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校本課程原則范文1
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。”提出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發具有重要意義。校本課程開發是指“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”本研究認為小學音樂校本課程開發主要有以下幾個要點：
一、國家課程與校本課程的兼顧
校本課程開發是為了切實體現學校辦學的哲學思想和促進學生個性化的發展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統天下的時代，賦予了學校一定的課程管理權利。校本課程開發的價值從學生培養的層面來說是為了補充國家課程的不足，進而更有針對性地促進學生發展。由此，校本課程開發必須基于國家基礎教育課程改革發展規劃綱要和各學科課程標準，必須基于人的心理發展規律和認知發展規律，切實遵循發展性教育教學理念，在最近發展區內多元培養學生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標》，以作為小學生音樂素質培養的準繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現從我國傳統的學校教育中教師的教材觀到課程觀的轉變，實現靈活處理教學內容，以課程標準為依據，有效運用多元化的教育資源，實現綜合發展。這里所要把握的是教師的課程標準依據，改變只有教學大綱，只有教材現實中語言學意義上的不同文本解讀式教學，而走向培養核心準則的多樣化選材。因而，校本課程開發既是學生個性化發展的需要，也是促進國家課程、地方課程校本化的需要。從當前的發展現實來看，校本課程開發其體現的是學校自己的教育哲學思想，體現辦學思路和辦學特色，是促進學校特色發展的重要舉措。
二、從分散教育實踐到課程化
事實上，學校教育教學中一直都很重視音樂對學生的教育性作用，除了國家規定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現實性的音樂教學現實，一種更多指向政治權力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養學生的作用，但實質上是背離音樂教育教學的本真目的，培養學生的基礎音樂素養――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現實，就是沒有將學校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”進一步可以明確認為是“針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，對學校可以開發和利用的資源進行選擇、編制、實施和評價的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學校音樂校本課程開發的過程中，應首先實現將分散的教育實踐活動做系統性的課程化體系構建，圍繞著核心教育目標建構音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應確實按照課程的開發程序實現規范化音樂教育課程體系的過程。當然，這個過程中學校在評估學生需求、學校資源、社區資源、地方資源等方面也尤為重要。
三、傳統與現代的多向交匯
人是社會關系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統的文化衍生過程是人的復雜性所在。在現代社會教育中，其中主要的任務之一就是在傳承歷史文化的過程中進行持續發展創新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統中具有豐富的營養，能促使我們更好地發展，正如“讀史使人明智”。《義務教育音樂課程標準》涵蓋內容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補充作用，將其中的部分內容實現課程化體系的開發，從而促使有效學習。傳統音樂對現代文明的發展具有重要意義，當前的流行音樂中有一股中國風的潮流，正是在現代音樂中加入中國傳統音樂元素，從而使音樂呈現出新的文化取向。同時，傳統音樂要想在現代社會中找到存在的土壤，與現代音樂進行有效融合，互相汲取營養，方能找到新的市場環境。因而，在學校音樂校本課程開發過程中，我們重視和關懷傳統音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現代音樂的有效融合具有重要的價值。
四、精英化發展與大眾化需求的協調
當前的音樂教育實質是以精英化發展為主流，很多課程設置特別是具體的教育教學中不是基于培養學生的基本音樂素養，而是為少部分學生服務的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進行的教育教學。實質上，任何課程的開設都有文化傳承和創新發展的作用，其成效的關鍵在于是否讓人具備足夠的創新能力基礎，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學音樂校本課程開發過程中，首先應是在彌補國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學科性意味和強烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創造性培養功能。同時，各種為了完成學校或社會賦予的表演性群體練習或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發展路線，而作為培養具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發展在音樂的創新發展上也差強人意。所以，從課程管理角度出發，可以從某種程度上來調節精英化發展與大眾化需求之間的協調。其一，國家課程也需要在發展目標上趨向不同天賦需求的學生提供基礎音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學生的天賦不同，對音樂的感悟、表現和創造能力也不同，所以豐富的音樂課程領域資源在校本課程開發中能夠對培養相同能力設計不同的課程內容架構，從而為學生基礎音樂素養培養提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進一步發展學生的音樂天賦能力，從而實現音樂精英人才的發展。
五、注重多元文化音樂的融合
文化是“包括知識、信仰、文化、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習慣在內的復雜整體。”卡西爾也說人是符號化的動物，而符號的體現就是文化。現代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應受到應有的適應社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體。《課標》中也明確提出了音樂課程中要體現“理解多元文化”。在現代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強調民族音樂教育的重要性，強調學習國外音樂文化等等。甚至從當前的現實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統民族音樂在聚變的社會中越發失去生存的土壤，更別說一些少數民族音樂和“冷”音樂了。可喜的是，在一些校本課程開發的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區就有學校將閩南地區的童謠、南音等開發為校本課程。然而，來自不同地區的學生其成長經驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發，發掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學生的經驗性成長提供可能。
六、活動化與學科整合的課程模式
在活動中學習，在游戲中學習，是當前關于學校教育教學中的重要理念。《課標》中提出學校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”“鼓勵音樂創造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強調音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學生培養興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學生培養豐富的思維能力和創造能力。在音樂校本課程開發中，學校具有較大的自，因此課程靈活性較強，從本質上也是為了適應學生的發展需求，那么對于小學生來說，活動中學習或者游戲中學習無疑是愉快的，將達到更好的教育教學效果。要實現活動化的音樂課程體系，可首先根據學生需要和課程標準設計活動式音樂實踐活動，目前的各種學生音樂社團、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎形式；進而發展到主題式音樂教學活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養培養和多元的學生個性化需求角度來實現逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學生從不同的角度來學習音樂，加深對音樂的認識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應用到其他學科中去。
音樂課程對學生的發展具有重要意義，僅僅以國家課程標準中的課時安排來進行音樂教育是遠遠不夠的，這就需要在結合學校自身情況下，滿足學生個性化音樂學習的需要，不斷探索音樂校本課程的開發。
參考文獻：
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校本課程原則范文2
【關鍵詞】作文校本課程必要性作文課程的失誤有效途徑
在新課改浪潮不斷高漲的形勢下，各科校本課程的開發，也都在積極地進行著。那么，語文課程中非常重要的一個板塊――作文課是否也有開發的必要和可能呢？我在課改實踐中認識到，作文校本課程的開發大有必要，而且操作性強。
人們都知道，寫作的源頭活水是生活，學生的寫作也不例外。只有讓學生觀察生活、積淀生活、感悟生活，才能使他們積累豐富的生活素材，為他們寫作活動提供源源不斷的真實而生動的材料；只有讓學生體驗生活、經歷社會、認識人生，才能豐富他們的思想情感，為他們寫作打好真切感人的情感基礎；只有讓學生開闊視野，觸摸自然，思考社會，思考人生，才能提高他們的思想認識，為他們寫作活動供給充足的精神食糧；只有讓學生放飛思維，張揚自我、釋放個性、大膽想象，才能增強他們的信心和勇氣，為他們寫作活動點燃創新的火花。
但在以往的作文教學中，好多語文教師急于求成，對學生作文要求過于高、嚴，導致學生生編硬造，甚至抄襲，不僅沒有達到逐級訓練的目的，反而限制了學生的寫作欲望。一些教師極力追求科學化，追求客觀性、確定性、抽象性目標，簡單地把對物質世界問題的方法嫁接到精神世界的問題上來，這一做法不但背離了作文教學的特點，降低了作文教學的效率，而且也抑制了很多學生的寫作興趣和創新意識。課堂上只是理論解說，缺乏活生生的例子和有效的指導，形式主義仍然存在。
另外，學生生活空間的單一，內容的枯燥，閱讀面的狹窄造成了作文的空洞虛誕。瞎編亂造作文現象既不利于學生寫作能力的提高，又不利于學生健康心理的形成，更妨礙了他們對社會、對人生的認識和評價。客觀地說，作文帶有大量的個人情感和強烈的主觀色彩。在很多情況下，由于各人的生活背景、知識層次、主觀體驗、情感閱歷、感悟角度等方面存在差異，對于同樣的事物，就會有不同的理解和感悟。我們應該尊重并張揚學生的“獨特”性，而不是否定或扼殺它。我們提倡文有新意，但是，我們對學生獨特的理解、感悟、思想、情感的形成又提供了多少可資利用的原料呢？我們只批評他們內容空洞，缺乏真情，沒有思想，或者一味地大談觀察、積累、思想的理論，卻很少提供讓他們直接感受的對象。這難道不是我們作文課程的失誤嗎？為了彌補這一缺陷，完全有必要開發作文校本課程。
開發作文校本課程，彌補課堂的不足，可以更好地培養學生學習語文、學習寫作的興趣，讓學生自由、充分、主動、富有個性的發展，可以讓他們學到更生動、更廣泛的知識，可以讓他們擴大視野，增強感情，加深認識，為創新寫作打下堅實的基礎。
作文校本課程可資開發的資源非常豐富，筆者以為，觀賞影視片是作文校本課程開發的有效途徑之一。
首先，影視劇片的創作為作文校本課程的開發提供了可供選擇的資源。從內容上看，有反映社會人生的，有展示自然科學的，有揭示世界奧秘的，有表現社會矛盾的，紛雜的內容可讓學生從多個層面接觸生活，多個角度地觀察人生，為學生的思維活動奠定厚實的信息來源。如電視劇《水滸傳》、《三國演義》看歷史，辨是非，明事理，思前程；《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》艱難困苦中迎難而上，挑戰人生；《阿凡提的故事》智慧人生，巧言妙語，無不濃縮著生活的角落，在嬉笑怒罵中看人生百態，在乖張內斂中窺人物個性。活生生的影像、活生生的空間為寫作提供了無限的資源。從形式上看，有紀錄片，有電影、電視片，有動畫片……適合不同年齡的人們自主選擇，情文并茂，音畫結合，令人賞心悅目。
其次，觀賞影劇片，符合青少年的心理特點和欣賞需求。青少年往往喜歡直觀、新奇的、故事性、趣味性強的東西。很多影視片正好能滿足他們的這一心理需求。有孩子的家庭，都會發現，每天下午的動畫節目，孩子必看，雷打不動，即使中學生，觀看者也大有人在。盡管家長千方百計限制阻撓，仍然不能抑制他們觀看的欲望。予其阻止，不如放開，有計劃、有目的地為他們提供方便，創設條件，滿足他們的欣賞要求，讓他們在觀賞中體驗生活，認識社會，開闊視野，擴大學習。
新課標要求密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生興趣，注重新知識、新概念的滲透。現代學生大多生活內容單一，空間狹窄，參加社會實踐活動機會少。影視劇可以帶領他們進入世界各國各地飽覽名山大川，盡享美景風光；也可使他們領略人生百態，感悟社會現象，在虛擬情境下拓寬視野，豐富知識。《人與自然》、《科技博覽》、《軍事天地》等節目又將科技成果聲情并茂地展示給學生。
校本課程原則范文3
關鍵詞:校本課程理念;體育校本課程;矛盾與建議
中圖分類號:G807.01
文獻標識碼:A
文章編 號:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我國長期實行的是高度集中的課程管理體制,即集權制“國家課程”,又稱“國家統一 課程”。它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。由于國家課程具有強制性 ,因此在推廣過程中,暴露出許多脫節現象。
校本課程是指由學校決定的課程,所以它首先是一個管理概念,而不是一種具體的課程 形態。校本課程是我國國家管理體制變革的產物,它與國家課程和地方課程并存,共同形成 了我國 “三級課程管理”的全新格局,以實現課程管理中權力與責任的重新配置。其旨意 在于賦予學校應有的教育權力, 組建課程管理的民主共同體,用集體審議的方式解決問題, 并最大限度地給予師生自主選擇的機會,充分體現對生命的關注和回歸。所以,校本課程不 是靜止的、一經開發就一勞永逸的成果,而是不斷生成的,始終保持著對話的不斷展開,從 某種意義上說,其本質就是一種變革。
1 校本課程
世界教育領域20世紀初,歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革。源于對50和 60年代課程發展趨勢的反思,20世紀70年代出現了“校本課程”,經歷了多次曲折發展之后 ,至20世紀90年代,這一改革又重新受到廣泛的重視,并形成聲勢浩大的“校本運動”,相 應的理論研究與實際探索持續不斷。校本課程理論的問世,為我們提供了一個全新的教學理 念和一個教育改革的新視角。
1.1 校本課程定義 學校為實現教育目標或解決學校自身的教育 問題,根據國家或地方制定 的課程綱要的基本精神,以學校為主體、結合學校的性質、特點、條件以及可以開發利用的 資源,由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長和社區人員等合作的課程發展過 程與結果。
1.2 校本課程開發理念再認識
校本課程開發既是一個理論問題,又是一個實踐問題。說它是理論問題,是指校本課程 開發并不是一種課程開發的特別技術,它有著超出技術層面的理念與假定,忽略這些理念或 假定往往會使校本課程開發流于形式,失去意義;說它是實踐問題,是指校本課程開發是一 種“落實”的課程,它強調課程知識是境域化的,是從縝密的實踐中得到的,也是師生共同 構建的。就二者的關系而言,理念和觀點來自實踐的總結,反過來,理清理念與觀點則可使 實踐方向正確,少走彎路。
對校本課程開發的理念與觀點,已有不少專家學者作過精辟的論述,但這些論述有不少 是即時性的,缺乏一致的邏輯關系。《校本課程開發的理念與策略》一書中,將校本課程開 發理念歸納為知識再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回歸理念;學校重構理念;給 教師賦權增能的理念;面向教育現場和學生需求差異的理念6個方面。從理論上的革新落實 到具體的各個學校教育現場,校本課程的開發理念是對傳統的教學模式的繼承、歸納和反思 ,而這種變革適應了教學改革的需要,滿足了地方與國家課程差異的需求。校本課程開發理 念涵蓋了校本課程開發所涉及的各個方面,這是對以往校本課程開發實踐經驗的總結,也是 現在校本課程開發應遵循的理論基石與指路燈。
2 從校本課程開發理念看體育校本課程開發原則及實施中的矛盾
校本課程是國家宏觀課程的一個重要組成部分,它是國家課程的必要且重要補充。我國幅員 遼闊,南北東西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者簡介:季曉靜,講師,研究方向體育教學與訓練。 氣候差異顯著,如果按照國家統一的課程,那勢必不能滿足不同 省市學生的需求,因此,開發校本課程就顯得尤為重要。體育校本課程是校本課程的一個組 成部分,體育主要是由身體練習的活動,有它自身的規律及特殊性,加上它對場地器材及天 氣氣候等環境的依賴等,因此各個學校依據自身情況開發體育校本課程就顯得更為迫切。
體育校本課程定義:體育校本課程開發指在學校現場發生并展開,為達成學校體育目的 或解決學校體育問題,根據學校體育資源情況、學生體育需求與興趣,以及教師專業能力, 以學校為主體,由學校成員如學校領導、教師、學生與社區人士主導所進行的一個持續和動 態的體育課程開發過程與結果。
體育校本課程作為校本課程的一個分支,其開發有著比較重要的現實意義。隨著現在各 級學校生源的不斷增加,學校在體育課程實施過程中出現了諸如體育場地不足、體育器材不 夠、體育教師緊缺等現象,這些方面在高校中體現的尤其明顯。另外傳統的體育教學內容和 設施與現代學生的需求和興趣產生了很大的沖突。現代學生個性十足,追求新奇與冒險,傳 統的體育課程內容激發滿足不了學生的學習興趣,一成不變的課程安排與內容重復使得學生 和老師動力不足,積極性不高,教學質量提不上去。體育課程實施過程中面對如此多的問題 ,隨著人們對校本課程認識的加深,越來越多的學校想通過體育校本課程的開發來解決以上 問題,這是課程發展的需要,也是教育實踐的迫切需要。
在我國,隨著基礎教育新課改的進一步推進,校本課程開發的法定地位得到了國家的確 認,校本課程開發成為了基礎教育的熱點問題,“校本課程開發”如“素質教育”一樣,成 為基礎教育的響亮口號。但是,校本課程開發依然是個新生事物,通過對校本課程開發理念 的分析,我認為體育校本課程的開發應注意以下幾條原則,并對現實操作與實施過程中出現 的若干問題指出實際操作與貫徹原則之間的矛盾。
2.1 科學決策原則 校本課程開發的行政主體是學校,即學校享有校本課程開發的權力,同時承擔相應的責 任。根據我國基礎教育三級課程管理制度的安排,學校課程以國家為主,國家、地方和學校 分別享有不同層面的課程開發權力,并承擔相應的責任。這就要求各級學校在開發體育校本 課程的過程中首先應制定一套細致的開發計劃并重新構建體育課程實施的原有機構如教導處 、教研組、備課組等。“萬丈高樓平地起”,在貫徹國家課程標準的基礎上因地因時制宜, 充分審視自身學校的特點開發出來的課程實施和評價體系才是體育校本課程所需要的。體育 校本課程開發前的科學決策與完善的理論準備是體育校本課程實施的有利保障。
矛盾與建議:雖然國家課程一定程度上忽略了教育的地域性,但國家課程有容易集中各 方面人員和力量,擁有專業的課程編制人員,保證學術質量的優勢。校本課程給了地方一定 的自主性,但不是盲目的。國家鼓勵地方開發校本課程,許多地區和學校在開發體育校本課 程過程中卻摒棄了自主性和創造性,一味追求響應教育改革的表面現象,在國家號召下的校 本課程開發流于形式,沒有真正貫徹根本的教育宗旨。對課程和校本課程一知半解,出現了 匆匆開發,草草收場的現象,甚至有些地方層面出現“教材編寫熱”,國家賦予的這種權利 是為了更好的為校本課程服務。體育校本課程開發存在其特殊性,不同的學校適合不同的開 發內容,而且體育校本課程開發是一個不斷完善的過程,過早的編寫教材只能束縛開發者的 思想,而教材本身也需要實踐的不斷檢驗,在課程開發完善之前盲目編寫教材只能造成資源 的浪費。
2.2 地域性、地方特色性原則
體育校本課程開發在地域性這一原則上體現的尤其明顯。我國幅員遼闊,國家課程雖能 保證學校之間的平衡發展,更好地把握社會對教育的總體需求,但自然環境、人文環境的不 同使得很難在同一課程綱要下在體育課程目標上達到同一水平。體育校本課程的開發在保證 國家課程標準的基礎上可以很好的緩解這一問題。各級各類學校可以充分發掘自身學校的特 點和環境資源,引入合適的校本課程內容,如現在比較流行的輪滑運動,沿江地區可開展劃 龍舟運動,少數民族可以將民族特有的舞蹈與游戲引入到體育校本課程中來,在保證達到課 程目標的基礎上展現自身特色的同時又能充分體現出體育校本課程的優勢。體育校本課程開 發,充分重視了各地區、各校的差異和特點,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“應試教育”向素質教育轉變的步伐,帶動了整個體育教育改革的深入開 展。
矛盾與建議:從我國進行校本課程開發以來,一些地區如上海、武漢、廣州等都取得了 一定的成果。隨著現在國家對校本課程的倡導,校本課程概念深入人心,越來越多學校也 想通過這一方式來解決學校現存的一些不足之處。在體育校本課程開發這一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些學校的盲目學習,將別人的開發模式運用到自己身上,忽視了體育校本 課程開發的地域性原則。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中開展了定向運動, 并取得了一定的效果,而比較發達城市的某些高校也要將定向運動作為體育校本課程 開發的話可能就會困難重重,效果不好甚至產生消極影響。這其中涉及了地方資源問題:城 市較小,高校校區多且都緊密相連,校園面積大環境優美,周圍公園河流多,為小范圍開展 定向運動創造了良好的環境資源;一般發達城市面積較大,現代建筑物多且密,人流車流 量大,這些因素在一定程度上限制了定向運動的開展。另外,體育校本課程開發什么樣的內 容要根據學校自身的特點而定,可以借鑒學習開展成功的學校的經驗,但不能盲目跟隨開發 一樣的模式,“依葫蘆畫瓢”、“拿來主義”這樣就失去了校本課程的意義。
現階段體育校本課程開發很注重學校自己資源的開發,這是一個好的現象,比如充分開發學 校的自然資源與教師資源等,這些都是體育校本課程開發的必要因素,但對一些無形資源如 當地的人文資源重視程度不夠。校本課程開發的一個重要方面是社會人士的參與。想要開發 出一個符合當地特色和需要的成功課程,就不能閉關不出,要多與其他的學校交流經驗,畢 竟一個學校的師資、經驗有限,集思廣益,通過與其他學校和社會人士的交流,可以使得對 地方需要什么樣的體育校本課程認識更加深刻,忽略了這一重要因素,可能使得開發出來的 課程受到學生家長和社會其他教育者的質疑,或開發出來的課程沒有可發展性,不能被普及 推廣。
2.3 健康第一為指導思想的原則
體育校本課程設置的目的就是能更好的貫徹國家體育健康標準的要求,讓學生在體育 課的學習過程中能獲得增強體質、增進健康的效果和體育技能以及培養終身體育意識。“健 康第一”指導思想的提出以及體育課程由“育體”向“育人”的轉變,給體育課程的構建提 出了一個嚴峻的課題。傳統的體育課程內容沿襲了很多年,學生對之很難提起興趣,體育課 上表現不積極,有的學生認為體育課可有可無,甚至有的學生對體育課產生一種懼怕的心理 。這些現象都嚴重背離了這一指導思想。雖然體育校本課程在操作過程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指導思想決定了體育校本課程的內容選擇和課程實施,課程的最終目的是 讓學生在體育校本課程中更好的獲得體育學習的效果,實現“健康”這一宗旨。背棄了這一 宗旨的體育校本課程將失去任何意義。
矛盾與建議:課程的實施是一個復雜的過程,不是簡單的幾條原則和標準就能說的清楚 ,在國家鼓勵校本課程的洪潮中,一些學校盲目追求自身學校資源的利用,在缺少場地和器 材的情況下,“放羊式”教學成了體育課的組織形式,沒有明確的課程目標,學生多喜歡呆 在一起聊天,看書,甚至回教室睡覺,這就失去了體育課的意義。學校在體育課實施過程中 要讓學生掌握一定的體育技能,如何在學校硬件不足的情況下貫徹健康第一的宗旨是體育校 本課程需要解決的問題。曲解體育校本課程意義的“放羊式”教學只是流于形式的表面現象 ,選擇合理的開發內容;組織合理有效的教學形式才能真正解決體育課上遇到的這些問題, 讓學生都“動起來”才是真正體育校本課程所要達到的目的。
2.4 滿足學生興趣,體現學生個性的原則
對體育運動的興趣是激發和保持大學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺 性和積極性的重要因素。體育校本課程開發充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求 ,能為學生提供更多的課程選擇權利,因而有助于學生的個性得到更充分和更主動的發展。 知識經濟時代的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創造性和個性化發展,校本課 程開發也是和這一新的時代潮流相吻合的。體育校本課程的開發是針對學生的不同需要及其 發展的可能性來開發不同的課程,它充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學 生提供更多的課程選擇權力。由于人的體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環境等不 同,對體育的需求千差萬別,體育校本課程開發為適應這些差別奠定了基礎。
矛盾與建議:體育校本課程的開發是學校、學生、社會人士互動的一個過程。要開發一 個好的能被學生接受的體育校本課程,就不能忽略學生這一重要因素。現階段體育校本課程 開發過程中出現學校、教師注重自身學校特色和資源,忽視學生需求的狀況,雖然課程開發 解決了校現存的一些問題,但課程的開發滿足不了學生興趣,學生的積極性不高,反而使得 教學質量下降。體育校本課程開發建立在學生的體育基礎、興趣愛好、個性特征等方面。與 學生多交流,給予學生參與課程選擇和安排的權利,使學生能夠持久地參與學習。課程必須 面向所有學生,其范圍相當廣泛,學生依據自己的需要、興趣、能力和己有的經驗組織學習 內容,只有這樣才會有真正的學習。另一方面,不能盲目追求滿足學生的需求而忽略了體育 課程應達到的目標。這是學生個性張揚的時代,傳統的體育課程內容滿足不了其對新潮運動 如“滑板”、“輪滑”等的渴望,但體育課程有自己既定的目標和需達到的標準,不能為了 一味滿足學生興趣就摒棄了一些傳統體育內容如體操、體育基本技能走、跑、跳、投的學習 。
2.5 賦予教師參與制定和實施課程權利的原則
校本課程的開發使教師成為課程開發的主體,確立了教師的專業自主地位,賦予教師課 程開發的權利和責任,由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念,使得 體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權,學生也最易于接受和認可由 教師制定的課程決策。因此,教師應最有決定課程的權力,并成為校本課程開發的主體。體 育校本課程政策的實施,打破了大一統的體系,建立了多元化的課程制度觀;教育是一種造 就人的事業,要以人為本,人是教育的出發點,體育課程最主要的價值在于增進健康,強身 健體,滿足學生的身心需求;教師既是教授者又是參與課程開發的課程開發者,教師和學生 在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程,有利于師生興趣、特長和個性的發揮;教 師不再是國家課程的被動實施者,而要成為校本課程開發者,課程的規劃者、設計者、實施 者和評價者。
矛盾和建議:教師是校本課程開發過程中不可或缺的決定性因素之一,教師在參與體育 校本課程開發的過程中,卻存在諸多問題,比如教師不愿轉變角色;教師拒絕合作,不愿改 變現有的工作方式;教師不愿為體本課程開發付出大量的精力;教師害怕打破安定的現狀; 教師心理狀態不積極;教師缺乏對體育校本課程開發的正確認識;體育教師本身素養的缺失 ;傳統教育體制下形課程制度和課程思想的慣性與校本課程開發的現實需求之間的矛盾;教 師對管理形不適應;學校民主、開放的管理制度的缺乏;學校經費不足,教育資源缺乏等。 所以在體育校本課程開發之前應對做好教師工作,加強校本培訓;加強合作,共同開發;提 供教師進行課程開發的時間資源;倡導開放的教師文化;不斷學習、加強校本培訓和合作實 踐;通過校本培訓,形成正確認識;強化課程意識,轉變課程觀念是體育教師有效地參與校 本課程開發實踐的基本前提;通過多種途徑加強校本課程開發的知識和技能;提高科研能力 ,促進校本課程的開發;建立教師參與校本課程的激勵機制;注重尋求校內外支持,與校內 外各方加強合作;形成民主組織結構,建立學校新文化;提供課程資源保證,激發教師課程 開發積極性。
3 結 語
校本課程開發順應了我國教育改革的需要,既給我國教育模式的改變提供了機遇,也使 得我們在具體操作和實施過程中面臨著嚴峻的挑戰。一個概念和理論的成功與否不是紙上談 兵,只有經過實踐的不斷檢驗和完善才能充分體現其價值。體育校本課程開發作為校本課程 開發的一個重要組成部分,順應了我國體育教學改革的潮流,一定程度上緩解了我國體育教 學現存的一些問題與矛盾,許多地方層次的學校在體育校本開發中取得了良好的成效。體育 校本課程開發是一個動態的過程,我們需借鑒開發成功學校的經驗,也要充分深刻的認識開 發過程中的不足之處,認清校本課程開發的理念,在保證基本理論基石堅實的基礎上,用開 發實踐不斷完善這一理論。
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校本課程原則范文4
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。
在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學校“最適合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。［1］
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證。“課程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的。”［3］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學校“校本課程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持
專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程
在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學校“校本課程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”［13］
（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。
中小學校長要著力建立學校—社區、學校—家長的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
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校本課程原則范文5
隨著我國社會經濟的發展，民族本科高校采用傳統教學方式、教學思維培養出的學生已經不能滿足社會需要。現代企業要求學生既要具有實際操作技能，又要具有產品設計與改進能力。因此，開發高校自身的校本課程具有重要意義，本文以民族本科高校《電子設計與制作》校本課程為例，具體分析了校本課程的實施。
一、民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程的必要性
校本課程指的是高校自主開發與實行的以學校為課程編制主體的一種課程，其與地方課程、國家課程等共同組成了學校課程體系。民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程能夠充分挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展，還能促進高校特色的形成，培養不同類型的學生，從而滿足社會的多樣化需要。但目前，我國大部分高校仍采用國家課程，很少有高校開發了校本課程，學生的知識也僅僅局限于書本理論，其思維僵化，不能滿足現代社會對創新人才的需要。就民族本科高校《電子設計與制作》課程學習來說，學生往往只認識電路圖中的各種電子符號，而不認識實際的電子元器件，如二極管、三極管、電容和電感等；學生能夠按照書本公式對基本電路進行分析，但卻不能分析實際的應用電路；學生能夠按照教師指導完成設計好的實驗，卻不能正確使用測量儀表，也不能對實際電路進行檢測。因此，開發民族本科高校自身的《電子設計與制作》校本課程，培養創新型人才勢在必行。
二、《電子設計與制作》校本課程的實施原則
《電子設計與制作》校本課程在實施時要注意以下原則：（1）主體性原則；教師在整個教學過程中要尊重學生的主體地位，教學指導應該以調動學生學習的主體意識為目標，而在校本課程的模仿階段、獨立完成、設計創新階段，學生應該主動積極地發現問題、提出問題、解決問題，以真正體現學生對課程學習的決定權；（2）量力性原則；教師在指導學生進行選題時，要根據學生學習基礎，按照從易到難的梯度，難度既不要過高也不要過低，確保學生能夠真正設計出合格的電子產品；（3）互助合作原則；教師要站在合作者的角度和學生共同學習，鼓勵學生互助合作，培養學生團隊協作意識；（4）創新性原則；民族本科高校《電子設計與制作》校本課程要遵循創新性原則，培養學生的創新能力，激發出學生對科學的興趣與熱情，并鼓勵其大膽創新，開發潛能。
三、《電子設計與制作》校本課程的具體實施方案
《電子設計與制作》校本課程在具體實施時可分為三個階段：首先，學生剛接觸校本課程時，要以模仿和探究為主，教師要指導學生學習protel軟件，掌握各種焊接要領以及電子元器件識別與安裝調試的方式等。例如在講解可控硅調光器時，教師可以先分析調光器電路，制作可控硅調光器PCB示范板，并要求學生進行仿制，最后將制作好的可控硅調光器裝在塑料盒中，并檢查調光效果，這一階段的學習重點就是將電子元器件的原理圖轉化為實際應用電路，要求學生完成電路印刷版的設計和電路監測，從而增強學生理論知識聯系實際的能力；其次，在學生有了一定的電子設計與制作基礎后，可由教師提供一些可供選擇的電路圖，要求學生選擇某個進行制作，例如紅外線遙控開關、微型調頻收音機、音樂彩燈控制器以及報警器等，這一階段的制作強調探究型學習，學生發現問題，并查找資料進行解決；最后，學生在具備電子產品開發能力后，可結合單片機、PLC、EDA等所學知識并查找相關資料，自己編寫程序，設計電路。教師可選擇其中的優秀作品參加各種電子設計比賽，激發學生設計與制作的熱情。
四、《電子設計與制作》校本課程的評價方法
《電子設計與制作》校本課程實踐性、應用性較強，其評價方法也與傳統課程不同。教師要根據設計制作情況、文字報告等對學生進行綜合評價，例如依據校本課程三個階段，對學生電子元器件制作的水平、電路實用性以及創新性等進行評價，具體的評分可由各個階段的制作水平、文字報告等組成。這樣，《電子設計與制作》校本課程可以培養學生的綜合素質，幫助學生養成嚴謹作風，引導學生從不同的角度看待問題，從而培養學生提出問題、解決問題的能力，培養創新型人才。
總而言之，民族本科高校校本課程具有重意義，在具體實施時要遵循實施原則，結合三個階段的課程學習，并注意創新評價方法，培養學生的綜合素質。
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校本課程原則范文6
我校的校本課程，是學校依據自己的辦學理念、資源狀況以及學生、家長、社會的需求，而自主開設的地方性課程。由學校統一安排，以學生自主參與為主，以體驗性學習、實踐活動為主要特征的校本課程。對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題以及團結協作的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發的能力，具有十分重要的意義。在提高與普及的統一中，推動乒乓球運動的發展，致力于營造濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球特色，打造學校的特色品牌。
二、開發校本課程的調查分析
我校校本課程的開發，注重學生的主體性、合作性、開放性和創造性的發揮，把教師與家長作為校本課程開發最重要的課程資源。學校通過發放調查問卷，了解學生的興趣、愛好，掌握教師與部分家長的個性特長；調查結果顯示，絕大部分被調查對象，認為以乒乓球運動為中心，輻射到書法、版畫、文藝等校本課程開設，富有地方特色和鄉土氣息，能使學生的愛好、興趣得到發揮與培養；既體現了新基礎課程與校本課程的整合、補充，又能培養學生多方面的品質和能力。
三、開發校本課程的背景分析
1.良好的歷史背景
自1991年以來，乒乓球運動在我校蓬勃開展，乒乓球運動氛圍和訓練基礎已經形成，學生參與積極性較高。
2.硬件基礎設施齊全
我校有專門的訓練室，室內乒乓球案共24副，適合課堂教學及訓練。
3.教練隊伍合理
我校建設有初、中、高三個階段的訓練教練員梯隊，有專職和兼職結合的教練員機制，組建有合理的師生陪練隊伍。
4.社會支持
充分利用社會資源，加強對社會乒乓球資源的利用和吸收。
5.家長認可
大部分家長能充分認識到，乒乓球運動對學生在學校學習和生活中的積極意義，從經濟上、訓練上都給予了足夠的理解和支持。
四、開發校本課程的總體目標
我校校本課程的開發，更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會親自參與實踐，培養學生對社會、對自我的責任感，以及團體協作、解決問題的能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。我校乒乓球校本課程開發的總目標是：“為少部分學生終身學習與發展乒乓球運動奠定基礎，讓大部分學生掌握乒乓球運動的基本知識與技能，學會學習、學會生活、學會創造”。
五、開發校本課程的原則
1.主體性原則
以學生為主體，充分發揮學生的主體地位，以學生自主活動為主，讓學生樂于參與，多給學生創造的空間，尊重學生的意愿，促進學生個性發展。
2.靈活開放性原則
我校校本課程的開發，為學生的發展創造空間、因材施教，靈活選擇，調整教學內容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分體現目標多元化、內容的廣泛化。
3.整體優化性原則
為拓寬學生的知識領域，我校將校本課程與各學科的縱向、橫向的各個部分進行優化整合，形成最佳課程結構，發揮校本課程的最大功能。
4.活動、實踐、探究性原則
本原則主要體現在教學形式上，以學生自主參與、積極活動、勇于實踐、探索為主，培養學生發現問題、圍繞問題大膽探究的意識和實踐摸索的精神，著眼于養成習慣，有利于學生全面發展。
六、開發校本課程的基本結構
包括基本知識、基本技能訓練和技戰術訓練幾大部分。
1.基本知識
乒乓球歷史、乒乓球常識。
2.基本技能訓練
基礎動作訓練（攻球、推擋、搓球、拉球等）。
3.技戰術訓練
逢斜變直、逢直變斜、調左壓右、調右壓左等。
七、開發校本課程后的實施
1.營造良好的乒乓球文化氛圍
在校園內創設有濃厚乒乓內涵的校園文化。學校投資購進室外乒乓球案60余副，師生做到人手一拍、一球，讓學生走出教室就能開展乒乓球運動，將乒乓球的基本動作練習，作為課外活動的基本活動項目，使之成為學校一道亮麗的風景。
2.強化師資培訓力量
學校現有體育教師四名，其中乒乓球專業一名，學校也加大了對教師，特別是體育教師的培訓力度，力爭使體育教師掌握基礎的、規范的乒乓球技能，以滿足今后教學的需要。培訓一批喜歡這項運動的老師，參與到這項活動中來。以賽代訓，鼓勵廣大教師參加各級各類乒乓球賽事的裁判工作，在短期內迅速提高其乒乓球理論技能。
3.開發實用的乒乓球校本課程資源
學校已經編撰出了乒乓球技術校本課程資源，但是還不夠全面，我們將采取邊學習邊操作的方式，持續編寫符合學生實際的《乒乓球實用技術》校本課程資源，使之走進課堂。一方面普及乒乓球基礎知識，另一方面重點傳授乒乓球操作技能，以達到強身健體、修養身心的目標。
八、校本課程開發實施后取得的成果
在校本課程開發及實施以來，學校大部分學生，掌握了乒乓球運動的基本知識與技能，學生懂得了如何學習、如何生活、如何創造。在提高與普及的統一中，推動了我校乒乓球運動的發展，營造出了濃厚的乒乓球文化氛圍，以球育德，以球練志，以球興校。通過發展師生乒乓球運動，激發學校活力，“突破一點，帶動全局”，抓住乒乓球運動特色，打造出學校的特色品牌。學校乒乓球隊也獲得新鄭市乒乓球比賽男女團體冠軍。目前，我們正對乒乓球校本課程的實施與建設進行認真總結與調整，我們將以乒乓球運動為突破口，以乒乓球校本課程開發為特色，鑄造我們學校特色教學的新輝煌。
參考文獻：
