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摘要：本文以新興網絡技術之云空間技術來分析網絡課程的類別，按五個要素將云空間網絡課程分為三類，并對這三類課程在課程研發特點、能力培養、面向學生群體、開發成本、課程教學形式等方面進行了介紹。

關鍵詞：云空間；SPOC；慕課；網絡課程

一、引言

隨著網絡技術飛速的發展，教育行業也快速地進入了云服務時代。2010年，湖南省率先引進了實名制的網絡學習云空間作為資源共建共享型的在線教育公共服務平臺，并實行云空間教學。“云空間”（Cloudhosting）即個人空間又叫個人主頁，是借助Web2.0和云計算技術，依托“云平臺”，根據個人有效身份信息派發個人電子身份證號，并按照電子身份證號配發基于實名的個人學習空間。本文中的“云空間”主要針對于世界大學城云空間[1]。

二、基于“云空間”的網絡課程特點

將網絡課程的類別分為三類：一種是以教學資源建設為主的I類應用；一種是以教學活動為主的C類應用；最后一種是同時兼顧教學資源的開發和教學活動的開展，這一類是I+C類應用。并認為提高在線教學活動設計水平是中國網絡課程設計未來的發展方向。基于“云空間”建設的網絡課程也可以分為不同的類別，決定“云空間”網絡課程類別的關鍵因素是教學活動這個要素[3]，本研究根據這個要素把“云空間”網絡課程分為以下三類：第一類是在一定教學資源的建設下以線下課堂教學活動應用為主的云空間SPOC混合式課程；第二類是在一定教學資源的建設下以線上教學活動應用為主的云空間慕課；第三類是基本上沒有教學活動以教學資源建設為主的云空間拓展資源庫課程。

（一）云空間SPOC混合式課程的特點

云空間SPOC混合式課程：SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的規模一般在幾十人到幾百人之間，實施線上教學和線下課堂面授相融合的教學模式。該類型的教學在網狀聯盟構建、教師角色轉變及崗位細化、翻轉課堂應用、大數據分析上具備了新內涵。這類課程在開發前會設定相應的教學模式，根據相應教學模式需開展的教學活動來設計此類課程的教學資源，學生受益面較窄，一般由專業教師團隊進行專門開發，供教師上課和學生自主學習時使用。

（二）云空間慕課的特點

云空間慕課：慕課MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規模開放式在線課程。這類課程教學資源設計一般以模塊、情境、項目等為單位進行組織，配合教學活動的開展來進行開發，學生受益面廣。此類課程由專業教師團隊開發，需要一定的開發成本及管理成本，為學生在專業學習時提供重要的輔助作用。

（三）云空間拓展資源庫課程的特點

云空間拓展資源庫課程：是以世界大學城云空間為依托，以展示建設成果；共享優質教學資源；服務師生、提高教學質量；服務社會學習者，提升社會服務能力為目的進行建設的課程。這類課程不會自動的生成有效的教學過程，學生受益面較廣，一般是由教師或者教師團隊共享課程教學資源，供自主學習能力較強的學生進行學習。此類課程的開發成本及教師管理成本較低，在學生進行專業學習時只起拓展作用。

三、基于“云空間”的網絡課程設計原則及內容

基于云空間建設的網絡課程的共同的設計原則是：體現開放性、共享性、可擴展性；體現人才培養的特點；體現教學資源的豐富性、多樣性以及碎片化設計；體現人性化的課程導航[4]。除了以上設計原則外，基于云空間不同類別的網絡課程各自還有相應的設計原則。SPOC混合式課程以老師教學為主，學生自主學習為輔；慕課是老師教學和學生自主學習并重；拓展資源庫課程則是以學生自主學習為主。傳統的教育傳播學認為教育傳播系統（也就是網絡課程）由教育者、受教育者、教育信息、教育媒體四個要素構成。基于“云空間”的網絡課程將從五個要素進行考慮，這五個要素分別是：教師、學生、教學資源、教學活動、云空間。五要素之間的關系圖如圖1所示。基于前述設計原則，考慮網絡課程的五個要素，基于“云空間”的網絡課程具體內容如表1所示。

四、基于“云空間”的網絡課程實現

本研究基于云空間平臺建設和實現了《C#程序設計基礎》（圖2），主要步驟如下：第一，確定網絡課程的內容，要求能夠體現人才培養的特點，能夠基于工作過程進行職業能力的培養。首先要對相應企業中的相應崗位進行工作過程和能力需求的調研，篩選出網絡課程的典型工作任務；其次將典型工作任務整合為綜合能力培養目標進而得出課程目標；再根據課程目標確定課程的學習情境；最后尋找合適的載體（項目、案例、任務）描述內容，以此來確定課程知識體系架構。第二，確定網絡課程教學資源，要求能夠體現教學資源的豐富性、多樣性以及碎片化設計，能夠進行動態更新。教學資源的確定需從內容、格式類型、交流互動上進行考慮。教學資源內容不要求太多，能夠解決一個或幾個小問題則可，在5～10分鐘能夠讓學習者學習完成；教學資源類型可以是：文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT教案等；教學資源的設計要能夠方便師生之間的互動，利于學習者在遇到問題時能夠及時求助。第三，確定教學設計，要求能夠體現不同的教學活動有序的集合，能夠體現課程的教學過程或者學習過程。不同的網絡課程類型所體現出來的教學設計也有所不一樣。第四，確定課程導航，要求能夠體現人性化的課程導航，能夠方便用戶高效地找到資源。課程導航可以反映教師的教學路徑或者學習者的學習路徑，能夠將有效的教學資源匯聚在一起，讓用戶快速地找到相應的教學資源，從而更方便地進行課程教學或者課程學習。

五、總結

綜上所述，基于云空間的網絡課程的設計主要按照四個大的步驟完成：第一步，確定網絡課程的內容；第二步，確定網絡課程教學資源；第三步，確定教學設計；第四步，確定課程導航。其中教學設計也就是教學過程的內容決定了不同類別的云空間網絡課程，教學設計中以課堂教學活動為主的是——云空間SPOC混合式課程；以線上教學活動為主的是云空間慕課課程；教學活動非常少或者沒有的是云空間拓展資源庫課程。

【參考文獻】

[1]張再富.世界大學城“網絡學習空間人人通”問題解答與延伸解讀(上)[J].中國教育信息化.2013(16):61-63.

[2]郭.網絡課程類別分析--基于互聯網教育傳播模型的分析視角[J].遠程教育雜志,2014(5):41-16.

3]托馬斯.赫爾斯曼.遠程教育的變遷:新技術與成本結構變化[J].開放教育研究,2006(6):20-28.

[4]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究,2009(4):66-70.

作者:孫娜 劉艷 單位:中南林業科技大學 湖南廣播電視大學