及學校里面學生能接觸到的網絡設置通常是相當的有限，具有相當大的局限性的時間限制性，因此要求學生具備良好的技能遷移能力和舉一反三的能力。

網絡設備管理課程的教學目標主要在于培養學生在各種網絡環境下對網絡設備的管理能力，了解和掌握各種網絡設備的工作原理，學會網絡設備常用命令的使用，學會監控網絡設備的運行狀態，掌握路由器和交換機的配置和常見網絡設備故障的排除。因此，網絡設備管理課程的教學應當以計算機網絡管理員崗位群的工作過程為導向，針對職高學生的認知特點和能力發展規律，構建以職業能力為目標的從簡單到復雜的教學過程。

2 網絡設備管理教學策略

2.1 更新教學理念，培養實用型人才

傳統的教學理念將教師視為整個教學過程的主體，學生僅充當著配合教師完成教學任務的輔助角色。現行的教學則需要將學生放在主置上，教師充當引導者，幫助培養學生設計、完成工作崗位需要的相關能力。我們教師可以多運用現在比較科學的一些教學手段，比如做中學，學中做。比如任務驅動方式。同時還可以適當的培養學生參加學校網絡的一些最基本管理，還可以把在學校網絡管理中常見的一些問題拿出來，讓學生在課堂上去討論，去解決，去攻克。這樣就會更具有針對性和挑戰性，能很好的培養學生學習的興趣和積極性，因為對絕大多數學生來說他們更注重的是他們能解決什么問題，而不是他被教到了什么。傳統的教學過程往往局限于一門課程的教材中，每節課的主要任務在于完成教材的一章或節，這種教學培養方式過于機械和死板，不利于培養學生實際工作崗位能力。因此，廣大職高教師需要改變教學理念，在課程設計上，將每節課的設計盡量向崗前培訓靠攏，多聽聽學生們對這門課程的建議和想法，培養符合市場需求也符合學生興趣愛好的實用型人才。

2.2 教學內容注重實用型和前沿性

由于實際網絡的類型非常多樣化以及網絡設備的性能具有較大的差異，畢業后的實際工作中，學生真正接觸大型網絡的機會并不多，因此，網絡設備管理課程的教學內容必須結合實際，注重實用性和前沿性。教學內容除了要對較難理解的理論原理進行講授，還應當重視培養學生符合工作中實際應用情景的技能。例如，在講授三層交換機實現跨VLAN通信時，大部分學校采用的教材都是以計算機直接接上三層交換機為案例。這個案例有助于完成三層交換機實現跨VLAN 通信原理的教學目標，與傳統學科性知識的講授是一致的。但是實際應用中，基本沒有出現三層交換機連接計算機使用的案例。現實工作情況一般是三層交換機連接二層交換機，并必須分別在二、三層交換機上作適當配置，才能使網絡設備正常通信。在篩選教學內容中，教師應當補充符合現實工作實際的內容，使用更符合高職教育的規律、更有利于高職學生學習的教學內容。其次，現在網絡技術的發展更新速度非常之快，教材的時滯性可能導致學生對前沿技術關注較少。因此，教師也應當有意識地補充一些教材中沒有的前沿技術與信息，提高學生今后就業的競爭力。

2.3 多元化教學方法，激發學生學習興趣

生動有趣的課堂氛圍需要師生進行積極的互動，教師不僅需要靈活地設計教學方法，還要根據學生的狀態對教學方法進行動態調整，激發并維持學生的學習興趣。除了傳統的講授式教學方式外，還應當豐富、多元化其他教學方法。例如，定期舉辦上機競賽活動，將上機任務提前布置給學生，以競賽的方式調動學生學習的主動性；舉辦課堂模擬網絡管理專場招聘會，將學生的注意力集中到IP地址管理、網絡拓撲規劃、網絡設備配置、網絡安全管理、網絡故障處理等設備管理關鍵環節，從而在學生參與的積極性高漲的基礎上培養其求職方法與技巧；采用角色模擬游戲，營造出較為真實的實際工作環境，引導學生圍繞網絡設備管理扮演各種相關角色，如網絡管理員、設備培訓師、設備使用客戶、設備維護工程師等，幫助學生多方面探索學習。

2.4 課程作業考核要有改革

教學要想有良好效果，作業必不可少。傳統作業學生寫在作業本上由教師批閱，學生完成作業過程教師不在場，教師批閱后就算完成了本項工作，所以傳統作業常常會流于形式，實際效果并不怎么樣，對學生和老師都是造成額外的負擔，又沒起到實際性的幫助作用。所以教師要對作業進行改革。首先作業完成過程教師全程跟進，在網絡實訓室教學現場教師流動了解學生作業進展，遇到困難先啟發引導培養學生嘗試解決問題的能力。個別教師現場點撥學生思考、把做作業過程變成學習過程，在做作業過程中學習能力不斷提升。其次，整個課程作業要有層次、從簡到難。從大樓網絡拓撲設計到網絡IP地址規劃，再到所選擇網絡設備設備報價單，再到交換機設備選型，再到路由器、防火墻設備配置，最后是網絡設備故障檢測，整體圍繞大樓網絡系統設備進行管理。作業考核過程既注重學生能力又重視了學生態度。

2.5 完善成績評定于考核方式

傳統的成績評定往往淡出依靠期末考試的卷面成績，難以對學生做出科學、綜合的評價。因此，成績評定應當采用多種方式相結合的方法，科學合理地配比教師評價、學生自評、小組互評等形式的比重。另外，考核方式應當注重過程評價，鼓勵學生積極參與學習活動、激發其學習興趣，培養熱愛專業、樂于實踐、敢于創新的綜合素質。

3 結束語

隨著科學技術的不斷進步，網絡設備也隨著更新換代，且速度越來越快，作為實踐型人才的高職畢業生一定要緊跟科學技術發展的潮流，不斷吸取新知識，養成終身學習的好習慣。對于教學而言，要想使網絡設備管理與維護有良好的實踐教學效果，教師也應該緊跟時代潮流，不斷向學生介紹新知識，以彌補教材滯后的不足。高職教學一定要從實踐能力入手，從局域網組網的實踐入手完成網絡設備的管理與維護、網絡故障測試和網絡安全等的教學，注重學生實際分析問題和解決問題的能力，在實際工作中會遇到什么具體情況，在課堂教學時就應該培養學生什么樣的能力，只有這樣，才符合高職的人才培養目標，學生也會更有興趣的學習。高等職業教育應當以能力為本位，培養符合市場需求的實用型人才。而網絡設備隨著網絡發展的不斷更新，要求任課教師必須緊密聯系網絡設備發展實際，既提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，又培養學生的動手操作能力。把握市場走向，敏感關注市場需求，對教學策略進行科學創新，充分調動學生的學習興趣于主動性，幫助學生將所學知識在今后實踐工作中學以致用。

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